第一篇：公司比學趕幫超活動心得體會

201*年集團公司開展的比學趕幫超活動正在油田上下有序推開。比學趕幫超活動并不是新鮮事物。早在上世紀50年代末六十年代初期的大慶石油大會戰(zhàn)時就已經(jīng)提出來，并在大慶油田初期建設(shè)中見到了實實在在的成效。

那么，半個世紀前總結(jié)出來的比學趕幫超活動過時了么？答案是否定的！此次集團公司黨組號召開展的比學趕幫超活動更不是舊瓶裝新酒！不可否認，如今油田的生產(chǎn)經(jīng)營管理工作已經(jīng)由過去的靠堆工作量為主的會戰(zhàn)型管理模式，向著以“四個打造、四個構(gòu)建”為主導的精細管理模式發(fā)生著轉(zhuǎn)變。然而，不同的時代，不同的環(huán)境，賦予了比學趕幫超活動以不同內(nèi)涵和實質(zhì)。

在電視劇《奠基者》中，參加大慶石油大會戰(zhàn)的1205鉆井隊隊長王進喜一下火車，一不問住，二不問吃，逢人便問的是“這里打井記錄是多少？”、“我們的井位在哪里？”、“我們的鉆機到了沒有？”在別的隊伍處于一種混亂狀態(tài)時，王進喜就帶著井隊干部職工人拉肩扛，硬是用血肉之軀將重達百噸的設(shè)備及時就位，并連續(xù)五天五夜不下井臺，拿下了大慶會戰(zhàn)以來的第一口新井，被房東大娘譽為“鐵人”。石油部部長余秋里得知后，及時將王進喜以及1205鉆井隊樹為了標兵，成為了所有會戰(zhàn)將士對比的標桿，學習的榜樣，追趕、超越的目標，一舉扭轉(zhuǎn)了會戰(zhàn)初期混亂的局面。大慶會戰(zhàn)初期的五面紅旗，更是成為推動大慶 會戰(zhàn)高效、快捷的榜樣、目標。及至會戰(zhàn)中期，余秋里部長又因勢利導，在各支隊伍之間開展了以奪紅旗為主的“生產(chǎn)運動會”競賽，制定了趕超前蘇聯(lián)格林尼亞“功勛”鉆井隊，甚至是年進尺10萬米的目標，帶動了會戰(zhàn)初期的生產(chǎn)效率，為早日拿下大慶這個世界級大油田起到了強大的精神支柱�？梢哉f，此時的比學趕幫超活動注重的是一種過程中的不斷完善、創(chuàng)新，是石油、石化行業(yè)的一筆寶貴財富。

新的階段，新的任務(wù)。時下，在油田全面加強精細管理，著力強化一體化條件下的油田特色管理新形勢下，比學趕幫超活動被賦予了更多的深刻內(nèi)涵－“比”是基礎(chǔ)、“學”是核心、“趕”是關(guān)鍵、“幫”是方法、“超”是目標。時代的不同，石油石化人的工作、生活環(huán)境、條件也發(fā)生了翻天覆地的變化，在“人本”思想下，數(shù)噸重的鉆機設(shè)備靠人拉肩扛的歷史已經(jīng)早已遠去，先進的、科學的技術(shù)手段成為了工作中的主宰。這就要求我們在開展比學趕幫超活動中，結(jié)合油田黨委“更有力量、更強根基、更大作為”主題活動的開展，注重的是一個過程，營造的是一個比拼爭先、爭創(chuàng)一流、見紅旗就扛、見第一就爭的濃厚氛圍。油田各基層單位、班組在基層建設(shè)工作中，對照中石化五項勞動競賽標準，以油田基層建設(shè)十面紅旗為標桿，以百面紅旗班組為榜樣，對照先進找差距，結(jié)合問題查不足，積極加入到比學趕幫超活動中來，在全員營造一個濃厚氛圍。同時，注重在活動過程中的典型選樹，及時發(fā)現(xiàn)，及時總結(jié)，及時選樹，以點帶面，形成合力，推動比學趕幫超活動的健康有序開展。在典型的選樹上，應(yīng)注重典型的號召力、影響力和信服力，如同大慶會戰(zhàn)時的鐵人王進喜和五面紅旗，歷經(jīng)幾十年風雨依然光彩耀人。典型要樹的起，立的穩(wěn)，過得硬，能夠經(jīng)的起時間、實踐的檢驗。

第二篇：201*年公司比學趕幫超活動心得體會

201*年公司比學趕幫超活動心得體會

201*-03-20心得體會

201*年集團公司開展的比學趕幫超活動正在油田上下有序推開。比學趕幫超活動并不是新鮮事物。早在上世紀50年代末六十年代初期的大慶石油大會戰(zhàn)時就已經(jīng)提出來，并在大慶油田初期建設(shè)中見到了實實在在的成效。

那么，半個世紀前總結(jié)出來的比學趕幫超活動過時了么？答案是否定的！此次集團公司黨組號召開展的比學趕幫超活動更不是舊瓶裝新酒！不可否認，如今油田的生產(chǎn)經(jīng)營管理工作已經(jīng)由過去的靠堆工作量為主的會戰(zhàn)型管理模式，向著以“四個打造、四個構(gòu)建”為主導的精細管理模式發(fā)生著轉(zhuǎn)變。然而，不同的時代，不同的環(huán)境，賦予了比學趕幫超活動以不同內(nèi)涵和實質(zhì)。

在電視劇《奠基者》中，參加大慶石油大會戰(zhàn)的1205鉆井隊隊長王進喜一下火車，一不問住，二不問吃，逢人便問的是“這里打井記錄是多少？”、“我們的井位在哪里？”、“我們的鉆機到了沒有？”在別的隊伍處于一種混亂狀態(tài)時，王進喜就帶著井隊干部職工人拉肩扛，硬是用血肉之軀將重達百噸的設(shè)備及時就位，并連續(xù)五天五夜不下井臺，拿下了大慶會戰(zhàn)以來的第一口新井，被房東大娘譽為“鐵人”。石油部部長余秋里得知后，及時將王進喜以及1205鉆井隊樹為了標兵，成為了所有會戰(zhàn)將士對比的標桿，學習的榜樣，追趕、超越的目標，一舉扭轉(zhuǎn)了會戰(zhàn)初期混亂的局面。大慶會戰(zhàn)初期的五面紅旗，更是成為推動大慶會戰(zhàn)高效、快捷的榜樣、目標。及至會戰(zhàn)中期，余秋里部長又因勢利導，在各支隊伍之間開展了以奪紅旗為主的“生產(chǎn)運動會”競賽，制定了趕超前蘇聯(lián)格林尼亞“功勛”鉆井隊，甚至是年進尺10萬米的目標，帶動了會戰(zhàn)初期的生產(chǎn)效率，為早日拿下大慶這個世界級大油田起到了強大的精神支柱。可以說，此時的比學趕幫超活動注重的是一種過程中的不斷完善、創(chuàng)新，是石油、石化行業(yè)的一筆寶貴財富。

新的階段，新的任務(wù)。時下，在油田全面加強精細管理，著力強化一體化條件下的油田特色管理新形勢下，比學趕幫超活動被賦予了更多的深刻內(nèi)涵－“比”是基礎(chǔ)、“學”是核心、“趕”是關(guān)鍵、“幫”是方法、“超”是目標。時代的不同，石油石化人的工作、生活環(huán)境、條件也發(fā)生了翻天覆地的變化，在“人本”思想下，數(shù)噸重的鉆機設(shè)備靠人拉肩扛的歷史已經(jīng)早已遠去，先進的、科學的技術(shù)手段成為了工作中的主宰。這就要求我們在開展比學趕幫超活動中，結(jié)合油田黨委“更有力量、更強根基、更大作為”主題活動的開展，注重的是一個過程，營造的是一個比拼爭先、爭創(chuàng)一流、見紅旗就扛、見第一就爭的濃厚氛圍。油田各基層單位、班組在基層建設(shè)工作中，對照中石化五項勞動競賽標準，以油田基層建設(shè)十面紅旗為標桿，以百面紅旗班組為榜樣，對照先進找差距，結(jié)合問題查不足，積極加入到比學趕幫超活動中來，在全員營造一個濃厚氛圍。同時，注重在活動過程中的典型選樹，及時發(fā)現(xiàn)，及時總結(jié)，及時選樹，以點帶面，形成合力，推動比學趕幫超活動的健康有序開展。在典型的選樹上，應(yīng)注重典型的號召力、影響力和信服力，如同大慶會戰(zhàn)時的鐵人王進喜和五面紅旗，歷經(jīng)幾十年風雨依然光彩耀人。典型要樹的起，立的穩(wěn)，過得硬，能夠經(jīng)的起時間、實踐的檢驗。

第三篇：比學趕幫超學習心得

通過學習新興中學的英語教學工作，我有了深刻的體會。結(jié)合我校的英語教學，我深有感觸。如何利用英語課堂教學培養(yǎng)學生終生學習的能力？終生學習的能力是多元化的，思維能力仍然是核心。在課堂教學中培養(yǎng)學生終生學習的能力，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質(zhì)。本文通過對英語課堂教學具體實踐的觀察、分析和研究，提出了“多問為什么？”的做法，就是在平時的課堂教學中，對學生回答的問題多問為什么，同時通過多種途徑，讓學生對教師課堂中講述的內(nèi)容，平時學習、生活中遇到的有關(guān)英語學習的問題多問為什么。這樣既能培養(yǎng)學生思維能力，又能使學生養(yǎng)成一種問為什么的思維習慣，使學生的思維品質(zhì)也得到鍛煉。英語課堂是英語教學的主陣地。利用英語課堂，培養(yǎng)學生終生學習的能力，是目前英語教學變革中的一個主流，也是許多英語教師一生都在為之努力的目標。學生終生學習的能力是多元化的，其核心仍然是思維能力。

一、現(xiàn)狀

然而事實上，卻有很大一部分英語教師，對這個問題的認識還不足，在英語課上的做法都只是流于形式，沒有從引導學生展開思

維過程上實施，沒有從根本上進行變革。具體表現(xiàn)就是在課堂教學的一開始，用投影片，將教學多元化的目標展示出來，其中能力目標清清楚楚�？赡苁且驗槟芰ε囵B(yǎng)不能立竿見影，又不能象

認知目標那樣可以及時檢測，在教學的具體過程中，就找不到或是很難找到體現(xiàn)培養(yǎng)能力的內(nèi)容，當然也就不可能達成能力目標了。譬如：教師在課堂上提出一個問題，學生答不上來，教師馬上就自己將答案說了出來；又如：在英語習題評講中，教師讀了一個選擇題，讓一位學生站起來回答，學生回答“a”，教師馬上說“對了，請坐，下一題”；再如，教師問出一個問題，學生回答了一半，還沒有將自己要說的說完，教師馬上打斷了說“正確，請坐下”，等等……

二、分析

也許這些教師會說要完成教學目標的任務(wù)，要加大課堂教學的容量，時間來不及，怕學生的解釋不正確，或是解釋時說出一些與問題無關(guān)的東西等等，但這些絕不能成為理由。首先，課堂教學的目標是多元化的，不能有任務(wù)觀點，不能將教學目標誤認為教師講完了，目標就達成了。課堂教學應(yīng)該以學生學得如何來看目標是否達成，就算教師講完了，學生學完了，還要看學生學到了什么。如果是學到了知識，充其量也只能說達成了認知目標，而能力目標又在哪里呢？決不能用認知目標來替代多元化的教學目標。其次，從教學效果來看，課堂教學的確需要一定的容量，但這種容量是建立在質(zhì)量的基礎(chǔ)之上的，容量加大了，沒有一定的質(zhì)量作保證，又談何質(zhì)量呢？那種機械地教師一問，學生一答的習題課，僅僅是對對答案而已，絕不能算教學，要算的話，教的過程在哪里？學的過程又在哪里呢？再次，就教學主體——學生方面來看，學生回答對了，只是回答了一個結(jié)果，也只是一種形式，但他是怎樣做對的呢？是不是該讓這位學生說完？這才是真正的內(nèi)容。這位學生的想法，回答問題的思路會不會比教師的更好一點呢？如果想法和做法有問題該怎么辦？只要這個學生參與了學習過程，動了腦子，就算學生說得不對，或是說一些與問題無關(guān)的東西，又有什么關(guān)系呢？一個學生回答對了，其他學生的情況是怎么樣呢？他們是不是都是這樣想的呢？學生有其它想法怎么辦？ 從以上幾個方面的分來看，那種對對答案的“教學”；那種教師代替學生回答的方法；那種不讓學生說完，讓學生說到一半的教學，只能是一種看起來有聲有色，熱熱鬧鬧，有問有答，而實際上卻一種留于形式，沒有思維過程，缺少真正的“教與學”的過程機械的教學。這種方法又怎么能培養(yǎng)學生的終生學習的能力呢？

三、對策

如何才能做到將教與學的過程展示出來，讓全體學生都能夠，而且有機會加入到這教與學過程中來呢？針對這個問題，有些教師就做得比較好。在學生回答完了以后，不論是對還是錯，都再問一次“為什么？”讓學生將自己思考的過程再說出來，說不出來還可以請求幫助，請其他學生幫著說，再讓全體學生來判斷是否正確。如果學生一下子還判斷不出來，就讓學生在課堂上進行爭論，最后教師再做總結(jié)，肯定每一個參與討論的學生的成功之處，讓學生看到自己身上的閃光點，同時指出他們在回答問題和討論時存在的不足。讓學生在學習中知其然，同時知其所以然，掌握知識的同時，能力也能同步增長。時間是花得多了一些，但學生的思維能力、表達能力、參與意識、自主意識等多方面的能力得到培養(yǎng)，就是再多花一點時間難道不值得嗎？通過對上述兩種情況的分析和比較我們不難發(fā)現(xiàn)，對學生進行真正的能力培養(yǎng)，后一種情況方法是切實可行的。那么后者的做法有什么過人之處呢？從形式上看，無非是多問“為什么？”。從內(nèi)容上看，無非是學生們都能積極有效地參與到學習的過程中來，所以從結(jié)果上來看，其優(yōu)勢是學生掌握知識的同時，以思維能力為核心的多方面的能力得到了培養(yǎng)。因此，只要我們在教學中設(shè)計一些適合學生回答和爭論的問題，并且多問一些為什么，就能將學生的學習積極性調(diào)動起來，讓他們積極主動地學習。教學過程是教和學兩方面的過程，教的過程可以這樣，那么學生學的過程是不是也可以這樣呢？當然可以。當學生在聽課過程中，或是在平時的學習、生活中有什么不懂的問題出現(xiàn)時，要鼓勵學生多問為什么。讓學生將學習過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業(yè)本上提，也可以在校園網(wǎng)的“留言板”上提。課堂上的教師直接回答，作業(yè)本上的教師在批閱作業(yè)時回復(fù)，“留言板”上的問題，教師可以到網(wǎng)上去回復(fù)。當然在回復(fù)時，也不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學生通過回復(fù)的提示，自己解決問題；而對于一些目前中學階段還回復(fù)不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關(guān)的書籍、資料和網(wǎng)站，讓學生在今后通過自主學習去解決(來源好范 文網(wǎng)：www.hmlawpc.com)，就是目前解決不了，在學生的心里也已經(jīng)埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培養(yǎng)了學生自主能力，也會促進他進一步提出更深層次的問題，有利于他們將來的發(fā)展。長此以往，學生會養(yǎng)成一種在學習過程中不斷提出出問題，不斷思考問題，不斷解決問題的習慣，使自己的思維習慣得到培養(yǎng)，思維的品質(zhì)也會有所提高。

第四篇：比學趕幫超活動計劃

比學趕幫超活動計劃

通過“比”，知道本身不足；

通過“學”，明確前進方向；

通過“趕”，清楚目標距離；

通過“幫”，實現(xiàn)自身價值；

通過“超”，切實得到提高。

本班共有23名學生，從上學期學習情況來看，總體上說比較差但是由于本班兩極分化較大，有小部分學生接受知識的能力相對較弱，學習基礎(chǔ)又不扎實，從而導致學習成績不理想，如譚東、陸慶齡、吳學富等同學成績太偏低，比較粗心，馬虎，而且學習態(tài)度需要加強，對提高全班整體成績有比較大的難度。

為了讓學生在學習中尋找樂趣，學以致用。有比學趕幫超的學習態(tài)度.給自己立個目標,在本學期超過某同學讓自己的成績不斷提高,哪怕是一點。古今中外，凡有成績者無不對自己所從事的事業(yè)有著濃厚的興趣，興趣推動著他們孜孜不倦地追求而取得成功。學生只有對學習感興趣，才能把心理活動指向和集中在學習的對象上，使感知覺活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準確，思維敏銳而豐富，激發(fā)和強化學習的內(nèi)在動力，從而調(diào)動學習的積極性。興趣的形成和家庭教育、教師的教學、周圍環(huán)境的影響、學習者有意識的自我培養(yǎng)有關(guān)。在這里我們主要講，作為學生如何自培養(yǎng)學習興趣。

1、積極期望。積極期望就是從改善學習者自身的心理狀態(tài)入手，對自己不喜歡的學科充滿信心，相信該學科是非常有趣的，自己一定會對這門學科產(chǎn)生信心。想像中的“興趣”會推動我們認真學習該學科，從而導致對此學科真正感興趣。

2、從可以達到的小目標開始。在學習之初，確定小的學習目標，學習目標不可定得太高，應(yīng)從努力可達到的目標開始。不斷的進步會提高學習的信心。不要期望在短期內(nèi)將成績提高上去，有的同學往往努力學習一兩周，結(jié)果發(fā)現(xiàn)成績提高不大，就失去信心，從而厭惡學習。持之以恒地努力，一個一個小目標的實現(xiàn)，是實現(xiàn)大目標的開始。

3、了解學習目的，間接建立興趣。學習目的，是指某學科的學習結(jié)果是什麼，為什么要學習該學科。當學習該學科沒有太強的吸引力時，對最終目標的了解是很重要的。學習過程多半都是要經(jīng)過長期艱苦努力的，這種艱巨性往往讓人望而卻步，而學習又是學生的天職，不能不學，所以要認真了解每門學科的學習目的�？磿�上的緒言部分，聽老師介紹學科發(fā)展的趨勢，或從國家、社會的發(fā)展前景的高度去看待各門學科。

4、培養(yǎng)自我成功感，以培養(yǎng)直接的學習興趣。在學習的過程中每取得一個小的成功，就進行自我獎賞，達到甚么目標，就給自己什么樣的獎勵。有小進步，實現(xiàn)小目標則小獎賞，如讓自己去玩一次自己想玩的東西；有中進步、實現(xiàn)中目標則中獎勵，如買一本自己喜歡的書畫等；有大進步、實現(xiàn)大目標則大獎勵，如周末旅游等。這樣通過漸次獎勵來鞏固自己的行為，有助于產(chǎn)生自我成功感，不知不覺就會建立起直接興趣。

5、把原有的其他興趣轉(zhuǎn)移到學習上來，以培養(yǎng)新的學習興趣。每個人在少年兒童時期都有自己特別感興趣的事，如愛玩汽車、愛搭積木等。到了高年級后，就應(yīng)當去發(fā)現(xiàn)、了解與愛好有關(guān)的知識，如怎樣當個好駕駛員？汽車是如何發(fā)動的？汽車的構(gòu)造原理是什麼？我所學的知識中那些和它們有關(guān)系？這樣就把對學習的興趣在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展起來。愛因斯坦中學時只對物理感興趣，不喜歡數(shù)學，后來他在向縱深研究物理時發(fā)現(xiàn)數(shù)學是其基礎(chǔ)，便又產(chǎn)生了對數(shù)學的興趣。又如你對語文基礎(chǔ)知識的學習不感興趣，而對寫作非常感興趣。這樣你可以通過寫作練習，體會出語文基礎(chǔ)知識的學習對寫作的重要意義，從而增強對語文基礎(chǔ)知識學習的積極性。

6、在解決實際問題的過程中，確立穩(wěn)定的興趣。用學得的知識解決實際問題，一是能鞏固知識，而是能修證知識，三是能帶來自我成功的喜悅情緒。這種喜悅情緒正式建立穩(wěn)定持久的興趣所必需的。

7、保持興趣的最容易的方法是不斷地提問題。當你為回答或解答一個問題而去讀書時，你的學習就帶有目的性，就有了興趣。準備一些問題是很容易的，僅僅把每節(jié)的標題成問題就是了。

8、想像學習成功后的情景，激發(fā)學習興趣。當我們滿腔熱情地去做任何一件事前， 一 般 都對它的結(jié)果有了預(yù)期的想象，而堅持去做這件事情。例如你想像某個電影非常好 看才促使你去看，假如你事先想像這個電影不好看，那么你一定不去看。廚師想象出自己做出來的佳肴是什么味道，繼而辛苦勞作；作曲家想象出自己作出的曲子會產(chǎn)生什麼樣的聲音，從而激發(fā)出他的創(chuàng)作熱情。你可以想象出考試成績優(yōu)秀，可以順利進入大學，為家庭為社會作出貢獻，為個人創(chuàng)造好的前程。也可以想象出考試成績優(yōu)秀，得到老師、家長的贊揚，得到同學們的羨慕等，從而激發(fā)學習興趣，想像會幫你成功。

假如你能堅持用這8種小方法激發(fā)自己對某門學科的興趣，相信你在不久的將來會對自己不感興趣的學科感了興趣。

三年級（2）班肖澤麗

第五篇：中心比學趕幫超活動匯報

“比學趕幫超”暨“精細管理年”

活動前期工作匯報

按照 “比學趕幫超”暨“精細管理年”主題活動要求，我們中心立足實際，全員參與，引導教職工正確樹立趕超意識、創(chuàng)新意識、精細管理意識，在中心上下形成了一個比有標準，學有方向，趕有目標，幫有對象，超有水平的良好局面。下面就我中心在主題活動前期工作做一簡要匯報。

一、組織動員，提高認識，營造“比學趕幫超”的濃厚氛圍。

3月23日下午，中心組織召開了“比學趕幫超”暨“精細管理年”活動推進會，會上，傳達了總廠“比學趕幫超”暨“精細管理年”活動推進會精神；認真學習了總廠關(guān)于印發(fā)《 “比學趕幫超”暨“精細管理年”活動實施方案；》的通知精神。動員大家要提高認識，發(fā)揚“見紅旗就扛、有第一就爭”的亮劍精神，密切聯(lián)系培訓教學實際，不走過場，注重實效；立足本職崗位找出工作的差距，要有科學的態(tài)度，制定出自己追趕的目標；要通過活動強化教學精細化管理，將工作做精，做細，帶動教師多開發(fā)培訓項目，精品課程，提高教學質(zhì)量，提高教師隊伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

為搞好中心“比學趕幫超”暨“精細管理年”活動，我們成立活動領(lǐng)導小組，制訂了《中心“比學趕幫超”暨“精細管理年”活動實施方案》《中心精細化指標過程控制措施》

和《中心細化管理考核細則》。

二、比量化，構(gòu)建一套量化科學的管理體系

要按照項項工作有標準，人人頭上有指標，件件工作有量化的工作思路，我們完善了中心及各崗位的目標責任、業(yè)務(wù)流程和考核標準，制定出《中心細化管理工作考核細則》，并按照考核細則，樹立趕超目標，加大考核力度，真正起到激勵先進、鞭策落后，調(diào)動工作積極性的作用。

二、比學習，增強優(yōu)質(zhì)教學和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的責任感

圍繞中心“六個一”活動，以讀好書、學技能、教新課為活動內(nèi)容，精選規(guī)定動作，創(chuàng)新自選動作，開展多種有益的教學研究工作。大家?guī)е�教學中的問題讀書，充實自己、更新觀念、提升能力、開闊視野；把學技能活動作為提高教學能力和崗位技能的重要途徑，激發(fā)大家學習計算機和多媒體應(yīng)用技術(shù)，學習電化教學設(shè)備使用技術(shù)，學習一切與教學和工作有關(guān)的技能，提高教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力；通過教新課，鼓勵教師成為雙師型教師、一專多能型教師，滿足實際教學的需要；下基層實踐鍛煉，歷練教師隊伍；外出培訓，提高教師隊伍對數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的適應(yīng)能力；教材研發(fā)、培訓項目研發(fā)、技能訓練項目研發(fā)，不斷滿足集輸生產(chǎn)發(fā)展和數(shù)字化建設(shè)的需要。

引導教職工立足本職，苦練技能，勇于挑戰(zhàn)，超越自我，努力培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精干、樂于奉獻、和諧相處、共謀發(fā)展的教職工隊伍。

三、比責任，提高隊伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力：我們以提高教職工的責任心和執(zhí)行力為目的，加強基礎(chǔ)工作，比各項制度的建立和落實、比資料體系的完善、比辦公環(huán)境的規(guī)范化建設(shè)、比工作質(zhì)量，比辦事效率，比服務(wù)大局、服務(wù)基層、服務(wù)群眾的能力。我們將精細管理的理念和措施貫穿于實際工作的各個環(huán)節(jié)，按照《中心精細化指標過程控制措施》，確定每個人和崗位的工作項目、指標名稱（重點工作）、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、過程控制措施和考核標準，保證中心工作的各個環(huán)節(jié)流程運行到位、流暢，各負其責、各盡其能，避免了推諉的現(xiàn)象。

四、比先進，努力打造培訓品牌：我們著眼于中心的發(fā)展和建設(shè)，比誰的思路更完善，破解發(fā)展和教學難題的辦法更多；比誰的能力更強，為完成各種教學任務(wù)勇挑重擔；比誰的服務(wù)更優(yōu)，在各自的工作崗位上創(chuàng)造出突出的業(yè)績。為把“比學趕幫超”暨“精細管理年”活動落到實處，中心教研室、教務(wù)辦公室認真組織對120余個培訓項目進行討論交流，開展集體備課活動。并對教師備課中出現(xiàn)的共性問題，就如何備課好、講好課做了認真的交流，取得了較好效果。中心黨員干部撰寫論文20余篇，每個辦公室經(jīng)過交流討論，推薦2篇上報中心辦公室，最后好中選優(yōu)，推薦2篇論文上報總廠。

五、比成效，全面完成各項培訓任務(wù)：以開展“基層培

訓年”活動為主線，以素質(zhì)、能力提升為重點，立足實際搞培訓，拓寬路子謀發(fā)展。年初，我們在開展基層培訓需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，把多個培訓項目分解并認真聽取了機關(guān)科室和三級單位的意見和建議，及時了解和掌握了培訓工作中存在的問題及培訓需求，在此基礎(chǔ)上下發(fā)了《201*年總廠干部及技能操作人員培訓辦班計劃》和《201*年基層培訓工作計劃》，各單位按照總廠的培訓計劃補充完善了本單位的《201*年職工培訓辦班計劃》，精心策劃了培訓內(nèi)容和培訓方式，確保了201*年培訓計劃的順利實施。其次，加強領(lǐng)導，強化措施，建立完善基層培訓資料，制定了基層培訓精細化指標過程控制體系，為基層培訓精細化管理工作的順利開展奠定了基礎(chǔ)，使基層培訓工作更加系統(tǒng)化規(guī)范化。201*年一季度共組織各類培訓班35期，培訓人員1312人次，使崗位職工的業(yè)務(wù)知識得到了全面、系統(tǒng)的提升。

六、細化工作目標及工作任務(wù)：為創(chuàng)建人人精心、事事精細、項項精優(yōu)的工作局面，我們按照總廠精細管理“三細化”的原則，我們積極倡導“精從細中來，細在盡責處”的理念，不斷提高中心各項工作的管理水平，以“建標、對標、追標、創(chuàng)標”為抓手，建立起一套科學、有效、可比性和可操作性強的精細管理核心指標體系。

一是制定目標指標體系。按照責任指標、專業(yè)指標、對比指標的分類，建立教學管理與教學研究、黨建與隊伍管理、

教學保障與后勤服務(wù)三個指標體系。并按照這三類指標建立目標指標體系，將各項指標細化，使各項指標更加具體明晰和可操作性。中心對44項工作的精細化管理細則進行了討論，并修改完善。

二是工作過程精細：我們對照已確定的目標指標體系，按照“精、準、細、嚴”的要求，細化完成工作的流程和過程指標。做到工作中分布合理，過程細化、周密，責任目標落實到位。自3月以來，舉辦了6期《機關(guān)干部計算機應(yīng)用能力培訓班》，培訓人數(shù)241人；舉辦1期《兼職教師培訓班》，培訓36人，舉辦《基層通訊員業(yè)務(wù)培訓班》，培訓人數(shù)86人，舉辦了《入黨積極分子培訓班》，培訓人數(shù)43人。與天然氣管理中心共同舉辦了《女工培訓班》，培訓人數(shù)89。

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