第一篇：即墨二十八中學(xué)習(xí)心得

即墨二十八中學(xué)習(xí)心得

9月26、27日，在孫書記的帶領(lǐng)下，我們一行幾人來(lái)到早已聞名全國(guó)教育界的即墨二十八中參觀學(xué)習(xí)，聽(tīng)了兩節(jié)課，參加了一場(chǎng)交流會(huì)，雖然只是粗略地了解了一下這所學(xué)校的教育教學(xué)理念、模式和文化，但通學(xué)習(xí)之前和回來(lái)以后自己在其校報(bào)、網(wǎng)站的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，尤其是讀了校園網(wǎng)站中《中國(guó)教師報(bào)》《學(xué)習(xí)的平臺(tái)、探索的前臺(tái)、發(fā)展的舞臺(tái)》《近距離的觸摸 零距離的溫度》等幾篇文章，對(duì)即墨二十八中“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式有了較為全面的認(rèn)識(shí)，下面我就這幾天的學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)感悟和思考，希望給大家一點(diǎn)在教育教學(xué)改革方面有益的思考和啟發(fā)。

（一） “和諧互助”的高效課堂教學(xué)模式的由來(lái)

山東省規(guī)范辦學(xué)明確提出：“把健康還給孩子，把時(shí)間還給孩子，把能力還給孩子�！边@一要求勢(shì)必要各個(gè)學(xué)校進(jìn)行“高效課堂”的構(gòu)建。那么如何在不加班加點(diǎn)的前提下，嚴(yán)格落實(shí)省廳《規(guī)范》精神，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效呢？這就要求學(xué)校既要把課外時(shí)間還給學(xué)生，更要把課堂時(shí)間還給學(xué)生。在這種背景下，即墨二十八中誕生了“和諧互助”教學(xué)策略。

當(dāng)然，任何一場(chǎng)教育變革，都有它的源頭。而拉動(dòng)這樣場(chǎng)改革引擎的，是一位普通教師--時(shí)紅霞。我覺(jué)得要真正學(xué)習(xí)這一“和諧互助”高效課堂模式就必須了解一下這位“和諧互助”高效課堂的教學(xué)模式創(chuàng)始人。

時(shí)紅霞，是即墨二十八中一位普通的數(shù)學(xué)教師，這位說(shuō)起話來(lái)還時(shí)不時(shí)臉紅的女教師，從被譽(yù)為“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式創(chuàng)始人那天起，便成了校園里的名人。

即墨二十八中是時(shí)紅霞的母校，當(dāng)她帶著大學(xué)里學(xué)到的知識(shí)回到母校工作時(shí)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法與當(dāng)年上學(xué)時(shí)沒(méi)有什么兩樣，學(xué)生苦，教師累，而這樣的苦和累并沒(méi)有換來(lái)滿意的效果。

“以前的課堂我們很累，不僅身體累，心更累，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)上不去，講了很多遍的題，考試時(shí)總有不少學(xué)生不會(huì)做，讓人很挫敗�！睍r(shí)紅霞說(shuō)。

“雷鋒精神”是即墨二十八中的核心精神，時(shí)紅霞還是做學(xué)生時(shí)就是學(xué)校學(xué)雷鋒小組的組長(zhǎng)，時(shí)常關(guān)心幫助自己的幫教對(duì)象。從學(xué)生生活中的互幫互助，她忽然聯(lián)想到了互助學(xué)習(xí)，一下子，時(shí)紅霞豁然開(kāi)朗，“為什么不能把課外學(xué)雷鋒中的互幫互助運(yùn)用到課堂上來(lái)呢？”

“我當(dāng)時(shí)在想，如果讓學(xué)生也來(lái)講會(huì)怎么樣呢？”

于是，一個(gè)樸素的想法誕生了：讓一些成績(jī)好的學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師幫扶其他學(xué)生，讓學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。

201*年3月，時(shí)紅霞開(kāi)始在自己的班里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：把學(xué)生一分為二，自然分成兩大陣營(yíng)，一部分是“小師傅”，另一部分是“小徒弟”，每次她講完后，讓同桌相互講一遍，這樣下來(lái)，學(xué)會(huì)的學(xué)生比原來(lái)增加了很多。從此，在時(shí)紅霞的數(shù)學(xué)課上，以前的教師講數(shù)學(xué)變成了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、講數(shù)學(xué)。

時(shí)紅霞講了這樣一個(gè)真實(shí)案例。一次考試，一道數(shù)學(xué)題難度系數(shù)很大，此前她并沒(méi)有給學(xué)生講過(guò)，但試卷收上來(lái)卻“驚”了很多人，時(shí)紅霞班上答對(duì)的學(xué)生有30多個(gè)，比講過(guò)這道題的班答對(duì)的學(xué)生多出20多人。這一現(xiàn)象了引起了數(shù)學(xué)組全體老師的注意。此后，數(shù)學(xué)組的老師開(kāi)始自發(fā)到她的課堂上聽(tīng)課。

讓同學(xué)科老師感到更不可思議的是，時(shí)紅霞負(fù)責(zé)的兩個(gè)班學(xué)生基礎(chǔ)并不好，第一學(xué)期成績(jī)平平，而到了第二學(xué)期期中和期末考試，兩個(gè)班的成績(jī)卻包攬年級(jí)前兩名。

有老師跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在時(shí)紅霞的班級(jí)里，學(xué)生的課下作業(yè)很少，甚至沒(méi)有書面作業(yè)。這就是時(shí)紅霞后來(lái)實(shí)施的解放優(yōu)秀學(xué)生計(jì)劃。在她的班上，優(yōu)秀“師傅”可以申請(qǐng)不做作業(yè)，他們可以騰出更多的時(shí)間來(lái)做自己喜歡做的事情。作業(yè)減少了，但課堂教學(xué)效果卻大幅度提高了。

就這樣，原來(lái)一個(gè)老師教60個(gè)學(xué)生的“拖車課堂”，變成了30個(gè)老師教30個(gè)學(xué)生的“動(dòng)車組課堂”。時(shí)紅霞告訴記者，現(xiàn)在她更大限度地放權(quán)于學(xué)生，本學(xué)期她把兩章相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容交由學(xué)生來(lái)講，讓學(xué)生和她一起備課，然后讓學(xué)生上課。

“我還嘗試讓學(xué)友出題檢測(cè)“師傅”，每堂課都讓學(xué)生出題，能出題就一定能解題，出題要求的能力層級(jí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于解題的能力層級(jí)。”時(shí)紅霞說(shuō)。

如今，在時(shí)紅霞的班里，越是喜歡幫扶徒弟的學(xué)生成績(jī)?cè)胶�，這已經(jīng)成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。這位“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)始人，也因此受到了學(xué)生的普遍歡迎。

思考：

1.時(shí)紅霞老師之所以能夠成為“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)始人，主要是她擁有一顆熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生的心。一名教師真正把教師作為自己的事業(yè)時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻在思考、踐行如何讓自己的學(xué)生學(xué)到更多，學(xué)得更好，更扎實(shí)、更高效，相信他一定會(huì)找到適合自己的高效教學(xué)模式。

2.其實(shí)我們很多優(yōu)秀的教師已經(jīng)在平時(shí)的教學(xué)中注重兵教兵、培養(yǎng)小老師等做法，只是這樣的老師比較少，也沒(méi)有形成體系。而更多的教師在理念上沒(méi)有改變，總是感覺(jué)自己只要備好課，上好課就盡到了教師的責(zé)任，就是一名合格的、負(fù)責(zé)的教師。其實(shí)作為教師，如果我們不去思考如何讓學(xué)生對(duì)我們的課充滿興趣和期待，不去思考是否每一名學(xué)生都在這節(jié)課有了最大收獲的話，不去思考自己傳授的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有多少同學(xué)掌握了，還有多少同學(xué)沒(méi)掌握，如何讓掌握的同學(xué)更扎實(shí)、會(huì)變通、會(huì)應(yīng)用，讓沒(méi)掌握的同學(xué)實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的輔導(dǎo)。那就說(shuō)明我們作為教師做的還不夠，還不能稱其為一名責(zé)任心強(qiáng)的教師。時(shí)老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣，她的“和諧互助”教學(xué)模式，可能給我們很多教師指出了一條出路。

（二）“和諧互助”的高效課堂教學(xué)模式的推行

時(shí)紅霞悄悄進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)被校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，源于一封來(lái)自家長(zhǎng)的投訴信。

校長(zhǎng)李志鋼清楚地記得那是201*年9月22日，他發(fā)現(xiàn)自己辦公桌上有一封家長(zhǎng)來(lái)信，信的內(nèi)容是反映數(shù)學(xué)教師時(shí)紅霞上課時(shí)基本上不講，而是讓學(xué)生教學(xué)生，家長(zhǎng)擔(dān)心這樣下去會(huì)影響孩子的成績(jī)。

當(dāng)天，李志鋼便召集相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)去聽(tīng)課。在時(shí)紅霞的課堂上，剛上課，一名學(xué)生就走上講臺(tái)，拿著教材，大大方方，有板有眼地向同學(xué)們講述本節(jié)課的主要內(nèi)容--平行線與相交線的定義及其相關(guān)定理。學(xué)生的表現(xiàn)儼然一位成熟教師，表述清晰，講解到位。整節(jié)課，老師總共講了不到10分鐘，而學(xué)生們卻學(xué)得熱火朝天，同桌之間有講的、有聽(tīng)的、有練的……課后成績(jī)測(cè)試出人意料的好。

一節(jié)課，別的老師費(fèi)盡口舌才能講完的內(nèi)容，而時(shí)紅霞卻在寥寥數(shù)語(yǔ)中高效地完成了，這不能不讓人驚訝�！皶r(shí)紅霞的課讓我眼前一亮�！崩钪句撜f(shuō)，“但是，這樣的課算不算是一節(jié)好課呢？如果站在教師教的層面來(lái)評(píng)價(jià)，這的確算不上一節(jié)精彩無(wú)比的好課。然而，學(xué)生學(xué)的效果卻很好�！�

一時(shí)間，這樣的爭(zhēng)論在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層一直持續(xù)著。為了進(jìn)一步求證時(shí)紅霞課堂教學(xué)探索的價(jià)值，新學(xué)年開(kāi)學(xué)，學(xué)校有意將一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的班交由時(shí)紅霞負(fù)責(zé)，結(jié)果，期末考試，在年級(jí)24個(gè)平行班中，這個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)竟然上升到了第六名。這在全校引起了轟動(dòng)，不少老師開(kāi)始到時(shí)紅霞的班上“偷師學(xué)藝”。

這一成績(jī)進(jìn)一步驗(yàn)證了時(shí)紅霞探索的價(jià)值。校長(zhǎng)開(kāi)始組織骨干教師全面深入數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行跟蹤研究，有針對(duì)性地對(duì)“時(shí)紅霞現(xiàn)象”進(jìn)行提煉總結(jié)。

跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，在時(shí)紅霞的課堂上，教師并不是在偷懶，教師的任務(wù)不單單是組織教學(xué)，還要對(duì)“師傅”進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，讓他們成為真正意義上的師傅，教師不僅要使“師傅”學(xué)會(huì)做題，還要讓他們學(xué)會(huì)分析題意，學(xué)會(huì)講解題的思路，把眾多同類型題目和相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從而掌握一定的“教學(xué)”技巧。在“師傅”和“徒弟”都遇到困難時(shí)，教師則要相機(jī)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥；當(dāng)“師傅”在“教學(xué)”上有精彩表現(xiàn)和“徒弟”成績(jī)有明顯提高時(shí)，教師要給予及時(shí)評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)。

為了讓其他學(xué)科老師認(rèn)識(shí)到這種模式的可行性，201*年，學(xué)校開(kāi)始把這一教學(xué)改革從實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)了試驗(yàn)田，選擇骨干教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，歷時(shí)半年多，學(xué)�？偨Y(jié)出了一套相對(duì)科學(xué)的課堂教學(xué)模式，命名為“和諧互助”高效課堂。在全新的課堂教學(xué)模式中，“徒弟”代之以“學(xué)友”，“師友互助”的教學(xué)模式由此確立。201*年，學(xué)校開(kāi)始在全校推廣。

其實(shí)這樣總結(jié)推廣的過(guò)程并非一帆風(fēng)順。最初，在討論會(huì)上，一些領(lǐng)導(dǎo)主張讓時(shí)紅霞要改回來(lái)。在他們看來(lái)，讓學(xué)生自己學(xué)，蘿卜燉蘿卜永遠(yuǎn)是蘿卜。校長(zhǎng)李志鋼在推行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，他給全校老師說(shuō)的話：“‘和諧互助’是咱們學(xué)校長(zhǎng)出的一棵幼苗，盼望大家勇于參加實(shí)驗(yàn)研究，有的老師不愿意參與，沉默也是對(duì)我們最大的支持！千萬(wàn)不要狂踩一腳。我們不爭(zhēng)論，不議論，干出結(jié)果自有公論！當(dāng)我們長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)，我們自然而然地會(huì)得到更多的陽(yáng)光雨露。”

這樣一項(xiàng)源于草根教師的課改，在即墨二十八中的歷史上，無(wú)疑是一次意味深遠(yuǎn)的變革�！昂椭C互助”模式就是把學(xué)生劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，把全班學(xué)生按照優(yōu)秀-一般，良好-較差的座位調(diào)好，兩個(gè)人中有一個(gè)成績(jī)好點(diǎn)的，作為師傅；成績(jī)差點(diǎn)的，就是徒弟。師徒搭配是實(shí)施“和諧互助”教學(xué)策略的前提。

而在實(shí)施“和諧互助”教學(xué)時(shí)，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。在傳授新課時(shí)，學(xué)生分別進(jìn)入“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個(gè)步驟。這樣的課堂模式，創(chuàng)造性地將自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)等多種教學(xué)模式有機(jī)地整合在一起。課堂上再也不見(jiàn)了教師滿堂灌、口若懸河、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。課堂完全凸顯了學(xué)生的主體性。

學(xué)生們?cè)凇敖涣黝A(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”等過(guò)程中，如果“學(xué)友”遇到不會(huì)的題目，“師傅”就負(fù)責(zé)把“學(xué)友”教會(huì)，如果“師傅”也不會(huì)，先向其他“師傅”請(qǐng)教，再教會(huì)自己的“學(xué)友”，如果“師傅”都不會(huì)，最后由老師講解。這一種轉(zhuǎn)變，使后進(jìn)生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來(lái)，逐漸由“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置。從而，促使全體學(xué)生都有所提高。

聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，二十八中的課堂容量極大，教學(xué)步驟推進(jìn)極快，效率極高，學(xué)生從始至終緊張地解決各種各樣的問(wèn)題。有的師友在知識(shí)和認(rèn)識(shí)上也是有很大漏洞的，在學(xué)生討論中，教師要不斷的巡視，以發(fā)現(xiàn)師友認(rèn)識(shí)的漏洞，并及時(shí)指證，以免這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)傳遞給更多的學(xué)友。

思考：

1. “和諧互助”教學(xué)模式比較適合知識(shí)難度較低、大多學(xué)生經(jīng)過(guò)自己學(xué)習(xí)和思考即可掌握的年級(jí)推行，這樣做有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體榮譽(yù)感。像我們學(xué)校，可以在初一、初二試行。

2.一種新的改革的推進(jìn)，需要不斷的試驗(yàn)，總結(jié)，反思，提高，逐步完善后再進(jìn)行廣泛推進(jìn)和實(shí)施。在這過(guò)程中也肯定遇到很多阻力，更需要領(lǐng)導(dǎo)者強(qiáng)力推行，自上而下，做好宣傳動(dòng)員，讓實(shí)施者認(rèn)可，內(nèi)化并落實(shí)。課堂改革變革的是教育思想，課堂改革成效的好與壞關(guān)鍵在于教師的思想認(rèn)識(shí)程度，教師要放手讓學(xué)生成為課堂的主角，這樣學(xué)生才能得到最好的發(fā)展。

3.以前去杜郎口參加過(guò)他們的小組學(xué)習(xí)，感覺(jué)即墨二十八中的“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式是在其基礎(chǔ)上的進(jìn)一步細(xì)化，課堂管理和落實(shí)更加精細(xì)。對(duì)于現(xiàn)在初中部推行的“333”團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一年多的試行，我們年級(jí)的班主任感覺(jué)，對(duì)于初中學(xué)生六人小組人數(shù)有點(diǎn)多，不便于管理。原因有三點(diǎn)：（1）初中學(xué)生自我管理能力較弱，小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力和威信也不是很高，一個(gè)人管理五個(gè)人，難度較大，效果也不是很好，不如四個(gè)人小組，再定一名副組長(zhǎng)，這樣基本上也做到了一對(duì)一。（2）六人小組檢查作業(yè)、檢查背誦和檢查知識(shí)點(diǎn)落實(shí)時(shí)占用時(shí)間較多，四人小組效率更高。（3）四人小組相比六人小組組長(zhǎng)數(shù)量增多了，得到鍛煉的學(xué)生也多了。

（三）“和諧互助”的高效課堂教學(xué)模式的運(yùn)行和評(píng)價(jià)機(jī)制

“和諧互助”教學(xué)策略現(xiàn)已經(jīng)形成完整的師友管理技巧和方案。師友劃分上，制訂了劃分原則、劃分標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)生方式、責(zé)任分工、動(dòng)態(tài)管理；師友培訓(xùn)上，形成了課堂集體培訓(xùn)、課堂個(gè)別培訓(xùn)、思想意識(shí)培訓(xùn)、教學(xué)方式培訓(xùn)、師友專題培訓(xùn)、知識(shí)樹(shù)培訓(xùn)、教師專題培訓(xùn)等；師友規(guī)則建立上，制訂了自主學(xué)習(xí)規(guī)則、討論交流規(guī)則、動(dòng)靜協(xié)調(diào)規(guī)則、榮辱與共規(guī)則、教學(xué)相長(zhǎng)規(guī)則等系列規(guī)則。

學(xué)生同桌兩人為一個(gè)單元學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，一幫一，亦師亦友，最終實(shí)現(xiàn)師友雙贏。當(dāng)然，誰(shuí)是“師傅”，誰(shuí)是“學(xué)友”，不是單憑入學(xué)考試成績(jī)來(lái)確定的。從學(xué)生入學(xué)我們就開(kāi)始對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力與性格品行逐一進(jìn)行了解，再通過(guò)半個(gè)學(xué)期的觀察，才把他們粗線條地進(jìn)行大致劃分歸類。

同時(shí)，“師傅”和“學(xué)友”不是固定不變的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，“師傅”會(huì)因?yàn)閯偃尾涣硕�被教師調(diào)整為“學(xué)友”，而有的“學(xué)友”會(huì)因?yàn)檫M(jìn)步比較大而升為“師傅”。每個(gè)班級(jí)由班主任負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)任課老師，根據(jù)各學(xué)科的實(shí)際情況可對(duì)“師友”做一些微調(diào)。

“師友”橫向座位編排是：學(xué)-師，師-學(xué)，學(xué)-師，師-學(xué)。這樣更利于他們之間的群學(xué)�！皫熡选贝钆湓诓煌�的學(xué)科有不同的組合，而且還不僅局限于學(xué)習(xí)上，還包括紀(jì)律、生活等方面，“師友”組合堅(jiān)持相對(duì)穩(wěn)定與動(dòng)態(tài)管理相結(jié)合。

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞�！被ブ�的意義不僅是學(xué)習(xí)的共享共贏，更重要的是學(xué)生的個(gè)性互補(bǔ)，學(xué)生問(wèn)學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生檢查學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生成了最大的學(xué)習(xí)資源。

建立課堂規(guī)則

在即墨二十八中的課堂上，只有規(guī)則，沒(méi)有紀(jì)律，因?yàn)榧o(jì)律是由教師制定的，是約束性的，是為教師的“教”服務(wù)的，而規(guī)則是由師生共同討論生成的。

規(guī)則之一是自主學(xué)習(xí)。“對(duì)學(xué)”的基礎(chǔ)是獨(dú)學(xué)，沒(méi)有充分的獨(dú)學(xué)，“對(duì)學(xué)”就可能淪為一種形式。因此，在， “學(xué)習(xí)問(wèn)題單上”，他們強(qiáng)化了自學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)的提示。

規(guī)則之二是傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種最基本的素質(zhì)，也是互動(dòng)交流的基礎(chǔ)�！昂椭C互助”高效課堂的規(guī)則之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，認(rèn)真聆聽(tīng)別人的講解，善于捕捉有價(jià)值的信息。在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，要敢于插話質(zhì)疑、補(bǔ)充，學(xué)會(huì)換位思考，不急于作無(wú)謂的爭(zhēng)吵，要設(shè)法拿出事實(shí)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。

規(guī)則之三是“師友”之間捆綁發(fā)展。當(dāng)教師拋出問(wèn)題后，必須是“師友”二人都舉手才有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，展示的是“我們”的成果，而非個(gè)人的見(jiàn)解，“我們永遠(yuǎn)大于我”，避免課堂成了“師傅”的一言堂。這就要求“師傅”必須教會(huì)“學(xué)友”，這種“連帶”關(guān)系，在一定程度上促進(jìn)了“師友”之間的交流，調(diào)動(dòng)了“師傅”幫扶“學(xué)友”的積極性。

規(guī)則之四是不懂就問(wèn)。來(lái)學(xué)校聽(tīng)課的兄弟學(xué)校教師常常會(huì)問(wèn)：學(xué)生怎么會(huì)有那么多的問(wèn)題，而且都能問(wèn)到點(diǎn)子上？其實(shí)，這是“師友”長(zhǎng)期互助的結(jié)果。經(jīng)過(guò)“學(xué)友”思考還不會(huì)的問(wèn)題，要及時(shí)向“師傅”請(qǐng)教，只要能從別人的回答中捕捉到“智慧的火花”，就達(dá)到了提問(wèn)的目的。從敢問(wèn)到會(huì)問(wèn)是一個(gè)質(zhì)的飛躍，只有多問(wèn)、勤問(wèn)才能實(shí)現(xiàn)這一飛躍。

規(guī)則之五是不包辦代替。在小組成員和睦相處之后，可能會(huì)出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：一部分優(yōu)秀的“師傅”為了趕進(jìn)度或急于求成，會(huì)一手包辦“學(xué)友”的學(xué)習(xí)，這無(wú)異于剝奪了弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此在課堂上，倡導(dǎo)學(xué)生全過(guò)程吃“自助餐”。如設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題分為必做題、選做題和思考題，三種題型難度逐步升級(jí)，以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，讓好學(xué)生“吃得飽”，一般學(xué)生“吃得了”，最終達(dá)到水漲船高，讓課堂成為“培優(yōu)補(bǔ)弱”的主陣地，成為因材施教的主陣地。

規(guī)則之六是限制性發(fā)言。在鼓勵(lì)“學(xué)友”發(fā)言展示的同時(shí)，限制“師傅”的發(fā)言次數(shù)和時(shí)間，避免“師傅”的話語(yǔ)霸權(quán)，從而提高“師傅”的發(fā)言質(zhì)量和“學(xué)友”的發(fā)言機(jī)會(huì)。

規(guī)則之七是保證有效討論。避免剝奪別人思考權(quán)利的行為，剛提出問(wèn)題就讓學(xué)生討論，學(xué)生缺少思考的時(shí)間；另外避免學(xué)生討論交流深度不夠，思維剛進(jìn)入狀態(tài)，就被教師強(qiáng)行打斷，在思維過(guò)程中形成了“半拉子工程”，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

正是這些規(guī)則保障了“和諧互助”高效課堂的有序進(jìn)行。

建立并不斷完善“五步十環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

二十八中現(xiàn)在有13門學(xué)科建立起了新授、復(fù)習(xí)、講評(píng)、實(shí)驗(yàn)4類課型的“和諧互助”課堂模式，每節(jié)課設(shè)“五步十環(huán)節(jié)”，其中“五步”是固定的，而“十環(huán)節(jié)”則可隨需求而變化。

所謂“五步”是大框架，“十環(huán)節(jié)”可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。總的課堂教學(xué)模式是：自主學(xué)習(xí)、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結(jié)提高。針對(duì)不同的學(xué)科或不同的課型有不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，如復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)是：知識(shí)回顧--題型講解--互助提高--總結(jié)歸納--當(dāng)堂檢測(cè)。新授課的環(huán)節(jié)是：自學(xué)交流--質(zhì)疑交流--互助提高--總結(jié)歸納--當(dāng)堂作業(yè)。語(yǔ)文課的教學(xué)模式是：自主學(xué)習(xí)--研讀共品--互助釋疑--互助提高--總結(jié)提高。

學(xué)校教師不僅從各大環(huán)節(jié)上進(jìn)行研究，還針對(duì)各環(huán)節(jié)的操作提出操作性強(qiáng)的具體要求，從而保證實(shí)施的效果。如“激勵(lì)點(diǎn)評(píng)，能力提升”環(huán)節(jié)的要求是：面向同學(xué)，聲音洪亮，語(yǔ)言自然大方；點(diǎn)評(píng)時(shí)注重對(duì)題目思路方法的分析，點(diǎn)明注意事項(xiàng)，并提示如果“學(xué)友”會(huì)的先讓“學(xué)友”講，然后“師傅”點(diǎn)撥、糾正、補(bǔ)充；如果“學(xué)友”不會(huì)的，讓“師傅”先講；如果“師友”都不會(huì)的，由“師傅”獨(dú)自或帶著“學(xué)友”向其他“師傅”請(qǐng)教，直到“學(xué)友”懂了為止�！白寣W(xué)生張開(kāi)口，教師閉上嘴”，總結(jié)方法與規(guī)律，其他同學(xué)要求高度專注，積極質(zhì)疑、追問(wèn)、解答。

有專家對(duì)這一教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)作了如下分析：一是學(xué)生主體地位得到落實(shí)，一半“師傅”一半“學(xué)友”占據(jù)課堂整個(gè)江山，“師友”同桌和諧互助學(xué)習(xí)30分鐘，真正做到了“五個(gè)還給”，即將時(shí)間權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，將探索權(quán)還給學(xué)生，將教學(xué)權(quán)還給學(xué)生。二是學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，課內(nèi)與課外、教師集體講解與學(xué)生一對(duì)一講解，能極大增加課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間。三是學(xué)生“師友”教學(xué)相長(zhǎng)。四是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交流，主動(dòng)思維，質(zhì)疑創(chuàng)新能力強(qiáng)了，動(dòng)手實(shí)踐能力高了。五是更大激發(fā)了教師的創(chuàng)新能力。六是具有較強(qiáng)的原創(chuàng)性和可推廣性。七是實(shí)現(xiàn)了德育和教學(xué)有機(jī)的完美結(jié)合。

建立起較為完善并便于具體操作的評(píng)價(jià)機(jī)制

我認(rèn)為，除了認(rèn)真研究“和諧互助”教學(xué)策略的真諦之外，恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)方法，也是提高互助效率的有效途徑。為全面推進(jìn)和諧互助教學(xué)策略，二十八中建立并完善了一系列評(píng)價(jià)機(jī)制，有效保障“和諧互助”的可持續(xù)發(fā)展。修改了《和諧互助教學(xué)常規(guī)管理辦法》、《和諧互助課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，出臺(tái)了《和諧互助班級(jí)考核制度》、《和諧互助教師教學(xué)考核制度》，完善了《和諧互助備課組、教研組、協(xié)調(diào)組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》等配套措施。

即墨二十八中每半學(xué)期集中在學(xué)生中評(píng)選出一批“名師”。評(píng)選出的“名師”要面向全體學(xué)生分享“名師”成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，分享“名師”靠什么吸引和幫扶“學(xué)友”。

“名師”是通過(guò)層層選拔產(chǎn)生的，主要是由“學(xué)友”民主評(píng)選的。首先是讓“學(xué)友”在“師傅”中民主評(píng)選班級(jí)“名師”，那些講題水平高、責(zé)任心強(qiáng)、幫助“學(xué)友”進(jìn)步大的“師傅”自然成了“學(xué)友”眼中的“名師”。

學(xué)校還通過(guò)“日匯總，周總結(jié)，月評(píng)比”的方式，協(xié)調(diào)任課教師對(duì)“師友”課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行量化考核，并記入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案和素質(zhì)評(píng)定手冊(cè)，每月評(píng)比班級(jí)“優(yōu)秀師傅”、“優(yōu)秀學(xué)友”。各級(jí)部開(kāi)展“級(jí)部和諧互助之星”評(píng)選，每學(xué)期中評(píng)選出級(jí)部之星，學(xué)期末評(píng)選出學(xué)校的“和諧互助之星”，整個(gè)評(píng)選活動(dòng)歷時(shí)近3個(gè)月，先后經(jīng)過(guò)自主申報(bào)、審核遴選、輿論宣傳、競(jìng)選演說(shuō)、民主投票、公開(kāi)表彰等環(huán)節(jié)，營(yíng)造了一個(gè)積極向上的“和諧互助教育場(chǎng)”。

“師傅”成為“名師”有自然成長(zhǎng)的過(guò)程，也有教師的專題培訓(xùn)作用。首先是通過(guò)課堂的常態(tài)培訓(xùn)，一般是教師示范，學(xué)生模仿，或者學(xué)生當(dāng)堂講題，其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正、點(diǎn)評(píng)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，再給自己的“學(xué)友”講。然后是課后的專題培訓(xùn)。教師利用課間或其他時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體或個(gè)別培訓(xùn)。有效的培訓(xùn)使“師傅”對(duì)“學(xué)友”施教變得游刃有余，“學(xué)友”在“師傅”的正確引導(dǎo)下進(jìn)步迅速。

課堂是一個(gè)出錯(cuò)的地方。讓學(xué)生展示就是呈現(xiàn)他們的思維路線圖，展示就可能出錯(cuò)，而讓學(xué)生出錯(cuò)的過(guò)程，就是暴露問(wèn)題的過(guò)程，善待錯(cuò)誤，就是善待學(xué)生的成長(zhǎng)。相互查找對(duì)方的錯(cuò)誤，已成為“和諧互助”高效課堂的重要文化。這種“生教生”的學(xué)習(xí)方式并非今人原創(chuàng)。當(dāng)年陶行知發(fā)起的“小先生”運(yùn)動(dòng)，就是即學(xué)即教，讓剛學(xué)會(huì)的學(xué)生當(dāng)老師，通過(guò)“生教生”形式擴(kuò)大學(xué)習(xí)“戰(zhàn)果”�！靶∠壬�”就是今天合作學(xué)習(xí)中的“小師傅”。

反思：

1.教育家威廉·亞瑟說(shuō)過(guò)，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”。在“和諧互助”高效課堂上，教師的“導(dǎo)”不再僅僅著眼于“教什么，怎么教”，更著眼于學(xué)生“哪兒學(xué)會(huì)了，哪兒沒(méi)學(xué)會(huì)，哪兒沒(méi)學(xué)透，應(yīng)該怎樣學(xué)”。

2.客觀地說(shuō)，最了解學(xué)生“學(xué)情”的還是“同桌的你”，“學(xué)情”不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的心情。師友互助這種合作小組，使每一位學(xué)生都有距離自己最近的一位“老師”，能第一時(shí)間了解到對(duì)方的“學(xué)情”。這樣的學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)了化整為零，傳統(tǒng)課堂教師以一當(dāng)十，導(dǎo)致難以照顧到每位同學(xué)，效率低下。而“師友互助”小組則是學(xué)生以十為一，實(shí)現(xiàn)了大班額下的小班化教學(xué)。

3.最有效的學(xué)習(xí)方式是講給別人聽(tīng)。從原來(lái)的教師教數(shù)學(xué)到今天的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、說(shuō)數(shù)學(xué)，這是一種質(zhì)的突破，一種理念的升級(jí)�！昂椭C互助”高效課堂這一看似簡(jiǎn)單的教學(xué)策略，背后卻蘊(yùn)含著豐富而深刻的教育原理：千法萬(wàn)法，容易操作的方法才是最好的辦法。

在即墨二十八中，校長(zhǎng)曾經(jīng)都把教育比作是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)，莊稼生長(zhǎng)要尊重自然規(guī)律，孩子成長(zhǎng)要尊重成長(zhǎng)規(guī)律。教育不能批量生產(chǎn)，教育是慢的的藝術(shù)，更是細(xì)的藝術(shù)，來(lái)不得虛假和功利。教育最大的敵人是功利心，今天的教育出現(xiàn)很多揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象。教育是讓“直樹(shù)成木，大樹(shù)成蔭，彎樹(shù)成景”，不是讓所有的樹(shù)都成為參天大樹(shù)，更不是向工廠流水線一樣生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件。

教育向農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)，就是把學(xué)生視為渴望生長(zhǎng)的莊稼，把老師視為農(nóng)民，農(nóng)民要做的就是為莊稼的自然生長(zhǎng)創(chuàng)造條件，提供適合莊稼生長(zhǎng)的土壤和環(huán)境。農(nóng)民種植的是莊稼，教師“種植”的是孩子。莊稼長(zhǎng)得不好，農(nóng)民從不會(huì)埋怨莊稼，而是反思自己的耕耘是否精細(xì)、到位，然而，有多少教師遇到“問(wèn)題孩子”時(shí)還在抱怨、打擊孩子。

總之，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！奔�勵(lì)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不懈進(jìn)取的動(dòng)力，充分地發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷地發(fā)展自我，在他們的人生道路上信心百倍地昂首闊步。所以，我們作為一名“教育工作者，應(yīng)該不斷探索尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的好方法，才能取得更優(yōu)的效果。即墨二十八中的“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式需要我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探討、借鑒、實(shí)踐，根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際打造出屬于自己的高效課堂教學(xué)模式。

第二篇：在即墨二十八中學(xué)習(xí)的心得

高效課堂的學(xué)習(xí)心得

上一周，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織下我們21人有幸去了即墨28中學(xué)學(xué)習(xí)“和諧互助 ”高效的教學(xué)模式。通過(guò)這次為期三天的學(xué)習(xí)，我收獲頗多，現(xiàn)就我在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心得體會(huì)與大家分享。

一，對(duì)“和諧互助”高效教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

“一半師傅一半學(xué)友占據(jù)課堂的整個(gè)江山，師友同桌‘和諧互助’；教師只占15分鐘的授課時(shí)間，點(diǎn)撥、總結(jié)、提升，真正實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的濃縮�！边@種教學(xué)策略是一種由學(xué)生和詣參與、互幫互助的新的教學(xué)策略，以“還學(xué)生以自主，還生命以本色”理念為基礎(chǔ)，以“精講高效、精練互助”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生自主感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)及學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力為指導(dǎo)思想，體現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間和諧對(duì)話的過(guò)程。

二、這種模式的作用

能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增多學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)得深入、學(xué)得透徹，學(xué)得扎實(shí)。

三、即墨二十八中的這種教學(xué)模式與其他模式的不同

這種模式樸實(shí)，簡(jiǎn)單，實(shí)用，易學(xué)，始終貫徹在五步十環(huán)節(jié)中，形式簡(jiǎn)單，采取一助一的教學(xué)方式，即一個(gè)師傅帶一個(gè)學(xué)友，針對(duì)性強(qiáng)，這種模式讓每個(gè)學(xué)生都有事做，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、這種教學(xué)模式都是五步十環(huán)節(jié)。無(wú)論哪一種課，都有自始自終貫徹有五步，

五步固定，十環(huán)節(jié)活用。都分三種課——新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課

第一步，檢查預(yù)習(xí)，交流感知

第二步，研讀共品

第三步，互助釋疑

第四步，鞏固拓展

第五步，總結(jié)提高

在這五步十環(huán)節(jié)中，將師傅與學(xué)友始終捆綁在一起，都是先各自思考，自學(xué)，再學(xué)友向師傅匯報(bào)，師友共同討論，師傅并作點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充，糾正，然后師友共同在班上展示，最后由教師補(bǔ)充、講解、引導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與到教學(xué)中去。

總之，教學(xué)中，無(wú)論采取哪一種教學(xué)模式。一定要根據(jù)自己的實(shí)際，選擇真正適合自己的。教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生，為他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生間互動(dòng)、教師與學(xué)生間互動(dòng)，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)揮，真正地讓語(yǔ)文課堂變成學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái)。有效地促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

第三篇：即墨二十八中學(xué)習(xí)心得

感受他人經(jīng)典 加強(qiáng)自身品牌建設(shè)

——即墨二十八中學(xué)習(xí)心得 王小俊

201*年12月13日，我們一行15人對(duì)即墨二十八中進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)�？偨Y(jié)起來(lái)就是三個(gè) “下功夫”。首先保存完好的校園歷史資料、豐富多彩的藝術(shù)走廊、整齊擺放的自行車，“四區(qū)六樓十八苑”、 二十八座偉人像、每年級(jí)二十八個(gè)班級(jí)等匠心獨(dú)運(yùn)的和“28”有關(guān)的校園文化建設(shè)讓我見(jiàn)識(shí)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在研究學(xué)校建設(shè)和宣傳方面下的大功夫；隨后聽(tīng)的兩節(jié)課讓我感受到了教師在研究課堂教學(xué)方面下的大功夫；課堂上師友間熱烈的討論和學(xué)習(xí)又讓我體會(huì)到了學(xué)生在課前準(zhǔn)備和課堂學(xué)習(xí)上下的大功夫。

下面我結(jié)合聽(tīng)的這兩節(jié)政治課，針對(duì)其“和諧互助”的課堂教學(xué)模式，具體談?wù)勛约涸诮虒W(xué)方面的一些心得。

一、“和諧互助”模式的基本情況

首先，“和諧互助”的主人公是師、友，即師傅和學(xué)友。再者，“和諧互助”的過(guò)程是“五步十環(huán)節(jié)”。 以新授課為例，五環(huán)節(jié)為：交流感知－研讀共品－互助質(zhì)疑－鞏固拓展－總結(jié)提高，而這五步中每一步都含有“自學(xué)”和 “展示”兩個(gè)環(huán)節(jié)，加起來(lái)就是“十環(huán)節(jié)”。

在這些模式中都要遵循一個(gè)原則，就是“學(xué)友”會(huì)的先讓“學(xué)友”講，“學(xué)友”不會(huì)的時(shí)候“小師傅”再給“學(xué)友”講，“學(xué)友”會(huì)了再講給“小師傅”聽(tīng)。師徒都不會(huì)的時(shí)候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請(qǐng)教后再講給自己的“學(xué)友”聽(tīng)。教師及時(shí)了解情況后，就重難點(diǎn)進(jìn)行糾正點(diǎn)評(píng)。正如教育部新課程教學(xué)專業(yè)組評(píng)價(jià)的那樣：“一半師傅一半學(xué)友占據(jù)課堂的整個(gè)江山，師友同桌和諧互助，真正實(shí)現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占(來(lái)自好范 文網(wǎng)：Wwww.hmlawpc.com)15分鐘的授課時(shí)間，點(diǎn)撥、總結(jié)、提升，真正實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的濃縮�！�

二、“和諧互助”模式與我校教學(xué)模式的對(duì)比

1、同我校的“生態(tài)和諧高效課堂”一樣，兩者都很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的自主合作探究的精神，向課堂要效率，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；教師在學(xué)生的交流和討論后做必要的補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，把握課堂的方向，凸顯了其主導(dǎo)地位。

2、我校的小組合作和二十八中的師友合作，都充分體現(xiàn)了合作的力量，在兵教兵的過(guò)程中解決問(wèn)題。

3、我們的“三段式”教學(xué)模式和他們的“五步十環(huán)節(jié)”都是先小范圍自學(xué)討論，再提出質(zhì)疑全班解決，到最后的教師點(diǎn)撥。這樣，優(yōu)生和差生的問(wèn)題都得到了解決，師友共同得到 1

了提高。

總之，“和諧互助”的五步十環(huán)節(jié)教學(xué)模式與我校生態(tài)和諧高效的“三段式”教學(xué)模式模式有異曲同工之妙。

三、關(guān)于“和諧互助”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考及運(yùn)用

1、為了更好的讓這種模式服務(wù)于我們的教學(xué)，首先要審視、細(xì)化咱們的小組成員，把小組成員按照優(yōu)秀——一般，良好——較弱的座位調(diào)好，明確各自的職責(zé)和任務(wù)。位置不是固定不變的，應(yīng)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，激發(fā)學(xué)生的積極性。

2、強(qiáng)化做題思路的培養(yǎng)。我覺(jué)得這點(diǎn)對(duì)于政治開(kāi)卷考試很重要。我學(xué)習(xí)回來(lái)后給學(xué)生上課就在說(shuō)這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)平時(shí)上課我們也在用，但砸的不實(shí)。我認(rèn)為以后可以在做練習(xí)題的時(shí)候，先不寫答案，而是先寫答題思路，把陌生的題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的課本上的問(wèn)題，這樣做可以事半功倍。

3、完善評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。我們有小組評(píng)價(jià)，但課堂上回答問(wèn)題的正確率是其中加減分?jǐn)?shù)的一個(gè)方面，應(yīng)注意評(píng)價(jià)的多元化。另外，我們大多是老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，其實(shí)生生評(píng)價(jià)也非常重要。在初中階段，同齡人的評(píng)價(jià)有時(shí)候甚至比老師還重要。

4、教師要充分備課。對(duì)于我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)，自學(xué)階段問(wèn)題的設(shè)置就顯得尤為重要了。我在二十八中聽(tīng)政治課時(shí)，他們的政治老師就十分注重時(shí)政問(wèn)題，熱點(diǎn)問(wèn)題，在設(shè)置自學(xué)問(wèn)題時(shí)也與時(shí)政結(jié)合起來(lái)，設(shè)置的細(xì)致有層次，讓學(xué)生回答起來(lái)有抓手。但同時(shí)又不能讓學(xué)生很容易的找到答案，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生通過(guò)一定程度的思考才能解決問(wèn)題，這樣就突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。

5、精簡(jiǎn)習(xí)題夯實(shí)基礎(chǔ)。在二十八中聽(tīng)政治課，習(xí)題大部分是課上做，課下不布置作業(yè)。我當(dāng)時(shí)就在琢磨，為什么這樣成績(jī)還很好呢？后來(lái)想想原因應(yīng)該是課上給學(xué)生的時(shí)間多，教師把經(jīng)典題，重點(diǎn)題，摘出來(lái)，精簡(jiǎn)了習(xí)題。課堂上通過(guò)反復(fù)討論反復(fù)講，舉一反三，把最基礎(chǔ)的砸瓷實(shí)了。這其實(shí)是對(duì)備課提出了更高的要求。哪些話說(shuō)哪些不說(shuō)，怎樣說(shuō)，哪些題做，怎樣做，做多長(zhǎng)時(shí)間。哪一部分自主做，哪一部分互助做，哪一部分先自主后互助。習(xí)題的先后順序，難易程度，都要根據(jù)自己班學(xué)生的掌握程度在備課中調(diào)控45分鐘的內(nèi)容。要求教師在心里把課本簡(jiǎn)化，把重點(diǎn)難點(diǎn)簡(jiǎn)化，然后用更多的時(shí)間和精力去備學(xué)生。

四、“和諧互助”教學(xué)模式的延伸

即墨二十八中以“雷鋒精神”為校魂，幫助別人已經(jīng)成為即墨二十八中的習(xí)慣，這也在無(wú)形中為學(xué)習(xí)生活中的互幫互助創(chuàng)造了良好的氛圍。我想我們學(xué)校也可以有一個(gè)明確的精神支柱，讓這種精神力量感染到所有師生，感染到課上課下。

最后以一句話結(jié)束今天的發(fā)言：一心一意搞課改，全心全意塑品牌。相信通過(guò)對(duì)二十八中學(xué)習(xí)的思考和實(shí)踐，我們的學(xué)校一定會(huì)越來(lái)越好。

第四篇：即墨二十八中學(xué)習(xí)心得

即墨二十八中學(xué)習(xí)心得

紅花學(xué)校孫佳

在201*年七月19日到21日,我有幸和學(xué)校四位骨干教師赴即墨二十八中進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。該校的理念、形式風(fēng)格，給我們留下了深刻的印象。即墨二十八中的“和諧互助”理念和師友一對(duì)一互助學(xué)習(xí)模式給我們帶來(lái)許多啟示和思考。走進(jìn)即墨二十八中，靜立校園，面對(duì)雷鋒塑像，深深地觸動(dòng)著我的心。這是一所全國(guó)學(xué)雷鋒先進(jìn)單位。校園很大氣，只有初中部三個(gè)年級(jí)就有學(xué)生五千多人，是一所規(guī)范相當(dāng)大的學(xué)校。新校于201*年投入使用，才搬到即墨時(shí)，那里一片荒涼，房?jī)r(jià)600元，至今達(dá)到11000元左右。那里新修樓盤給自己打的廣告是：“與即墨二十八中零距離，放飛清華北大夢(mèng)”。這樣的廣告就是因?yàn)榧茨�二十八中的教學(xué)質(zhì)量高。從即墨市考入清華北大的學(xué)生有五分之四都是在二十八中讀的初中。市里的重點(diǎn)學(xué)校想在這兒來(lái)挖角，出高薪挖這里的老師，可這里的教師卻不為所動(dòng)。為什么呢？因?yàn)樗麄儗W(xué)校老師的社會(huì)地位高，節(jié)假日齊，沒(méi)有住校生就沒(méi)有晚自習(xí)，經(jīng)濟(jì)地位也高。他們?cè)谶@里很輕松。為什么這一所初中那么厲害？學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也很輕松，成績(jī)卻這么好？！

聽(tīng)了二十八中的教務(wù)主任的發(fā)言及幾堂課，了解了他們的特色：“和諧互助”課堂。正像他們所說(shuō)的，這是一種一學(xué)就會(huì)簡(jiǎn)潔高效的神奇教學(xué)策略。也是他們將學(xué)雷鋒活動(dòng)“課程化、系列化”的表現(xiàn)�！袄卒h精神”就是二十八中的校魂，他們逐漸將雷鋒精神滲透到課堂中來(lái)，滲透到“和諧互助”課堂教學(xué)中來(lái)。具體地說(shuō)，“和諧互助”就是學(xué)生同桌兩人為一個(gè)學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，一師一友，最終實(shí)現(xiàn)師友互助雙贏。這樣的課堂達(dá)成率很高，學(xué)生的參與面更廣，是高效的課堂。在課堂上的每一次發(fā)言都是師友一對(duì)一同起立，都由學(xué)友先回答，師傅再做補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。這樣給了后進(jìn)生更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)發(fā)展自我，也給了他們更多關(guān)注、鼓勵(lì)與幫助。讓那些學(xué)習(xí)本來(lái)較弱，沒(méi)有自信的學(xué)生，也能越來(lái)越好，越來(lái)越自信。師傅再給學(xué)友講解和幫助的時(shí)候，也加深了自己對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，同時(shí)也鍛煉了自己的各方面的能力。所以在這樣的課堂里每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。

聽(tīng)完課后靜下心來(lái)認(rèn)真地反思一下自己的教學(xué)，不禁感到有些羞愧。 第一，英語(yǔ)課堂忽視了學(xué)生的原始閱讀。

學(xué)生原原本本地讀書，產(chǎn)生原始理解，這是英語(yǔ)課堂教學(xué)的起點(diǎn)、依據(jù)。而我有時(shí)卻用教師范讀、聽(tīng)錄音等形式來(lái)替代了學(xué)生的原始閱讀，從而影響了學(xué)生的原始理解。羞愧。

第二，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于支離破碎。

英語(yǔ)的本質(zhì)是語(yǔ)言，教育的本體就是語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是學(xué)習(xí)、運(yùn)用、豐富和發(fā)展語(yǔ)言，在語(yǔ)言教育中培養(yǎng)人文精神。然而，我在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)更多的是側(cè)重于講語(yǔ)法.

第三，英語(yǔ)教學(xué)忽視了讀誦。

英語(yǔ)課本應(yīng)是讀書課、誦書課、抄書課。然而，我很多時(shí)候卻將它上成了聽(tīng)書課、做題課。自己在不厭其煩地深、細(xì)、透、全地講解。

我們?cè)谶M(jìn)行課堂改革的時(shí)候，真應(yīng)當(dāng)做一個(gè)深入的思考。是一味的埋怨學(xué)生質(zhì)量差，給自己找借口？還是從我們自身結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，借鑒不同地區(qū)的改革經(jīng)驗(yàn)，能夠采取一些實(shí)驗(yàn)性改革的措施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在探索中不斷完善教學(xué)。

在傳統(tǒng)的課堂里是老師的“一言堂”，是老師一步一步地提高，牽著學(xué)生的鼻子走，讓他們跟著老師的思路走，他們的思維被框起來(lái)了，他們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)的興趣不是高的（甚至對(duì)學(xué)習(xí)有厭惡感）。這一切問(wèn)題的根本就在學(xué)習(xí)方式上。所以，我們的課堂改革的核心就應(yīng)當(dāng)是改變?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。我們的課堂就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“主動(dòng)參與”、“自主發(fā)展”、“學(xué)會(huì)合作與交流”。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”、“觀察”、“思考”、“合作”、“交流”、“評(píng)價(jià)”等。

結(jié)合我現(xiàn)在所教學(xué)的英語(yǔ)課堂，我的思考是：把即墨二十八中的優(yōu)勢(shì)結(jié)合我們的教學(xué)來(lái)進(jìn)行改革。

首先，從改變自己的教育教學(xué)觀念開(kāi)始。我要再認(rèn)真地學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的認(rèn)識(shí)，改變自己教學(xué)觀念。這次我們?nèi)ド綎|考察的學(xué)校是 “先學(xué)后教，以學(xué)定教”，提倡讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。我們就應(yīng)當(dāng)學(xué)它們的神，而不是形。那么在以后的備課、上課、反思的時(shí)候都要做到“先學(xué)后教”這一核心理念。

同時(shí)，要組建好學(xué)習(xí)小組，通過(guò)各種制度的建立、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的凝聚力、學(xué)習(xí)力和戰(zhàn)斗力。按照“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來(lái)建立小組，組內(nèi)成員要相對(duì)穩(wěn)定。不能只是在某一學(xué)科來(lái)搞，要與其它學(xué)科一起搞，特別是與班主任要一同協(xié)商建組。選出各方面都很優(yōu)異、責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于助人的學(xué)生來(lái)當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。定期對(duì)組長(zhǎng)和小組進(jìn)行培訓(xùn)。建立完善的小組內(nèi)捆綁式評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)他們團(tuán)結(jié)合作、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的熱情。在小組內(nèi)結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的幫助學(xué)習(xí)較弱的同學(xué)，提升整組的學(xué)習(xí)力和水平。

還要勇敢面對(duì)在改革過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題，一定要堅(jiān)持，要不斷地完善制度，改革不好的方式方法。

以上就是我這次去即墨學(xué)習(xí)在欣賞專家風(fēng)采的同時(shí)發(fā)現(xiàn)的自己的一些不足。在今后的教學(xué)中，一定要嚴(yán)格要求自己，做到課前認(rèn)真解讀教材，深細(xì)透全地備課，蜻蜓點(diǎn)深水式地上課，課后認(rèn)真反思，堅(jiān)持寫好教后記，多讀書，不斷提高自己的文化底蘊(yùn)和業(yè)務(wù)水平。用愛(ài)的眼光和欣賞的眼光鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生。爭(zhēng)取成為一名有思想、有特色的讓學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)和自己都滿意的好老師。

第五篇：即墨二十八中學(xué)習(xí)心得體會(huì)

即墨二十八中學(xué)習(xí)心得體會(huì)總寨中心小學(xué)夏春艷

即墨二十八中是一所現(xiàn)代化的中學(xué)，占地198畝，有78個(gè)教學(xué)班，5000多名學(xué)生，每個(gè)教室都配有多媒體輔助教學(xué)，提高了師生在課堂上的效率。二十八中有四區(qū)、六樓、十八苑，加起來(lái)正好是二十八

四區(qū)分別是：迎賓區(qū)、教學(xué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、生活區(qū)

六樓分別是：勤學(xué)樓、樂(lè)學(xué)樓、智學(xué)樓、博學(xué)樓、行政樓、怡學(xué)樓十八苑有：金銀苑、方竹苑、牡丹苑等，不再一一列舉

每個(gè)年級(jí)的教學(xué)樓共四層，每層七個(gè)教室，正好也是二十八

進(jìn)入校門有兩列名人雕塑，一列八個(gè)寓意兩個(gè)八既二十八

對(duì)于這所學(xué)校除環(huán)境優(yōu)美外，給我印象最深刻的是他們的校園文化、校園宣傳，以及和諧互助課堂教學(xué)，下面我就從這三個(gè)方面介紹自己學(xué)習(xí)所得。

一、校園文化

在即墨二十八中，有一個(gè)雷鋒的塑像，雷鋒的雕像上有一行勵(lì)志語(yǔ)“用愛(ài)心和智慧開(kāi)啟未來(lái)”每周一都要給雷鋒進(jìn)行戴紅領(lǐng)巾儀式，每年全校師生都要面對(duì)雷鋒塑像進(jìn)行紀(jì)念意識(shí)，每當(dāng)下課時(shí)總是播放雷鋒歌曲，這寓意著要讓雷鋒精神傳遍校園，這也是二十八中的靈魂——師友互助，一幫一。

下面我就二十八中的校園文化列舉幾個(gè)例子

帶著思考走進(jìn)課堂，求知而來(lái)，載知而歸

好動(dòng)和不滿足是進(jìn)步的第一必須品

創(chuàng)意給人生命和生趣

學(xué)習(xí)如此精彩，細(xì)節(jié)決定人生

營(yíng)造和諧課堂，探索科技奧秘

輕聲慢步過(guò)走廊

腳步輕一點(diǎn)，文明多一點(diǎn)

最嚴(yán)重的錯(cuò)誤莫過(guò)于不覺(jué)得自己有任何錯(cuò)誤

象以上的勵(lì)志語(yǔ)言在校園內(nèi)隨處可見(jiàn)，連樓梯沿上都有，讓學(xué)生時(shí)時(shí)置身于濃厚的文化氛圍中。

二、校園宣傳

在即墨二十八中除了有學(xué)生學(xué)習(xí)的教室以外還有雷鋒展廳，里面有雷鋒的生平介紹，雷鋒的各種各樣的照片，甚至還有一臺(tái)電視來(lái)專門播放雷鋒的教育片。除此之外還有榮譽(yù)室，一大間房子里面張貼滿了學(xué)校的獲獎(jiǎng)錦旗、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)牌。資料室，全是有關(guān)教育教學(xué)及學(xué)校管理的原始資料。作品展室，里面是書法和美術(shù)作品。

三、 和諧互助課堂教學(xué)

在參觀完了校園后，聽(tīng)取了二十八中校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的展示和介紹，從以

下六個(gè)方面介紹了本�！昂椭C互助”一幫一師傅教徒弟的教學(xué)方法

1、 和諧互助，創(chuàng)建高效課堂的影響

2、 和諧互助，創(chuàng)建高效課堂的原因

3、 和諧互助，創(chuàng)建高效課堂的過(guò)程

4、 和諧互助，創(chuàng)建高效課堂的展示

5、 和諧互助，創(chuàng)建高效課堂的措施

6、 和諧互助，創(chuàng)建高效課堂的管理職能

“和諧互助”策略優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)在，二十八中的教師從開(kāi)學(xué)第一天起，就著手了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力。通過(guò)半學(xué)期的觀察、交流，把他們劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，把全班學(xué)生按照優(yōu)秀—一般，良好—較差的座位調(diào)好，兩個(gè)人中有一個(gè)成績(jī)好點(diǎn)的，作為師傅；成績(jī)差點(diǎn)的，就是徒弟。師徒搭配是實(shí)施“和諧互助”教學(xué)策略的前提。

而在實(shí)施“和諧互助”教學(xué)時(shí)，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。在傳授新課時(shí)，學(xué)生分別進(jìn)入“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個(gè)步驟。這樣的課堂模式，創(chuàng)造性地將自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)等多種教學(xué)模式有機(jī)地整合在一起。課堂上再也不見(jiàn)了教師滿堂灌、口若懸河、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。課堂完全凸顯了學(xué)生的主體性。

學(xué)生們?cè)凇敖涣黝A(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”等過(guò)程中，如果“徒弟”遇到不會(huì)的題目，“師傅”就負(fù)責(zé)把“徒弟”教會(huì)，如果“師傅”也不會(huì)，先向其他“師傅”請(qǐng)教，再教會(huì)自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會(huì)，最后由老師講解。這一種轉(zhuǎn)變，使后進(jìn)生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來(lái)，逐漸由“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置。從而，促使全體學(xué)生都有所提高。

另外，一節(jié)課被劃分為“五步十環(huán)節(jié)”，每個(gè)步驟，學(xué)生都有明確的目標(biāo)，任務(wù)越小，目標(biāo)越明確，學(xué)生就越容易做。在有限的時(shí)間內(nèi)完成五個(gè)步驟，就如同要在短短四五十分鐘里翻越一座又一座小山，這讓學(xué)生們始終保持亢奮狀態(tài)，課堂也因此變得緊張而活潑，學(xué)生不再無(wú)精打采，昏昏欲睡；相反，他們注意力集中、精神飽滿，爭(zhēng)著展示自己的學(xué)習(xí)收獲，知識(shí)的獲取由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

學(xué)生主體地位的恢復(fù)，呼喚著教師角色的重新定位。英國(guó)教育家威廉·亞瑟說(shuō)“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。”在“和諧互助”教學(xué)中，教師由傳授式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師不再單純地“傳道授業(yè)解惑”，而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，不僅要學(xué)會(huì)做題，而且是會(huì)分析題，把題和更多的相類似的題、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。

此外，“和諧互助”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師徒的共榮共進(jìn)。師傅常常為了很好地給徒弟講解，首先自己鉆研教材，而在給徒弟的講解中，師傅又一次“溫故而知新”，這種“兵教兵”、“兵練兵”，最終實(shí)現(xiàn)了“兵”與“兵”的雙贏。而每每看到自己的徒弟進(jìn)步了，小師傅也會(huì)感到自豪。

新授課“五步十環(huán)節(jié)”

1、交流預(yù)習(xí)。

（1）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，師徒相互提問(wèn)與這節(jié)課相關(guān)舊知識(shí)。

（2）師徒相互交流預(yù)習(xí)新課的情況，教師巡視，讓預(yù)習(xí)充分的師徒上講臺(tái)就本節(jié)課的重難點(diǎn)為全班講解，其他學(xué)生補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥，并規(guī)范做題步驟。

2、互助探究。

（1）師徒共同學(xué)習(xí)例題，并通過(guò)相互講解加深理解。

（2）教師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題，師徒各自獨(dú)立做題，互相糾錯(cuò)，徒弟會(huì)的先讓徒弟講，徒弟不會(huì)時(shí)師傅給徒弟講，徒弟會(huì)了再給師傅聽(tīng)，師徒都不會(huì)的時(shí)候，師傅向其他師傅請(qǐng)教后給徒弟講。教師及時(shí)了解情況后，就重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3、分層提高。

（1）教師通過(guò)多媒體分不同難度出示變式題，學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1—2道基礎(chǔ)題，擠出時(shí)間做難題。

（2）集體交流，教師訂正答案，基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽(tīng)，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點(diǎn)撥后小組討論，分層練習(xí)。鼓勵(lì)徒弟思考中等難度問(wèn)題，老師在巡視過(guò)程中有針對(duì)性地檢查師傅的情況。

4、總結(jié)歸納。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課新學(xué)知識(shí)，師徒交流、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法。學(xué)生集體交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充，糾正或點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀的師徒予以表?yè)P(yáng)，樹(shù)立典型。

（2）教師出示知識(shí)體系，作簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)。

5、鞏固反饋。

（1）老師出示一、兩個(gè)典型題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成，并讓師徒互批。 （2）師傅根據(jù)徒弟反饋的情況課后互助過(guò)關(guān)，教師出示下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。

即墨二十八中的課堂模式分成五步：交流預(yù)習(xí)—互相探究—分層提高—總結(jié)歸納—鞏固反饋。第一步學(xué)生通過(guò)完成預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)完課本基礎(chǔ)知識(shí)體系并做完課后習(xí)題，對(duì)預(yù)習(xí)所得經(jīng)過(guò)溫故、探究得出新知；第二步師友合作，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三步對(duì)本節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題及題型進(jìn)行全方位訓(xùn)練，結(jié)合《新課堂同步學(xué)習(xí)與探究·數(shù)

學(xué)》進(jìn)行分層次練習(xí)；第四步對(duì)本節(jié)內(nèi)容歸納總結(jié)，師友間互相評(píng)價(jià)；第五步老師給出幾個(gè)題目進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，在有限的時(shí)間內(nèi)完成盡可能多的練習(xí)，及時(shí)反饋。在整個(gè)模型中都遵循的原則是：“師友”先讓“學(xué)友”講，“學(xué)友”不會(huì)的時(shí)候，“師友”再給“學(xué)友”講。師徒都不會(huì)的時(shí)候，再由“師友”向其他“師友”請(qǐng)教后再講給自己的“學(xué)友”聽(tīng)。教師及時(shí)了解情況后，就重難點(diǎn)進(jìn)行糾正點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)上面的展示介紹，對(duì)二十八中的高效課堂有了更深入的了解，帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)我們走進(jìn)了二十八中的課堂聽(tīng)課，感觸頗深

1、 小師傅都很稱職，對(duì)于自己領(lǐng)導(dǎo)的小徒弟嚴(yán)格要求，一絲不茍，小徒弟也虛心請(qǐng)教，不厭其煩

2、 有多媒體輔助教學(xué)，課堂容量相當(dāng)?shù)拇�，授課速度很快，一走神就跟不上，這也從一方面鍛煉了學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的能力。

當(dāng)然，在我看來(lái)也有不盡人意之處，如學(xué)生的整理時(shí)間和課堂思考時(shí)間很少，使部分學(xué)生無(wú)法充分思考及進(jìn)行課堂鞏固。

最后，以我在報(bào)告中聽(tīng)到的老師的幾個(gè)變化階段來(lái)結(jié)尾

學(xué)習(xí)型教師—研究型教師—智慧型教師—藝術(shù)型教師

藝術(shù)型教師是教師的最高境界，希望我們都能達(dá)到這種境界

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