第一篇：作文教學(xué)學(xué)習(xí)心得

作文教學(xué)學(xué)習(xí)心得

本次學(xué)習(xí)(請(qǐng)你繼續(xù)關(guān)注公文素材庫(kù)：www.hmlawpc.com)，我深深感受到了走在作文教學(xué)前沿教師所付出的艱辛勞動(dòng)和取得的豐碩成果。通過(guò)聽取“讀寫結(jié)合”經(jīng)驗(yàn)介紹，我明晰了“讀中悟?qū)憽�言’‘意’兼得的原則及科學(xué)、合理、靈活、富有創(chuàng)意的教學(xué)流程；通過(guò)聽取課內(nèi)外結(jié)合作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)介紹，獲取了一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)和方法：一是抓起步，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣并養(yǎng)成習(xí)慣。興趣是最好的老師，興趣是最好的內(nèi)驅(qū)力，從一句話開始，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)積累，注重寫話訓(xùn)練。教師始終要以鼓勵(lì)欣賞的態(tài)度激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，樹立他們寫話的自信心。二是創(chuàng)造條件，構(gòu)建平臺(tái)，促進(jìn)發(fā)展。教師多給學(xué)生實(shí)踐、展示、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生輕松自由、真情地表達(dá)，充分享受成功的快樂(lè)，從而促進(jìn)習(xí)作的興趣，促進(jìn)習(xí)作的良性發(fā)展，真正促進(jìn)習(xí)作能力的提高。

作文論壇的三個(gè)話題，使我重新認(rèn)識(shí)了作文教學(xué)、作文批改的癥結(jié)，了解了解決的措施。作文指導(dǎo)、作文講評(píng)兩個(gè)課例則直觀、形象地展示了教師的教學(xué)藝術(shù)和清晰、有效地教學(xué)方法。同時(shí)深深折服于教師的專注與堅(jiān)持，為其甘于奉獻(xiàn)，勇于探索的精神所感動(dòng)。

其實(shí)，寫好文章的方法不外乎：積累、勤練。除了個(gè)人的興趣，教師的責(zé)任起到關(guān)鍵作用。本次年會(huì)展示的作文教學(xué)，成績(jī)有目共睹：教學(xué)視野更加開闊，執(zhí)導(dǎo)的方式更加靈活。但正如陳主任所說(shuō)：教學(xué)的改革，方法的運(yùn)用都應(yīng)以省時(shí)高效為最終目標(biāo)，以降低教師的勞動(dòng)強(qiáng)度為前提。

作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，我們還應(yīng)努力探索，不斷提高自身的讀寫能力，與學(xué)生共進(jìn)步同發(fā)展。讓我們一起“誦經(jīng)典名著豐厚文化積淀抒真情實(shí)感譜寫精彩華章”。

磨山中心小學(xué)

201*.10.29

第二篇：學(xué)習(xí)賈志敏老師的作文教學(xué)藝術(shù)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)賈志敏老師的作文教學(xué)藝術(shù)

心得體會(huì)

教師：周雪

201*年4月8日，有幸聆聽了全國(guó)知名作文教育專家賈志敏老師的示范課，他的課堂讓我眼前一亮。聽完之后，我的感觸非常深，受益匪淺。

賈志敏老師一直是小語(yǔ)界受人敬重和推崇的教育專家。參加了賈志敏老師的作文教學(xué)展示課及講座，我認(rèn)為，賈老師的課已經(jīng)達(dá)到了一種極高的境界�？催^(guò)武俠小說(shuō)的人都知道：一個(gè)人的武功如果達(dá)到了一種境界，摘花飛葉均可傷人，甚至是無(wú)刀勝有刀，無(wú)招勝有招。說(shuō)白了一句話：大道無(wú)形。賈老師的課堂看似不經(jīng)意的一句話，其中都蘊(yùn)含著深刻的道理。學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得開心，學(xué)有所獲。既學(xué)會(huì)了寫擴(kuò)寫，又明白了做人的道理。好多地方讓人感覺(jué)妙不可言，恰到好處。歸納起來(lái)，有以下幾點(diǎn)：

一、寓觀察力教育于無(wú)意之中。

賈老師上課伊始就向同學(xué)明確了一個(gè)問(wèn)題：閱讀是作文的基礎(chǔ)，也是作文的父母。同學(xué)們怕寫作文，其原因是閱讀課沒(méi)有上好，以及在實(shí)際生活中不善于觀察。簡(jiǎn)單一句話：提示了聽課的要領(lǐng)，恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了學(xué)生的注意力和觀察力，豈不妙哉？

二、寓自信心教育于評(píng)價(jià)之中。

賈老師的課堂評(píng)價(jià)極富特色。有些評(píng)價(jià)甚至是我們以前被心理研究人員斥責(zé)的方式。比如，心理研究人員提出：課堂上忌諱對(duì)學(xué)生說(shuō)：你真聰明。這樣不利于學(xué)生歸因。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)歸因，如你注意聽講��！你動(dòng)腦思考了等等。賈老師的課偏偏反其道而行之。在這種評(píng)價(jià)的壓力與激勵(lì)下，幾乎所有學(xué)生都能全程積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、表達(dá)，生怕被人說(shuō)成不聰明。勇敢、自信的情感態(tài)度目標(biāo)于評(píng)價(jià)中達(dá)成。

三、寓習(xí)慣培養(yǎng)于細(xì)節(jié)之中。

四十多分鐘的課堂，每一個(gè)細(xì)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)賈老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)注。他不斷地讓學(xué)生聽后復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；他要求學(xué)生聽四句話后寫下來(lái)，并且有具體的要求：字要寫工整，標(biāo)點(diǎn)寫完整。在學(xué)生寫的時(shí)候，賈

老師邊巡視邊說(shuō)：坐得正坐得直的小朋友字寫得好。馬上，學(xué)生的腰板便都挺得直直的。

四、 寓想象力培養(yǎng)于教學(xué)之中。

在這節(jié)作文課上，賈老師幾次讓學(xué)生展開豐富的想象，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：首先板書“古”字，叫學(xué)生讀，然后對(duì)學(xué)生講授古人寫的詩(shī)叫“古詩(shī)”，從而推出，古人寫的文章就叫“古文”。接著出示一篇古文：一人家貧，賣畫以度日，一日作畫，一年無(wú)人問(wèn)津。問(wèn)師，師曰：“試倒之一年作畫，恐一日可售�！痹囍�然。然后讓學(xué)生先標(biāo)上標(biāo)點(diǎn)，再分段翻譯，接著發(fā)揮想象，要求寫出記敘文的六要素，并注意人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、外貌等。賈老師在指導(dǎo)選材的過(guò)程中讓學(xué)生口述情節(jié)，也體現(xiàn)了這種想象力的培養(yǎng)。聽著孩子們興奮地編織著故事的情節(jié)，我們切實(shí)感受到賈老師教學(xué)的魅力，專家教學(xué)的魅力。

聽完了賈志敏老師的課，我的內(nèi)心豁然開朗，原來(lái)作文課也可以上得這么精彩。他山之石可以攻玉，我從中吸取了不少習(xí)作的教學(xué)方法�！奥仿�漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，也借此名句來(lái)勉勵(lì)自己，在作文教學(xué)路上努力探索，讓自己的作文教學(xué)水平更上一層樓。

第三篇：學(xué)習(xí)賈志敏老師作文教學(xué)藝術(shù)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)賈志敏老師作文教學(xué)藝術(shù)心得體會(huì)

興國(guó)第二小學(xué)黎功文

我有幸觀摩和聆聽了上海市特級(jí)教師賈志敏老師執(zhí)教的作文指導(dǎo)課和講座。七十多歲高齡的他，仍精神矍鑠，思維敏捷。 有人說(shuō)：“當(dāng)賈老師的學(xué)生是一種福氣，聽賈老師的課是一種享受”他的普通話真正做到了發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰、語(yǔ)言流暢。足見他賈老師對(duì)自身口頭語(yǔ)言的錘煉和深厚的語(yǔ)言功底。在課堂教學(xué)中，他科學(xué)、規(guī)范的語(yǔ)言給人留下了深刻的印象。

一、寓注意力教育于無(wú)意之中。

賈老師上課伊始就向同學(xué)提了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，聽老師講課用什么？學(xué)生說(shuō)：耳朵。老師糾正：不是耳朵，是眼睛。要用眼睛聽課，這是對(duì)人的一種尊重。我們都知道：用耳朵聽是一種被動(dòng)的聽，有了眼睛的介入，學(xué)生的注意力才會(huì)更集中，效果才會(huì)更好。簡(jiǎn)單一句話：提示了聽課的要領(lǐng)，恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了學(xué)生的注意力，豈不妙哉？

二、寓自信心教育于評(píng)價(jià)之中。

賈老師的課堂評(píng)價(jià)極富特色。有些評(píng)價(jià)甚至是我們以前被心理研究人員斥責(zé)的方式。比如，心理研究人員提出：課堂上忌諱對(duì)學(xué)生說(shuō)：你真聰明。這樣不利于學(xué)生歸因。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)歸因，如你注意聽講啊！你動(dòng)腦思考了等等。賈老師的課偏偏反其道而行之。 在這種評(píng)價(jià)的壓力與激勵(lì)下，幾乎所有學(xué)生都能全程積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、表達(dá)，生怕被人說(shuō)成不聰明。勇敢、自信的情感態(tài)度目標(biāo)于評(píng)價(jià)中達(dá)成。

三、寓習(xí)慣培養(yǎng)于細(xì)節(jié)之中。

四十多分鐘的課堂，每一個(gè)細(xì)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)賈老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)注。他不斷地讓學(xué)生聽后復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；他要求學(xué)生聽四句話后寫下來(lái)，并且有具體的要求：字要寫工整，標(biāo)點(diǎn)寫完整。在學(xué)生寫的時(shí)候，賈老師邊巡視邊說(shuō)：坐得正坐得直的小朋友字寫得好。馬上，學(xué)生的腰板便都挺得直直的。

四、 寓想象力培養(yǎng)于教學(xué)之中。

在這節(jié)作文課上，賈老師幾次讓學(xué)生展開豐富的想象，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一天，小松鼠到倉(cāng)庫(kù)里想吃幾顆核桃，發(fā)現(xiàn)核桃一個(gè)都沒(méi)有了，喊：“不好了，倉(cāng)庫(kù)里的核桃被偷走了�！比缓笞寣W(xué)生發(fā)揮想象：核桃是誰(shuí)偷走的？在指導(dǎo)選材的過(guò)程中讓學(xué)生口述情節(jié)，也體現(xiàn)了這種想象力的培養(yǎng)。聽著孩子們興奮地編織著童話的情節(jié)，我們切實(shí)感受到賈老師教學(xué)的魅力，專家教學(xué)的魅力。

五、寓做人教育于作文之中。

賈老師一直倡導(dǎo)“教作文就是教做人，學(xué)作文就是學(xué)做人。”他舉了一個(gè)例子：我國(guó)著名教育家夏丏尊在彌留之際，聽到陪護(hù)人員說(shuō)要去叫大夫。夏老竟然用盡生命中的最后一點(diǎn)力氣突然坐了起來(lái)，大聲說(shuō)：“不是叫，是請(qǐng)�！边@是93歲的夏老留在人世中的最后一句話。因此賈老師強(qiáng)調(diào)“文品如人品”。

聽完賈志敏老師的課，我的內(nèi)心豁然開朗，原來(lái)作業(yè)教學(xué)也可以上得如此精彩。他山之石可以攻玉，我從中學(xué)到了不少習(xí)作教學(xué)方法�！奥仿�漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，也借此名言來(lái)勉勵(lì)自己，在

習(xí)作教學(xué)中努力探索，讓自己的習(xí)作教學(xué)水平更上一層樓。

第四篇：學(xué)習(xí)鄭學(xué)志老師作文教學(xué)觀摩心得體會(huì) 宋元?jiǎng)P

學(xué)習(xí)鄭學(xué)志老師作文教學(xué)觀摩心得體會(huì)

樺林鄉(xiāng)中心學(xué)校宋元?jiǎng)P

201*年3月31日，我聆聽了國(guó)內(nèi)名師、優(yōu)秀班主任鄭學(xué)志老師的作文講座，真是受益匪淺。他從“如何扮靚你的作文”和“中、高考寫作應(yīng)試策略”兩方面進(jìn)行了全面具體、詼諧生動(dòng)的講述，并聯(lián)系實(shí)際和大通二中學(xué)生開展互動(dòng)交流，進(jìn)行了深入淺出的寫作講座。對(duì)我們開展寫作教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。聽了講座我的感觸很深，體會(huì)如下：

一、 我們平時(shí)注重閱讀教學(xué)而忽視了寫作教學(xué)。鄭老師的一句話使我茅塞頓開，“一切課文是范文，學(xué)語(yǔ)文是為了寫好作文�！边@句話恰當(dāng)?shù)仃U述了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系。是啊，我在平時(shí)的教學(xué)中將大量的課時(shí)花費(fèi)在閱讀教學(xué)上，對(duì)寫作教學(xué)不夠重視，設(shè)計(jì)不出高水平的寫作教學(xué)案，對(duì)學(xué)生寫作缺乏有效地指導(dǎo)，寫作課收不到好的效果，學(xué)生的寫作能力得不到鍛煉，成績(jī)無(wú)法提高。再回想每年的調(diào)研試卷，寫作占40%左右啊，我的這種教學(xué)模式其結(jié)果只能是丟了西瓜而芝麻也沒(méi)有揀好。應(yīng)該將寫作教學(xué)當(dāng)做重點(diǎn)和閱讀教學(xué)同等對(duì)待啊。

二、 我對(duì)考場(chǎng)作文的要求沒(méi)有鄭老師總結(jié)的那樣全面，那樣系統(tǒng)。鄭老師總結(jié)的很全面、很系統(tǒng)，對(duì)閱卷老師的心理研究得很透徹：從擬定標(biāo)題、作文開頭、結(jié)尾的字?jǐn)?shù)到如何劃分段落使形式活躍；從字跡工整、卷面整潔到重點(diǎn)語(yǔ)段（文眼）的強(qiáng)調(diào)，甚至連用什么顏色

的墨水書寫都做了明確的要求。更重要的是，我們只是在考前要求學(xué)生怎樣怎樣做，并沒(méi)有在平時(shí)做系統(tǒng)的訓(xùn)練。而鄭老師從樹立學(xué)生的信心入手，從開頭抓起，加強(qiáng)日常訓(xùn)練。諸如要求學(xué)生在白紙上寫作，不準(zhǔn)涂改，每天堅(jiān)持寫一篇文章等等，這就為學(xué)生作文卷面整潔、積累素材奠定了基礎(chǔ)。

三、 鄭老師在學(xué)生的寫作習(xí)慣培養(yǎng)方面的做法令我獲益匪淺。為了提高學(xué)生寫作的積極性，鄭老師承諾不管寫得再爛的作文，老師必須提出三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，哪怕是“字跡工整、文章寫得很長(zhǎng)”等這樣的優(yōu)點(diǎn)都絕不吝嗇。而對(duì)學(xué)生寫作中的不足，鄭老師則在表?yè)P(yáng)后含蓄地指出。讓學(xué)生對(duì)寫作充滿樂(lè)趣。他時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，“只要寫得精彩，一句話也行�！薄皬膶懞靡痪湓掗_始。”從開始就對(duì)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。

四、 鄭老師給學(xué)生作文寫的批語(yǔ)都非常具體可感，要求學(xué)生在批改的基礎(chǔ)上二次或多次作文。作文批語(yǔ)是寫給學(xué)生看的，如果學(xué)生對(duì)那些批語(yǔ)只是一讀而過(guò)，看得不具體，不進(jìn)行二次作文，對(duì)提高學(xué)生寫作沒(méi)有多大幫助。我們寫的如“語(yǔ)句通順、條理清楚、很有感情”等批語(yǔ)，明知沒(méi)有意義，但不寫不行——為了應(yīng)付上級(jí)的作業(yè)檢查。我非常贊賞鄭老師的做法，他對(duì)學(xué)生作文的批語(yǔ)具體到一段文字表達(dá)的感情、一句話的運(yùn)用、修辭方法的使用甚至一個(gè)詞語(yǔ)的推敲。學(xué)生作文教師如批改，就讓學(xué)生按批改要求二次或多次作文，這樣雖費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但對(duì)學(xué)生作文的提高大有幫助；要么就讓學(xué)生互評(píng)，也許對(duì)學(xué)生作文的提高幫助就更大了。

五、 鄭老師經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生參與欣賞別人的作品，提倡“一個(gè)好的作者同時(shí)也是一個(gè)好的讀者”的理念。鼓勵(lì)同學(xué)們相互閱讀、欣賞、修改、批評(píng)作文，提高了學(xué)生的閱讀賞析水品，也提高了寫作興趣。還號(hào)召老師們經(jīng)常參與寫作，進(jìn)行下水作文。

總之，通過(guò)這次培訓(xùn)我更新了教育理念、學(xué)習(xí)了先進(jìn)的寫作教學(xué)方法，也得到了和全國(guó)知名寫作教育專家面對(duì)面交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我會(huì)在今后的教育教學(xué)中，特別是在寫作教學(xué)方面積極嘗試，大膽創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)在教育教學(xué)這方天地寫下屬于自己的篇章。

第五篇：作文教學(xué)心得

在作文教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的舞臺(tái)，最大限度的挖掘?qū)W生的潛力，積極開展豐富多彩的寫作活動(dòng)，堅(jiān)持寫作練習(xí)靈活多變，倡導(dǎo)自由式作文和專題作文相結(jié)合。學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營(yíng)的編造者，而是體驗(yàn)生活的主角，表現(xiàn)生活的高手。在專題作文中，老師給出一個(gè)作文題目，讓學(xué)生從審題、立意、構(gòu)思等方面去思考，各抒己見，自由爭(zhēng)論，以此激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣，從而能順利地完成作文。經(jīng)過(guò)逐步的訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出的是真實(shí)的自我，真實(shí)的個(gè)性,他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在分析社會(huì)的種種現(xiàn)象。但放開寫，讓學(xué)生自由抒寫，并非只縱不收，教師在學(xué)生的“放筆”中，仍要悉心指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好主導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生在自由抒寫之后，有進(jìn)一步提高。首先老師必須在平時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生提筆無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話亂說(shuō)的狀況，在此基礎(chǔ)上，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生積累作文素材，筆者在每個(gè)學(xué)期都要開展讀書競(jìng)賽活動(dòng)，按時(shí)檢查學(xué)生的讀書筆記、摘抄、讀書心得，及時(shí)表?yè)P(yáng)或在班內(nèi)交流。作指導(dǎo)貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們對(duì)寫作再深入的激情，成功地調(diào)動(dòng)了寫作的積極性。

作文批改是老師幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段，通過(guò)老師的批改，可以使學(xué)生意識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，并加以重視和改正，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和習(xí)慣，

可以培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地，嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的良好習(xí)慣。因此，老師既要注重作文批改，又要采取多種形式。從批改者的角度，作文批改可分為教師批改、學(xué)生批改和師生共同批改三種形式；從批改的方式來(lái)看，老師批改可以分成精批細(xì)改、只批不改和不批只改三種形式；學(xué)生批改可以分成自己批改、相互批改和分組批改三種形式。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，積極倡導(dǎo)精批細(xì)改，允許只批不改和不批只改。批語(yǔ)應(yīng)避免呆板，要生動(dòng)形象、新穎，使學(xué)生便于接受。在作文批改的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行作文講評(píng)，選佳作當(dāng)范文讀，引導(dǎo)學(xué)生積極參加評(píng)析，和自己的作文比較優(yōu)劣。鼓勵(lì)找出差距，尋找提高的途徑。教師對(duì)學(xué)生作文的批改和講評(píng)，將對(duì)學(xué)生寫作起到良好的示范作用。

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