甘泉之水沁心脾

聽于永正老師和賈志敏老師的培訓(xùn)課堂有感

五月的濟(jì)南百花綻放，泉水清流。我們有緣相聚在這里，聆聽名家講學(xué)論人文之道，觀摩名師精湛的教學(xué)藝術(shù)，是何等幸事！

四天的學(xué)習(xí)，讓我真正目睹了大家的風(fēng)范。內(nèi)心泛起一陣陣漣漪，有如甘泉之水沁入心脾。

于永正老師和賈志敏老師的課堂及報(bào)告讓我如飲甘泉回味無(wú)窮，讓我看到了原汁原味的語(yǔ)文課。他們都是七十幾歲的老教育家了，但課堂上的那份激情，讓人感覺他們似兩個(gè)老頑童，真正和孩子們?nèi)跒榱艘惑w。他們的課堂沒有晃眼的課件，但處處閃耀著文字之美，文字在他們的課堂上活了，如流水般緩緩地流進(jìn)孩子的心田。兩位大師的共同特點(diǎn)是先指導(dǎo)孩子讀書，一遍遍地不厭其煩地的指導(dǎo)，直到孩子們讀得真的有感情了、正確流利了才罷休。并且在這堂課上明顯地看出了孩子的變化。讀好了再指導(dǎo)孩子抓關(guān)鍵字感悟人物性格。有重點(diǎn)教給孩子語(yǔ)文知識(shí)，讀書方法。不是整篇地分析課文。另外，賈老的課堂上，寫話訓(xùn)練占用了課堂大部分時(shí)間。

于老師的《林沖棒打洪教頭》整節(jié)課，好像是于老師在跟著學(xué)生的思路走，但是思考一下才發(fā)現(xiàn)，于老師的指導(dǎo)隱于無(wú)形。感觸最深的有兩點(diǎn)，一是于老師對(duì)于文章的示范讀，他幽默地提醒學(xué)生：“我讀課文時(shí)注意看我的表情，別看我滿臉皺紋，我的表情很豐富�！惫�然，于老師讀課文時(shí)表情很豐富：時(shí)而眉頭緊鎖，時(shí)而喜笑顏開，時(shí)而異常平靜，真是讀誰(shuí)像誰(shuí)�？吹嚼蠋熥x書這么陶醉，孩子們開始躍躍欲試。在于老師的具體指導(dǎo)下，孩子們讀的有聲有色。如果說朗讀讓孩子們過了把演員癮，那么默讀時(shí)的思考又讓孩子們做了一次出色的影評(píng)。初讀課文之后，于老師在自己的手上寫了一個(gè)字，說這個(gè)字總括了林沖的特點(diǎn)，讓孩子們也在手上寫一個(gè)字，來形容林沖。隨著閱讀的深入，有兩個(gè)孩子寫出了“讓”，從“禮讓”到“謙讓”再到“忍讓”、“寬讓”，孩子們的思考步步深入。開始時(shí)我驚詫于孩子們的聰明，后來當(dāng)我發(fā)現(xiàn)于老師的推力時(shí)，才明白什么叫水到渠成，什么是大教無(wú)形。

賈志敏老師的課堂讓我想起了私塾老先生。賈老師的課上沒有課文也沒有課件沒有音樂，可謂是“素講”。賈老師上臺(tái)時(shí)，看著他蹣跚的步子，我不免有些擔(dān)心，這節(jié)課節(jié)奏應(yīng)該會(huì)挺慢吧？但是賈老師一開口，我知道我錯(cuò)了。他說話語(yǔ)速不是很快，但帶著一股利落勁兒。他要求孩子們讀書不要拖腔，走路寫字都要快，整節(jié)課節(jié)奏很快，但又很扎實(shí)。上課之前，賈老師就在黑板上寫了四個(gè)詞語(yǔ)，生字加了拼音。先認(rèn)讀，后理解，一點(diǎn)都不含糊。重點(diǎn)講的第二自然段，賈老師引導(dǎo)孩子們以不同的方式讀了十多遍，最后孩子們都能背誦。有了這個(gè)基礎(chǔ)，孩子們解讀“賣魚的人”時(shí)，不費(fèi)吹灰之力就寫出了“誠(chéng)信”二字。賈老師沒有就此止步，而是讓孩子們分四個(gè)層次來理解“誠(chéng)信”：第一層是字面意思，第二層是近義詞，第三層是用成語(yǔ)或前人之語(yǔ)，第四層用近義詞前加“不”字，第五層用適宜的語(yǔ)言表述。在層層深入的引導(dǎo)下，很多孩子用3分鐘寫的短文贏得了在場(chǎng)教師的一次次掌聲。兩節(jié)課的時(shí)間，孩子們?cè)诼�、在讀、在說、在寫。賈老師評(píng)價(jià)自己的課是“老人老課”。我認(rèn)為這些老課才真正值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)、思考。

賈老師的報(bào)告中還提到了教學(xué)要扎實(shí)和薛法根老師的“三不講”原則。就是說語(yǔ)文課堂不培養(yǎng)詩(shī)人，不培養(yǎng)作家而是要打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂上教師借助課文為例子，教會(huì)學(xué)生說話，教會(huì)學(xué)生寫話。在用當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而不是分析課文，要和簡(jiǎn)單的分析說再見。并且學(xué)生已會(huì)的不講、學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講、怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的不講，教師在課堂上要慎說，慎言。

聽了賈老師的報(bào)告，讓我明白了小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)怎么教。一是要培養(yǎng)語(yǔ)文興趣。姚明在美國(guó)打完比賽，一名記者問姚明什么時(shí)候回美國(guó)，姚明聽后指責(zé)道：“是‘去’美國(guó)，我的家在中國(guó)。”夏衍95歲時(shí)在病床上昏迷不醒，護(hù)理大喊：“我去叫醫(yī)生！”夏老突然坐起來吃力地說：“不——是——叫，是——請(qǐng)！”說完又倒下了。就一字之差，兩句話的意思或情感就有所不同，可見語(yǔ)文知識(shí)耐人尋味。二是教給知識(shí)，比如如何讀書。葉圣陶曾說過：“小孩子讀書就像說話。”假如把一個(gè)人關(guān)在一間屋子里讓其讀書，聽到大聲地朗讀，不是讀書；聽到好像在說話，則是讀書。讀書要自然，而不要裝腔作勢(shì)、拉腔拿調(diào)。三是養(yǎng)成好習(xí)慣，好的讀書習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。四是提高素養(yǎng)，教語(yǔ)文就是教做人。就說科學(xué)家錢學(xué)森吃飯的例子。傭人做好了飯，按鈴吃飯，錢學(xué)森半小時(shí)才下來，因?yàn)槌燥埱�，錢學(xué)森先洗臉，穿著整齊，再挽著妻子很正式地一步一步從樓上走下來吃飯。這是一種很高的素養(yǎng)，也是對(duì)傭人表示尊重的行為，更是對(duì)身邊人的一種教育方式。

總之，從他們的語(yǔ)文課堂上，我似乎找到了語(yǔ)文教學(xué)的根。教會(huì)孩子讀書，教給他們語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)孩子說和寫的能力，整體提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)；不要去分析課文，學(xué)會(huì)利用教材，選擇要教的內(nèi)容，找好切入口，使語(yǔ)文課堂專業(yè)化。

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