第一篇：《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)-----------------------------------------------------------------------

（一）知識(shí)和技能

1.利用課文注釋和工具書，疏通字詞，掌握文章大意。

2.感受課文詳略處理得當(dāng)?shù)臄⑹鎏攸c(diǎn)。

3.理解文章內(nèi)容和中心思想，領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的深刻道理。

4.體察、品味課文精當(dāng)、樸實(shí)的語(yǔ)言，積累文言詞匯。

(二)過(guò)程和方法

1.指導(dǎo)學(xué)生誦讀和翻譯理解課文。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)文言文的能力和興趣。

3.疏通字詞，了解課文內(nèi)容，理解作者思想觀點(diǎn)。

4.引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

(一)教學(xué)重點(diǎn)

1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

2.掌握有關(guān)字詞的讀音或意思，積累一些文言詞匯。

(二)教學(xué)難點(diǎn)

1.翻譯文言文的方法和技巧。

2.理解"受之天"與"受之人"的關(guān)系。

3.理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程 ----------------------------------------------------------------------

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)--------------------------------------------------------------- 生(齊讀):語(yǔ)文大講堂，家家展風(fēng)采，有你有我更精彩。(老師將此內(nèi)容提前寫在小黑板上，上課時(shí)出示給學(xué)生.)

師：同學(xué)們，今天的語(yǔ)文大講堂節(jié)目，老師將帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)王安石的《傷仲》(板書標(biāo)題)

教學(xué)活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。老師將全班8個(gè)小組分成四個(gè)“代表隊(duì)”。

每聯(lián)在一起的兩小組作為一個(gè)“代表隊(duì)”。并在課前準(zhǔn)備“黃隊(duì)”、“紅隊(duì)”、“綠隊(duì)”和“藍(lán)隊(duì)”四個(gè)標(biāo)志牌，將其分別放在各“代表隊(duì)”前面。同時(shí)把黑板平分四等份，從左至右分別寫上這4個(gè)“代表隊(duì)”名稱。然后公布平分細(xì)則。即實(shí)行積分制，每一關(guān)總分以10分記，紀(jì)律好加2分，否則扣2分。在有限的時(shí)間內(nèi)內(nèi)容答對(duì)、讀準(zhǔn)確、翻譯正確的給滿分。同時(shí)教師宣布自己為主持人兼評(píng)委，記分由學(xué)生記。

二、課堂教學(xué)五步曲-----------------------------------------------------——

(一)走進(jìn)語(yǔ)文大講堂第一關(guān)：過(guò)生字詞關(guān)。

規(guī)則：每隊(duì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)填完黑板上的生字詞，同隊(duì)人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行改正，改對(duì)將不扣分，改錯(cuò)照�？鄯郑�是多音字的要注完其余的音，否則不能給滿分，如其他隊(duì)無(wú)人回答別隊(duì)可搶答。

師：要求每位同學(xué)把課本注釋中的注音放回原文，并在文中找出不易理解的字詞句。時(shí)間2分鐘。(老師隨堂檢查完成情況�！�

（二)走進(jìn)語(yǔ)文大講堂第二關(guān)：過(guò)朗讀關(guān)。

規(guī)則：閱讀聲音洪亮給1分，閱讀整齊給0.5分，本隊(duì)的人全讀給1分，如有人沒(méi)讀一 1

人次將扣0.1分，全部都讀跟著課文走給0.5分，本隊(duì)有人說(shuō)話將扣0.4分，找出其他隊(duì)錯(cuò)誤其他隊(duì)所扣分將加入本隊(duì)。

師：每個(gè)“代表隊(duì)”讀一遍課文，教師根據(jù)各“代表隊(duì)“朗讀的整齊程度，音量強(qiáng)弱，節(jié)奏快慢，準(zhǔn)確程度進(jìn)行加分。并公布在黑板上。(教師點(diǎn)評(píng)時(shí)及時(shí)糾正讀錯(cuò)的地方。)

(三)走進(jìn)語(yǔ)文大講臺(tái)第三關(guān)：過(guò)翻譯關(guān)。

師：把課文分成四個(gè)板塊，然后各“代表隊(duì)”派代表抓鬮確定翻譯任務(wù)。學(xué)生可結(jié)合課文注釋、工具書以及上下文意思，甚至各代表隊(duì)成員的合作來(lái)完成翻任務(wù)。教師根據(jù)各代表隊(duì)成員對(duì)重點(diǎn)字詞句的翻譯情況進(jìn)行加分。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)字詞句給予強(qiáng)調(diào)。

黃隊(duì)代表（本隊(duì)可推選或自愿)：翻譯從文章開頭到“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”。

紅隊(duì)代表：翻譯第三段。

綠隊(duì)代表：翻譯從“自是指物作詩(shī)立就”到第一段末。

藍(lán)隊(duì)代表：翻譯第二段。

(四)走進(jìn)語(yǔ)文大講臺(tái)第四關(guān)：過(guò)賞析關(guān)。

規(guī)則 ：1、根據(jù)老師給出題目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答問(wèn)題，缺一點(diǎn)扣0.5分最多扣1分。2、如回答聲音小扣0.5分回答時(shí)間內(nèi)同組人可補(bǔ)充，如同組有人說(shuō)話，擾亂紀(jì)律扣1分。 3、不能帶資料上黑板，也不能用資料念讀，只可課余參考。4、教師可根據(jù)各代表隊(duì)的分析情況進(jìn)行加分。學(xué)生可用原文作答，也可總結(jié)回答，各隊(duì)員也可補(bǔ)充。

師: 黃隊(duì)研討：課文為什么詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形?

生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：

師: 紅隊(duì)研討：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段? (每個(gè)階段用概述語(yǔ)言總結(jié)。)

生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：

師: 綠隊(duì)研討：方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”的原因是什么?

生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：

師: 藍(lán)隊(duì)研討：最后一段的議論講了什么道理?

生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：

(五)走進(jìn)語(yǔ)文大講臺(tái)第五關(guān):過(guò)體會(huì)關(guān)。

師:每個(gè)代表隊(duì)分別派一位代表談一談學(xué)這篇課文的收獲。角度新穎，內(nèi)容具體，表達(dá)流暢。同時(shí)給各代表隊(duì)相應(yīng)加分。

黃隊(duì)代表發(fā)言: （略）

紅隊(duì)代表發(fā)言: （略）

綠隊(duì)代表發(fā)言: （略）

藍(lán)隊(duì)代表發(fā)言: （略）

教師總評(píng)。將4個(gè)代表隊(duì)過(guò)每一關(guān)所得分加起來(lái)，得最高分的代表隊(duì)為本節(jié)語(yǔ)文大講堂的“冠軍隊(duì)”，并要求全班同學(xué)舉起雙手，給“冠軍隊(duì)”一個(gè)掌聲作獎(jiǎng)勵(lì)，課堂教學(xué)活動(dòng)在愉快熱烈的掌聲中宣告結(jié)束。

作業(yè)設(shè)計(jì)------------------------------------------------------------------- 以“讀《傷仲永》有感”為題，寫一篇600字的讀后感。

本題設(shè)計(jì)的目的是要訓(xùn)練學(xué)生能確立觀察角度，引述材料，并從

材料中提煉出觀點(diǎn)的能力。重點(diǎn)是讓學(xué)生能寫出自己的感受和所受的 啟發(fā)。中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。教師將推選優(yōu)秀的讀后感在

作文課堂上朗讀和講評(píng)。

教學(xué)反思------------------------------------------------------------------當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體意識(shí)不能得以體現(xiàn)，究其原因，是教師放不開手腳，對(duì)學(xué)生不放心。總以為不講得細(xì)致一些、透徹一些，學(xué)生就不能理解。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。教師細(xì)致、透徹的講解養(yǎng)成了學(xué)生的依賴心理，養(yǎng)成了學(xué)生怕動(dòng)腦筋的習(xí)慣，難能提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，更難能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。文言文在初中語(yǔ)文教材中占有一定的比例。幾年

來(lái)，筆者基于對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的感受和初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文實(shí)際情形的了解，我進(jìn)行了將枯燥的文言文教學(xué)課堂通過(guò)“課堂教學(xué)五步曲”形式讓學(xué)生學(xué)得輕松和愉快，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)主角的教改嘗試。

通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn) 利用“課堂教學(xué)五步曲”來(lái)設(shè)計(jì)文言文的課堂教學(xué)有以下幾點(diǎn)優(yōu)越性。第一、課堂具有競(jìng)爭(zhēng)性。因?yàn)閷?shí)行積分制，每個(gè)代表隊(duì)為了得高分，因而盡力開動(dòng)腦筋，積極思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作，群策群力，力爭(zhēng)答得全面、準(zhǔn)確。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹立團(tuán)隊(duì)精神和適應(yīng)當(dāng)前的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)大有裨益。第二、教師具有主導(dǎo)性。因?yàn)榻處熢谡麄�(gè)教學(xué)中只起著設(shè)計(jì)題目、重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)、糾正錯(cuò)誤和點(diǎn)評(píng)等作用，丟掉了過(guò)去滿堂灌的做法。教師當(dāng)了一回“主持人”，真正把課堂還給了學(xué)生，顯得很輕松，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，得到了鍛煉。教師的主導(dǎo)地位得到了體現(xiàn)。第三、學(xué)生具有主體性。因?yàn)檎麄�(gè)課堂都是學(xué)生在表演，他們成了真正的“演員”。為了得高分，各代表隊(duì)成員都最大限度發(fā)揮他們的潛能，很多同學(xué)都積極的參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。第四、整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有趣味性。譬如學(xué)生上講臺(tái)抓鬮子，個(gè)人談體會(huì)，給對(duì)方提毛病，甚至對(duì)每一關(guān)得高分的代表隊(duì)鼓掌等活動(dòng)。學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)感興趣，因而課堂氣氛也顯得活躍。

當(dāng)然，教師利用“課堂教學(xué)五步曲”來(lái)設(shè)計(jì)文言文的課堂教學(xué)應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題。第一、把好出題關(guān)。在備課時(shí)要把課文重點(diǎn)內(nèi)容及課后練習(xí)題滲透在問(wèn)題當(dāng)中，考慮好問(wèn)題的難易程度，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)分析、理解，得出結(jié)果。第二、做好點(diǎn)評(píng)關(guān)。教師作為一節(jié)課的主導(dǎo)者，充當(dāng)“主持人”角色，又是一位評(píng)委。因而對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)既要鼓勵(lì)，又要客觀。特別是學(xué)生在答題、閱讀、翻譯、理解、談體會(huì)和復(fù)述中出現(xiàn)的偏差，教師應(yīng)及時(shí)糾正，重點(diǎn)內(nèi)容給以強(qiáng)調(diào)。但語(yǔ)言要精煉，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。第三、做好課前準(zhǔn)備工作，維護(hù)好課堂紀(jì)律，把好時(shí)間關(guān)。

總之，用“課堂教學(xué)五步曲”來(lái)設(shè)計(jì)《傷仲永》這篇課文的教學(xué)，目的是了改變枯燥的文言文教學(xué)課堂，讓文言文課堂教學(xué)在有條有理，清清爽爽的一步一步的理性地向前推進(jìn)。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)得輕松和愉快，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變課堂為學(xué)堂，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，真正做到輕負(fù)擔(dān)，高效益，讓學(xué)生的各種能力通過(guò)課堂這一主渠道得到培養(yǎng)和提高。

第二篇：傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)蒙古呼倫貝爾市阿榮旗第四中學(xué) 于忠江

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和能力目標(biāo)： 了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實(shí)詞的用法；能翻譯全文，體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn) 潔、洗煉的特點(diǎn)，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)： 利用工具書，結(jié)合注釋，初曉課文，反復(fù)朗讀，體會(huì)作者寫作意圖。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： 后天教育是成才的關(guān)鍵，成長(zhǎng)中的青少年應(yīng)把握美好時(shí)光，刻苦學(xué)習(xí)，早日成才。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。2、方仲永“混然眾人”的原因 教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)揣摩語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。把握敘述與議論相結(jié)合的寫作手法。教學(xué)資源：

遠(yuǎn)程教育資源ppt課件媒體播放機(jī)

教學(xué)課時(shí)：

二課時(shí)

寫作鏈接：

（一）擴(kuò)寫（二）讀后感

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入，激趣引讀

1、名言導(dǎo)入：大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

2、作者及課文題目：

王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。

本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng) 1

歷遭遇而感傷。

二、初讀并感知課文，理解文意

1、讀一讀:

學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。

朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩(shī)四句，并|自為其名。

③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩(shī)立就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

⑥余聞之也|久

2、譯一譯：

①圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。

②疑難詞語(yǔ)探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。

a、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱： b、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。之：

①忽啼求之：它，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

③余聞之也久：這事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

④不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯

于：

①環(huán)謁于邑人：到，介詞。②于舅家見之：在，介詞。

③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞

c、從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動(dòng)詞。

②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

3、議一議：

⑴課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?三個(gè)階段：

①童年時(shí)期，才思敏捷．天賦極高。

如五歲時(shí)就"啼哭求之"。"書詩(shī)為名"，"指物作詩(shī)立就"，"文理可觀"等。

②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前。"不能稱前時(shí)之聞"。

③青年時(shí)期，才思平庸，與眾無(wú)異。"泯然眾人矣"。

⑵方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？

原因是“其父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。

作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育。并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

⑶辯論：你同意作者的這種看法嗎?

a、天資聰慧是成長(zhǎng)的關(guān)鍵 b、后天教育是成長(zhǎng)的關(guān)鍵 （說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。）

三、合作探究，互動(dòng)釋疑

1、合作探究：

①“金溪民方仲永,世隸耕。”交代了關(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)作者為什么這么寫？

“金溪民方仲永”交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。“世隸耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

②語(yǔ)段閱讀：閱讀第3段，思考下列問(wèn)題。

a這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？以議論為主。 b這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育

c這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

③這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，"見""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？

討論明解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰�的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明"傷"的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明"傷"的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明了。

④在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。如何體會(huì)。

可從兩方面體會(huì)：

a、用詞的精當(dāng)傳神。 如第一段中寫方仲永"啼求之"，一個(gè)"啼"字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；"忽""即""立"三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；

“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋?ldquo;不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

b、從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。

3、模仿表演：模仿仲永及仲永父親“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一情節(jié)。

四、拓展運(yùn)用，寫作鏈接

鏈接一

為了培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象力在學(xué)生初步感知課文之后完成本寫作練習(xí)。

擴(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。

（注：不要把文段翻譯當(dāng)成擴(kuò)寫）

鏈接二

通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你肯定會(huì)有許多收獲，同時(shí)也會(huì)有許多話先說(shuō)，那么，請(qǐng)你以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上練筆，自己確定寫作的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示。

（注：本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。）

提示（1）你可以評(píng)價(jià)仲永的父親。

（2）可對(duì)仲永最后結(jié)局評(píng)價(jià)。（3）可發(fā)表你的感想。

板書設(shè)計(jì)：

傷仲永

王安石

敘事仲永：天資聰慧 忽啼求即書持立就

不能稱 才能喪盡：泯然眾人議論原因：受于人者不至教學(xué)反思：

第三篇：《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

孝義六中武紅霞

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生根據(jù)課文注釋和工具書讀懂課文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

4、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ�揣摩精�?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。

2、體會(huì)揣摩語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？

教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

第一課時(shí)

一、 導(dǎo)入激趣

什么是神童？你能舉幾個(gè)古今中外的神童的例子嗎？

馬來(lái)西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國(guó)大學(xué)一年級(jí)，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒(méi)能適應(yīng)外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。

我國(guó)神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩(shī)詞，4歲時(shí)學(xué)會(huì)了400多漢字，13歲就進(jìn)入了中國(guó)科技大學(xué)少年班，成為大學(xué)生。然而卻無(wú)法和社會(huì)、他人溝通，屢次單獨(dú)出走，最終丟掉大學(xué)講師職位，出家為僧。

出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時(shí)就掌握了1000多個(gè)漢字，

4歲念書，13歲考上湘潭大學(xué)物理系，17歲考上中科院碩博連讀研

究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學(xué)的原因很簡(jiǎn)單：自己無(wú)法一

個(gè)人去面對(duì)社會(huì)。

看著神童們的這些悲劇，我不禁想問(wèn)自己，到底是誰(shuí)造就了神童

的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。

二、 自主學(xué)習(xí)

（一）了解作者

本文選自《臨川先生文集》，作者王安石（1021-1086），字介甫，

晚號(hào)半山，江西臨川人，世稱臨川先生。北宋政治家、文學(xué)家。做官

后，向朝廷上萬(wàn)言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，

取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為

荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八

大家之一。

唐宋八大家：

韓愈柳宗元

蘇洵蘇軾

蘇 轍歐陽(yáng)修

曾鞏

（二） 題解

本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，痛惜的意

思.表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

王安石

（三） 朗讀課文

做到：準(zhǔn)確、流利。注意課下注釋

（四） 譯讀課文

根據(jù)課文注釋和工具書譯懂全文，記下疑難。

三、 合作探究

自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

四、 展示點(diǎn)評(píng)

五、 鞏固提升

見幻燈片最后“當(dāng)堂檢測(cè)”

第二課時(shí)

一、 導(dǎo)入激趣

回顧基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)入

二、 自主學(xué)習(xí)

默讀課文并思考:

1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?這幾個(gè)階段，有見有聞，有詳有

略，這樣安排用意何在？

“仲永生五年……其文理皆有可觀者。”——幼年時(shí)天資過(guò)人，有作

詩(shī)才能； 聞

“十二三矣，令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。”——十二三歲時(shí)才能衰

退，大不如前； 見

“又七年……泯然眾人矣。”——又七年后完全變成平庸之人。聞

本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”

后“聞”。這種見聞錄的方式給人以真切真實(shí)之感。

本文為什么詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形?

一是說(shuō)明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形

成強(qiáng)烈對(duì)比。

二是點(diǎn)明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。

意在以方仲永為反面的例子，說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。

2、最后一段的議論講了什么道理?

指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育對(duì)

成才的重要性。

3、歸納本文主題

以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。

三、合作探究

1、本文題目為“傷仲永”，“傷”的具體內(nèi)涵有哪些？

一因仲永的悲劇而“傷”，幼時(shí)天資過(guò)人最終卻“泯然眾人”；

二“傷”社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩；

三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)，這也正是文中感慨

“受于人者不至也”的深遠(yuǎn)意味。

2、 第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？

“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書具”、“不使學(xué)”的必要鋪墊，既

襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

3、 方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?作者是怎樣

看的？

從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于

邑人”。其父貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。

從道理上來(lái)說(shuō)，是因?yàn)?ldquo;其受于人者不至”，即沒(méi)有受到后天正常

的教育。

4、“受之天”與“受之人” 哪一個(gè)重要?

作者所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。

作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否

成才是至關(guān)重要的，這一觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的。

5、 刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無(wú)知的句子是：

父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

6、 方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵因素是三個(gè)字：不使學(xué)

四、 展示點(diǎn)評(píng)

五、 鞏固提升

1、 什么是天才？怎樣成為天才？請(qǐng)搜集關(guān)于天才的名言。

（1） 那里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上了。—魯

迅

（2） 勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才。

——華羅庚

（3） 聰明在于勤奮，天才在于積累。——華羅庚

（4） 天才就是長(zhǎng)期勞動(dòng)的結(jié)果。——牛頓

（5） 天才是指異乎尋常的忍耐者而言。——列夫·托爾斯泰

（6） 非常的單純，非常的明確——這是天才的智慧的最可驚人的品

質(zhì)。——車爾尼雪夫斯基

（7） 苦難對(duì)于天才是一塊墊腳石。——巴爾扎克

（8） 天才就是99%的汗水加1%的靈感。——愛因斯坦

2、 自寫格言比賽：

天才就是——（請(qǐng)你續(xù)寫）

（1）天才就是非凡的傻勁

（2）天才就是入謎

（3）天才就是長(zhǎng)久的忍耐……

3、自由發(fā)言：

—由方仲永所想到的

（1）人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但它不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學(xué)習(xí)。

（2）僅有后天教育是不夠的，還需要自身的努力。

（3）成功的因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。……

第四篇：傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

1、導(dǎo)語(yǔ)

愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，唐代文學(xué)家韓愈曾說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語(yǔ)都告訴了我們勤奮學(xué)習(xí)對(duì)于成材的重要性。但遺憾的是，一些人并未懂得這個(gè)道理，自恃天才，結(jié)果淪為庸人，方仲永就是其中一例。

2、作者作品介紹

王安石，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學(xué)家，是唐宋八大家之一，晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”，著有《王臨川集》、《王文公集》。

3、題解

傷：哀傷、嘆息，表達(dá)作者對(duì)仲永的哀傷、嘆息之情。

二、整體感知

1、朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。需要注意的字音有：攀、謁、稱、泯、卒。

2、大聲自譯課文，勾畫出不理解的字詞句。

（1）難以理解的字詞有：

（2）難以理解的句子有：

3、處理完難以理解的字詞句之后，再讀課文，請(qǐng)一位同學(xué)用自己的話為我們復(fù)述這個(gè)故事。

在金溪有一個(gè)貧民叫方仲永，他家世世代代都是耕田的。仲永的命運(yùn)本來(lái)可以改變，因?yàn)樗�小時(shí)候很聰明，五歲時(shí)就能作詩(shī)，如果他的父親能夠好好培養(yǎng)他，那他將來(lái)肯定能有一番作為，可惜他的父親經(jīng)不住利益的誘惑，不讓他讀書，整天帶著他四處拜訪、炫耀，過(guò)了幾年，仲永的才能大不如前了，又過(guò)了幾年，仲永最終淪為了一個(gè)平庸的人。

4、方仲永的變化經(jīng)歷了那幾個(gè)階段？三個(gè)

（1）“仲永生五年，指物作詩(shī)立就”，天資過(guò)人。

（2）才能衰退。

（3）完全變成了一個(gè)平庸的人。

5、方仲永由天資過(guò)人，最后“泯然眾人”的原因是什么？

（1）父利其然。。。不使學(xué)。父親貪圖小利，目光短淺。

（2）、王安石說(shuō)：卒之為眾人，則其受于人者不至。

6、王安石在最后一段的議論說(shuō)明了什么道理？

強(qiáng)調(diào)了后天勤奮學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要性。先天再聰明，后天不勤奮學(xué)習(xí)是沒(méi)有用的。

三、遷移拓展

1、平時(shí)積累了哪些關(guān)于勤奮的名言警句。

勤出智慧，勤能補(bǔ)拙。

一勤天下無(wú)難事。

愛迪生：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。

唐代文學(xué)家韓愈曾說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”。

2、知道哪些通過(guò)勤奮成材的事例。

（1）馬克思，辛苦40年寫成《資本論》。

（2）司馬遷，足遍天下，寫成《史記》

（3）歌德，耗時(shí)58年，著有《浮士德》

（4）貝多芬，勤學(xué)苦練，成為了音樂(lè)家。

（5）海倫凱勒，不懈努力，成為了文學(xué)家。

（6）霍金，克服了身體的殘障。成為了科學(xué)家。

四、總結(jié)

同學(xué)們，我們能不能聯(lián)系自身實(shí)際想想呢？我們都不笨，但為何有的同學(xué)成績(jī)好，有的卻不夠理想呢？應(yīng)該是我們的努力還不夠吧！古人云：一分耕耘，一分收獲。相信，通過(guò)我們的勤奮努力，我們會(huì)成功的。

第五篇：《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

5、《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

王安石

教學(xué)目標(biāo)

1．積累重要的文言詞語(yǔ)，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

2．結(jié)合注釋，借助工具書，能自己閱讀、釋義、翻譯文章。

3．理解文章的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)后天教育的主要性。

4.通過(guò)學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的知識(shí)才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

教學(xué)重點(diǎn)

1．引導(dǎo)學(xué)生掌握文言知識(shí)。

2．認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

教學(xué)方法

1．文言文八步教學(xué)法。初讀課文，正音正字；復(fù)讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀點(diǎn)；評(píng)讀課文，自主評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)；品讀課文，探究文章美點(diǎn)，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學(xué)知識(shí)，拓展視野。

2．翻譯方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。

3．競(jìng)賽法。適合年齡特點(diǎn)，在競(jìng)賽中激發(fā)他們的趕超意識(shí)。

教具準(zhǔn)備

電子白板、示范朗讀視頻

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

［教學(xué)要點(diǎn)］

朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要講明的道理。

［教學(xué)步驟］

一、新課導(dǎo)入

被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國(guó)有句俗話，叫做“一勤天下無(wú)難事”，唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”，著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才”。這些話語(yǔ)講都的是一個(gè)道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)源于勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃天才，結(jié)果淪為庸才，

今天我們學(xué)習(xí)的方仲永就是其中一例�？纯赐醢彩癁楹�“傷”仲永呢？（板書課

題，出示教學(xué)目標(biāo)）

二、作者鏈接

電子白板出示： （1）王安石（1021~1086），字介甫，號(hào)半山，小字獾郎，

封荊國(guó)公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思

想家、文學(xué)家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》《臨川集拾遺》等存世。

（2）唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇

洵，蘇轍三人稱為三蘇）、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽(yáng)修為師）。(分為唐二

家和宋六家)

（3）解題：本文是一篇隨筆。

白板顯示:隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

師問(wèn):誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

明確:哀傷、哀憐、嘆息。表達(dá)了作者的感情。

三、朗讀課文，翻譯課文，把握文意

1．教師播放動(dòng)畫范讀，學(xué)生在聽的過(guò)程中：a.劃出生字詞。b.注意句子的

停頓，并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。

2.學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

3.學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的注音

電子白板顯示：隸（lì） 扳（pān） 謁（yè）泯（mǐn） 稱（chèn） 卒．．．．．．

（zú）

4.請(qǐng)一名學(xué)生認(rèn)讀并領(lǐng)讀。

學(xué)生齊讀課文，教師提示朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

白板顯示：

（1）未嘗/識(shí)書具，忽/啼求之。

（2）借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名。

（3）其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意。

（4）自是/指物作詩(shī)/立就，其文理/皆可觀者。

（5）父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

四、合作探究，譯讀課文，整體把握文意。

（1）學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。

（2）把學(xué)生分為三大組，展開小組擂臺(tái)賽，共分3輪競(jìng)答：第一輪翻譯課文，

第二輪文言知識(shí)大評(píng)比。每一輪比賽底分均為100分，每發(fā)現(xiàn)一處錯(cuò)誤扣5分，扣

完即止。

第一輪：翻譯課文

每組每次選一名代表，口頭翻譯課文。第一段由第一小組選代表翻譯，本組

成員補(bǔ)充，第二小組成員質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。第2段由第二小組選代表翻譯，本組成員

補(bǔ)充，第一小組成員質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。第三段再由第三小組代表翻譯，依次類推。

第二輪：文言知識(shí)大評(píng)比

白板顯示：

（1）解釋加粗的字。

①世隸耕 ②未嘗識(shí)書具

③并自為其名 ④指物作詩(shī)立就

⑤稍稍賓客其父 ⑥或以錢幣求之

⑦環(huán)謁于邑人 ⑧不能稱前時(shí)之聞

⑨泯然眾人矣 ⑩受之于天

賢于材人遠(yuǎn)矣 得為眾人而已耶

（2）詞類活用。

邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉

（3）翻譯下列句子。

①其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。

②得為眾人而已耶？

每一道測(cè)試題的單數(shù)題由單數(shù)小組代表完成，雙數(shù)題由雙數(shù)小組代表完成。

如有困難，交由下一小組完成。最后教師點(diǎn)撥。

明確：（1）①屬于 ②曾經(jīng) ③題上 ④完成 ⑤漸漸 ⑥有的（人） ⑦

四處拜訪 ⑧相當(dāng) ⑨完全 ⑩承受勝過(guò) 能夠

（2）奇：對(duì)??感到驚奇

賓客：把??當(dāng)作賓客，以賓客之禮相待

利：認(rèn)為??有利

傷：為??哀傷

異：對(duì)??感到驚異（詫異）

（3）他的天資比一般有才能的人高得多。

想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？

五、品讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要說(shuō)明的道理。教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目，幫助學(xué)生理解課文。

白板顯示：

（1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？在文中找出依據(jù)。

（2）方仲永由天資過(guò)(本站向你推薦：www.hmlawpc.com)人變得“泯然眾人”，原因是什么？

（3）最后一段的議論講了什么道理？

（4）學(xué)完本文，你有何感想？請(qǐng)從《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中

華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》談?wù)劯惺堋?/p>

（5）課堂辯論：成才的關(guān)鍵

辯題：

a.正方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵

b.反方：后天教育是成才的關(guān)鍵

要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)辯論明確

a.天賦與后天教育的關(guān)系

b.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在辯論中抓住辯題中心，憑據(jù)論證，以理服人。表達(dá)要條理

清楚。

評(píng)價(jià)：

a.評(píng)價(jià)方式：全班學(xué)生評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。

b.評(píng)價(jià)內(nèi)容：內(nèi)容是否充實(shí)得體，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

各小組思考、討論交流，并自由發(fā)言。

明確：（1）仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：（童年時(shí)期）仲永才思

敏捷，天賦極高。“仲永生五年??其文理皆有可觀者”。第二階段：（少年時(shí)期）仲永才思衰退，大不如前。“??十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。”

第三階段：（青年時(shí)期）仲永才思平庸，與眾無(wú)異。“又七年??泯然眾人矣。”

（2）從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，

貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)?ldquo;其受于人者不至”，即沒(méi)有受到后天正常的教育。

（3）作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。 （4）我們國(guó)家、社會(huì)和家庭都應(yīng)重視青少年的教育。也就是說(shuō)，

一個(gè)人不論天資如何，都應(yīng)接受相應(yīng)的教育。否則，天分再高，不接受教育，最終也只能是“泯然眾人矣。”他父親不讓他學(xué)習(xí)帶來(lái)的后果，仲永反省后，將父親告上法庭。仲永的父親違背了《中華人民共和國(guó)九年制義務(wù)教育法》仲永應(yīng)用《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》來(lái)保護(hù)自己的權(quán)利

（5）學(xué)習(xí)完此文，我們同作者一樣，都對(duì)方仲永感到十分惋惜。通過(guò)課堂

辯論，大家都明確了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對(duì)成才有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補(bǔ)，同樣也能成才。我們注意到，本文強(qiáng)調(diào)的是后天教育的重要性，雖然與個(gè)人的主觀努力是兩個(gè)問(wèn)題，但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)，在成長(zhǎng)的道路上，通過(guò)接受嚴(yán)格的教育和自己的不斷努力，使自己早日成才。

六、學(xué)生齊讀課文兩遍，加深對(duì)課文的理解

七、教師小結(jié)

仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護(hù)，天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動(dòng)中贏得事業(yè)上的巨大成就。

八、布置作業(yè)

1．熟讀課文，背誦課文。

2．摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。

3.課外收集被人譽(yù)稱為“天才”的例子，探究他們的成長(zhǎng)奧妙。

4.以“讀《傷仲永》有感”為題寫一篇500字作文。

要求：a：理解文意，多角度思考。

b:語(yǔ)言流暢，內(nèi)容生動(dòng)有趣，并表現(xiàn)鮮明的主題。

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