《黃鶴樓送別》教學設(shè)計
【教材分析】
《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文以“文包詩”的形式再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展情感的好課文。
【學情分析】
小學五年級學生已經(jīng)有了自主學習的能力，能夠在課前預習課文，讀通課文，查閱資料。初讀課文是不成問題的。但是，由于學生大多沒有“送別”的經(jīng)歷，特別是沒有“今日一別，難以再見”的體驗，對“飲酒話別”、“目送吟詩”細節(jié)中所傳達出來的情感不能正確把握，很難產(chǎn)生共鳴。同時在理解感悟的過程中感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，提高學習古詩文的能力，更是教學中需要處理的關(guān)鍵點。
【教學目標】
知識能力目標：
1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。理解課文內(nèi)容及詩句意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3．再現(xiàn)李白與孟浩然分別時的情景。
4．體會“文包詩”課文的特點。
過程方法習慣目標：
1．引導學生經(jīng)歷自主、合作、探究的學習過程。
2．抓住重點的詞語和句子感悟，讀中悟，悟中讀。
3．養(yǎng)成誦讀、積累古詩的好習慣。
情感態(tài)度價值觀目標:
1．體會詩人與朋友間依依惜別的濃濃情誼，激發(fā)學生珍惜人間友誼的美好情感。
2．感受中華古詩文的博大精深，培養(yǎng)學生對古詩文的欣賞品味和審美情趣。
【教學重難點】
重點：通過文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。
難點：再現(xiàn)李白與孟浩然分別時的情景，體會詩人與朋友間依依惜別的濃濃情誼，激發(fā)學生珍惜人間友誼的美好情感。
【突破重難點措施】
1.采用自主、合作、探究的方式，引導學生整體感知、重點研讀、合作探究、自主學習、領(lǐng)悟內(nèi)涵。
2. 借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。詩文對照，理解詩詞意思；品詞析句，體會詩詞情感；朗讀為主線，發(fā)展學生的能力。
【教學媒體的選擇和設(shè)計】
課件采用Powerpoint格式，共設(shè)計11頁，點擊鼠標播放下一頁。點擊聲音圖標播放音樂。
【教學設(shè)計】
一、導入新課
1．（多媒體播放音樂：《送別》，背景圖片為揚州景色。）［目的：由熟識的歌曲導入新課，從而先營造一種送別的氛圍，感受揚州的繁花似錦，將學生帶入揚州送別的情境中。］
聽了這首歌，你想到了什么？
2．“多情自古傷離別�！� 古今多少文人墨客也以此為話題，吟詠出許多詩作名篇。下面我們一起來看《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
（出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。）［目的：在創(chuàng)設(shè)揚州送別的情境之后，自然而然地出示古詩，整體感知詩中濃濃的離別意，奠定本課的感情基調(diào)。］
師范讀。這首詩是誰寫的？你對李白有哪些了解？你還知道李白的哪些詩篇？
3．這首詩寫了一幅怎樣的情景呢？讓我們一起來學習課文《黃鶴樓送別》，相信學過課文后，不需要老師講，同學們自己就明白了。板書課題。
二、檢查預習
1．通過課前查閱資料，你對黃鶴樓有哪些了解？
學生交流資料后，教師總結(jié)補充。
（幻燈片出示黃鶴樓圖片，并加資料：黃鶴樓，中國四大名樓之一，號稱“天下江山第一樓”，傳說是仙人乘鶴飛升之地。共五層，高51.4米，72根圓柱，60個翹角。檐角具有顯著的南方建筑特點，如飛一般，遠遠看去只覺得飛檐凌空。它位于長江邊上，從樓上往下看，就可見滾滾的長江水，所以課文中說它俯臨長江。）［目的：通過黃鶴樓圖片和簡介，使學生對黃鶴樓充滿了感嘆和向往之情。而且，借助圖片能幫助學生理解“飛檐凌空”和“ 俯臨長江”兩個詞語。］
2．那么，課文寫了一件什么事呢？
3．現(xiàn)在，就讓我們跨越時空，走進這個故事。
三、學習課文
(一)學習第一自然段
1．請同學們自讀課文第一自然段，看一看：你讀懂了什么？
2．（出示詞語：“煙霧迷蒙”“ 繁花似錦”，其中“煙”和“花”為紅色加粗字體。背景圖為揚州三月景色。）［目的：借助圖片，讓學生了解揚州三月的特點，自主探究詞語的含義，進而理解“煙花三月”的名稱由來。］
交流： “煙霧迷蒙”“ 繁花似錦”是什么意思？所以人們通常把江南的三月稱為煙花三月�！梆T行”是什么意思？（設(shè)酒席送行）
（二）學習第二自然段
1．煙花三月，江邊酒樓，美酒佳肴，李白和孟浩然在做什么？
2．交流：他們是在欣賞醉人的春色嗎？那他們藏在心底的是什么心情？
3．古代交通落后，離別容易，相見難，今日一別，何時相見？想著再也不能一塊月下吟詩、花間暢談，不由得悲從中來，道別的話語再也說不出口。一聲珍重也是那么的沉重。唯有相對無言。
4．誰能讀出他們面對離別的痛徹心扉？
（三）學習第三自然段
1．不忍別，終需別。千言萬語不知從何說起，卻終要說出��！終于，李白舉起了酒杯……請同學們認真讀讀李白的話，你能從中體會到李白怎樣的思想感情？
2．（出示課文句子：終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）［目的：重點句出示，引導學生抓住重點的句子、重點的詞語體會人物的思想感情，進而進行有感情的朗讀。］
交流：
A．李白很敬仰孟浩然。請你抓住重點詞語談一談你的體會。
李白號稱“詩仙”啊，連皇帝也不放在眼里，為什么獨獨對孟浩然這樣敬仰？孟浩然何許人也？老師請大家搜集了孟浩然的資料，誰來說一說？
（當時孟浩然四十歲，李白二十八歲，孟浩然已經(jīng)詩名遠揚，在詩詞創(chuàng)作上給了李白悉心的指導。不愿意與貪官污吏為伍，寧愿和青松白云相伴到老。）
就是這樣一位人格高尚、滿腹詩篇的良師益友，怎么能讓李白不敬仰呢?
B．依依惜別之情。從哪兒看出來的？
未曾分手，卻盼著再次相見。從這里，足見他對孟浩然的難舍難分。
C．請大家把李白的話再讀一讀，用心去感受這份敬仰之情和難舍之意。
3．從同學們的朗讀中，我感受到了李白的傷感、難舍。其實，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把那份痛苦深深地埋在心底，反而去寬慰李白。他是怎樣寬慰的？
（出示句子：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！m然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕�！保勰康模褐攸c句出示，引導學生抓住重點的詞語體會人物的內(nèi)心世界，進而進行有感情的朗讀。］
“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”這句話是什么意思？（我們分手之后，雖然天各一方，但是不必悲傷。海內(nèi)有知心的朋友，即使遠隔天涯，也像是近鄰一樣。）在課文中是指什么？（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）
“永世不絕”是什么意思？
4.感悟朗讀。
一杯酒，幾句話。道不完的朋友情，敘不完的離別誼，讓我們舉起酒杯，感受這依依惜別的場面吧�。ǚ纸巧x）
（出示句子：終于，李白舉起了酒杯說:“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕�！保勰康模赫w出示重點句，分角色朗讀，感受人物之間的深厚情誼和依依惜別之情。］
（四）學習第四自然段
1．送君千里終須一別。走下黃鶴樓，他們來到了長江邊上。岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，它們也仿佛沾染了他們的離愁別緒。友人登上了船，慢慢消失在天邊。李白離去了嗎？從哪兒看出來的？
（李白江邊凝望的背景圖，出示句子：李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……）［目的：重點句出示，通過背景圖情境和后文的語言情境的創(chuàng)設(shè)，感悟人物內(nèi)心深深的離愁。同時，出示句子還便于學生的有感情的朗讀。］
請同學們都來讀一讀這個句子，說一說你的體會。
2．別時的話語仍在耳邊回響，淡淡的離愁在心間彌漫……讓我們都來讀一讀，體會那種依依不舍之情。
創(chuàng)設(shè)情境朗讀：友人已經(jīng)登上了船，（生讀：李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……）白帆隨著江風漸漸遠去，（生讀：李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……）小船消失在藍天的盡頭，（生讀：李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……）
（五）學習第五自然段
1．天下沒有不散的宴席，李白目送友人登船遠去，離情別緒溢滿心胸，他按捺不住激動地心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2．“膾炙人口”是什么意思？（美味人人都愛吃，比喻好的詩文或事物，人們都稱贊。）多少年過去了，每當我們和親朋好友離別的時候，依然會滿懷深情地吟誦起這首詩。同學們都來讀一讀這首膾炙人口的詩。
（出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）［目的：再次出示古詩，回歸整體，既可起到總結(jié)的作用，又便于學生有感情的朗讀。］
3．那么這首詩到底描寫了一幅怎樣的情景？請同學們再細細地讀讀課文，然后說一說詩句的意思。
長江作為我國重要的河道，應(yīng)該有很多船只在這�？�、起航，為什么作者說這只船是“孤帆”？真是：“千船萬帆皆不見，心中只有孟浩然”。
你認為這首詩表達了詩人什么樣的情感？
4.暮春三月，煙霧迷蒙，繁花似錦，楊柳依依，沙鷗點點。再美的景色也無法沖淡友人間的離情別緒��！讓我們再來讀一讀這首詩。
三、拓展升華
1．李白和孟浩然的這段故事成為我們中國流傳的一段千古佳話，有人把它寫成了一首歌，以李白的口吻，道出了對良師益友孟浩然的深情關(guān)懷。
（課件播放音樂《煙花三月》，并且出示歌詞：牽住你的手相別在黃鶴樓，波濤萬里長江水送你下?lián)P州。真情伴你走，春色為你留，二十四橋明月夜牽掛在揚州。揚州城有沒有我這樣的好朋友，揚州城有沒有人為你分擔憂和愁。揚州城有沒有我這樣的知心人，揚州城有沒有人和你風雨同舟。煙花三月是折不斷的柳，夢里江南是喝不完的酒。等到那孤帆遠影碧空盡，才知道思念總比西湖瘦。）［目的：美妙的曲調(diào)，把學生再次帶入那個充滿離愁的揚州三月；婉轉(zhuǎn)的歌詞，訴不盡悠長的離愁別緒。這樣的詞和曲，讓學生的感情再次得到升華。］
2．再次朗讀課文，再現(xiàn)李白與孟浩然分別時的情景，體會詩人與朋友間依依惜別的濃濃情誼，激發(fā)學生珍惜人間友誼的美好情感。
四、課后作業(yè)
1．這節(jié)課學完了，你們還有什么想繼續(xù)學習的嗎？
（送別詩、李白的詩、孟浩然的詩……）
2．古詩詞是我國歷代圣賢思想、智慧的結(jié)晶，是我們民族文化的精粹，擁有它們也就擁有了伴隨終生的“精神護照”。
3．作業(yè)：
（課件出示：
寫一寫 選一首你最喜歡的送別詩，仿照本文 “文包詩” 的形式寫成文章。
找一找 搜集李白和孟浩然的詩，體會詩人的情懷。
讀一讀 課外積累更多的送別詩文，并把它摘抄在讀書筆記上，讀一讀。）
［目的：開放性的作業(yè)設(shè)置，既可鍛煉學生的寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣，又能培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，還能養(yǎng)成學生積累語言的好習慣。學生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇。］
【教學反思】
本節(jié)課，緊扣學習目標，采用了自主、合作、探究的方法引導學生理解課文內(nèi)容，感悟課文中的深厚情感。針對教學的重點難點，通過課件和老師的引導語言，力圖創(chuàng)設(shè)當時情境。教學中，引導學生抓住重點詞句細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本內(nèi)部，感悟語言文字背后蘊含的人物的豐富情感。
本節(jié)課的不足之處在于對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，如何在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩？我仍然處在困惑之中。在本課的教學中比較注重課文的理解，對文和詩的結(jié)合處理得還不夠細膩，結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進一步落實的。
【專家點評】
本節(jié)課有以下特點：
一是用學生熟悉的歌曲《送別》、熟知的古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導課，自然、貼切，激發(fā)了學生學習的興趣。
二是注重了字詞的教學。為引導學生跟好的理解課文，老師抓住了課文的重點段、重點詞，如“煙霧迷蒙”“ 繁花似錦” “永世不絕”等，引導學生理解在語境中的恰當意思，加深了學生對課文的理解。
三是體現(xiàn)了語文學科的實踐性特點。學生在大量的讀書、思考、感悟、交流等閱讀實踐中，解決了心中的困惑；學生的情感也在積極主動的閱讀實踐中潛移默化地受到了熏陶感染。這既體現(xiàn)了語文學科的實踐性特點，又體現(xiàn)了教師對學生情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)注。
四是注重學生的課外拓展。本課設(shè)計，教師打破課內(nèi)外界限，由教材內(nèi)容拓展出去，及時將課外搜集到的資料引入課堂，既可幫助學生理解課文內(nèi)容，又可培養(yǎng)學生搜集、處理和運用信息的能力。既可發(fā)展學生的認識，又可使學生在自主的語文實踐活動中形成語文學習的能力。
五是多媒體能很好的輔助教學。教師制作的課件簡單、實用，教師運用的時機恰當，很好的輔助了教學。
（中學高級教師：孫傳芳）
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