第一篇：教育的使命與責(zé)任讀后感

《教育的使命與責(zé)任》讀后感

讀了肖川教授的教育隨筆《教育的使命與責(zé)任》，受益匪淺�！督逃�的使命與責(zé)任》延續(xù)了肖教授在凝練、舒展的言說(shuō)中表達(dá)深邃、細(xì)密之思的風(fēng)格，讓我在輕松、愉快的閱讀中，觸摸到了教育的時(shí)代主題。

在一個(gè)民主、自由和文明的社會(huì)中，寫作是源于一種生命、對(duì)人生的一種感悟，源于對(duì)世界、對(duì)人類的一份驚喜，源于對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)、自我情感的一種珍惜。而對(duì)肖川教授而言，寫作是“源于分享的需要，表達(dá)和自我表現(xiàn)的需要”，是為了“呼吁、吶喊以引起世人對(duì)某一問(wèn)題的關(guān)注”，是為了“誘導(dǎo)、勸說(shuō)、鼓舞和激勵(lì)更多的人朝著在我看來(lái)更正確、更光明、更人道的方向共同努力”。閱讀肖川教授的這本教育隨筆集，讓我真切地感受到了他的這份“使命與責(zé)任”。

肖川教授提倡“想大問(wèn)題，寫小文章”。他說(shuō)，所謂大問(wèn)題，就是那些與人類文明的發(fā)展密切相關(guān)的問(wèn)題。想大問(wèn)題會(huì)“使得我們超脫世俗的名韁利鎖，使得我們超越瑣屑和平庸，使我們從根本上確立起對(duì)世界與人生的態(tài)度”。所謂寫小文章，就是寫隨筆。隨筆是最自由的文體，沒(méi)有一定之規(guī)，可長(zhǎng)可短，可文可白，可敘事可抒情，可感嘆可議論，想怎么寫就怎么寫。寫隨筆“能夠培養(yǎng)我們的一種趣味，一種注重細(xì)節(jié)、精益求精的品質(zhì)，一種細(xì)致思考的習(xí)慣”。作為思想者，肖川教授對(duì)教育領(lǐng)域中一些大問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)思考，然后用隨筆的文體表達(dá)出來(lái)。在他看來(lái)，隨筆

不僅是一種寫作的風(fēng)格，更是一種生活態(tài)度、人生理想的自然流露。他說(shuō)：“在我的文字里，不僅表達(dá)著我的教育理想，也表達(dá)著我的社會(huì)理想和人生理想�！闭�如《教育的使命與責(zé)任》的書名所揭示的，他力圖在字里行間溶滲著理想、信念、智慧、真情、使命與責(zé)任，這也正是輝煌燦爛的教育大廈和自由幸福的美好人生的基石。

同時(shí)，閱讀《教育的使命和責(zé)任》讓我有一種從層層困惑走出來(lái)的感覺(jué)，有一種從山窮水盡到柳暗花明的感覺(jué)。雖然，我暫時(shí)還不能深刻領(lǐng)會(huì)書中的理念和觀念，但至少使我明白了許多之前模模糊糊的概念。它讓我明白了民主和自由的教學(xué)氛圍對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自由靈魂有多么重要的作用；它讓我明白了什么是一堂好課——真誠(chéng)、豐富、深刻；它告訴我，生命教育的重要意義——培養(yǎng)學(xué)生的生命情懷（生命教育的宗旨就在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值）；它提醒我，要讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，因?yàn)椤翱鞓?lè)是一種美德”；它提醒我，要以一種積極的心態(tài)去面對(duì)自己的人生和事業(yè)；它提醒我要不斷擴(kuò)充自己的學(xué)識(shí)，要手不釋卷，同感哦閱讀讓自己一步步成長(zhǎng)；它提醒我，要用一生的知識(shí)來(lái)備一節(jié)課……

第二篇：教育的使命與責(zé)任讀后感

最近我讀了《教育的使命與責(zé)任》，教育的使命與責(zé)任讀后感。讀著肖川的這本書，受益匪淺。

《教育的使命與責(zé)任》是肖川教授的教育隨筆集。他認(rèn)為沒(méi)有使命感的教育是盲目的，沒(méi)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃�是輕薄的。真正的教育不僅應(yīng)該具有效率和效益，更重要的是要的要具有靈魂，具有堅(jiān)定而明確的價(jià)值追求。使命與責(zé)任賦予教育以高度和靈魂。肖川教授在凝練的言說(shuō)中表達(dá)深邃細(xì)密之思想的風(fēng)格，不禁讓我在輕松愉快的閱讀中觸摸到了教育的時(shí)代主題。我感到這本書值得一讀。

“讓課堂充滿關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分地涌流，讓智慧之花盡情綻放，應(yīng)該成為所有教學(xué)的自覺(jué)追求。生命教育強(qiáng)調(diào)用生命去溫暖生命，用生命去呵護(hù)生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤(rùn)生命，用生命去燦爛生命。”這是我在讀肖川教授《教育的使命與責(zé)任》這書中，認(rèn)為他對(duì)生命教育解讀時(shí)最精彩的話語(yǔ)之一。

在新教材的教育的理念中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要提高課堂效益。那么什么樣的課堂才可以提高課堂效益呢？其中的一個(gè)方面那就是生命的課堂。在課堂上把“感悟親情”、“善待生命”作為最重要的話題和學(xué)生討論，努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)出意義，讓學(xué)生有思想，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。把生命教育融入到教育之中。作為一名有追求的教師，我們?cè)撊绾斡蒙�命的角度�?lái)看待教育，來(lái)看待學(xué)生的發(fā)展。這就需要我們進(jìn)行再思考：教育不僅僅是人與人之間的對(duì)話，更是一種情感的交流，真情的互動(dòng)，靈魂的對(duì)話，當(dāng)然也是對(duì)人生的詮釋。在新課程的理念下，我們的學(xué)生不再是盲從，也不再是遵從，他們更多的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生存。

作為學(xué)校的一名教育工a>者，我們每天所面對(duì)的是一群鮮活的生命體，是一個(gè)個(gè)對(duì)世界充滿新奇感的心靈世界，讀后感《教育的使命與責(zé)任讀后感》。 我們有責(zé)任，也有使命把人性最善良、最美好、最純真的東西植入孩子的心田，讓孩子在漸漸成長(zhǎng)的過(guò)程中凝聚“人情味”，富有同情心和正義感。尤其是在當(dāng)今的社會(huì)教育背景下，我們的教育不能僅僅成為“作業(yè)訓(xùn)練”、“成績(jī)提高”等應(yīng)試東西的代名詞。這正如肖教授在書中表明的“生命教育的宗旨就在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。

肖教授指出：生命教育應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次即為人道的教育，不僅要對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，要為學(xué)生的幸福人生奠基。第二個(gè)層次應(yīng)當(dāng)是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。第三個(gè)層次是指生命教育作為教育的實(shí)踐領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)涵蓋著多重主題的教育實(shí)踐。

讀了肖教授對(duì)生命教育的三重解讀，我思忖著，如何在我們的教育中進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生在課堂中、在校園中激昂起生命的歡歌呢？

首先我想應(yīng)讓我們的孩子能夠主動(dòng)地、快樂(lè)地生活。讓他們?cè)谖覀兘逃�中，受到關(guān)注，得到關(guān)懷，哪怕是我們班中的任何一名暫困生，都應(yīng)當(dāng)成為我們教師心中關(guān)注的對(duì)象。所有的學(xué)生，教師都要一視同仁，永不言棄。讓他們平等地、自由地生活、學(xué)習(xí)。沒(méi)有強(qiáng)制、沒(méi)有苛嚴(yán)，也沒(méi)有功利，更沒(méi)有壓抑，但要有循循善誘、因材施教。崇尚興趣，熱衷讀書，關(guān)注生活，思考教育現(xiàn)狀。

其次在我們的教育中進(jìn)行生命教育，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生理智的生活控制。正如肖教授所言，兒童激情有余，而理智不足。我想通過(guò)我們的教育，要讓孩子能夠正確面對(duì)生活，面對(duì)挫折，學(xué)會(huì)合理的安排時(shí)間，勞逸結(jié)合，在現(xiàn)實(shí)與幻想的沖突中，思考生活和學(xué)習(xí)。

再次，在我們的教育中進(jìn)行生命教育，更應(yīng)該讓學(xué)生創(chuàng)造性地生活，讓我們的學(xué)生富有靈氣。我們要為孩子們創(chuàng)設(shè)不同的情境，不同的體驗(yàn)場(chǎng)所，讓孩子們不斷地去改變、去嘗試、去思考。要讓他們有一種不滿足于現(xiàn)狀的感想，力爭(zhēng)上游，積極進(jìn)取，作為教師要努力地去創(chuàng)造新的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新的機(jī)遇，從而提升自身的生命教育質(zhì)量。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)生命教育的理解有了新的認(rèn)識(shí)，我已深深地感受到了生命教育的重要性，內(nèi)心世界迸射出了無(wú)窮熱情。我期待著，通過(guò)對(duì)生命教育的實(shí)踐，讓學(xué)生變得越來(lái)越可愛(ài)，我自己也越來(lái)越受學(xué)生的喜愛(ài)；讓我的教育變得更富魅力，讓學(xué)生變得更具活力。

第三篇：《教育的使命與責(zé)任》讀后感

《教育的使命與責(zé)任》讀后感

讀了肖川先生的《教育的使命和責(zé)任》一書，心里頗有感慨。它讓我明白了民主和自由的教學(xué)氛圍對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自由靈魂有多么重要的作用；它讓我明白了什么是一堂好課，真誠(chéng)、豐富、(版權(quán)歸公文素材庫(kù)www.hmlawpc.com)深刻；它告訴我，生命教育的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的生命情懷（生命教育的宗旨就在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值）；它提醒我，要讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，因?yàn)榭鞓?lè)是一種美德；它提醒我，要以一種積極的心態(tài)去面對(duì)自己的人生和事業(yè)；它提醒我要不斷擴(kuò)充自己的學(xué)識(shí)，要手不釋卷，閱讀讓自己一步步成長(zhǎng)；它提醒我，要用一生的知識(shí)來(lái)備一節(jié)課。

教育是有靈魂的，教育是有使命感的，在教育越來(lái)越追求效益和效率的今天，觸及這樣的話語(yǔ)總能讓人警醒而又感覺(jué)親切。作為學(xué)校教育，我們每天所面對(duì)的是一群群鮮活的生命體，是一個(gè)個(gè)對(duì)世界充滿新奇感的心靈世界。我們有責(zé)任，也有理由把人性最善良、最美好、最純真的東西植入孩子的心田，讓孩子在漸漸成長(zhǎng)的過(guò)程中凝聚人情味，富有同情心和正義感。尤其是在當(dāng)今的社會(huì)教育背景下，我們的教育不能僅僅成為訓(xùn)練、成績(jī)等應(yīng)試教育的代名詞。這正如肖教授在書中表明：生命教育的宗旨就在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。關(guān)注生命，尊重生命，珍愛(ài)生命，欣賞生命，成全生命，敬畏生命：則構(gòu)成生命教育的目標(biāo)。作為一名教師，無(wú)論何時(shí)何地，面對(duì)何人何事，都要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，并本著每朵花都有盛開的理由、一個(gè)都不能少的教育信念，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：一要以人為本，奉獻(xiàn)真愛(ài)。當(dāng)好一名教師，首先要是一個(gè)充滿愛(ài)心的人，把追求理想、塑造心靈、傳承知識(shí)當(dāng)做人生的最大樂(lè)趣。要關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，關(guān)心每一名學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，努力成為孩子們的良師益友，成為孩子健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，為孩子創(chuàng)造一個(gè)均衡發(fā)展的教育環(huán)境，使孩子享受到平等的教育，使我們的教育面向所有的孩子，面向孩子的一切。二要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)為人師。樹立學(xué)無(wú)止境、學(xué)高為師的思想，要向?qū)嵺`學(xué)，要向書本學(xué)，要向同行學(xué)，要向孩子學(xué)，讓學(xué)習(xí)變?yōu)樯�活的重要�?nèi)容之一，不斷提升自己的內(nèi)在素養(yǎng)。要崇尚科學(xué)精神，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，潛心鉆研，做熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模。要如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新科學(xué)、新技能，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人本領(lǐng)。要積極投身教學(xué)改革，運(yùn)用最先進(jìn)的方法、最現(xiàn)代的理念，把最寶貴的知識(shí)傳授給孩子。三要為人師表，以身作則。身教重于言教，教師個(gè)人的范例，對(duì)于孩子心靈的健康和成長(zhǎng)是任何東西都不可代替的最燦爛的陽(yáng)光。我們要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，為孩子樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，使孩子在潛移默化中得到熏陶，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，以自己高尚的情操和良好的思想道德風(fēng)范去教育和感染孩子，以自身的人格魅力和卓有成效的工作贏得家長(zhǎng)和全社會(huì)的尊重。

一種使命，孩子的人生，家庭的希望，民族的未來(lái)，都系于教育一身，每天我們接過(guò)來(lái)的，不只是孩子，而是一雙雙期待的眼睛，一顆顆期盼的心。教書育人，我們責(zé)無(wú)旁貸！讓課堂充滿關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分地涌流，讓智慧之花盡情綻放，應(yīng)該成為所有教學(xué)的自覺(jué)追求。那么就讓我們懷著執(zhí)著的情懷，帶著生命上路，以生命喚醒生命，以生命去溫暖生命，用生命去呵護(hù)生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤(rùn)生命，用生命去燦爛生命。讓學(xué)生的生命因我們的生命更加豐滿旺盛，我們的生命因?qū)W生的生命而充滿活力與激情。

本溫暖的書為我們帶來(lái)了一個(gè)美好的教育世界，展現(xiàn)了一幅完美的教育狀態(tài)和生活樣式。沉浸在這個(gè)陽(yáng)光的教育世界里，是一種身心的凈化、一種精神的洗禮、一種心靈的澄澈、一種人性的升華，這就是教育的力量，這就是愛(ài)的力量！

教育的路還很長(zhǎng)，我們正在路上，用自己的堅(jiān)強(qiáng)與耐力、理想與信念、意志與汗水去澆灌事業(yè)之花。

第四篇：教育的使命和責(zé)任讀后感

又是一年總結(jié)時(shí)，趁著月休，把在心頭收藏已久的肖川教授的《教育的使命和責(zé)任》仔細(xì)地研讀了一遍，用他的“教育智慧與真情”，抒寫著他教育的愜意人生，詮釋他對(duì)“教育理想與信念”的不懈追求，肩負(fù)起“教育的使命與責(zé)任”，感觸頗豐，啟發(fā)多多，受益匪淺。

使命、責(zé)任，多有分量的詞語(yǔ)！作為一名教師——“教育工作者”這一稱號(hào)賦予我的是怎樣的使命？肩負(fù)怎樣的責(zé)任？肖川教授說(shuō)：“沒(méi)有使命感的教育是盲目的，沒(méi)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃�是輕薄的。使命與責(zé)任賦予教育以高度和靈魂”，讀完此書我似乎為這些年在特殊教育學(xué)校能力工作的教師們找到了一絲安慰。從事教育3多年，雖然兢兢業(yè)業(yè)但卻未能透徹理解教育的真諦，肖川教授給了我悅心明智的啟迪，指引著我去追尋真實(shí)的生命狀態(tài)，探討教育生命的意義，體味做教師的幸福。

一、篩選“教育”的關(guān)鍵詞

肖川先生書中概括說(shuō)：“基于我的教育探索，基于我對(duì)教育的理想與信念，如下應(yīng)該是理解 “教育”的關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)生的發(fā)展、生命教育、公民教育、經(jīng)驗(yàn)課程、有效教學(xué)、課堂互動(dòng)、知識(shí)建構(gòu)、教師成長(zhǎng)、學(xué)校文化�！边@里我選定了“生命教育”、“有效教學(xué)”及“教師成長(zhǎng)”，進(jìn)行了深入的理解和領(lǐng)悟。

生命教育——是當(dāng)今國(guó)際教育界的一面旗幟，原因在于：只有能夠關(guān)注生命、促進(jìn)生命成長(zhǎng)并進(jìn)而成全生命的教育，才是真正具有“善的目的”的教育。肖川先生書中注明了他理解的生命教育有三個(gè)層次：生命教育作為教育的價(jià)值追求——不僅要對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，要為學(xué)生的幸福人生奠基，這是生命教育的第一層；生命教育的第二層是作為教育的存在形式——它關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生命狀態(tài)，努力創(chuàng)造生命化的校園，生命化的課堂。生命教育是一個(gè)有著明確價(jià)值追求而又涵括著多重主題的教育實(shí)踐領(lǐng)域，其中包括：安全教育、信仰教育、感恩教育、死亡教育、人權(quán)教育、和平教育等等。這是生命教育的第三層。

有效教學(xué)應(yīng)具備以下幾方面的特征：學(xué)生非常明確學(xué)習(xí)的意義；有明確的學(xué)

習(xí)主題和任務(wù)；對(duì)于教學(xué)過(guò)程學(xué)生有實(shí)質(zhì)性的參與；新知識(shí)的學(xué)習(xí)是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)背景；將認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略作為學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)。

教師成長(zhǎng)—在學(xué)校教育情境中影響學(xué)生發(fā)展水平的最重要因素是教師。實(shí)踐證明通過(guò)校本培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)教師成長(zhǎng)是一條有效的途徑，其模式為“專家引領(lǐng)、自我反思、同伴互助。”

這些知識(shí)的獲得更進(jìn)一步詮釋了“肖川先生的書是為教師寫的。本書反映教師的需要與趣味。”

二、今天，我們?cè)鯓幼鼋處?/p>

肖川先生書中為我們提出了這樣的問(wèn)題：“今天，我們?cè)趺醋鼋處煟俊鄙頌榻處�，�?duì)于學(xué)生的教育并不僅僅限于對(duì)錯(cuò)誤行為的矯正，更在于關(guān)注學(xué)生心靈和健康人格的成長(zhǎng)。做個(gè)什么樣的老師，那就先要求自己從簡(jiǎn)單做起：

1、用心。用心不是技能，是態(tài)度，是想做好一件事情的心情。只要用心了就沒(méi)有做不好的事情。用心做復(fù)雜的事情，很簡(jiǎn)單；用心做簡(jiǎn)單的事情，很不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單中蘊(yùn)藏著精髓......在簡(jiǎn)單中成長(zhǎng)。

2、智慧。智慧是一種思考力，是課能上好的基礎(chǔ)。教育需要智慧需要反思。用智慧啟迪我們的學(xué)習(xí)、思考與提升，這些可以表現(xiàn)在課堂上，可以與學(xué)生共同分享。

三、給教師的建議

1、讓心靈變得豐富和深刻

肖川先生在書說(shuō)道：“讓心靈變得豐富和深刻是一個(gè)近乎奢侈的話題。對(duì)教師來(lái)說(shuō)最重要的是文化底蘊(yùn)。好的教學(xué)是一個(gè)精神漫游的過(guò)程，正如登山，只有當(dāng)我們最終登上山巔，俯瞰登山時(shí)所走過(guò)的路時(shí)，我們才會(huì)有一種成功的感覺(jué)。不知自己什么時(shí)候能體會(huì)到這種感覺(jué)�！�

2、捕捉生命中的每一次感動(dòng)

肖川先生在書說(shuō)道：“我想一個(gè)易于被感動(dòng)的人一定是幸福的人，一個(gè)善良的人，一個(gè)純潔的人，一個(gè)過(guò)著真正的人的生活的人。真正的成熟是以一顆感恩的心去接納一切，包容一切，并學(xué)會(huì)重新去熱愛(ài)，熱愛(ài)一切美好和充滿希望的人和事。”

3、給自己積極的心理暗示

肖川先生在書說(shuō)道：“給生命一種向上的力量。我們需要經(jīng)常對(duì)自己說(shuō)：‘我是重要的！我是能行的！我是快樂(lè)的！我是唯一的”。我自己要學(xué)會(huì)笑，學(xué)會(huì)微笑，學(xué)會(huì)在受挫折時(shí)還能夠笑得出來(lái)。要學(xué)會(huì)擁有一個(gè)樂(lè)觀的積極的心境�！�

4、給予學(xué)生更多真誠(chéng)的鼓勵(lì)

肖川先生在書說(shuō)道：“我相信每個(gè)成功的人的經(jīng)驗(yàn)之中，都一定具有最初的鼓勵(lì)所給予他的溫暖和力量。良好的習(xí)慣的形成就更需要老師的鼓勵(lì)。有時(shí)候家長(zhǎng)給我打電話，說(shuō)今天孩子回家說(shuō)老師表?yè)P(yáng)我了，我高興了一天。我們應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，多給予學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)中建立學(xué)生的自信，在鼓勵(lì)中培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。”

5、有意味地言說(shuō)

肖川先生在書說(shuō)道：“教師教學(xué)使用什么樣的語(yǔ)言，其實(shí)傳達(dá)的是一種趣味和境界。很深?yuàn)W的一句話！是啊，我們要是真正的能夠達(dá)到這樣的境界就需要自己不斷的讀書進(jìn)步，修煉自己的課堂語(yǔ)言。讓自己的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)�！�

閱讀《教育的使命和責(zé)任》，讓我有一種逐漸從層層困惑中走出來(lái)的感覺(jué)，有一種從山窮水盡到柳暗花明的感覺(jué)。雖然，我暫時(shí)還不能深刻領(lǐng)會(huì)書中的理念和觀念，但至少使我明白了許多之前模棱兩可的概念。它讓我明白了民主和自由的教學(xué)氛圍對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自由靈魂有多么重要的作用；它讓我明白了什么是一堂好課——真誠(chéng)、豐富、深刻；它告訴我，生命教育的重要意義——培養(yǎng)學(xué)生的生命情懷（生命教育的宗旨就在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值）；它提醒我，要讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，因?yàn)椤翱鞓?lè)是一種美德”；它提醒我，要以一種積極的心態(tài)去面對(duì)自己的人生和事業(yè)；它提醒我要不斷擴(kuò)充自己的學(xué)識(shí)，要手不釋卷，閱讀讓自己一步步成長(zhǎng)；它提醒我，要用一生的知識(shí)來(lái)備一節(jié)課??教育的路還很長(zhǎng)，我們正在路上，用自己的堅(jiān)強(qiáng)與耐力、理想與信念、意志與汗水去澆灌事業(yè)之花。

第五篇：教育的使命與責(zé)任

《教育的使命與責(zé)任》是肖川教授的一本教育隨筆集。沒(méi)有使命感的教育是盲目的，沒(méi)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃�是輕薄的。“我們不停地跑，爭(zhēng)取領(lǐng)先，但總是有一刻需要停下來(lái)想一想：這條路是通向夢(mèng)想還是通向深淵？”真正的教育不僅應(yīng)該具有效率和效益，更重要的是要的要具有靈魂，具有堅(jiān)定而明確的價(jià)值追求。使命與責(zé)任賦予教育以高度和靈魂。作者在凝練、舒展的言說(shuō)中表達(dá)了細(xì)密之思的風(fēng)格，不禁讓人在

輕松愉快的閱讀中觸摸到教育的時(shí)代主題。讀肖川的教育隨筆，你會(huì)感嘆道：有一種美，叫教育！ 人是萬(wàn)物之靈，人不僅具有可教育性，而且有對(duì)教育的需要性。教育是對(duì)人的成全。教育使一個(gè)生而軟弱無(wú)助的個(gè)體逐漸成長(zhǎng)為自立，自強(qiáng)，自尊，自重，自信，自助的個(gè)體，因此，教育為任何社會(huì)中健

全的個(gè)體所必須。

生命教育的宗旨就在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值�！瓣P(guān)注生命，尊重生命，珍愛(ài)生命，欣賞生命，成全生命，敬畏生命：則構(gòu)成生命教育的目標(biāo)。

學(xué)校的教育應(yīng)該是理想主義和浪漫主義的，教育的真正內(nèi)涵，就是價(jià)值引導(dǎo)和自主構(gòu)機(jī)建的統(tǒng)一。從學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，是精神的喚醒、潛能的激發(fā)、內(nèi)心的敞亮、主體性的弘揚(yáng)和個(gè)性的彰顯。從師生共同活動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合和靈魂的感召。教育源于生活，并從生活中獲得向前發(fā)

展的動(dòng)力。

生命教育應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次即為人道的教育，不僅要對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，要為學(xué)生的幸福人生奠基。第二個(gè)層次應(yīng)當(dāng)是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。第三個(gè)層次是指生命教育作為教育的實(shí)踐領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)涵蓋著多重主題的教育實(shí)踐。

一個(gè)真正的老師，對(duì)學(xué)生的愛(ài)是深刻的，不只關(guān)注其今天，更要關(guān)注其明天，不只關(guān)注其智力，更

關(guān)注其情感；不只關(guān)注其基石，更關(guān)注其創(chuàng)造。

教學(xué)是學(xué)校教育服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的主要的途徑和最中心的工作。教育必須服務(wù)于完整的人的成全。教師必須創(chuàng)造豐富的課堂，帶給學(xué)生廣博深厚的文化浸染。教學(xué)重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成認(rèn)知框架。教學(xué)必須為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，通過(guò)問(wèn)題

的解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我想應(yīng)讓我們的孩子能夠主動(dòng)地、快樂(lè)地生活。讓他們?cè)谖覀兘逃�中，受到的關(guān)注，得到是關(guān)懷，哪怕是我們班中的任何一名暫困生，都應(yīng)當(dāng)成為我們教師心中關(guān)注著的所有。所有的學(xué)生，教師都要一視同仁，永不言棄。讓他們平等地、自由地生活、學(xué)習(xí)。沒(méi)有強(qiáng)制、沒(méi)有苛嚴(yán)，也沒(méi)有功利，更沒(méi)有壓抑。

崇尚興趣，熱衷讀書，關(guān)注生活，思考當(dāng)下。

我們的教育中進(jìn)行生命教育，還應(yīng)該讓學(xué)生理智的生活。正如肖教授所言，兒童激情有余，而理智不足。我想通過(guò)我們教育，要讓孩子能夠正確面對(duì)生活，面對(duì)挫折，學(xué)會(huì)合理的安排時(shí)間，勞逸結(jié)合，在

現(xiàn)實(shí)與幻想的沖突中，思考生活，思想學(xué)習(xí)。

“讓課堂充滿關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分地涌流，讓智慧之花盡情綻放，應(yīng)該成為所有教學(xué)的自覺(jué)追求。生命教育強(qiáng)調(diào)用生命去溫暖生命，用生命去呵護(hù)生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤(rùn)生命，用生命去燦爛生命�！边@是我在讀肖川教授《教育的使命與責(zé)任》這書中，認(rèn)為他對(duì)生命教育解讀時(shí)最精彩的話語(yǔ)之一。

在新教材的教育的理念中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要提高課堂效益。那么什么樣的課堂才可以提高課堂效益呢？其中的一個(gè)方面那就是生命的課堂。在課堂上把“感悟親情”、“善待生命”作為最重要的話題和學(xué)生討論，努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)出意義，讓學(xué)生有思想，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。把生命教育融入到教育之中。作為一名有追求的教師，我們?cè)撊绾斡蒙�命的角度�?lái)看待教育，來(lái)看待學(xué)生的發(fā)展。這就需要我們進(jìn)行再思考：教育不僅僅是人與人之

間的對(duì)話，更是一種情感的交流，真情的互動(dòng)，靈魂的對(duì)話，當(dāng)然也是對(duì)人生的詮釋。在新課程的理念下，我們的學(xué)生不再是盲從，也不再是遵從，他們更多的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生存。

作為學(xué)校的一名教育工作者，我們每天所面對(duì)的是一群鮮活的生命體，是一個(gè)個(gè)對(duì)世界充滿新奇感的心靈世界。我們有責(zé)任，也有使命把人性最善良、最美好、最純真的東西植入孩子的心田，讓孩子在漸漸成長(zhǎng)的過(guò)程中凝聚“人情味”，富有同情心和正義感。尤其是在當(dāng)今的社會(huì)教育背景下，我們的教育不能僅僅成為“作業(yè)訓(xùn)練”、“成績(jī)提高”等應(yīng)試東西的代名詞。這正如肖教授在書中表明的“生命教育的宗旨就在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。

肖教授指出：生命教育應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次即為人道的教育，不僅要對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，要為學(xué)生的幸福人生奠基。第二個(gè)層次應(yīng)當(dāng)是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。第三個(gè)層次是指生命教育作為教育的實(shí)踐領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)涵蓋著多重主題的教育實(shí)踐。

讀了肖教授對(duì)生命教育的三重解讀，我思忖著，如何在我們的教育中進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生在課堂中、在校園中激昂起生命的歡歌呢？

首先我想應(yīng)讓我們的孩子能夠主動(dòng)地、快樂(lè)地生活。讓他們?cè)谖覀兘逃�中，受到關(guān)注，得到關(guān)懷，哪怕是我們班中的任何一名暫困生，都應(yīng)當(dāng)成為我們教師心中關(guān)注的對(duì)象。所有的學(xué)生，教師都要一視同仁，永不言棄。讓他們平等地、自由地生活、學(xué)習(xí)。沒(méi)有強(qiáng)制、沒(méi)有苛嚴(yán)，也沒(méi)有功利，更沒(méi)有壓抑，但要有循循善誘、因材施教。崇尚興趣，熱衷讀書，關(guān)注生活，思考教育現(xiàn)狀。

其次在我們的教育中進(jìn)行生命教育，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生理智的生活控制。正如肖教授所言，兒童激情有余，而理智不足。我想通過(guò)我們的教育，要讓孩子能夠正確面對(duì)生活，面對(duì)挫折，學(xué)會(huì)合理的安排時(shí)間，勞逸結(jié)合，在現(xiàn)實(shí)與幻想的沖突中，思考生活和學(xué)習(xí)。

再次，在我們的教育中進(jìn)行生命教育，更應(yīng)該讓學(xué)生創(chuàng)造性地生活，讓我們的學(xué)生富有靈氣。我們要為孩子們創(chuàng)設(shè)不同的情境，不同的體驗(yàn)場(chǎng)所，讓孩子們不斷地去改變、去嘗試、去思考。要讓他們有一種不滿足于現(xiàn)狀的感想，力爭(zhēng)上游，積極進(jìn)取，作為教師要努力地去創(chuàng)造新的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新的機(jī)遇，從而提升自身的生命教育質(zhì)量。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)生命教育的理解有了新的認(rèn)識(shí)，我已深深地感受到了生命教育的重要性，內(nèi)心世界迸射出了無(wú)窮熱情。我期待著，通過(guò)對(duì)生命教育的實(shí)踐，讓學(xué)生變得越來(lái)越可愛(ài)，我自己也越來(lái)越受學(xué)生的喜愛(ài)；讓我的教育變得更富魅力，讓學(xué)生變得更具活力。

人是萬(wàn)物之靈，人不僅具有可教育性，而且有對(duì)教育的需要性。教育是對(duì)人的成全�！苯逃�能使一個(gè)生而軟弱無(wú)助的個(gè)體逐漸成長(zhǎng)的自立、自強(qiáng)、自尊、自重、自信、自助的個(gè)體，因此，教育為任何社會(huì)中健全的個(gè)體所必須。每個(gè)人都需要接受完整的教育。

“從學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，是精神的喚醒、潛能的激發(fā)、內(nèi)心的敞亮、主體性的弘揚(yáng)和個(gè)性的彰顯。從師生共同活動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合和靈魂的感召�！蔽矣X(jué)得還有思維的碰撞、信息的交流。教育源于生活，并從生活中獲得向前發(fā)展的動(dòng)力。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)對(duì)象都來(lái)源于生活，更服務(wù)于生活。這樣的教育才有根可溯，才會(huì)蓬勃發(fā)展，有個(gè)燦爛的明天。

老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，不只關(guān)注其今天，更要關(guān)注其明天；不只關(guān)注其智力，更要關(guān)注其情感；不只關(guān)注其基石，更要關(guān)注其創(chuàng)造。學(xué)生的幸福才是教育的目的。

讓孩子們?cè)谖覀兊慕逃�中受到的是關(guān)注，得到的是關(guān)懷，哪怕是我們班的任何一名暫困生。所有的學(xué)生，老師都要一視同仁，永不放棄。讓每一個(gè)孩子平等、自由地生活、學(xué)習(xí)。沒(méi)有強(qiáng)制、沒(méi)有苛嚴(yán)、沒(méi)有壓抑，沒(méi)有被鄙視的目光，沒(méi)有被嘲笑的話語(yǔ)�？吹剿麄兊倪M(jìn)步，表?yè)P(yáng)他們的每一次成功，哪怕是微小的。相信他們明天一定會(huì)進(jìn)步，就算明天不能后天一定能。其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否好只是評(píng)價(jià)學(xué)生的某一個(gè)方便，我們更可以讓他們熱愛(ài)生活、追求高質(zhì)量的生活。讓每一個(gè)學(xué)生崇尚興趣，熱衷讀書，關(guān)注生活。

“兒童激情有余，而理智不足�！蔽覀円�通過(guò)我們的教育，讓學(xué)生能夠正確面對(duì)生活、面對(duì)挫折，在磨練中成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，勞逸結(jié)合，快樂(lè)生活，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

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