《好老師可以這樣做》讀后感
韓鳳利
《好老師可以這樣做》是楊聰老師多年教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶，作者通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的教學(xué)實(shí)例，展現(xiàn)了自己與學(xué)生之間的感人故事，同時(shí)也為教師與學(xué)生架起了一座心靈溝通的橋梁。從中我學(xué)會(huì)了像楊聰老師那樣與學(xué)生“對(duì)話(huà)”。
楊聰老師善于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，特別是多維度的師生“對(duì)話(huà)”，讓人誤以為在看小說(shuō)。然而，這些生動(dòng)的師生情感交流絕非“虛構(gòu)”所得。“對(duì)話(huà)”是走進(jìn)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，很多教育之所以成效不彰，皆出于教育者無(wú)法打開(kāi)學(xué)生的“心門(mén)”，不屑于“對(duì)話(huà)”，沒(méi)時(shí)間“對(duì)話(huà)”，不想“對(duì)話(huà)”，不會(huì)“對(duì)話(huà)”，種種原委。在楊聰?shù)臅?shū)里，你隨處可見(jiàn)真情流露的師生交流，課上富有彈性的問(wèn)答，課間朋友式的傾情交流，課外的電話(huà)、短信、日記、作文，乃至假期的鴻雁傳書(shū)。老師是那么主動(dòng)體貼地問(wèn)詢(xún)、慰撫、激勵(lì)，學(xué)生也那么無(wú)間地交換心聲、傾訴、感恩。有意栽花，無(wú)心插柳，短如微博“互動(dòng)”，長(zhǎng)若綿綿“情書(shū)”。楊聰顯然是一個(gè)深諳此道的“心靈捕手”。
想想在平常的工作中，我們總是埋怨學(xué)生不善言談，不和老師進(jìn)行交流，豈不知我們對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲、和學(xué)生之間的代溝，使學(xué)生和老師之間的距離感不斷增加，學(xué)生如何會(huì)打開(kāi)心門(mén)和老師暢所欲言。假如我們也像楊老師那樣主動(dòng)創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生把老師看做是自己的朋友，師生之間的對(duì)話(huà)有怎會(huì)難以建立？
教育的優(yōu)與劣，教師的好與壞，可能會(huì)有很多種定義。但有一條卻顛簸不破，那就是對(duì)學(xué)生要“好”，以廣闊的胸襟包容每一個(gè)孩子�！昂美蠋煛睏盥斦菍�(duì)此做出了自己最真實(shí)、最直接的詮釋。
第二篇：好老師可以這樣做《好老師可以這樣做》:教師的樂(lè)趣來(lái)自對(duì)學(xué)生的興趣 溫馨和諧的師生關(guān)系，是孩子持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。親其師、信其道，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生才會(huì)將更多的心思用在學(xué)習(xí)上，取得優(yōu)良的成績(jī)才會(huì)水到渠成。
楊聰，浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)靈江小學(xué)語(yǔ)文教師，他通過(guò)《好老師可以這樣做》這本書(shū)告訴我們，教育的真正任務(wù)和目的，不是評(píng)判，而是喚醒，是善的傳遞，愛(ài)的共鳴。走進(jìn)學(xué)生心靈的深處
德國(guó)社會(huì)心理學(xué)家溫勒說(shuō)：“行為是一個(gè)人特定人格和他所處情境的共同函數(shù)。”教師的職責(zé)是教書(shū)育人，他們?cè)诮逃^(guò)程中創(chuàng)設(shè)的溫馨環(huán)境，會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。楊聰老師深諳此道。
語(yǔ)文課還剩一些時(shí)間，楊聰讓孩子們做作業(yè)。沒(méi)多久，有幾個(gè)孩子做完了作業(yè)，開(kāi)始閑聊。楊聰走過(guò)去問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“你現(xiàn)在有空嗎？”孩子不好意思地用手摸了一下腦袋說(shuō)：“作業(yè)做完了，沒(méi)事了。老師，您要我做些什么嗎？”楊聰說(shuō)：“如果你有自己想做的事情，比如閱讀課外書(shū)、練鋼筆字、畫(huà)畫(huà)等，你就去做。要是很空閑，老師就要另外布置一些作業(yè)給你做，比如抄寫(xiě)字詞、課文，等等。你愿意做哪種事呢？”
這位同學(xué)一聽(tīng)，向同桌伸了伸舌頭，急忙說(shuō)：“老師，我有事做，我還要看《安徒生童話(huà)》呢……”從那以后，在自學(xué)課上，每當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到楊聰老師說(shuō)“你現(xiàn)在很空閑嗎？那老師單獨(dú)給你布置些作業(yè)！”他們就都會(huì)心地笑著，主動(dòng)地忙自己該忙的事了。
智慧的老師總會(huì)用智慧的方式走進(jìn)學(xué)生心靈的深處，讓孩子們找到自己該做的事情。讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中成長(zhǎng)
學(xué)生們?cè)谌后w中生活，磕磕碰碰是難免的事情，今天因?yàn)樵?huà)不投機(jī)吵起來(lái)了，明天又因?yàn)橐患∈麓蚱饋?lái)了，很多老師特別是班主任便像救火隊(duì)員一樣，為此忙個(gè)不停。讓人啼笑皆非的是，有些在教師眼里看上去很?chē)?yán)重的事情，還沒(méi)有來(lái)得及處理，而雙方卻已經(jīng)和好如初，又在一起玩玩鬧鬧了。
教育的目的，是讓學(xué)生從一個(gè)自然人進(jìn)步成為社會(huì)人，能夠熟悉并理解當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以便在這個(gè)社會(huì)生存發(fā)展。但是，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)成人社會(huì)的規(guī)則需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。例如，都是為了認(rèn)識(shí)杠桿原理，幼兒園教師讓孩子們玩蹺蹺板，小學(xué)教師讓學(xué)生們畫(huà)杠桿，初中教師開(kāi)始給學(xué)生們講解簡(jiǎn)單的杠桿原理，高中教師則進(jìn)一步向?qū)W生解釋轉(zhuǎn)動(dòng)的原因和力矩的概念，而進(jìn)了大學(xué)以后，學(xué)生們已經(jīng)可以用微積分來(lái)研究物體轉(zhuǎn)動(dòng)的問(wèn)題了。公民社會(huì)的很多規(guī)則也是如此。教師在處理學(xué)生交往中的一些問(wèn)題時(shí)，少一些枯燥乏味的說(shuō)教和簡(jiǎn)單粗暴的壓制，多一些見(jiàn)機(jī)行事的“鬧著玩”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育其實(shí)并非那樣吃力。請(qǐng)看：
放學(xué)之后，楊老師還在辦公室批改作業(yè)，忽然有同學(xué)來(lái)報(bào)告說(shuō)葉游和吳南要打起來(lái)了。楊老師出去看他們時(shí)，他們已經(jīng)向辦公室走來(lái)了，一個(gè)咬牙切齒，一個(gè)橫眉豎目。“打得怎么樣��？有沒(méi)有輸贏？”楊老師一邊問(wèn)，一邊在辦公室里騰出了一塊空地，“這樣吧，你們?cè)僭谶@里打一次，老師當(dāng)裁判，為你們定一個(gè)輸贏！”
“注意了，開(kāi)打時(shí)要遵守以下規(guī)則：腦袋不能打，不然腦震蕩了；眼睛不能戳，不然成瞎子了；面部不能抓，不然破相了；脖子不能掐，不然斷氣了……”楊老師的規(guī)則還沒(méi)有說(shuō)完，兩個(gè)人就都撲哧一聲笑起來(lái)了。
老師越是要求他們動(dòng)手，他們?cè)绞怯X(jué)得可笑，于是向老師坦白他們因?yàn)橄嗷ケ润w型，不服氣而動(dòng)了手，現(xiàn)在意識(shí)到錯(cuò)了。最后兩人相互抱了抱，眉開(kāi)眼笑地離開(kāi)了辦公室。學(xué)生不良行為的癥結(jié)所在
學(xué)生有時(shí)難免做出一些不良行為，教師需要認(rèn)真分析成因，對(duì)癥下藥，這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
楊聰老師分析、歸納出導(dǎo)致學(xué)生不良行為的四個(gè)因素：
一、尋求關(guān)注。同一個(gè)班里的學(xué)生，受到老師關(guān)注的程度通常是不一樣的。那些學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生常常會(huì)被教師忽視，時(shí)間長(zhǎng)了就容易產(chǎn)生失落、煩躁、壓抑的心理。以消極的行為引起老師的關(guān)注，是他們慣用的一種手段。
二、爭(zhēng)奪“權(quán)利”。有些學(xué)生對(duì)教師的控制表示不滿(mǎn)，會(huì)以爭(zhēng)奪“權(quán)利”的方式來(lái)反抗教師，常常與教師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，偏激地反駁教師的言論，消極抵抗教師布置的任務(wù)等。他們期望通過(guò)這種方式達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
三、實(shí)施“報(bào)復(fù)”。當(dāng)師生感情淡漠甚至沒(méi)有感情可言的時(shí)候，學(xué)生最易沖動(dòng)、極具攻擊性。受“報(bào)復(fù)”心理驅(qū)使的學(xué)生最喜歡采取的不良行為包括對(duì)教師撒謊、偷盜、欺騙、咒罵，摔桌椅、敲玻璃等。
四、假裝無(wú)能。假使學(xué)生的不良行為被教師強(qiáng)大的權(quán)威震懾和壓迫了，達(dá)不到“報(bào)復(fù)”的目的時(shí)，就會(huì)采取消極行為抗?fàn)帲翰魂P(guān)心學(xué)校、班級(jí)的任何事情，不愿參加集體活動(dòng)。以上四個(gè)因素之間，有著層層遞進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生之所以做出不良行為，一般是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生缺乏必要的關(guān)注。
我們一直強(qiáng)調(diào)因材施教，因材施教的前提是教師能夠充分了解學(xué)生。教育的樂(lè)趣來(lái)自對(duì)學(xué)生的興趣，如果教師真心對(duì)班里的每一個(gè)孩子感興趣，關(guān)注他們的行為和心理，掌握他們的情感狀態(tài)，那么學(xué)生的不良行為便會(huì)大大減少。
可能有人會(huì)說(shuō)，每天忙著提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)都忙不過(guò)來(lái)，哪有時(shí)間和他們(在好范 文 網(wǎng)搜索更多的文章：WWwww.hmlawpc.com)溝通？其實(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有“親其師”，才會(huì)“信其道”，溫馨和諧的師生關(guān)系，正是孩子們持續(xù)發(fā)展的
基礎(chǔ)。有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)將更多的心思用在學(xué)習(xí)上，取得優(yōu)良的成績(jī)便是水到渠成的事情了！
《好老師可以這樣做》 楊聰著 福建教育出版社
《中國(guó)教育報(bào)》201*年10月22日第11版
第三篇：今天可以這樣做教師 讀后感讀《今天， 可以這樣做教師有感》
仇 真
我確信，當(dāng)教師成為一種力量，它足以改變我們的教育，《今天可以這樣做教師》本書(shū)主旨以如何做教師，如何成為優(yōu)秀教師為主線，以中外優(yōu)秀教師的教育故事、，教育細(xì)節(jié)為例，清晰明了的指出了今天可以這樣做教師，值得我們細(xì)細(xì)品味，認(rèn)真揣摩。
讀完本書(shū)，我大致將本書(shū)內(nèi)容分成了學(xué)生態(tài)度、教學(xué)方法、教師未來(lái)、教師影響四個(gè)方面。下面我就這四個(gè)方面談一下我的心得與體會(huì)。
一、 關(guān)于學(xué)生態(tài)度：
態(tài)度決定一切，以開(kāi)學(xué)第一天為例，書(shū)中列舉了中外優(yōu)秀教師在開(kāi)學(xué)第一天對(duì)學(xué)生的影響，他們用心讓這一天充滿(mǎn)了驚喜、友愛(ài)和自信，給予了每一個(gè)學(xué)生美好的期盼和憧憬。讓我懂得了優(yōu)秀教師與普通教師的差別往往就是教育教學(xué)中一些不易為人察覺(jué)的細(xì)節(jié)。
二、關(guān)于教學(xué)方法
作為一名美術(shù)教師，也經(jīng)常接觸一線教師，他們辛苦最多，思考最多，困惑也最多，那么怎樣的教學(xué)才是真正的、優(yōu)質(zhì)并高效的教學(xué)呢？書(shū)中的第二部分也給了我一些啟發(fā)。首先是每一位名師，都擁有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，這種風(fēng)格是你的“品牌”和“標(biāo)志”，是教學(xué)的精華和核心所在，以后我會(huì)盡量建立自己的品牌標(biāo)志，做一個(gè)有魅力的教師，教學(xué)時(shí)要時(shí)刻充滿(mǎn)自信。
其次，就美術(shù)學(xué)科而言，一個(gè)點(diǎn)綴性科目，一個(gè)副科教師究竟怎樣擺正
自己的位置，這是我一直深深思考的問(wèn)題，書(shū)中指出，學(xué)科間本無(wú)明顯的界限，它們總是互相交織，互相滲透，只有掌握其中的規(guī)律，才能把握內(nèi)在的靈魂，在今后我會(huì)盡量找到美術(shù)課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，這會(huì)使學(xué)生更加自信，更具有進(jìn)取心，給學(xué)生充分的思維空間。知識(shí)間有著內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)科間的知識(shí)有聯(lián)系，學(xué)科內(nèi)的知識(shí)也有聯(lián)系，不僅要掌握這些聯(lián)系，更要掌握探索這些聯(lián)系的方法。
三、關(guān)于教師未來(lái)
一個(gè)教師究竟能走多遠(yuǎn)？一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的美術(shù)教師又能走多遠(yuǎn)，我的未來(lái)在哪里，我工作的意義是什么？這是我站上講臺(tái)第一天就思考的問(wèn)題， 201*年的今天，退休的那一刻，回首我的職業(yè)生涯，我收獲的是什么？一生能否無(wú)悔，回憶時(shí)是否可以微笑，本書(shū)中或多或少給了我一些答案。
人的成就取決于很多因素：運(yùn)氣、才氣、時(shí)間等諸多條件缺一不可，在所有因素中，教師個(gè)人努力和堅(jiān)持最不可缺。
教師的命運(yùn)，掌握在自己手中，一個(gè)教師能走多遠(yuǎn)，外界的因素不可或缺，但最重要的，還是教師自己，那些能做出一番成就的人，大抵都是對(duì)自己認(rèn)識(shí)比較清楚和徹底的人。書(shū)中列舉的優(yōu)秀教師們，他們都是不甘于平凡，有追求的教師，都是將所從事的職業(yè)當(dāng)成是一生所追求的事業(yè)來(lái)虔敬前行。在今后的工作中，我會(huì)學(xué)習(xí)身邊一切能夠?qū)W習(xí)的知識(shí)與技能，豐富充實(shí)自己，巴斯德說(shuō)過(guò)：機(jī)遇偏愛(ài)有準(zhǔn)備的頭腦，為此我將時(shí)刻準(zhǔn)備著。讓生活充滿(mǎn)著學(xué)而不厭的苦讀精神和外絕聲華的生命定力。
四、關(guān)于教師影響
優(yōu)秀教師最重要的一個(gè)標(biāo)志，就是他的影響力，無(wú)論是教出美國(guó)第一位黑人州長(zhǎng)的皮爾。保羅，再塑海倫。凱勒生命的安妮 沙利文，還是在班主
任培訓(xùn)會(huì)上自豪的講出自己優(yōu)秀學(xué)生的我校教師，他們都使得我從心底里萌生出最深的敬意，都是我最好的榜樣，所以，一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言，會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就。我也列舉兩位教師，一位是我在三中時(shí)候的美術(shù)老師，是他發(fā)現(xiàn)了我的繪畫(huà)天分，從拿筆開(kāi)始耐心細(xì)致指導(dǎo)，最終使我能夠從事美術(shù)教育，還有一名是大學(xué)里的書(shū)法教師，他偶然一次在全系學(xué)生面前表?yè)P(yáng)了我的作品，使我下決心練習(xí)書(shū)法，在人生的旅途中，能夠遇到這樣改變自己命運(yùn)的貴人，的確是件幸運(yùn)的事，所以，好教師總能在不經(jīng)意間，用自己的言行成就學(xué)生的一生。
我用一下午的時(shí)間讀完了整本書(shū)，一本好書(shū)總能讓人愛(ài)不釋手，書(shū)中的每個(gè)故事都很感動(dòng)，每一位教師都是一盞明燈，給了我教育教學(xué)的勇氣和信心，激勵(lì)我驕傲并毅然前行，今天。我們也可以這樣做教師。
第四篇：《今天可以這樣做老師》讀后感今年暑假有幸拜讀了趙國(guó)忠老師主編的《今天可以這樣做老師》，全書(shū)共分五個(gè)個(gè)部分：一是開(kāi)學(xué)了，我能做些什么；二是課堂上，我是這樣教學(xué)的；第三部分是，在我眼里，沒(méi)有“差生”；第四部分是，一個(gè)教師，到底能走多遠(yuǎn)；第五部分是，教師，你對(duì)學(xué)生的影響有多大。書(shū)中的一個(gè)個(gè)小故事引人深思，讓我在書(shū)中重新認(rèn)識(shí)了新時(shí)代的教師，重新定位了自己的教師角色。
我被書(shū)中許多中外優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生那濃濃的愛(ài)與超常的智慧深深地吸引、深深地感動(dòng)。同時(shí)讓我感覺(jué)到自己的渺小。讀這本書(shū)，最初吸引我的是這本書(shū)的目錄，小學(xué)里的大師桂賢娣，小螞蟻們的偉大起點(diǎn)常麗華，王金戰(zhàn)、雷夫、魏書(shū)生、薛瑞平、李鎮(zhèn)西等等這樣的名師名班主任，都是我們耳熟能詳?shù)模覀円黄鸱窒磉^(guò)她的教育教學(xué)智慧的名師。在目錄的指引下，我沉浸其中，每一個(gè)老師都是那樣令人感動(dòng)。他們是真正用愛(ài)、用心在做教育，急孩子所急，想孩子所想??今天，當(dāng)教師就要當(dāng)俞玉萍這樣有詩(shī)意的教師；今天，當(dāng)教師就要當(dāng)李圣珍這樣的“差生救星”??
世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子。事實(shí)上，孩子之間的個(gè)體差異是客觀存在的，因?yàn)樗麄兪且粋�(gè)個(gè)鮮活的生命體。作為老師，應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，從平等、全新、發(fā)展的角度，看待班里每一個(gè)孩子，觀察、欣賞每一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，用心地雕琢他們，讓他們每一個(gè)人都有不同的發(fā)展。
可以向王金戰(zhàn)老師那樣：用“化腐朽為神奇”的點(diǎn)金術(shù)，讓倒數(shù)第一的孩子，考上北大。他帶過(guò)的學(xué)生中，對(duì)他最有感情的，往往
就是當(dāng)初的“差生”，心態(tài)問(wèn)題一旦解決了，學(xué)習(xí)效率也就跟上了，一條“蟲(chóng)”就能變成一條“龍”了；可以向?qū)O維剛老師那樣：讓一班“差生”100%考取大學(xué)。這個(gè)奇跡的背后，所謂的“成功秘密”有三個(gè)：一個(gè)是品格的培養(yǎng)，二是跨界教學(xué)，三是發(fā)展學(xué)生的思維，造就一個(gè)強(qiáng)大的大腦；可以向雷夫老師那樣：“堅(jiān)持、投入”、“用信任代替恐懼”、“用智慧激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣”、“注重品格的培養(yǎng)”打造“第56號(hào)教室的奇跡”。
一個(gè)個(gè)故事無(wú)不讓我們感動(dòng)、欣慰而倍感喜悅。喜悅之余，我們也對(duì)未來(lái)的教育充滿(mǎn)信心！
作為新世紀(jì)的一名老師，不僅要上好一堂課，還要加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，更應(yīng)提高老師自己的心理健康水平。一個(gè)好老師必須要做到這三點(diǎn)。
第五篇：今天可以這樣做教師讀后感《今天可以這樣做教師》讀后感
李口小學(xué)魏從銀
一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨，二作為我們教師要抓好開(kāi)學(xué)的第一個(gè)星期。除了要做好常規(guī)工作外，我們要在開(kāi)學(xué)的第一天給學(xué)生帶來(lái)驚喜，吧幸福之花種在孩子的心田，第一天給孩子一積極的陽(yáng)光心態(tài)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。也可以利用班會(huì)對(duì)孩子提出不同的寄語(yǔ)，當(dāng)然亦可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)會(huì)感恩。總之我們要利用開(kāi)學(xué)的契機(jī)，抓住細(xì)節(jié)，不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，做一個(gè)堅(jiān)守精神的人，讓學(xué)生相信自己、熱愛(ài)自己，并且熱愛(ài)班級(jí)，熱愛(ài)老師，那么我們離成功教師的距離就會(huì)越來(lái)越近，最終一定會(huì)成為一個(gè)成功的教師。
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