第一篇：學(xué)習(xí)李吉林先進(jìn)事跡心得體會

學(xué)習(xí)李吉林先進(jìn)事跡心得體會

在新世紀(jì)我們國家新的歷史時(shí)期，要建設(shè)一支為人民服務(wù)的，讓人民滿意的教師隊(duì)伍，就必須進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)，為師德建設(shè)注入新的內(nèi)容，增加新的內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)了李吉林老師的先進(jìn)事跡之后，我深深的認(rèn)為“愛”是師德之魂！在這個(gè)共識的基礎(chǔ)上，把責(zé)任教育放在師德建設(shè)的首位是非常必要的。

責(zé)任，是一個(gè)成熟的人對自己的內(nèi)心和環(huán)境完全承當(dāng)?shù)哪芰�和行為。正如馬克思所說：“作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有任務(wù)”，一名人民教師，他的責(zé)任無處不在，如果沒有責(zé)任意識，就不會明白自己的職守，不會明確自己肩負(fù)的歷史使命，也就辦不好教育。

因此，我們必須知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任、盡責(zé)任。我們處在一個(gè)知識爆炸的時(shí)代，我們面臨的教育對象是國家與民族的未來，教師惟有不斷的自我發(fā)展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育這神圣的職責(zé)�！白鲆粋�(gè)現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識，學(xué)會現(xiàn)代的技能，感覺現(xiàn)代的問題，并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量。時(shí)代是繼續(xù)不斷的前進(jìn)，我們必得參加在現(xiàn)代生活里面，與時(shí)代俱進(jìn)，才能做一個(gè)長久的現(xiàn)代人”，“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦”。教師要不斷的更新教育理念，用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦；不斷的掌握廣泛的文化科學(xué)知識，更新知識結(jié)構(gòu)；不斷的學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段提高工作效率；不斷的反思總結(jié)，在理論的指導(dǎo)下大膽實(shí)踐、勇于探索，“我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生，這是我們應(yīng)有的責(zé)任”。

一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續(xù)發(fā)展，才能更好的履行自己的職責(zé)。教師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足課堂，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，進(jìn)行積極探究，以形成規(guī)律性的認(rèn)識。一名教師“只有研究和分析事實(shí)，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，——這是創(chuàng)造性的勞動(dòng)態(tài)度的一個(gè)重要條件，也是興趣，靈感的源泉�！苯處熤灰�增強(qiáng)自己的科研意識，把自己的課堂、班級當(dāng)成自己的“實(shí)驗(yàn)室”、“試驗(yàn)田”，并投入精力去做，就一定能使自己變科研的局外人為局內(nèi)人，變可能性為現(xiàn)實(shí)性，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我們的教師走上了從事研究的這條幸福的道路，就會得到教師職業(yè)的成就感和自豪感，同時(shí)也為自己的職業(yè)生涯展示了新的希望。時(shí)代的呼喚，事業(yè)的使命，教育的責(zé)任，激勵(lì)著教師們長期精心耕耘在教育這方熱土，斯霞、魏書生、李吉林、于永正……一位位名師、大師，桃李芬芳，碩果累累，贏得了家長和社會的敬重，這真是教師職業(yè)的魅力所在。

愛教育、愛自己、愛學(xué)生，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地工作，就能無愧于教師這一光榮稱號，愿“三愛”成為我們的師表之基，師風(fēng)之根，師德之魂。

總之，通過此次學(xué)習(xí)，讓我更加深刻地體會到學(xué)習(xí)對于一名教育者的重要性，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷的開拓自己的眼界，才能更好的做好教育工作。而“情境教育”更是讓我懂得了孩子們的心靈，明白了孩子們的所需、所好，為我的教育教學(xué)工作揚(yáng)帆導(dǎo)航。

第二篇：學(xué)習(xí)李吉林老師先進(jìn)事跡心得

高尚的師德，執(zhí)著的追求

學(xué)習(xí)李吉林老師先進(jìn)事跡有感

徐州市荊山小學(xué)劉付友

從上世紀(jì)八十年代起，一個(gè)響亮的人物逐漸在教育界茁壯成長起來，她就是“從小學(xué)里走出來的教育家”、 全國著名的特級教師——李吉林。50年的教育耕耘，她化繭成蝶，提煉出了教育中的“真美情思”。 30年的審美探索，她鳳凰涅槃，成為情境教育的創(chuàng)始人。為我國素質(zhì)教育的開展樹立了一面嶄新的旗幟。

品讀著她的事跡，我深受感動(dòng)；想像著她的付出，我倍感啟發(fā)。常言道：偉大出于平凡。無他，李老師的輝煌成績和杰出貢獻(xiàn)完全是她心無旁鶩、天然地恪守著最基本的教師職業(yè)道德的要求的結(jié)果；完全是她從平凡小事做起，扎實(shí)地?fù)湓谝痪�工作中，向著她的教育理想不懈追求的結(jié)果。 從她的教育實(shí)踐中，我讀懂了什么是愛崗敬業(yè)，志存高遠(yuǎn)，教書育人，孜孜不倦。

李老師是懷著樸實(shí)的執(zhí)著獻(xiàn)身精神投入教育事業(yè)中來的。1978年，在國家改革開放的大背景下，她積極自覺地投身教育改革的熱潮，如饑似渴地苦讀各類書籍，每天閱讀、背誦名篇佳作，摘抄不斷，著作等身。她常常以“我的大學(xué)在小學(xué)”為座佑銘，勉勵(lì)自己不斷完善著她的教育人生。作為一名普通教師，沒有頑強(qiáng)的毅力和執(zhí)著的精神是不會如此鍥而不舍的；沒有對教育、對兒童的一片赤膽衷心的愛，也是不會這樣義無返顧的。她完全是把教育工作當(dāng)成畢生的事業(yè)來做的，既稱“事業(yè)”，那就是與生命融為一體的，與理想和追求密不可分的，是根植于情感心理的，其心境

是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越一般職業(yè)化的心理狀態(tài)的。

為了改變呆板、落后的教學(xué)現(xiàn)狀，她經(jīng)過多年的潛心研究、探索、積累、發(fā)現(xiàn)，最終創(chuàng)立了“情境教學(xué)”的理論體系，構(gòu)建了以“情景交融”為主要特色的具有民族文化底蘊(yùn)的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地把兒童的情感活動(dòng)和認(rèn)知行為結(jié)合起來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，生動(dòng)活潑地實(shí)現(xiàn)了“寓教于情”、“寓教于樂”的教學(xué)目的，使一切我們所能知曉的教育理論血肉豐滿地在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中呈現(xiàn)出來。無怪乎國家教委副主任柳斌稱贊她：“把教材教活了，把課堂教活了，把孩子教活了，把教學(xué)過程的育人功能鍵充分體現(xiàn)出來了�！�

為了使她的教育研究更具理論性和系統(tǒng)化，她又經(jīng)過5 年的研究策劃，將“情境教學(xué)”拓展上升為“情境教育”，對此，她還提出了一系列獨(dú)特的教育主張，構(gòu)建了情境教育的基本模式和原理。她的《情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展》的研究課題，“積極順應(yīng)國際基礎(chǔ)教育，重視兒童全面和諧發(fā)展的時(shí)代趨勢，針對應(yīng)試教育的弊端，尤其是針對偏重認(rèn)知、忽略情感意志及創(chuàng)造性培養(yǎng)的純理性教育，堅(jiān)持不懈地探索既具有中國特色，又富于時(shí)代氣息的素質(zhì)教育模式，既具有前瞻性，又有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義??為廣大實(shí)際教育工作者提供了一種十分有效的教育研究范式�！�

從她的不懈追求中，我更讀懂了為人師表，嚴(yán)于律己，以身作則，終身學(xué)習(xí)的師德風(fēng)范。

為了使更多的老師便于操作，她又將“情境教育”發(fā)展為“情境課堂”，這一改變，既對中國傳統(tǒng)模式作了突破性進(jìn)展，也對世界學(xué)術(shù)動(dòng)向作了有

力的回應(yīng)，更為年輕一代的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新了思路，指明了方向。

30年來，她一直用思想記錄實(shí)踐，用理論歸納思想，用課堂深化理論。在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐。為了她的“情境教學(xué)”，她可以毅然決然地放棄寒暑假，放棄出國考察，放棄臨近身邊的參觀各地風(fēng)物景點(diǎn)的機(jī)會，而是盡一切可能將一切可用的時(shí)間投放到鄉(xiāng)村課堂教學(xué)、研討、示范、講座中去。這是一種什么精神？這是一種高尚的教育的精神，一種純粹的教學(xué)的精神。30年來，她的教育思想在全國加以推廣，在國際受到熱評。她眾多的教育專著被廣泛出版、刊登，她本人也屢屢獲得國家級大獎(jiǎng)，且一度當(dāng)選為中國教育學(xué)會及相關(guān)級別的委員、副會長。榮譽(yù)是對成績的最高褒獎(jiǎng)，這些獲得都是她應(yīng)該得到的，是她當(dāng)之無愧的。

上無愧于教育，下無愧于學(xué)子。俯仰之間真情在。李老師不斷實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的不竭動(dòng)力，一出于對學(xué)生深切的愛，對青年教師的悉心關(guān)懷。面對生病的學(xué)生她會親自熬中藥，喂服；面對貧困的孩子她會用自己的故事講勵(lì)志；面對落后的孩子，她會幫助他們選訂雜志。正如有些學(xué)生家長所言：為了孩子樂，她愿自己苦。為了培養(yǎng)教學(xué)后繼人才，她毫無保留地把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論模式一股腦兒地傳授給青年教師，曾先后帶出了十多位優(yōu)秀教師，使他們能到全國各地做閱讀教學(xué)展示或參加優(yōu)質(zhì)教學(xué)比賽。這中間凝聚了李老師的多少智慧和心血��？！也許，她與生俱來的就是這種“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”的教育胸懷吧。

李吉林老師以自己豐富、真情的教學(xué)實(shí)踐為中國的素質(zhì)教育開創(chuàng)了一片新天地，她的教育模式和教育理論影響了一個(gè)時(shí)代，必將影響著一代又一代。她的智慧來自她的熱情，她的成就源于她的美德。在這面旗幟下，

我們每個(gè)教育人都將以她為榜樣，在我們的事業(yè)中熔煉著我們的精神。

第三篇：學(xué)習(xí)李吉林事跡心得體會

學(xué)習(xí)李吉林事跡心得體會

今天，閱讀了李吉林老師的事跡材料，我收獲頗大。李吉林老師的情景教學(xué)理論中始終關(guān)注語文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位！通過此次學(xué)習(xí)，我明白了在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場景,能夠引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn),幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展,也使我深刻地體會到情境教育的過程創(chuàng)造性,問題情景性,思維開放性,潛移默化性,方法教育性等特點(diǎn)，為我揚(yáng)起了導(dǎo)航之燈：

一、情境教育是多情的教育。各種各樣的情感體驗(yàn)伴隨著課堂教學(xué)的開展而生發(fā)。在充滿情意的課堂中，教師是幸福的，因?yàn)槭撬麄兊囊龑?dǎo)使課堂充滿真情，使學(xué)生付出真情；學(xué)生也是幸福的，因?yàn)樗麄儚膶W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到深情、溫情、熱情，感受到優(yōu)美、壯美、秀美，發(fā)現(xiàn)真誠、善良、正義、勇敢等世間珍貴的品質(zhì)，從而擁有蘊(yùn)涵在美與快樂之中的情感財(cái)富。運(yùn)用情境教學(xué)的老師是傳播真情的使者，處在情境課堂中的學(xué)生在感受和體驗(yàn)之后又能成為創(chuàng)造美與快樂的精靈。這樣情真意切的體驗(yàn)，令人怎能忘懷！

二、情境教育為學(xué)生擴(kuò)大了視野，李老師積極探索野外情境課堂。雖然說：“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，學(xué)生平時(shí)被局限在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣教師省力了，學(xué)生的安全似乎也更有保證。然而方寸之地怎能讓思想的韁繩隨意馳騁？課本上的小小篇幅又怎能囊括社會、自然、生活的大千世界呢？只有走進(jìn)生活，才能發(fā)現(xiàn)更多緊鎖在智慧之門內(nèi)的寶藏。但是這對教師提出了更高的要求。李老師每一次都自己先實(shí)地考察、比較，選擇最合適的場景作為戶外教學(xué)的課堂，其間的種種繁瑣和艱辛不難想象。我想，學(xué)生在教室外的大課堂中不單是豐富了自己的精神世界，應(yīng)該也能感受到李老師付出的辛勞吧！

三、做一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)的過程中，使我震撼的不光是李老師的情境教育理論，還有她那“生命不息，學(xué)習(xí)不止”的精神。

她對學(xué)習(xí)的熱情令人感動(dòng)，她讀書之多、涉獵之廣令人驚嘆。作為一名教師，有這樣好學(xué)不倦的前輩，促使我更要鞭策自己緊緊追隨。不但自己要不斷學(xué)習(xí)超越自我，還應(yīng)將“學(xué)無止境”的理念傳播給每一位學(xué)生，讓他們也能成為終身學(xué)習(xí)的人。

情境教學(xué)大致分為四個(gè)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行語言訓(xùn)練；二、帶人情境，提供作文題材；三、運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育；四、憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展。我仔細(xì)看下來，發(fā)現(xiàn)原來情境教學(xué)其實(shí)就在我們生活中，我們平時(shí)的課堂中。只不過，我們沒有和情境教學(xué)結(jié)合起來，很好地進(jìn)行利用。作為一個(gè)教育工作者，教學(xué)中能否始終把學(xué)生的所思所想放在首位，把師生關(guān)系放在同一個(gè)平臺。許多好的教學(xué)方法我們都學(xué)過也都嘗試過，關(guān)鍵是我們能否始終如一的堅(jiān)持下去，李吉林老師的成功在于她的堅(jiān)持。勤能補(bǔ)拙，李老師堅(jiān)持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時(shí)間，有精力，有能力去改變一切，關(guān)鍵在于堅(jiān)持走自己的路，總之，通過此次學(xué)習(xí)，讓我更加深刻地體會到學(xué)習(xí)對于一名教育者的重要性，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷的開拓自己的眼界，才能更好的做好教育工作。而“情境教育”更是讓我懂得了孩子們的心靈，明白了孩子們的所需、所好，為我的教育教學(xué)工作揚(yáng)帆導(dǎo)航。

第四篇：學(xué)習(xí)吳吉林先進(jìn)事跡心得體會

學(xué)習(xí)吳吉林先進(jìn)事跡心得體會

勝利油田職工吳吉林在身患癌癥，生命進(jìn)入倒計(jì)時(shí)的情況下，卻自強(qiáng)不息，仍舊拖著孱弱的病體以分秒必爭的堅(jiān)強(qiáng)意志完成了48項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)新成果，這種堅(jiān)韌的意志讓我深受感動(dòng)。通過學(xué)習(xí)吳吉林同志的先進(jìn)事跡，我清醒地認(rèn)識到身為一名人民教師，要深深熱愛自己的本職工作，并在自己的崗位上銳意進(jìn)取、敢于創(chuàng)新，雖然不一定每個(gè)人都能成為勞動(dòng)模范，但是要始終以勞模品質(zhì)激勵(lì)自己，積極踐行勞模精神，以實(shí)干為榮、以實(shí)干為責(zé)，扎扎實(shí)實(shí)地做好本職工作，為社會的進(jìn)步與發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

向吳吉林學(xué)習(xí)，最重要的是學(xué)習(xí)他立足崗位、勤免敬業(yè)、愛崗奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神。真正把自己的工作崗位看成實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的平臺，只有這樣才能干一行、愛一行、專一行、精一行，并且干出一流的業(yè)績。

向吳吉林同志學(xué)習(xí)，不是停留在口頭上，更不僅僅是做表面文章，而是讓吳吉林同志的勞模精神陪伴我們成長，提高自身工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以他為榜樣，學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，不斷增強(qiáng)自身的工作能力，在平凡的崗位上創(chuàng)造不平凡的業(yè)績。

學(xué)習(xí)了吳吉林的先進(jìn)事跡后，不由的從心底發(fā)出感嘆與惋惜。201*年，他被確診患淋巴癌，醫(yī)學(xué)預(yù)測只有3至6個(gè)月的生命期限。面對絕癥的無情折磨，他沒有氣餒而是同疾病頑強(qiáng)斗爭，把有限的生命融入到事業(yè)中，到目前累計(jì)取得78項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新成果，創(chuàng)造了身患重病后平均一月半出一項(xiàng)成果的奇跡！

只有初中文化的吳吉林，是怎樣取得的這些成果？靠的是運(yùn)氣嗎？當(dāng)然，答案是否定的�？康氖撬麑�學(xué)習(xí)知識的癡迷，靠的是抓緊生命中的分分秒秒去學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新成果打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。他善于琢磨，立足生產(chǎn)一線，在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，克服了一個(gè)個(gè)的難關(guān)，為企業(yè)降低了成本、為工人作出了貢獻(xiàn)。也許取得一項(xiàng)成果并不能說明什么，但取得78項(xiàng)成果，還是在病后，就足以說明吳吉林同志對待學(xué)習(xí)、對待生活、對待工作的態(tài)度是多么的強(qiáng)烈。

從吳吉林創(chuàng)新成果表明，創(chuàng)新并不是閉門造車，而是扎根于一線。吳吉林不但喜歡觀察，喜歡發(fā)現(xiàn)問題，而且更喜歡挑戰(zhàn)，他常常帶著一雙善于觀察的眼睛去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題后還十分高興。這就是他與一般人的不同之處，有的人遇到問題后著急、推拖、靠后，而他遇到問題后，就兩眼放光、精神百倍，一付不解決問題事不罷休的樣子。正如他自己所說：發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，連問題都發(fā)現(xiàn)不了，還怎么創(chuàng)新呢？ 說的非常對，創(chuàng)新的過程其實(shí)就是解決問題的過程，因?yàn)橛袉栴}才會有創(chuàng)新的目標(biāo)，有了目標(biāo)后，就積極鉆研、查找資料、學(xué)習(xí)新知、反復(fù)實(shí)踐，找到解決問題的方法，一項(xiàng)成果也就誕(更多內(nèi)容請?jiān)L問好范 文網(wǎng)Wwww.hmlawpc.com)生了。

人的一生，不管是工作還是生活中，一定會面臨許多問題，是積極的面對還是消極的逃避，就是成功者與普通人的區(qū)別。吳吉林同志從來沒有想過要成為發(fā)明家，有的只是勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、不斷創(chuàng)新，正如他自己所說“當(dāng)工人就要學(xué)好技術(shù)”。那么，對于一名教師的來說，應(yīng)該怎么做呢？

首先，要樹立事業(yè)心，增強(qiáng)責(zé)任感熱愛教育事業(yè)。教師只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。教師要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。教師對學(xué)生的愛，既是育人的目的，又是教師教書這個(gè)職業(yè)的具體表現(xiàn)。

其次，要用無限的師愛，開啟每個(gè)學(xué)生的心靈。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子�！睙o限的師愛，可以開啟每個(gè)學(xué)生的心靈。因此，在教育工作中，把信任和期待的目光灑向每個(gè)學(xué)生，傾聽學(xué)生的意見和呼聲，和學(xué)生產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，讓一切學(xué)生的心靈都感受到師愛的溫暖。

再次，用規(guī)范的言行，凈化每個(gè)學(xué)生的心靈�！盁o德無以為師�！闭嬲齼�(yōu)秀的教師，一定是以身作則、率先垂范的人。率先垂范就是對學(xué)生真正的負(fù)責(zé)，就是潛夠默化、影響深遠(yuǎn)的教育。作為小學(xué)教師的我們，肩負(fù)著培養(yǎng)教育下一代，為祖國的未來夯實(shí)基礎(chǔ)的重任。這就要求我們本身要有一定的人格魅力，而這種人格魅力表現(xiàn)為教師必須要有敬業(yè)精神，必須具備健康的價(jià)值觀和高尚的道德情操。

最后，用奉獻(xiàn)的人格，塑造每個(gè)學(xué)生的心靈。沒有無私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)的精神，就不可能成為一名好教師，也決不可能為人民的教育事業(yè)創(chuàng)造業(yè)績，作出貢獻(xiàn)。教師是園丁，學(xué)生是花朵，只有靠園丁辛勤無私的澆灌，花朵才能茁壯成長，芬芳世界。還有人將教師比作蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人，默默地犧牲了自己，卻給人類帶來了光明，因此教師應(yīng)該是無私的。

身為教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)從現(xiàn)在做起，從自身做起，通過學(xué)習(xí)不斷地在思想上、政治上、文化上充實(shí)自己，努力提高自己的從教素質(zhì)，真正成為一名優(yōu)秀的人民教師。

讓我們大家都放飛夢想吧，只要努力付出，就一定會有所收獲。

第五篇：學(xué)習(xí)李吉林老師先進(jìn)教育事跡的心得

學(xué)習(xí)李吉林老師先進(jìn)教育事跡的心得

最近，學(xué)校布置了一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)習(xí)李吉林老師的先進(jìn)事跡，寫出心得。本以為就是寫篇文章，上網(wǎng)輸入“學(xué)習(xí)李吉林”，出現(xiàn)的條目數(shù)不勝數(shù)，才感受到自己的孤陋寡聞，閱讀了幾篇文章，激動(dòng)、震撼之感已難以言表，甚至夢想能當(dāng)面聆聽李吉林的教育思想和教育實(shí)踐。

通過學(xué)習(xí)讓我了解到，她是江蘇省首批特級教師，現(xiàn)任江蘇省情境教育研究所所長。曾當(dāng)選為七屆、八屆全國人大代表，榮獲首批全國“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)�、全國勞�?dòng)模范、全國“三八”紅旗手（三次）、全國“五講四美，為人師表”優(yōu)秀教師，全國優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長、中國教育學(xué)會副會長、全國教育規(guī)劃專家組成員、全國小學(xué)語文教學(xué)研究會副理事長、中國教育實(shí)驗(yàn)研究會副理事長、教育部中小學(xué)教材審查委員會委員、中央教科所兼職研究員、南京師范大學(xué)兼職教授等職

我覺得，李吉林老師之所以有現(xiàn)在的成就，與她幾十年來對教育事業(yè)孜孜不倦、堅(jiān)持不懈的努力是分不開的。

首先，李老師是一個(gè)不倦的學(xué)習(xí)者。她刻苦學(xué)習(xí)語言學(xué)、美學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和腦科學(xué)的最新成果，從影響教學(xué)的各個(gè)因素、各個(gè)角度來分析，找出解決辦法。她28年來一直堅(jiān)持不懈地進(jìn)行“情境教育”研究，提出了一系列自己獨(dú)特的教育主張。她還善于從各種學(xué)術(shù)活動(dòng)中廣交朋友，博采眾長，不斷豐富充實(shí)自己。其次，她把“一切為了兒童”作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生喜歡什么需要什么，她就學(xué)什么和學(xué)會什么。例如，為了指導(dǎo)好學(xué)生作文，她結(jié)合教學(xué)寫作，寫了兒歌、散文、學(xué)生命題作文的范文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等。她在音樂、美術(shù)、書法、體育等方面都有很高的素養(yǎng)，這與她為了教好學(xué)生，刻苦學(xué)習(xí)分不開。多年來，她很少休假，不知疲倦，如饑似渴地學(xué)習(xí)。她什么都想知道，什么都想學(xué)。再次，她幾十年如一日，始終堅(jiān)持在小學(xué)教育這個(gè)崗位上。她有很多機(jī)會可以調(diào)離小學(xué)教師的工作崗位，去當(dāng)運(yùn)動(dòng)員、跳傘員、演員和領(lǐng)導(dǎo)，然而這些令人神往的職業(yè)都沒能動(dòng)搖她當(dāng)好一名小學(xué)教師的信心。她一輩子堅(jiān)持在小學(xué)教育教學(xué)第一線，用自己的心血和智慧，精心培育一株株祖國的幼苗。她認(rèn)為，教育創(chuàng)新要下苦功夫、細(xì)功夫，因此她每天都能美美地想，樂樂地做，每天都有新收獲。最后，她是一個(gè)執(zhí)著的探索者。李老師用畢生的精力和心血譜寫了情境教學(xué)、

情境教育、情境課程三部曲，實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)普通小學(xué)教師到研究型教師、學(xué)者型教師、兒童教育家的不斷跨越。她的八卷本文集，記錄了她的心路歷程，是她一生心血的結(jié)晶。

曾幾何時(shí)我也有著和李吉林老師一樣的夢想，一樣的熱情，工作后也是信心百倍的投入到自己的教育工作中去，但是，才幾個(gè)月的時(shí)間，在孩子們一次次的錯(cuò)誤、不解中，我慢慢地對自己的教學(xué)產(chǎn)生懷疑，對自己的努力開始懷疑，對自己的工作也是越來越?jīng)]有了熱情和信心。但是，通過學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，我應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)孩子們的進(jìn)步，以此來鼓勵(lì)自己，激勵(lì)自己在教育的路上越走越遠(yuǎn)。另外，要用孩子的眼光去看世界，要蹲下來用孩子的視角去看去聽，要走進(jìn)孩子們的世界，這也是我沒有做到并在之后的教學(xué)中要努力做到的事情。而且，李老師的事跡讓我深深的感受到，既然選擇了教育事業(yè)就應(yīng)該飽含熱情和信念的走下去，我們的工作是多變的、是多姿的，只要我們付出就一定會收獲滿園的桃李。成功不在于結(jié)果完美，而在于堅(jiān)持不懈。所以，我覺得，學(xué)習(xí)李吉林老師，最重要的就是學(xué)習(xí)她對教育事業(yè)、對兒童熾熱的愛。正如她自己所說：沒有這種深沉的愛，就沒有情境教學(xué)，更沒有情境教育。

讓我們學(xué)會如何去愛吧！愛的得體，愛的偉大，愛所有學(xué)生，好好去愛。

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