第一篇：單元整體教學法學習心得體會

單元整體教學法學習心得體會

為解決一線教師在單元整體教學中的困惑，促進高中語文單元整體教學的有效開展，提高高中語文教學的質量，好研網(wǎng)組織全省高中語文教師"單元整體教學實踐"在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：

以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據(jù)單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱�？戳藛卧�整組教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標。我們將"單元整體感知"獨立成一個課時，可培養(yǎng)學生的求知欲望。

通過學習我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學還具有以下優(yōu)點：

（一）這種"單元整體教學"與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。

（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。

（三）更好的調動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養(yǎng)了較強的自學能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構建

通過這次"單元整體教學實踐"在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。

更多原創(chuàng)www.hmlawpc.com)來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學習收集有助于語文學習的信息資料。讓孩子通過與大量的語文材料(如圖片、文字、他人語言、環(huán)境等)直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學習活動的能力。

(3)有利于尊重兒童身心發(fā)展特點，培養(yǎng)恒久的學習興趣。

《新課標》在低年段學習目標中多處強調“興趣”的重要性，它是積極主動學習、形成求知能力的原動力。孩子在幼兒園以“游戲”為主要學習形式，進入小學后，要有目的地完成一定量的學習任務，學習形式發(fā)生了變化。如果教師過多地將自己的主觀意愿強加給他們，易使其身心疲憊�！皢卧�整組教學”可有效調劑孩子的學習“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內容學起，若在選擇上有分歧，可乘機開展學習競賽；“整體感悟”課，為他們搭起“成果展示臺”，進行擂臺賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”。

(4)有利于舉一反三、觸類旁通能力的培養(yǎng)，以適應知識更新快的時代特點，為迎接高信息社會的到來做準備。

現(xiàn)代社會知識更新快，學會學習刻不容緩。作為具有“工具”作用的語文課程必須與時俱進：它由原來占總課時的30％左右減為占總課時的20％左右。課時減少，可閱讀量增大——一至六年級現(xiàn)均為30篇以上，中高年級部分課文增長，低年段還不包括識字課。所以，除必須研究長文短學外，還要研究學一篇帶多篇的方法，實現(xiàn)能力的遷移。然而，這種“能力”不是說來就來的，俗話說“冰凍三尺非一日之寒”“萬丈高樓平地起”，它需要一個長時間的形成過程�！皢卧�整組教學”可借助教材編寫優(yōu)勢，進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓練，讓不同能力層次的學生在相同的時間內均能獲得不同的質和量。因為以往“細嚼慢咽”式的教學是以知識的灌輸、訓練學生會答題為目標的，所以無論哪個層次的學生都有“厭煩病”(能力強的不愿反復聽，能力弱的仿佛聽“天書”)“依賴病”(“沒學的我不會”)。

(5)有利于識字鞏固率和識字能力的不斷提升。

大量的課外閱讀，一方面可使學過的字詞在具體的語言環(huán)境中多次復現(xiàn)，能達鞏固的目的；另一方面可不斷接觸沒學過的字詞，為學生提供由初識到熟識的機會。因為，學生在閱讀過程中，遇到不認識的字詞會通過各種途徑去求教。為“單課體驗”課中補充知識和“整體感悟”課中的“成果”展示競賽活動做準備——這是他們學習的動力。這種有意無意的學習活動，既可避免機械的反復“勞作”，又在長知識的同時長能力。

(6)有利于形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。

語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就是說學生的人文精神、道德情操及個性風采是其語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。實驗教材以專題組織單元，每個專題中的

課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊含著豐富的人文精神�！皢卧�整組教學”能集中把握“專題”——從“整體感知”到“部分體驗”階段，再到“整體感悟”階段，課內持續(xù)反復滲透，課外在綜合實踐活動中潛移默化。從“感知”到“體驗”，從“體驗”到“感悟”，認識得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化。

總之，“單元整組教學”為學生主動學習、合作學習、探究性學習，提供了更多的余地和空間，為他們從模仿著學到創(chuàng)造性地學、從單一認知到多元思維創(chuàng)造了更多有利的條件。但任何事物都是辯證的：有利有弊。在實驗中它留給了我們諸多值得深思和進一步探究的問題，如：

①它對教師素質提出了更高要求。

“單元整組教學”的主要思想注重整組教材內容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時要根據(jù)學生學習活動需要將學習內容有機整合，適時適度地調整教學計劃。教學時空、教學方法、課程資源的全方位開放，來自學生方面的許多知識信息、方式方法，隨時會涌進課堂。教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心采納(尊重孩子、保護其自尊心)，而且要靈巧地選用(適量、適度)。這些，都要求教師切實轉變教育觀念，加強理論學習和教學研究，不斷提高自身素質：厚實文化底蘊，扎實業(yè)務能力。只有這樣，才能適應靈活多變的課堂活動形式。

②它更需要重視家庭語文教育資源的開發(fā)、利用。

低年級兒童因年齡、生活范圍、認知能力都很有限，需借助外力從課內走向課外——家庭、家長是首選的課外學習資源。每個孩子都生長在不同的家庭，語文教育資源是豐富多彩的，若能積極開發(fā)、充分利用，學生的語文學習將獲益匪淺。因此，教師應高度重視這塊資源地，通過各種形式溝通信息，共同幫助孩子走上自主獲取知識的坦途，即使家庭條件(成員的文化素養(yǎng)、品質修養(yǎng)、職業(yè)性格、生活習慣，等等)參差不齊。

③它更需要潛心“因材施教”的研究。

“單元整組教學”注重整體感悟、整體把握能力的培養(yǎng)，注重在“語文實踐活動”中學習、鞏固知識，注重自主、探究學習能力的培養(yǎng)。這對天資有差距、家庭條件在短時間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰(zhàn)。如果把握不好，良莠距離會越來越大。這需要教師樹立正確的“人才”培養(yǎng)觀——面向全體學生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。④它更要求處理好扎實基礎與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系。

“單元整組教學”，無論是字、詞、句基礎的掌握，還是課文內容的理解，都有一定跨度，很容易顧此失彼，即：注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，易在學習時間分配上本末倒置??時間一長，有可能使部分學生或養(yǎng)成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎知識、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點”——“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。

(二)實踐案例

引言：單元整體教學實施以來，我們受益不淺，從課外閱讀了許多這方面的資料，運用到我們的教學中，下面是我們從網(wǎng)上找的一個實踐案例，與大家共同探討。

“單元整組教學”教例(二年級下冊第五單元教學設計)

第一部分：整體感知(一課時)

學習目標

(1)知識目標：初步了解本單元內所有課文的大意，初步感知單元專題，明確關于學習本組教材而將進行的課外綜合實踐活動的有關要求。

(2)能力目標：培養(yǎng)初步的整體感知和整體把握能力。

(3)情感目標：對本組教材產(chǎn)生濃厚的興趣，初步感受大自然的神奇壯美，培養(yǎng)熱愛大

自然的情趣。

教學流程 1．激情導入 (1)錄相播放《自然風景》、《人與自然》、《動物世界》等相關片斷并配上解說詞。 (2)教師相機引讀單元“導語”：日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚??大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的“書”。走進大自然，你一定會得到許多樂趣，發(fā)現(xiàn)許多秘密。

(創(chuàng)設情境，激發(fā)熱愛大自然的情感。)

2．整體感知

(1)相機導入課文：多媒體逐一出示課文插圖，略知內容大意，感受大自然的秀麗神奇。

(2)引導學生以多種形式(聽配樂錄音、隨讀、自由讀、小組合作聽讀??)閱讀本組課文，把自己最喜歡讀的一篇多讀幾遍。

(3)相機提出課外綜合實踐活動要求：圍繞“自然現(xiàn)象、自然景觀”專題搜集相關資料(圖片、文字介紹等)以補充課內學習；做與本單元生字相關的詞卡，句條(多少不限)；準備“展示臺”所需要展示的課外學習成果(與單元主題相關的古詩、短文、圖畫、諺語、日記、標本等)(鞏固識字，積累運用語言)。

(借滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學習熱情，在了解本單元所有課文內容大意的基礎上，初步感知單元主題。當孩子的情感被調動起來后，趁機提出課外學習要求一隋之所動，力之必至。)

第二部分：部分體驗(十課時)

學習目標

(1)知識目標：認識37個生字，會寫45個字，積累課后練習中的詞句和古詩中的名句，背誦部分課文。

(2)能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。能寫簡單的觀察日記。培養(yǎng)按要求搜集、選用資料的能力、口語交際能力、寫信能力等。

(3)情感目標：通過對大自然有關知識的了解，激發(fā)探究自然知識的興趣；通過參加展示課內外學習成果的活動，培植自信，體驗“勞動”的價值。

學習內容：第17課語文園地五。

教材整合形式：依據(jù)學習內容的相關密度調整課次。

教學內容的時間安排及教學流程。

一至二課時：《要是你在野外迷了路》+“寬帶網(wǎng)”+“展示臺”

三至五課時：《最大的“書”》《古詩兩首》

六至七課時：《雷雨》+“讀讀背背”

八至九課時：口語交際+“寫話”

第十課時：《課文園地》中“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”欄目中的前兩項，及展示學習這一單元以來搜集的有關資料，介紹了解到的有關自然的知識和讀的有關自然方面的書籍等。

第三部分：整體感悟(一課時)

學習目標

(1)知識目標：回顧單元學習內容，鞏固識字、寫字、背誦、詞句、積累等方面的基礎知識。

(2)能力目標：簡述學習本單元之后的收獲，交流課外語文實踐活動(觀察、搜集、積累)的方法、途徑，積極參加“展示活動”。

(3)情感目標：培養(yǎng)自我表現(xiàn)的欲望、膽量，保持學習興趣；升華“熱愛大自然”的情

感。

學習過程

(1)整體回顧交流

①引導學生分讀全組課文：你最喜歡哪篇課文?為什么?把你讀得最精彩的地方讀給大家聽聽、

②通過本單元的學習，你學到了哪些知識?掌握了哪些本領?

(回顧全組課文，再次訓練學生整體把握的能力，給學生提供展示朗讀等渚多才能的機會，并復習全單元學習內容及主要知識點，達到鞏固提高的目的)

(2)圍繞“自然現(xiàn)象、自然景觀”專題，分組進行課外閱讀的文章或書目或搜集資料的途徑等交流，并匯報閱讀感受，交流積累收獲。

(通過交流合作，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，擴大學生的閱讀視野，促進學生的語言積累，提高口頭表達能力，并增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，掌握課外語文學習的途徑、方法。)

(3)組織參觀班級“熱愛大自然”專題課外綜合實踐活動成果展示欄(包括學生的課外識字、閱讀書目、搜集的圖片資料、知識畫報、書畫作品、寫話等諸多方面的成果。)

(以精美的展示欄展示學生的學習成果，讓學生體驗到成功的喜悅，增強學生的競爭意識，調動學生課外學習的積極性，為學生的后續(xù)學習起到“推波助瀾”的作用)

四、研修活動設計

(一)活動目標

(1)參與者在閱讀中加深對單元整體教學的理解，學習單元整體教學的方法。

(2)參與者能夠自由設計某一個單元的教學思路，能提出自己的見解，并能在實際的教學中靈活運用。

(二)活動時間

60分鐘

(三)活動用具（略)

(四)調查問卷(略)

(五)活動步驟

(1)提前一星期布置預習、閱讀以上資料，為研討做好發(fā)言準備。

(2)發(fā)放調查問卷：

①談談你對上述實踐案例的看法。

②說說你對單元整體教學的理解。

(3)分教研組研討。

(4)組內討論，教研組長記錄每個人的發(fā)言。

(六)實踐作業(yè)

請你運用單元整體教學的理念和方法，設計一個單元的整體備課思路。

第四篇：《單元整體教學》學習體會

學習體會

201*年12.13

十二月十二、十三日(周四、周五)，我到德州躍華參加了學習語言文字運用暨小學語文單元整體教學實施論壇。在這一天半的時間里，我們學習的內容有:德州躍華小學、萊蕪市鳳城中心小學以及浙江富陽永興小學教師團隊帶來的單元整體教學展示課，吳中豪教授的報告《課改，路在何方？——語文課程改革的討論》，崔巒老師的報告《深化語文課程、教學改革的幾點建議》,學生實踐活動展示,微論壇等。

萊蕪市鳳城中心小學的教師團隊為我們展示了四年級上冊第七單元“成長故事”主題的單元整體教學。以單元為整體，教師引領學生自主預習，把握單元學習目標，領悟文本內容，進行語言文字運用，課內閱讀向課外閱讀延伸。在這一單元，教師主要引領學生理解并嘗試運用借景抒情和敘事抒情，其間還向大家推薦了課外讀物《成長不煩惱》。

躍華小學部的教師團隊為我們呈現(xiàn)的是六年級上冊第八單元“藝術的魅力”主題單元整體教學。他們先后為我們呈現(xiàn)了預習〃理解、領悟〃表達以及語文實踐活動等三種課型。老師們，首先檢查和交流學生預習情況，然后組織學生自主交流和感悟藝術的魅力，接著進行語言文字的應用練習，也就是本單元的主要寫作手法——聯(lián)想想象。

浙江富陽永興小學的教師團隊為我們展示的同樣是四年級上冊第七單元“成長的故事”主題單元整體教學。老師們分別為我們展示了導學、聚點探究和回顧拓展的課型。其間，為學生推薦了課外讀物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100個裙子》《煙囪著火了》。

這些教師展示的單元主題教學模式無疑為我們推進單元整體教學提供了一定指導和借鑒的價值。首先，我們應該轉變教學觀念，認識到單元整體教學對實現(xiàn)語文課堂高效的重要意義；其次，我們應學會尊重學生的見解并引導學生進行自主交流；再次，我們應重視語言文字的運用，培養(yǎng)學生的表達能力；最后，我們應當鼓勵并指導學生進行課外閱讀。

吳中豪教授在《課改，路在何方——語文課改討論》的報告中，指出我們教師應轉變三個觀念：1，從教課文到教語文的轉變；2，從非本體性課程

內容到本體性課程內容的轉變；3，從教過到學會的轉變。吳教授講述這個問題時列舉了于永正教學《高爾基和他的兒子》一文的例子，對于一篇某校學生曾經(jīng)學過的文章，于老師再次執(zhí)教時，圍繞三方面內容進行教學：第一，指導學生有感情地朗讀；第二，教學生學會如何做批注；第三，教學生代兒子給父親寫回信。就這樣，于老師用自己的獨特教學方式帶給了孩子們耳目一新的感覺，他的這個事例啟示我們一定要增強語文課程意識。

吳教授還提出了探索語文課改的三個路徑：第一個路徑，從理解到運用。這里，他列舉了自己教一個五年級后進生寫作文《梧桐樹》的事例，起初孩子用非常簡短的語言寫了不足百字的小文，可以想象此文猶如白開水或流水賬一樣毫無文采可言，但是吳教授教孩子將學過文中的可以用來描述樹木的詞匯找出來，盡量嘗試用到文中，一番努力過后，孩子的《梧桐樹》修改稿出爐，這次學生的文章明顯變得生動形象。在此，吳教授提醒我們，要注意情境的創(chuàng)設，要注意對學生進行有效的點撥和評價。第二個路徑，從教課文到學方法。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，對此我的理解是：在教學過程中，我們應教會學生自主學習、自主感悟的方法，結合文本聯(lián)系自己生活實際的方法，將自己心中所想組織好語言進行表達的方法。第三個路徑，從課內閱讀到課外閱讀。對此，我聯(lián)想到了自己的教學實際，在進行每單元的教學時，我會將配套練習冊、導學訓練、方法報等資料上的文章圍繞單元主題進行聯(lián)系或總結回顧。我也會引導學生利用體會課內文章的方法去品悟課外的同類文章。我也曾在閱讀課上給學生聲情并茂地講述《水滸傳》并指導學生進行閱讀筆記的摘錄，如教學生把人物綽號、四字成語、俗語或相關歇后語分類分行摘錄。

崔巒老師做的報告《深化語文課程、教學改革的幾點建議》首先為我們細致解讀了各個年段的課標要求，提醒我們要明確各年段的目標，不要“越位”或者“缺位”。還提醒我們要有行之有效的指導策略：

一，用好的問題引導學生進行讀書思考。對此，在實際教學中我有過失敗的經(jīng)驗，也有成功的體驗，如在第六單元“父母之愛”主題單元教學中，在《精彩極了和糟糕透了》的拓展延伸環(huán)節(jié)，我曾問孩子們：你有過類似作者的經(jīng)歷嗎？你曾感受到父母不同的愛嗎？或者你曾被父母誤解過嗎？這個

問題看似比較聯(lián)系學生的生活實際，但是我提問的有些突兀，而且并沒有很好地考慮學生的年齡所限，也許不能完全理解問題，因此交流時學生的表現(xiàn)不算很踴躍，而且交流的事例不是很貼題。而教《地震中的父與子》時，在感受兒子的勇敢和先人后己品質時，我引領學生想象黑暗的廢墟里，漫長的等待里，阿曼達會說些什么，做些什么？這個問題的情境創(chuàng)設比較到位，學生也比較容易理解，因此學生的發(fā)言很積極踴躍，也很生動實際。由此可見，提出好的問題不僅可以引發(fā)學生積極思考，更有利于學生很好地理解文本和語言的表達。

二、引導學生作批注�，F(xiàn)在，在我的語文教學中，幾乎每堂課我都留時間給學生默讀作批注為交流做準備。但是，對于學生的指導還比較欠缺，有些學生在默讀時做批注關注的點比較單一，只關注人物情感，不關注語言特點或者作者的寫法，作批注時寫感受時比較膚淺不能聯(lián)系自己的生活實際。還有個別學生并不投入其中，只是走馬觀花式。對此，我應該加強指導，正如崔巒教授所言，要努力做到讓“學生人人有事做，人人有收獲”。

三、交流時，教師要進行點撥和誘導。教學時，要給予學生自主感悟和交流的空間和平臺，更應該給予一定點撥和誘導，確保教學目標的集中。

除此之外，崔巒老師還對作文批改提出一些建議。他不主張全批全改，他建議三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。對此我的理解是，對于那些比較優(yōu)秀的文章，我想我們略批指出優(yōu)點給予鼓勵即可；對于出現(xiàn)一些問題和不足的中等文章我們需要精批給予學生一定指導，讓學生可以按照批語指導自主修改；而對于一些較差或者是后進生的文章，我想面批近乎于手把手的指導了，應該是較有效的方式。

對于一個小學生老說，崔巒教授認為他們應做到六個一，那就是掌握一定詞匯量，能寫一手好字，能讀會寫一篇好文，一副好口才，一身好習慣，一顆博愛的心。我想，作為教師，這應是我們不斷追求，努力實現(xiàn)的目標。也許路途并不平坦，也許有坎坷荊棘相伴，但是只要心懷理想，堅定方向，夢想的王國總會到達。

這次學習，帶給我的是對自己教育教學的思索，思索自己有哪些可以改進之處，又有哪些可以加強的地方。今后，除了繼續(xù)學習之外，我更應做的

是不斷在自己的教學中用探索的實際行動去實現(xiàn)自己的教育理想。屋外，那料峭的寒風，讓我感受到冬日的嚴寒；然而，恍惚間，我也聽到了春天的腳步正在慢慢靠近。

第五篇：單元整體教學學習心得

單元整體教學學習心得

對于“小學英語單元整體教學的設計與教學”這一概念的界定，其實包括以下幾個關鍵詞，分別是：小學，英語，整體，單元，教學。

就整體而言，單元教學須關注：1）各個教學模塊之間的聯(lián)系；2）有較明確的整體教學目標； 3）將小學五年教學視為整體。就教學而言：單元教學應關注：1）單元教學是一種教學的形式；2）以培養(yǎng)學生學習能力為核心；3）以培養(yǎng)學生語用能力為宗旨；4）英語學習的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進化；5）語言活動的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進化；6）讓學生在過程中充分感知，體驗英語。就單元而言：單元教學須關注教材的整合，把“教科書”、“英語課文活動資源和小學生的一切英語學習資源”整合在一起。就英語而言：單元教學須關注1）教學中突出英語能力系統(tǒng)；2）適當階段培養(yǎng)適切的能力；3）小學五年教學是一個整體；4）教學中遵循英語學習規(guī)律。就小學而言，單元教學必須把握小學生的學習特點和認知特征，認識到培養(yǎng)學橫、發(fā)展學生的英語語用能力是英語教學的目標和歸宿。

所以，小學英語單元整體教學“不是一條線”，而是在編織“一張網(wǎng)”。這張網(wǎng)不一定“涇渭分明”，但是有這樣幾條線：教材的文本，主題和話題，教材的結構，英語能力，英語特點，年段特點，教學方式。這些共同編織一張英語學習的網(wǎng)，而師生共同舞在網(wǎng)中央。

在實施“小學英語單元整體教學”的過程中，采取任何一種教學方式都應該考慮到學習內容（的整合）和學習過程（的建構）。從認知學習理論出發(fā)，格式塔心理學認為，認知的“整體”是單元整體教學整合教學內容的心理學基礎，把單元的內容作為一個整體來學習，明確了單元內各模塊、各項訓練的關系。讓學生在單元學習過程中不斷思考各種關系，理解主題意義，在話題的語境中體驗、感知和實踐有意義的交際活動，重新建構和思考。

可以說單元整體教學沒有一個固定的模式，它是教師依據(jù)教學內容的情況來整合，可以把一個單元設計多篇彼此相關甚至于是彼此銜接的語篇，也可以由某一語篇推廣延伸，將相應內容拉進來整合學習，甚至可以是一篇語篇反復呈現(xiàn)，不斷提升教學要求，逐步實現(xiàn)教學目標。采用單元教學的方式，首先是可以實現(xiàn)知識的有效整合，為實現(xiàn)我們的英語語言的文化目標奠基。

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