第一篇：《我的作文教學(xué)革命》讀后感

《我的作文教學(xué)革命》！收到這本書(shū)的時(shí)候我有些吃驚，因?yàn)檫@本書(shū)就像及時(shí)雨降臨到了我這片干渴的土地。我捧著書(shū)如饑似渴地讀起來(lái)，文中的每一個(gè)文字都是那樣的打動(dòng)我，似乎它是專門(mén)為我準(zhǔn)備的一樣。書(shū)中的每一個(gè)文字都滋潤(rùn)著我干渴的心田，也讓我陷入了沉思》……

面對(duì)作文，學(xué)生常常感到作文無(wú)話可。雖然現(xiàn)在生活水平高了，電視電腦，書(shū)刊報(bào)紙，似乎有很多接觸信息的機(jī)會(huì)和方式，但實(shí)際上孩子們的生活體驗(yàn)負(fù)于表面，生活經(jīng)歷也比較單調(diào)。家和學(xué)校兩點(diǎn)一線，即便休息日，家長(zhǎng)帶著孩子外出游覽，但由于孩子們還不太會(huì)觀察，不太會(huì)思考，所以并不能把所看的東西，轉(zhuǎn)化為深刻、細(xì)膩的精神體驗(yàn)，從而為寫(xiě)作提供生活的源泉。而且孩子們總是習(xí)慣漠視身邊的人和事情，他們的注意力多半被繁重的作業(yè)所壓抑著，被新鮮的玩意兒吸引著，很少去觀察、思考、體驗(yàn)。面對(duì)作文無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，管老師的“內(nèi)視”法，值得我們借鑒。那就是讓作為成為心靈的鏡子，用鏡子照見(jiàn)生活，在鏡子里仔細(xì)看生活。

管老師的“絕招”一是“推想法”：閉上眼睛，從早晨開(kāi)始往后回憶，或者從此刻推移到早晨，一節(jié)課一節(jié)課的想：今天我哭過(guò)了嗎？今天我笑過(guò)了嗎？今天我后悔了嗎？今天我做錯(cuò)作業(yè)了嗎？今天我爭(zhēng)論過(guò)了嗎？今天我學(xué)到新的東西了嗎？今天我的同桌有什么故事？……凡是能捕捉到的那一個(gè)問(wèn)號(hào)，就是值得記錄下來(lái)的事情。

二是“靜默法”：閉上眼睛，安靜的坐著，只注意呼吸，不管其他人。人，以安靜思想就活躍起來(lái)，你越是想靜下心來(lái)，一天的事情就越蜂擁而至。這些跳出來(lái)的事，往往就是心靈深處牽掛的事，有想法的事，值得記錄的事。

這就是“內(nèi)視”，是一個(gè)寫(xiě)作學(xué)、作文教育學(xué)的重要概念。管老師這樣闡述“內(nèi)視”的意義：它依傍的不是眼睛，更是心靈；他關(guān)注的不只是外在的事物，更有豐富的內(nèi)心。事情有沒(méi)有意思，值不值得會(huì)為與記錄，說(shuō)到底，起決定因素的，不是事件本身，而是心靈感受。

這就說(shuō)到了教育的本質(zhì)（作文的本質(zhì)）：教育從根本上就是對(duì)人心靈的開(kāi)發(fā)，人的靈魂的培育。就作文而言，經(jīng)歷的同樣的事，為什么有的同學(xué)滔滔不絕，有許多話要說(shuō)、要寫(xiě)，二有的學(xué)生卻覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、可寫(xiě)，關(guān)鍵在于能不能、會(huì)不會(huì)將外在的客觀事物轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的主觀感受，有了內(nèi)視的習(xí)慣，就像給生活安裝了一面明晃晃的鏡子，鏡子里毫末可見(jiàn)，鏡子里的自己格外清晰，喜怒哀樂(lè)都可以回味，都可以表現(xiàn)。學(xué)會(huì)了內(nèi)視，就會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作天地?zé)o窮寬曠，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活真的為寫(xiě)作提供了取之不盡、用字不竭的源泉，就回去關(guān)注自己的豐富的內(nèi)心世界，把心靈的世界捕捉下來(lái)，呈現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作是與自己的精神世界相呼喚的，作文源于生活，直達(dá)心靈。

從《我的作文教學(xué)革命》中，我看到了一個(gè)善于思考、勇于探索的管老師，更看到了一個(gè)樂(lè)觀、勤奮、上進(jìn)、探索，會(huì)培育生命的智者。

第二篇：管建剛我的作文教學(xué)革命讀后感

管建剛我的作文教學(xué)革命讀后感

潘美香

我閱讀了管建剛老師的《我的作文教學(xué)系統(tǒng)》，對(duì)于管老師的作文教學(xué)指導(dǎo)方法充滿了敬嘆。在此之后又有幸聆聽(tīng)了管建剛老師的作文教學(xué)講座，更是感觸頗深，對(duì)于管老師指導(dǎo)學(xué)生作文過(guò)程的詳細(xì)細(xì)節(jié)更加期望深刻了解。開(kāi)學(xué)后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們購(gòu)買(mǎi)了管老師的《我的作文教學(xué)革命》一書(shū)。急切地閱讀后對(duì)管老師的作文教學(xué)有了深入的了解和認(rèn)識(shí)。管老師在文中提出了作文教學(xué)的骨構(gòu)系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)、助力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)和理論系統(tǒng)。這六個(gè)系統(tǒng)切近當(dāng)下小學(xué)生的興趣、愛(ài)好和情感，全書(shū)沒(méi)有什么理論說(shuō)教之的枯澀呆板，有的是作文教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的操作實(shí)踐感。管老師是一個(gè)能把一件普通的事做大、做久、做深入的人，在教學(xué)中處處留心，教學(xué)中處處都很細(xì)，各種制度制定的有條理，落到實(shí)處，使他所教的孩子受益匪淺。他的作文教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)偏重于學(xué)科知識(shí)、教師指導(dǎo)、課堂作文和作業(yè)的作文觀，創(chuàng)建了“寫(xiě)作——發(fā)表——對(duì)話”的新作文教學(xué)模式，并建立了一整套以《班級(jí)作文周報(bào)》為中心的操作流程以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。我不僅驚嘆于管老師這套作文教學(xué)模式的完整、周密，而且欣喜于其可操作性和實(shí)效性，實(shí)在非常有教學(xué)實(shí)踐借鑒作用。

一、作文是表達(dá)的需要

管老師認(rèn)為，寫(xiě)作本質(zhì)上是一種公眾的言說(shuō)，是為了自我表達(dá)和與人交流。文章中這一段話意味深刻“語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，首要的不是語(yǔ)言知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)，也不是使人成為使用語(yǔ)言工具的熟練工匠，不應(yīng)充斥著名目繁多的機(jī)械的訓(xùn)練或表面熱鬧的所謂的語(yǔ)文活動(dòng)，喚醒他們的語(yǔ)言表現(xiàn)欲和對(duì)言語(yǔ)表現(xiàn)的熱愛(ài)，讓煤炭駕馭語(yǔ)言，體驗(yàn)言語(yǔ)表現(xiàn)的幸福和言語(yǔ)創(chuàng)造的樂(lè)趣。”為此，管老師創(chuàng)辦了《評(píng)價(jià)周報(bào)》，從確定出版日期，到錄稿規(guī)則、排版細(xì)節(jié)，從三大動(dòng)力系統(tǒng)，到十四大助力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)，以及每一個(gè)里面生發(fā)出來(lái)的細(xì)枝末節(jié)的注意事項(xiàng)，在此期間管老師那種類繁多催人奮進(jìn)的金點(diǎn)子，真是周密詳盡，更重要的是他一直在不停地更新、完善，以期為孩子們創(chuàng)設(shè)出充分展示自我的平臺(tái)。

二、關(guān)注內(nèi)心“找米下鍋”

管老師在作文教學(xué)中為了達(dá)到目標(biāo)，想方設(shè)法為學(xué)生架橋鋪路，幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的信心和決心。自己在教學(xué)中曾經(jīng)也要求學(xué)生要善于觀察身邊的事物，要讓自己有一雙慧眼，但大部分學(xué)生總是認(rèn)為實(shí)在沒(méi)什么事情可寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的作文不是無(wú)病呻吟，就是生搬硬套。但是管老師的作文教學(xué)較好的解決了作文教學(xué)的動(dòng)力問(wèn)題，為了解決“作文無(wú)米”的問(wèn)題，他教給學(xué)生兩個(gè)“絕招”：一是“推想法”。閉上眼睛，從早晨開(kāi)始往后回憶，或者從此刻向前推移到早晨，一節(jié)課一節(jié)課地想，一個(gè)課間一個(gè)課間地想：今天我哭過(guò)了嗎？今天我笑了嗎？今天我后悔了嗎？今天做錯(cuò)作業(yè)了嗎？今天我爭(zhēng)論過(guò)嗎？今天我學(xué)到新東西了嗎？……——凡是能捕捉到的任何一個(gè)問(wèn)號(hào)，就是值得記錄下來(lái)的事情。二是“靜默法”。閉上眼睛，安靜地坐著，只注意呼吸，不管其他。人，一安靜，思想就活躍起來(lái)，你越是想靜下心來(lái)，一天的事情就越是蜂擁而至。這些跳出來(lái)的事，往往就是心靈深處牽掛著的事，有想法的事，值得記錄的事。他把這樣的方法，稱為“內(nèi)視”。他認(rèn)為“內(nèi)視”依傍的不是眼睛，更是心靈；關(guān)注的不只是外在，更有豐富的內(nèi)心。事情沒(méi)有意思，值不值得回味與記錄，說(shuō)到底，起決定因素的，不是事件本身，而是心靈感受。學(xué)生有了真正的內(nèi)心的真實(shí)感受怎么會(huì)“無(wú)米下鍋”？學(xué)生發(fā)現(xiàn)、積累素材的能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，關(guān)注生活的意識(shí)會(huì)也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

三、堅(jiān)持、智謀走向成功

從《我的作文教學(xué)革命》中，我看到了一個(gè)善于思考、勇于探索、堅(jiān)持不懈的管老師。他的成功，緣于他對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)：“每日簡(jiǎn)評(píng)”、“每周一稿”、“評(píng)價(jià)周報(bào)”、“月末增刊”等，閱稿、選稿、改稿、排版、打印、評(píng)價(jià)，管老師需要付出多少時(shí)間與精力呀；他的成功，緣于他的創(chuàng)新：他說(shuō)，“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”系列活動(dòng)能管學(xué)生一年的寫(xiě)作興趣，從學(xué)生這頭說(shuō)，沒(méi)有變化，會(huì)生厭；從教師這頭來(lái)說(shuō)，沒(méi)有變化，也就沒(méi)有教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)智慧；他的成功，緣于他的不畏艱難：他的這句話，給我留下極深的印象，“辦法總比困難多”；他的成功，緣于他的堅(jiān)持不懈：他說(shuō)，要有“一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)打算”，要有“一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃”，他的作文教學(xué)革命，已經(jīng)堅(jiān)持了十年，十年磨一劍，在這十年中管老師由摸索到明朗，由探索走向成功。我想他的學(xué)生是幸福的，每個(gè)人都擁有幾本甚至更多的自己的書(shū)，畢業(yè)之后，“風(fēng)箏一樣飛出去的學(xué)子們”會(huì)有這么一天，“打開(kāi)包裹，發(fā)現(xiàn)母校和老師為他們寄來(lái)的那一份無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的珍貴童年！”這是管老師的成功，更是學(xué)生的成功。

一本好書(shū)不僅值得精讀、細(xì)讀，還宜置于案頭常翻常閱，《我的作文教學(xué)革命》就是這樣一本好書(shū)。

第三篇：《我的作文教學(xué)革命》讀書(shū)筆記

《我的作文教學(xué)革命》讀書(shū)筆記

zenghn201*-7

一、管建剛作文教學(xué)觀點(diǎn)

△盡管語(yǔ)文老師都懂得‘寫(xiě)什么’比‘怎么寫(xiě)’重要；盡管語(yǔ)文老師都知道‘愿意寫(xiě)’比‘寫(xiě)什么’更重要，面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)的難題，大都望洋興嘆，束手無(wú)策；學(xué)生們也只能在‘要我寫(xiě)’下作文，越寫(xiě)越?jīng)]勁，越寫(xiě)越枯燥，越寫(xiě)越恨之入骨。

△傳統(tǒng)作文教學(xué)下的寫(xiě)作，不是真正的寫(xiě)作，它充其量是一種虛擬的寫(xiě)作訓(xùn)練。這種寫(xiě)作訓(xùn)練，是以應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)、教師的喜好來(lái)‘指導(dǎo)’和‘糾正’學(xué)生的、所謂不正確的寫(xiě)作行為。

△對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)講，他自身的閱讀經(jīng)歷，往往決定了他的閱讀教學(xué)研究的走向；他自身的寫(xiě)作經(jīng)歷，往往決定了他的寫(xiě)作教學(xué)的研究走向。一個(gè)語(yǔ)文教師如果懼怕寫(xiě)作，一個(gè)語(yǔ)文教師如果沒(méi)有寫(xiě)作的沖動(dòng)和踐行，將注定走不到作文教學(xué)的深處，進(jìn)入不了作文教學(xué)的生命境地。

△要讓每個(gè)學(xué)生在小學(xué)生報(bào)刊上發(fā)表習(xí)作，這種可能性不大；要讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)常在小學(xué)生報(bào)刊上發(fā)表習(xí)作，從而出現(xiàn)一個(gè)較為持久的寫(xiě)作亢奮期，那可能性可以斷為零�？墒�??寫(xiě)作需要發(fā)表，需要經(jīng)常性的發(fā)表刺激。

△取消了傳統(tǒng)的“大作文”和“小作文”，用“評(píng)價(jià)周記”本替代�！霸u(píng)價(jià)周記”本是常見(jiàn)的32開(kāi)小練習(xí)本，一個(gè)月一本，沒(méi)寫(xiě)完，也換。然后講一個(gè)學(xué)期所涉及的本裝訂成“我的書(shū)”，并進(jìn)行“我的書(shū)”裝幀設(shè)計(jì)大賽。這種形式就值得學(xué)生們期待。

△寫(xiě)作教學(xué)首要的任務(wù)不在于教給學(xué)生多少寫(xiě)作的知識(shí)，而在于喚醒他們用筆說(shuō)話的愿望，鼓勵(lì)他們用筆說(shuō)話的熱情，激勵(lì)他們用筆說(shuō)話的意志。

△作文教學(xué)，教師在一旁做的最重要的事，就是喚醒，就是激勵(lì)，就是鼓舞。 △一個(gè)語(yǔ)文老師如果害怕作文，一個(gè)語(yǔ)文老師如果沒(méi)有寫(xiě)作的沖動(dòng)和踐行，注定將走不到作文教學(xué)的深處，進(jìn)入不了作文教學(xué)的生命境地。

△語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題之一，就是教語(yǔ)文的不喜歡語(yǔ)文，教閱讀的自己不閱讀，

教寫(xiě)作的自己不寫(xiě)文章。

△對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)講，他自身的閱讀經(jīng)歷，往往決定了他的閱讀教學(xué)研究走向；他自身的寫(xiě)作經(jīng)歷，往往決定了他的寫(xiě)作教學(xué)研究走向。

△沒(méi)有讀者的寫(xiě)作，就是沒(méi)有生命的寫(xiě)作，沒(méi)有讀者的作文教學(xué)也是沒(méi)有生命的教學(xué)。

△在作文中生活，在生活中作文，作文的過(guò)程就是生活的過(guò)程，作文進(jìn)入生活，生活激揚(yáng)作文。

△發(fā)現(xiàn)題材，是最重要的寫(xiě)作才能。

△作文是發(fā)出自己的聲音，讓更多認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)、見(jiàn)面或不見(jiàn)面的人聽(tīng)到這種聲音。

△作文是有用的，它以發(fā)表的方式進(jìn)行別樣的說(shuō)話，排除心靈的壓抑，展現(xiàn)內(nèi)在的才情，獲得尊嚴(yán)的捍衛(wèi)，尋找存在的證據(jù)。

△作文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種練筆，只要學(xué)生拿起筆，真心參與，只要真心誠(chéng)意地進(jìn)行漢字的排列組合游戲，寫(xiě)的數(shù)量上去了，總有一天會(huì)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。

△教學(xué)需要教師，能力卻是學(xué)生自己練出來(lái)、磨出來(lái)的。

△急功近利是寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題之一，很多教師都太急躁，恨不得把作文的應(yīng)試能力放在一個(gè)星期里全部教完，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

△寫(xiě)作需要實(shí)踐的磨練與時(shí)間的浸潤(rùn)。

△寫(xiě)作的幸福出自寫(xiě)作的艱辛。

△傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文沒(méi)有傾聽(tīng)者；唯一的閱讀者——老師，只是個(gè)批閱者。

△作文困難生的“困”，有字詞句基本功這一關(guān)沒(méi)過(guò)的原因，但這不是主因。主因是他們從沒(méi)有產(chǎn)生非要拿起筆來(lái)說(shuō)話不可的寫(xiě)作感。一個(gè)人產(chǎn)生了非寫(xiě)不可的狀態(tài)，他的文字就會(huì)發(fā)生巨大的變化。

△一個(gè)不習(xí)慣思考的人，可能一輩子都不會(huì)對(duì)生活進(jìn)行深入的思考，正如一個(gè)從來(lái)不想晚上刷牙的人，可能一輩子都沒(méi)有這習(xí)慣。

△作文是一架攝像機(jī)，一架心靈的攝像機(jī)，他可以記錄人的心靈世界，那是彌足珍貴的世界；作文是一架隨身攜帶的攝像機(jī)，只要筆和紙，就能隨時(shí)記錄生活和心靈。

△只要有寫(xiě)的行動(dòng)，就一定會(huì)有美的收獲。

二、發(fā)表系統(tǒng)構(gòu)建

△作文是拿起筆來(lái)說(shuō)話，作文是一種公眾的言說(shuō)，作文是一種別樣的對(duì)話。作文要凸顯對(duì)話的本質(zhì)，就必須發(fā)表出來(lái)，文字只有發(fā)表出來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)生命與生命的對(duì)話。

△傳統(tǒng)的作文“發(fā)表”。

（1）班上朗讀；（2）上黑板報(bào)；（3）墻壁張貼；（4）同學(xué)傳閱。

這幾種“發(fā)表”方式，作者和讀者都不能“痛快”，在交際的力度和深度上，有很大的缺陷，往往只能暫時(shí)鼓舞作者本人，很難由此影響、波及班上其他學(xué)生，出不了“最大成效”。

△辦《作文班級(jí)周報(bào)》。

（1）《作文班級(jí)周報(bào)》是作文的對(duì)話屬性釋放的需要。

把作文發(fā)表在周報(bào)上，學(xué)生能獲得多元的對(duì)話，班上的每一個(gè)學(xué)生都是小作者的讀者，每一個(gè)學(xué)生背后的每一個(gè)家庭也都是小作者的讀者�！鞍l(fā)表”刺激著學(xué)生寫(xiě)作，“對(duì)話”也刺激著學(xué)生的寫(xiě)作。這種多元對(duì)話，使學(xué)生一次作文的暫時(shí)擱筆，成為下次拿起筆來(lái)說(shuō)話的期盼。

（3）只有每周都正�？�出《班級(jí)作文周報(bào)》，寫(xiě)作氛圍才能在循環(huán)發(fā)表的過(guò)程中越來(lái)越濃，形成一個(gè)驅(qū)之不散的“寫(xiě)作場(chǎng)”。

（4）我取消了傳統(tǒng)的“大作文”和“小作文”，取而代之的是“評(píng)價(jià)周記”本�！霸u(píng)價(jià)周記”本是常見(jiàn)的小32開(kāi)的小練習(xí)本，16張，很薄，一個(gè)月一本，沒(méi)寫(xiě)完，也換。一學(xué)期一般涉及五個(gè)月，一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生至少有五個(gè)本子，到期末的時(shí)候，裝訂成“我的書(shū)”，進(jìn)行“我的書(shū)”裝幀設(shè)計(jì)大賽。

（5）“評(píng)價(jià)周記”的組成部分。

第一，“每日簡(jiǎn)評(píng)”。周一到周五，每天寫(xiě)三五行、五七行話，簡(jiǎn)要記錄當(dāng)天最值得記錄的人、事、物，每天的人、事、物不會(huì)主動(dòng)跑到本子上，這就是發(fā)表，那么多的人、事、物不能全寫(xiě)在本子上，這就要選擇，“每日簡(jiǎn)評(píng)”目的就在于培養(yǎng)學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)和選擇的眼睛。

第二，“每周一稿”�！懊恐芤桓濉钡膬�(nèi)容一般從周一到周五的“每日簡(jiǎn)評(píng)”中

選，可以選一個(gè)，也可以選有關(guān)聯(lián)的兩個(gè)或三個(gè)事例，周六周日，寫(xiě)成稿子向《評(píng)價(jià)周報(bào)》編輯部投稿。這么多年來(lái)，雙休日，“讀好周報(bào)，評(píng)好佳作；寫(xiě)好稿件，填好自薦”，是我給學(xué)生布置的唯一作業(yè)。

（6）每期《班級(jí)作文周報(bào)》選用三分之一左右的稿件。如果是小班化教學(xué)，錄用稿件也不能過(guò)多，要使學(xué)生有適度的饑餓感，大人在適度的饑餓下，狀態(tài)最好。

（7）《班級(jí)作文周報(bào)》要定期出版，出版日期一般定在周末。

理由之一：學(xué)生能利用休息時(shí)間，看《班級(jí)作文周報(bào)》。

理由之二：能刺激學(xué)生寫(xiě)好本周的“每周一稿”。

理由之三：周末家長(zhǎng)也相對(duì)空閑，會(huì)關(guān)注《班級(jí)作文周報(bào)》。

三、錄稿

△“評(píng)價(jià)周記”有兩個(gè)組成部分：一是“每日簡(jiǎn)評(píng)”，即周一到周五，每天用三五句話寫(xiě)一寫(xiě)這一天中最值得記錄的人、事、物，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇的能力，為學(xué)生寫(xiě)作積累素材。二是“每周一稿”，一般是從周一到周五的“每日簡(jiǎn)評(píng)”中選擇一個(gè)或者兩三個(gè)有關(guān)聯(lián)的事例，利用周末的時(shí)間寫(xiě)成稿件，向《評(píng)價(jià)周報(bào)》投稿。

1、每周一，學(xué)生把稿件投到《評(píng)價(jià)周報(bào)》編輯部——語(yǔ)文老師那兒。

2、起初，編輯部的編輯是語(yǔ)文老師一人，辦了一年，編輯部可以在學(xué)生中招聘業(yè)余小編輯，讓學(xué)生輪流參與到選稿中來(lái)，這既讓學(xué)生感受到選稿的樂(lè)趣，也感受到選稿的艱難，做老師的艱難，還減輕了老師選稿的工作量。

3、學(xué)生參與選稿，可將80%的錄用名額給學(xué)生，剩下20%的老師做調(diào)劑用，如照顧作文困難生，照顧連續(xù)三四期沒(méi)發(fā)表作文的學(xué)生，照顧“質(zhì)量不高，精神可嘉”的學(xué)生。

4、稿件被錄用的學(xué)生，當(dāng)天就多了一項(xiàng)作業(yè)——用紅筆修稿稿件。只有修改后，才能得到老師正式簽發(fā)、蓋有編輯部印章的“用稿通知書(shū)”。修改是提高作文能力的重要途徑之一。要使這條途徑發(fā)揮出它的重要作用，必須“有效”，要“有效”修改，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生“我要改”的情緒和態(tài)度。我的法子，還是競(jìng)爭(zhēng)。每期報(bào)紙大概發(fā)表15篇，周一選稿時(shí)，初選錄用20—25篇，根據(jù)學(xué)生的修改質(zhì)量和修改態(tài)度，再刪除5篇。

5、用稿通知單。

用稿通知單

__________同學(xué)：

祝賀您的文章《》被我班第（）期《評(píng)價(jià)周報(bào)》錄用！ 文章被錄用，顯示了您認(rèn)真的寫(xiě)作態(tài)度和潛在的寫(xiě)作能力，我們堅(jiān)信，只要您堅(jiān)持寫(xiě)作，一定會(huì)成為班級(jí)作文高手，同時(shí)，作文也將饋贈(zèng)給您快樂(lè)、自豪、榮譽(yù)和尊嚴(yán)。

為了使您的文章更加精彩地出現(xiàn)在老師、同學(xué)、父母以及一切看到這張周報(bào)的讀者面前，請(qǐng)您再次認(rèn)真修改自己的文章，將您的作文才能展示得淋漓盡致。

為了使您的文章在周末順利與大家見(jiàn)面，請(qǐng)您務(wù)必與周四中午，將文字全部輸入電腦，并用可以動(dòng)磁盤(pán)將內(nèi)容拷貝給管老師，或者發(fā)到郵箱。

再次向您表示熱烈的祝賀！

《評(píng)價(jià)周報(bào)》編輯部200年月日

6、關(guān)于這張《用稿通知書(shū)》，有人說(shuō)，這是“世界上最美的用稿通知書(shū)”，美就美在對(duì)學(xué)生的欣賞，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的感染，對(duì)作文之“美”的正確把握和實(shí)質(zhì)釋放。

四、動(dòng)力系統(tǒng)（一）——等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)

△愛(ài)默生說(shuō)，世界上最辛苦的事是思考。寫(xiě)作是一件辛苦的事，寫(xiě)作需要意志的支撐。小學(xué)生意志比較脆弱，寫(xiě)作意志更是如此。投稿、發(fā)表能夠喚醒學(xué)生的寫(xiě)作欲、發(fā)表欲，但是如何進(jìn)一步維持這種寫(xiě)作欲，如何將這種寫(xiě)作欲的維持，輻射到全班的每一個(gè)學(xué)生，這需要一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)。

△“我的作文教學(xué)革命”的一系列具有操作性、實(shí)效性和遷移性的動(dòng)力性活動(dòng)，有三大類：一是“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”，二是“積分活動(dòng)”，三是“稿費(fèi)活動(dòng)”。

1、刊用紀(jì)念卡。

（1）“刊用紀(jì)念卡”即普通的名片紙。學(xué)生每發(fā)表一篇，就發(fā)“刊用紀(jì)念卡”一張，發(fā)卡時(shí)在上面寫(xiě)一句激勵(lì)的話。

（2）后來(lái)，其他班級(jí)一起參與進(jìn)來(lái)，就專門(mén)印刷了“刊用紀(jì)念卡”，設(shè)計(jì)了幾

套激勵(lì)性的話語(yǔ)，供教師簽發(fā)。

（3）專門(mén)印刷的“刊用紀(jì)念卡”。

“作文新苗”卡：熱烈祝賀你在《班級(jí)作文周報(bào)》上發(fā)表文章，文章的發(fā)表，證明了你的寫(xiě)作才能。我們堅(jiān)信，只要你認(rèn)真寫(xiě)好“每日簡(jiǎn)評(píng)”，積累好材料，就一定能寫(xiě)出好文章來(lái)。期待你早日成為“作文新苗”。

“作文能手”卡：祝賀你再次發(fā)表文章！已經(jīng)成為“作文新苗”的你，只要堅(jiān)持不懈，只要努力將每周的稿件寫(xiě)好，寫(xiě)出自己的最高水平來(lái)，不久，你必將班級(jí)里的“作文小能手”。你看，“作文小能手”的光榮稱號(hào)正向你招手呢！

“班級(jí)小作家”卡：祝賀未來(lái)的“班級(jí)小作家”再次發(fā)表文章！一路走來(lái)，周報(bào)見(jiàn)證了你杰出的寫(xiě)作才華。攀登之路是艱辛的，也是幸福的，祝愿你早日摘取“班級(jí)小作家”這一頂桂冠。

（3）“刊用紀(jì)念卡”用的是圖案各異的名片紙，上有各式摩托車(chē)，各式汽車(chē)，各種花朵，各種風(fēng)景，各類字畫(huà)。

（4）福建的江玉輝老師自行打印“刊用紀(jì)念卡”，卡上印有《水滸傳》人物，每期發(fā)一個(gè)人物，做簡(jiǎn)要介紹，不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的“集卡”情，也使學(xué)生獲得了名著知識(shí)啟蒙，引發(fā)學(xué)生閱讀古典名著。

2、坡度式激勵(lì)方案。

第一步：凡獲得3張“刊用紀(jì)念卡”的學(xué)生，可以換取一張獎(jiǎng)狀，名為“作文新苗”獎(jiǎng)。

第二步：獲得“作文新苗”稱號(hào)，再在《班級(jí)作文周報(bào)》上發(fā)表5篇文章，獲得“作文小能手”稱號(hào)。

第三步：獲得“作文小能手”稱號(hào)的同學(xué)，再發(fā)表7篇文章，獲得“班級(jí)小作家”稱號(hào)。

第四步：“班級(jí)小作家”后是最高獎(jiǎng)“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”，要獲得這個(gè)獎(jiǎng)，需要在《班級(jí)作文周報(bào)》上刊出兩三個(gè)�？�，每個(gè)�？�約1800字，才有望獲得“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。

第五步：獲得“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”的同學(xué)，有資格出版一期“個(gè)人�？�”，所謂“個(gè)人�？�”，即這期周報(bào)上的所有文章都出自這名學(xué)生之手，并且，所有文章都必須是一個(gè)月里寫(xiě)的——這一個(gè)月里，對(duì)學(xué)生而言，是一次高峰寫(xiě)作體驗(yàn)。

五、動(dòng)力系統(tǒng)（二）——積分活動(dòng)

△“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”系列活動(dòng)能管學(xué)生一年的興趣。說(shuō)管一年，是因第二年若重復(fù)搞，學(xué)生興趣必定大減。人，都喜歡新鮮的玩意兒，小孩更是如此。從教師這頭來(lái)說(shuō)，沒(méi)有變，也就沒(méi)有教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)智慧。

△第二年，我們開(kāi)展“積分活動(dòng)”。所謂“積分活動(dòng)”，就是學(xué)生在《評(píng)價(jià)周記》上每發(fā)表一篇習(xí)作，獲得一張相應(yīng)的積分卡，如學(xué)生甲發(fā)表的作文合計(jì)491字，就獲得491分的積分卡??

△積分卡。

祝賀您在第（）期作文周報(bào)上發(fā)表文章《》。據(jù)統(tǒng)計(jì)，您的文章獲得（）分的積分。期待著您再次寫(xiě)出精彩之作，祝愿您在下一次獲得更多的積分！

△實(shí)施“積分活動(dòng)”，有一個(gè)最為顯著的變化，得知作文被錄用的學(xué)生，馬上看看是否有地方還不夠具體，能寫(xiě)得具體一點(diǎn)的地方盡量改具體一點(diǎn)，擋也擋不住。

△作文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種練筆，只要學(xué)生拿起筆，真心參與，只要真心誠(chéng)意地進(jìn)行漢字的排列組合游戲，寫(xiě)的數(shù)量上去了，總有一天會(huì)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。

△教學(xué)需要教師，能力卻是學(xué)生自己練出來(lái)、磨出來(lái)的。積分活動(dòng)，更快更強(qiáng)地讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)“自己打磨自己”的氛圍、境地。

六、助力系統(tǒng)

1、佳句精選 2、故事?tīng)?zhēng)鳴 3、心語(yǔ)港灣 4、話題辯論5、我的名言

6、想像接力 7、版面空缺 8、向您約稿 9、優(yōu)先卡 10、才運(yùn)卡

11、新星亮 12、出專刊 13、裝幀大賽 14、收藏童年

第四章 “我的作文教學(xué)革命”的保障系統(tǒng)

第五章 “我的作文教學(xué)革命”的訓(xùn)練系統(tǒng)

第六章 “我的作文教學(xué)革命”的理論系統(tǒng)

第四篇：《我的作文教學(xué)故事》讀后感

《我的作文教學(xué)故事》讀后感

大王芳

暑假，學(xué)校發(fā)給我們每人一本書(shū)，知道這是為了提升我們教師的專業(yè)成長(zhǎng)，但說(shuō)實(shí)話，有時(shí)面對(duì)一堆堆的理論學(xué)習(xí)，心里還是有點(diǎn)浮躁，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W的時(shí)候挺有感觸的，但實(shí)際操作起來(lái)還是有點(diǎn)不著邊際。因此，我特地選了管建剛老師的作文教學(xué)系列之《我的作文教學(xué)故事》一書(shū)，為了就是不讓自己讀得太過(guò)晦澀。出人意料的是，這本書(shū)我看得很快，是很少的一本能讓我有如此閱讀速度的專業(yè)書(shū)。呵呵，因?yàn)槟鞘且粋�(gè)個(gè)吸引我的具體形象的故事，形象得就像是每天發(fā)生在我和我的學(xué)生中間。因?yàn)闀?shū)中有很多管老師的學(xué)生寫(xiě)的作文，它們記敘著真實(shí)的生活，訴說(shuō)著孩子們作文的成長(zhǎng)之路，簡(jiǎn)直就是一部校園生活小說(shuō)。讀著讀著，我仿佛忘記了這是在讀專業(yè)書(shū)，而是在欣賞孩子的充滿靈性的心聲。

然而，當(dāng)我掩上最后一頁(yè)，心中感慨萬(wàn)分。我佩服于管建剛老師對(duì)作文教學(xué)的執(zhí)著，從201*年開(kāi)始堅(jiān)持辦《班級(jí)作文周報(bào)》，辦《評(píng)價(jià)周報(bào)》。我們一般的老師為每學(xué)期還在為批不到十篇的大作文而疲于應(yīng)付，管老師卻要每周辦報(bào)，付出的時(shí)間和精力可想而知，一張張周報(bào)中凝聚著的是他對(duì)作文教學(xué)的執(zhí)著精神。想我在低年級(jí)時(shí)，也曾在家長(zhǎng)的幫助下，將學(xué)生一學(xué)期的優(yōu)秀習(xí)作整理編輯后，印刷成冊(cè)，每人一本，短暫引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，但沒(méi)有恒心堅(jiān)持下去。這大抵就是特級(jí)和普通教師的區(qū)別吧。

我佩服于他對(duì)作文教學(xué)的探索精神，為了鼓勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，他給每個(gè)在《班級(jí)作文周報(bào)》上發(fā)表文章的學(xué)生一張“刊用紀(jì)念卡”，還評(píng)“作文新苗”，評(píng)“作文小能手”，評(píng)“班級(jí)小作家”，更有評(píng)“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”的，還有讓人意想不到的“稿費(fèi)活動(dòng)”，有了這一個(gè)個(gè)新招，學(xué)生不想寫(xiě)都難。

我佩服于管建剛老師的作文教學(xué)創(chuàng)新思想，他的作文教學(xué)理念是從打造一個(gè)永不消逝的童年出發(fā)的，從孩子們的角度出發(fā)，為孩子們考慮，點(diǎn)起了孩子作文的激情，讓孩子在其中享受著作文帶給他們的樂(lè)趣，享受著童年的酸甜苦辣，而他自己也享受著作文教學(xué)帶給他的成果。

我佩服于在一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事背后，管老師和孩子們之間真摯和諧的師生之情。管老師是一個(gè)民主的老師，學(xué)生之間會(huì)為一些小事?tīng)?zhēng)論不休，管老師會(huì)給他們爭(zhēng)論的陣地——《評(píng)價(jià)周報(bào)》。當(dāng)然，師生之間也難免會(huì)發(fā)生一些矛盾沖突，

管老師也沒(méi)有一副主宰者的高高在上的架勢(shì)，他會(huì)讓學(xué)生在報(bào)上把矛頭直指自己。這一切，沒(méi)有一顆細(xì)膩的愛(ài)生之心，又如何能做到。而這一切，改變了孩子們寫(xiě)作的方式，讓孩子們把寫(xiě)作看成是心聲的吐露，讓孩子們有了表達(dá)即寫(xiě)作的意愿，寫(xiě)成了一篇篇習(xí)作，成就了管老師作文教學(xué)的成功之路。

我佩服于在管老師的班上，沒(méi)有不會(huì)寫(xiě)作的學(xué)生。費(fèi)文星，一個(gè)從抄襲作文開(kāi)始寫(xiě)作的學(xué)生，在那次抄襲故事中受到了震憾，成為了在《蘇州日?qǐng)?bào)》上真正發(fā)表文章的學(xué)生。顧惺雯，一個(gè)作文水平一般的學(xué)生，在“化療(本站推薦：WWwww.hmlawpc.com)”事件中，寫(xiě)出《怒》《我忍無(wú)可忍了》，用學(xué)生自己的真情寫(xiě)就的作文，怎么還有寫(xiě)不好道理？那兩篇發(fā)表于《評(píng)價(jià)周報(bào)》上的作文，鼓舞了她，讓她的作文從此有了飛躍。這一個(gè)個(gè)故事，在不斷地告訴我，作文教學(xué)一定要源于學(xué)生的生活實(shí)際。管老師的學(xué)生是幸運(yùn)的，我們不能讓我們的學(xué)生不幸吧！

“一個(gè)成功的老師，是一個(gè)有故事的老師。一個(gè)幸福的老師，是一個(gè)有故事的老師�！辈恢獜哪睦锫�(tīng)來(lái)的這句話，我一直記著。讀著《我的作文教學(xué)故事》，想起自己和學(xué)生的一個(gè)個(gè)故事，雖然不盡是作文教學(xué)的，但也盡是值得回味，盡是幸福的。

第五篇：《教學(xué)革命》讀后感(姚)

“先學(xué)后教”促素質(zhì)教育實(shí)施

增江二小姚曉冰

在暑假，有幸拜讀了《教學(xué)革命---蔡林森與先學(xué)后教》一書(shū)，感受頗深，他詳細(xì)介紹了“先學(xué)后教”教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)好；能有效地實(shí)施素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)得到提高；從根本上減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，還具體說(shuō)明了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、思想細(xì)節(jié)和操作方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有利于提高課堂教學(xué)效率。讀了他寫(xiě)的書(shū)，讓我對(duì)課堂教學(xué)的形式有了全新的認(rèn)識(shí)，也引起了我深深的思考。素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一直以來(lái)教師都在尋找實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳途徑，讀了蔡林森的《教學(xué)革命》后，我受到了很大的啟發(fā)，“先學(xué)后教”確實(shí)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，以生為本教育理念的有效途徑和方法。

新課標(biāo)指出作為具有主動(dòng)性生命形式的人，學(xué)生與無(wú)生命的物和有生命的植物、動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別。正是這種主動(dòng)性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，在課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力、收集和處理信息的能力、主動(dòng)和自主獲取新知識(shí)的能力、分析與解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力以及對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)的責(zé)任感與使命感。注重學(xué)生可持續(xù)力的提升，只有這種能力提升了，學(xué)生才會(huì)可持續(xù)性發(fā)展，才會(huì)終生學(xué)習(xí)，終生受益。而蔡林森提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”正是符合新課標(biāo)的要求，也提供了減負(fù)與提質(zhì)并行的軌道。事實(shí)證明它是可行的正確的。、

在書(shū)中，蔡林森在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值的章節(jié)中提到：為什么運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育？本人對(duì)這個(gè)內(nèi)容體會(huì)也挺深的。

首先，這種教學(xué)模式能夠以育人為本，面向每一個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，培養(yǎng)了各方面的能力，如讀書(shū)的能力，思維的能力，說(shuō)話的能力，自學(xué)的能力，自我反省、自我糾正的能力等等。

對(duì)比我們自己的教學(xué)實(shí)際，老師的初衷也是想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及各方面的能力，但實(shí)施起來(lái)效果并不是那么好。課堂上老師不是“滿堂灌”就是“滿堂問(wèn)”，不把課本上所有的內(nèi)容面面俱到地講一遍，就感覺(jué)沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，生怕遺漏了任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種不注重實(shí)效地“滿堂灌”浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。這樣是培養(yǎng)了學(xué)生的一些能力，但并不是面向每一個(gè)學(xué)生，只是部分的學(xué)生。課堂上學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很多學(xué)生不愿讀書(shū)不愿思考，好像學(xué)習(xí)是老師的事而不是他們的事，他們只是在旁聽(tīng)。因而我們應(yīng)該像蔡林森提倡的那樣，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。讓他們自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展，真正成為課堂中的小主人！

其次，運(yùn)用這種教學(xué)模式，能有機(jī)地滲透德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，逐漸養(yǎng)成了堅(jiān)持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)奏的習(xí)慣，磨練意志，形成耐心做事等品 1

質(zhì)，培養(yǎng)了自信心、責(zé)任感、獨(dú)立自強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神以及嚴(yán)守紀(jì)律、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生的很多品質(zhì)都是在家長(zhǎng)和老師的言傳身教和培養(yǎng)中形成的。由于幾千年的習(xí)慣勢(shì)力影響，中國(guó)不少家長(zhǎng)溺愛(ài)小孩，什么都包辦，使孩子缺乏獨(dú)立精神和信心，膽小怕事。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，老師們也生怕學(xué)生不會(huì)而“滿堂灌”，因而造成學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，也嫌老師講得太多而容易分散注意力。而運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)不依賴?yán)蠋�，充滿自信，由舊知而獲得新知，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是一種創(chuàng)新。這種教學(xué)法教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，這是社會(huì)發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。

再者，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，因?yàn)槟軌虍?dāng)堂完成作業(yè)，有利于減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的休息時(shí)間和運(yùn)動(dòng)時(shí)間，有時(shí)間培養(yǎng)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)特長(zhǎng)，達(dá)到全面發(fā)展。

給學(xué)生減負(fù)的口號(hào)已經(jīng)喊了很多年了，我們捫心自問(wèn)，學(xué)生“減負(fù)”了嗎？學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重很大一個(gè)原因正是低效的課堂。課內(nèi)不夠課外補(bǔ)是很多老師的“法寶”。教師惟恐達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒(méi)有把課上的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐延�，就給學(xué)生布置海量的課外作業(yè)，除此之外輔導(dǎo)課上也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生、有目的地輔導(dǎo)。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法將“減負(fù)”真正落到實(shí)處，潛心打造“40分鐘高效課堂”。學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是由學(xué)生自學(xué)完成，教師由原來(lái)的講授者變成了組織者、引導(dǎo)者，教師在課上只講學(xué)生沒(méi)有掌握的內(nèi)容，而學(xué)生已掌握的內(nèi)容不再重復(fù)。蔡校長(zhǎng)的話說(shuō)，老師的任“是把學(xué)生引上自學(xué)的高速公路”，因此，學(xué)生上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)像考試一樣緊張。作業(yè)當(dāng)堂完成，課后自然無(wú)需作業(yè)，真正把課外時(shí)間還給學(xué)生。因?yàn)椤跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式可以“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，適時(shí)溫故知新，鞏固提高，不愁學(xué)生掌握不好知識(shí)�！八那濉睉�(yīng)成為我們教師的一種教學(xué)習(xí)慣，每個(gè)教師都要克服一切困難，千方百計(jì)把自己的教學(xué)賬結(jié)清，讓學(xué)生真正能減負(fù)。

當(dāng)然，我們無(wú)論學(xué)習(xí)了哪些教學(xué)模式、教學(xué)策略或方法，都要根據(jù)不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生適時(shí)適度地來(lái)運(yùn)用。正所謂教無(wú)定法，蔡林森先生的“先學(xué)后教”又為我們提供了一種構(gòu)建高效課堂的模式，我們每一位老師都可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際來(lái)嘗試，讓課堂真正成為素質(zhì)教育的陣地。要實(shí)施好素質(zhì)教育，首先教師要提高自身的素質(zhì)。學(xué)習(xí)《教學(xué)改革——蔡林森與先學(xué)后教》是教師素質(zhì)提高的良好途徑，研讀蔡校長(zhǎng)新著的最大收獲就是認(rèn)識(shí)到教學(xué)必須革命！

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