第一篇：感悟上海教育的點點滴滴

感悟上海教育的點點滴滴

最近研讀了我區(qū)幾位小學校長到上海掛職鍛煉的學習報告一書，看完后好似得到的一次"思想的洗禮"，雖未親身體驗，但從幾位校長的學習感悟中也讓我深刻的領略到了專家、學者、知名校長的風采，感受到了上海課程改革的濃厚氛圍，收獲了課程改革的先進理念，也見識了上海市課程改革的豐碩成果及先進的管理經(jīng)驗。以下是我拜讀后的感悟所得：

一、專業(yè)的引領

書中向我們介紹了諸多名校校長，他們不僅以淵博的學識、豐厚的文化底蘊打動我們，更是以高尚的人格魅力征服了我們，他們態(tài)度真誠謙和，他們的語言睿智質樸，他們那種積極向上，直面困難、勇于探索的精神更是令人肅然起敬。《教育改革與校長使命》一書中所說，教育的偉大使命是讓人們從無知走向睿智，從幼稚走向成熟。校長應是學校教育的靈魂。校長的風格氣質，一言一行，都在影響著學校，影響著師生員工。校長高尚的情操，豐厚的文化底蘊，執(zhí)著的工作態(tài)度，嫻熟的工作方法；校長對教師的寬容，對同事的合作，無不影響著學校。書中介紹的諸多校長和老師都有獨特的思想，善于觀察、分析、思考和寫作，他們每天堅持寫教育隨筆。他們對校長職位的理解也很深刻，其中一名校長說："一個好校長是手電筒，照到哪里那里亮，優(yōu)秀校長是探照燈，名校長是太陽，理想的校長是發(fā)電機，讓每個燈泡都發(fā)光。"校長的專業(yè)引領成為教師專業(yè)化發(fā)展引導者的基礎。但僅僅如此還遠遠不夠，還要有適當?shù)那腥敕椒ǎ�才能真正將教師專業(yè)化發(fā)展引領好。

二、濃厚的學習氛圍

教育是常做常新的事業(yè)。所以作為教師我們首先應是一個學習者。歷史上任何成功人士，他的另一個身份就是一個忠實的讀者、學習者和思想者。水有源，故其流不盡，木有根，故其生不衰。學習是教師成長的養(yǎng)料和重要源泉，學習可以提升教師的思想境界，學習可以為教師打下深厚的教育理論功底，豐富自己的教育管理經(jīng)驗，可以使教師及時洞悉教育中的新問題，把握教育改革的方向。"讓讀書成為習慣"我們要不斷實踐。

三、先進的教育管理藝術

看到幾位校長介紹的幾所名校，走進每一所學校，都有一種視覺上的享受，思想上的啟示，心靈上的震憾……他們各具特色，蘊含著發(fā)展的生機活力，但它們又有共同的特征，那就是都擁有根植于學校的校園文化，擁有科學規(guī)范的管理制度，擁有適應未來的可持續(xù)發(fā)展的人才戰(zhàn)略，都有立足于本校的校園品牌，都在以校為本，面向未來進行發(fā)展創(chuàng)新。

主要表現(xiàn)在以下三個方面。1、注重內涵，讓素養(yǎng)體現(xiàn)文化文化是一種承認約束為前提的自由；是一種無須他人提醒的自覺；是一種根植于內心的素養(yǎng)；是一種浸潤團隊精神的追求。他們鼓勵每一位教師，用踏實的腳步去丈量自己的歷程；用切身的體驗去開啟自己的心智，用優(yōu)質的素養(yǎng)去實現(xiàn)自己的理想。2、注重團隊，讓精神體現(xiàn)文化。3、注重細節(jié)，讓精致體現(xiàn)文化他們注重過程，注重程序，注重細節(jié)，這就是通常說的精細化管理。實踐告訴人們，越是精細化管理，越需要每一位教師的積極參與，每位教師的自我要求，每位教師的自我把關�？赐甏藭�我從中感受到了上海教育的清新氣息和勃勃生機。每個學校都彰顯著自己的特色："校有特色，師有專長，生有特長"已成為中小學追求的理想的辦學境界。

四、高尚的師愛

教育家呂型偉曾說過："教育需要愛，也要培養(yǎng)愛。沒有愛的教育是死亡了的教育；不能培養(yǎng)愛的教育，是失敗的教育。愛是教育的生命線，愛是教育的潤滑劑、催化劑也是粘合劑。"

教師有了愛，教師的智慧才能像春雨，無私地滋潤著幼苗和花朵。教師頑強拼搏的汗水澆灌著千古流芳的智慧之花、文明之果。教師用自己的光和熱，把知識和智慧毫無保留、毫無代價地教給學生，用自己優(yōu)秀的思想品質和高尚情操去影響學生，并且也會從學生、從自己的教育對象的身上學到書本上學不到的東西，使自己日臻完善、完美。為了下一代，教師把自己寶貴的時間、精力，以及整個生命都獻給了教育事業(yè)。

讓我們的教師都積極地培養(yǎng)愛，在互動相長的教育活動中，都攀升到師德的最高境界。師愛，用汗水、熱血、生命指引一代一代青少年在人生和事業(yè)的大道上奔馳！

總之，看過此書仿佛有洗了腦，充了電，加了油的感覺，它豐富了我的人生閱歷，凈化了我的心靈世界，提升了我的理論素養(yǎng)，提高了我的業(yè)務素質，增強了我工作的信心。我將以此為起點，啟動我的夢想，揚長避短，努力工作，不斷地吐舊納新，讓先進的理念轉化為我的教育教學行為，把先進的管理策略嫁接到學校，讓收獲的財富轉化為事業(yè)上的豐碩成果，回報學生，回報社會，回報關心幫助教育事業(yè)所有的人們。

第二篇：人生點點滴滴的感悟

嘉立創(chuàng)www.hmlawpc.come on!”這樣，手持與 b

/b/ 相同音素單詞卡的學生便來到學生 b/b/ 的身邊，手持 p/p/ 相同音素的單詞卡的學生來

p /p/ 的身邊，這樣的“招兵買馬”游戲，在語音鞏固時隨時都可以派上用場。另外，猜一

猜，尋親戚，找鄰居等游戲都可以采用。

三、語音教學游戲多元化，提高語音教學的趣味性

都說英語語音難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏

味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點"味精"，

即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。

通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學生學習的積極性和興趣。語音教學的游戲活動大致分為以下

三類：

（一）認讀游戲學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的

認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用"比一比，誰的

音發(fā)得最佳"的競賽來使學生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。

鞏固音標的認讀游戲很多，如"快速認讀音標卡片記時賽"，出示三四張一組的音標卡片，迅

速拿掉，讓學生按順序說出"你看到了什么？"；出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉

一張，然后打亂其余幾張再出現(xiàn)，問"哪一張不見了？"，還有各種猜音標的游戲??。學生

十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果

很好。

（二）聽辨音游戲要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：

一類是書面練習，如 listen and circle（圈出你所聽到的讀音），listen and tick，listen and

number，listen and connect等；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如

"聽音舉卡片"、"聽音舉音標排隊"等等。

（三）拼讀游戲學習語音的主要目的是培養(yǎng)學生的拼讀能力。拼讀有一個熟能生巧的過程，

只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找

到相應圖片的"找朋友"游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，"拼音寫數(shù)詞"，"拼音畫

簡筆圖"、"拼音涂顏色"等游戲，都是深受學生歡迎的。小學生好動，就讓學生在活動中學；

小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令

和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中

學習，在積極的情況中記憶，從而使語音教學真正從枯燥中擺脫出來。

四、在課堂教學中，對他們在課上拼讀單詞提出了適合他們知識水平的要求，我還主要從以

下幾方面進行了利用漢語拼音幫助語音進行了初步的語音滲透：

1、抓住特點，合理運用，激發(fā)興趣

1）、合理地建立起輔音字母和聲母的聯(lián)系。

雖然，拼音中的輔音字母的發(fā)音并不一定代表它在單詞中的發(fā)音，但是對初學字母的學

生來說，這一點非常重要，學生能夠準確的認讀已經(jīng)幫助他們解決了很大的難題。三、四年

級的學生的英語學習往往只維持在聽、說、表演的層面上，但是課標上要求學生能(請你收藏好 范 文，請便下次訪問：www.hmlawpc.com)夠認讀單

詞。可是對于剛剛接觸英語認讀的學生來說，這種認讀和高年級學生那種確定每個字母的發(fā)

音規(guī)律的那種認讀又完全不同，應該怎樣在“不教”認讀的情況下讓他們“學會”認讀呢？

我邊教邊探索，我利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發(fā)音部分導出英語輔音

［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發(fā)音，先從比較簡單的單音節(jié)詞開始，比如

cat，dog, pen, book等等單詞，而這些單詞學生基本上很快都能學會，然后我會減慢讀詞的

速度，讓學生體會每個字母的發(fā)音，當然，這一點不能直接告訴學生，我相信他們經(jīng)過學習

漢語拼音，一定積累了一些經(jīng)驗，能夠分析出一些簡單的情況。于是，我重復了結尾的輔音

/t/，然后用手指著這個字母t, 并且用音標標注在那個字母上方，使學生意識到就是這個字

母發(fā)出來的那個音，并且他們會感覺到這個字母的發(fā)音跟拼音中書寫相似的聲母的發(fā)音有相

似之處。于是我再引導學生和我一起讀/t/。然后我又讓學生再想想在學過的單詞中有沒有這

樣的單詞，這一點，可能有些頭腦比較靈活的學生已經(jīng)想到了，于是，我很快給他們機會，

讓他們開口，在這種情況下foot ,rabbit等等單詞紛紛被說了出來，學習的效果很不錯。同樣

的方法，我拿起dog的卡片，讀完單詞后又重復結尾的輔音/g/,這一回，我沒有直接指出來，

而是把機會留給了學生，“誰知道哪個字母發(fā)這個/g/的音呢？”果然，由幾個同學舉起了小

手，我特地找了一個比較自信的學生來回答，他果然一下子就指對了。接下來，一些同樣簡

單的輔音字母發(fā)音，我都會讓學生給指出來，而且范圍從班中較優(yōu)秀的學生逐漸擴展到所有

學生，還把比較簡單的發(fā)音留給平時不太敢舉手回答問題“膽小者”，讓其他同學擲地有聲

的“yes!”來鼓勵著他們，使他們逐漸自信起來。

2）、有效地搭建起元音字母與韻母之間的橋梁。

單詞的構成中最基本的是元音字母，所以了解和熟悉元音字母在單詞中的發(fā)音，對于

學生英語的學習非常有幫助。在引導學生熟悉輔音字母的發(fā)音規(guī)律后，現(xiàn)在特背地注意學生

對原因字母的發(fā)音。但是元音字母的發(fā)音不像輔音字母的發(fā)音那樣單一，它們有很多的變化，

這就造成了語音學習的困難。我在引導學生找尋規(guī)律在學生學完一定數(shù)量的單詞后，我就特

別注意引導學生找尋元音字母發(fā)音規(guī)律，如在重讀開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，如通過觀察、

比較ｈｅ、ｗｅ、ｓｈｅ、ｎｏ，ｇｏ等單詞的發(fā)音與構詞規(guī)律，學生很容易就觀察到這些

單詞結尾都是元音字母，元音字母都在結尾。

另外，利用復韻母ai,ei,等發(fā)音方式讓學生體會雙元音［ei］，［ai］，［au］的發(fā)音方式

等等。根據(jù)漢語拼音兩拼音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：前音輕短，后音重，兩音相連，猛一碰。將它改成英語單音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：輔音輕短，元音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標，那效果就立竿見影了。同時，在教學中教師可以經(jīng)常引導學生用拼拼音的方法，叫學生嘗試著去拼讀未學過的英語單詞，那樣日積月累，在學生的頭腦中就會建立字母與因素之間的一一對應關系。那樣，不僅有利于學生正確地掌握單詞的發(fā)音，而且使單詞學習更加便捷了。

2、自主探究學用相長感受成功

在這里主要是指通過聲母，采用各種不同的方法，鞏固單詞拼讀的能力。讓學生感悟到字母在單詞中的讀音是有一定的規(guī)律可循的。我在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教學，使學生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞準確地拼讀出來。

培養(yǎng)學生的拼讀能力從平常的教學中抓起，采取循序漸進的原則，從簡單的規(guī)律出發(fā)，通過替換、歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，基本上做到見詞會讀，對于程度好的學生做到能夠聽詞能寫。下面是我在課堂上運用的一些比較實用的做法。

1）、在學習字母表時就結合字母本身的讀音和其在單詞中相同讀音進行拼讀訓練。如學習字母a時，可列出cake, snake, name，讓學生拼讀。

2）、學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的"l"替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學生的拼讀能力。這種情況對于大部分的學生來說都不成問題，因此這個環(huán)節(jié)通常效果比較好。

3）、采用類推方式。也就是同一字母組合的發(fā)音，在不同的情況下的發(fā)音規(guī)律。如學生已學過car，在學習farm，far，hard這些詞時，先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀far，farm，hard這些詞,往往先從少量的類推開始，逐漸增多。

4）、讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。

低年級（特別是三年級）學生經(jīng)過一個學期的訓練，已經(jīng)能夠準確認讀學過的單詞，并且對其中常見的輔音字母和幾個簡單元音字母的發(fā)音能夠正確地讀出，雖然他們并不知道什么是輔音字母，什么是元音字母，也不是很了解他們還有沒有其他的什么變化，在什么情況下變化這些復雜的問題，但是孩子們對字母發(fā)音有了初步的掌握，對單詞的拼讀也形成了一定的潛意識，我相信這對他們將來的學習是很有幫助的。

總之，當我發(fā)現(xiàn)漢語拼音在輔助英語教學中的妙用時，我便開始了對如何利用好語音知識的思考。雖然以上這些嘗試還是很簡單很普遍的，但是我想在低年級中打好基礎，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，為學生提供服務幫助他們根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類，使他們養(yǎng)成習慣，掌握方法，對于將來的進一步學習，還是有著深遠意義的，因此我還將不斷的思考，并且在總結經(jīng)驗的過程中努力創(chuàng)新，讓學生學得更加輕松、有興趣。

參考文獻：

“三位一體”語音教學法，馬承；

《英語課程標準》，《走進新課程》；

《中小學外語教學與研究（201*、201* 年度）》；

《國外外語教學法主要流派》，章兼中，華東師范大學出版社，1982 年；

《英語的教與學》，胡文仲，外語教學與研究出版社，1989 年；

《英語教育心理學》，章兼中、俞紅珍，警官教育出版社，1998 年；

《學習策略研究》，劉電芝，人民教育出版社，1999 年。

《外語教學技巧新論》，張正東，科學出版社，201* 年；

第五篇：點點滴滴

點點滴滴

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