第一篇：生命的壯歌
《生命的壯歌》之《蟻國(guó)英雄》
設(shè)計(jì)思路
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！保ㄕn標(biāo)語(yǔ)）閱讀是個(gè)體精神對(duì)象化的過(guò)程�！皞�(gè)體精神對(duì)象化”不會(huì)憑空產(chǎn)生，具體的文本內(nèi)容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語(yǔ)言文字，才有可能與文本對(duì)話、共鳴、分享，才有可能使個(gè)體精神得以投射或提升。因此，在教學(xué)中以讀解文，以情促讀，通過(guò)開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言，用讀、述、想、品、賞、寫等感性實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語(yǔ)言文字中生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和思想。同時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過(guò)程中抒發(fā)情感、噴涌真情，使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神水乳交融，從而涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟結(jié)合的方式，使學(xué)生在讀中明白道理，理解課文內(nèi)容。
2、信息收集與處理是語(yǔ)文教學(xué)中必須著重培養(yǎng)的一種能力，也是新課程倡導(dǎo)的一種語(yǔ)文能力，本節(jié)課，通過(guò)收集、交流螞蟻的有關(guān)資料信息，從而加深學(xué)生對(duì)蟻國(guó)英雄們的欽佩之情。
教學(xué)內(nèi)容
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《生命的壯歌》之《蟻國(guó)英雄》。 教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）學(xué)會(huì)本課的生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標(biāo)
學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)詞理解課文中難以理解的句子。
3、情感目標(biāo)
激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的
精神，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)詞理解課文中難以理解的句子。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“肝膽俱裂”，感悟?qū)⑼鈱游浵伔Q為“蟻國(guó)英雄”的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備
布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并收集螞蟻的有關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、你對(duì)螞蟻有哪些了解？
2、看到螞蟻，你會(huì)想到哪些詞兒？
3、小小的螞蟻，地位低下，力量弱小，在人類看來(lái)它是區(qū)區(qū)弱者。這節(jié)課老師要和大家一起讀一個(gè)關(guān)于螞蟻的故事。
板書課題：蟻國(guó)英雄
教學(xué)思路：通過(guò)課前讓學(xué)生觀察螞蟻，收集有關(guān)螞蟻的相關(guān)資料，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)螞蟻，了解螞蟻。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生直面螞蟻的卑微，并讓學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生興趣，小小的螞蟻，怎么會(huì)被稱為英雄呢？
二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟螞蟻的壯舉
1、再次走進(jìn)課文，用心去細(xì)細(xì)品讀。請(qǐng)打開課本，輕聲讀讀。
2、文中有一些詞語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀讀？
（出示詞語(yǔ)）
1) 指導(dǎo)讀。
2) 理解“肝膽俱裂”這個(gè)詞。
3) 學(xué)寫“肆”（sì）。
3、簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
4、文中哪些地方令你感動(dòng)，令你心驚肉跳，甚至驚心動(dòng)魄呢？靜下心來(lái)，先輕聲讀讀，在默讀劃下來(lái)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。
5、交流：哪些地方令你感動(dòng)、震撼？
教學(xué)思路：至此，學(xué)生大體理解了課文內(nèi)容，驚心動(dòng)魄的故事和螞蟻出人意料的舉動(dòng)讓學(xué)生受到了深深的感動(dòng)和強(qiáng)烈的震撼。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生互相交流體會(huì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，并讓學(xué)生在朗讀時(shí)把這種情感讀出來(lái)，讓學(xué)生們能夠更好地進(jìn)入課文的情境中，更好地了解、感悟課文內(nèi)容。
6、它們?yōu)槭裁匆@么“迅速地扭成一團(tuán)，而且越來(lái)越迅速地滾動(dòng)”呢？再默讀全文，聯(lián)系上下文仔細(xì)體會(huì)。
7、交流
1) 課文中哪些句子寫出了火勢(shì)兇猛？（顯示）
2) 自由讀、指名讀。
3) 你仿佛看到了那是一場(chǎng)這樣的大火？
4) 這一刻，對(duì)于區(qū)區(qū)弱者——螞蟻來(lái)說(shuō)，意味著什么？
8、在熊熊烈火中，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到——（引讀）
9、螞蟻們想雪球一樣飛速地滾動(dòng)著，滾動(dòng)著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說(shuō)話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見(jiàn)——，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)——，我們仿佛聞到——
教學(xué)思路：閱讀要在具體、真實(shí)的情境中才能產(chǎn)生更好的效果。通過(guò)反復(fù)品讀，憑借語(yǔ)言文字想象蟻團(tuán)突圍時(shí)的情景，透過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。同時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。
10、同學(xué)們看到了感人的場(chǎng)面，可是你們可明白它們的心、它們的情嗎？如果你們就是外層螞蟻，你們會(huì)怎么想呢？
1) 外層螞蟻呀，你們的身體那么小，怎么能抵擋這烈火的焚燒？
2) 外層螞蟻呀，你的同伴已經(jīng)被灼焦，為什么還不放棄自己的崗位？
3) 外層螞蟻呀，你們的壽命很長(zhǎng)，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？
教學(xué)思路：通過(guò)讓學(xué)生想象外層螞蟻的心理，使學(xué)生體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，震人心魄、扣人心弦。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，深入理解，想象體會(huì)，使得學(xué)生深刻感悟到外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時(shí)從容不迫的獻(xiàn)身精神。
11、再讀讀這一段話，你從哪些詞語(yǔ)中能感受到這是讓人想象不到的事情？
12、交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（齊讀這一段）
13、蟻團(tuán)之所以不見(jiàn)縮小，是因?yàn)�，引讀——（顯示：顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）
14、這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示：一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧??）
討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國(guó)英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團(tuán)不見(jiàn)縮小說(shuō)明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關(guān)的句子讀一讀。
教學(xué)思路：學(xué)生很快就找到了答案，因?yàn)樗鼈儭爸了酪膊凰蓜?dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。教者馬上以“從哪些地方可以看出外層的螞蟻已經(jīng)死去”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，具體感悟?yàn)?zāi)難的巨大、獻(xiàn)身的壯烈。接著，以“這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們”，為什么能“至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導(dǎo)學(xué)生由表及里，由蟻國(guó)英雄們的行為推及它們的精神世界。從學(xué)生的發(fā)言不難看出，他們的感悟是具體的、深刻的。緊接著，以“這樣看來(lái)，它們是‘死’去了嗎”，激起學(xué)生發(fā)出由衷的贊嘆。最后，教師以動(dòng)情、形象而又極富感染力的語(yǔ)言做總結(jié)，更是水到渠成地將學(xué)生的情感推向高潮，激發(fā)起學(xué)生對(duì)蟻國(guó)英雄們的敬佩、贊美之情。
15、音樂(lè)起，教師深情描繪螞蟻重建家園的片段。
教學(xué)思路：從開掘內(nèi)心體驗(yàn)的角度入手，走進(jìn)螞蟻的內(nèi)心世界，感悟其舍生忘死、奉獻(xiàn)和犧牲的精神。通過(guò)有感情地朗讀強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)，使朗讀和悟情有機(jī)融為一體，使讀真正發(fā)自內(nèi)心。拓展螞蟻家族經(jīng)歷劫難后獲得重生辛勤勞作的畫面，通過(guò)對(duì)比強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，使學(xué)生產(chǎn)生一種感動(dòng)和力量，這是另一種深刻的“對(duì)話”。
三、全班交流，領(lǐng)悟生命的價(jià)值
1、讓我們合上書本，掩卷沉思??你們?cè)谙胧裁矗?/p>
2、這是一個(gè)關(guān)于生命的故事。讓我們?cè)賮?lái)看看螞蟻的“蟻”字。是由蟲字旁和一個(gè)義字組成的。你覺(jué)得這個(gè)“義”字代表什么呢？
3、201*感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮上，有一個(gè)獨(dú)臂英雄丁曉兵獲得感動(dòng)中國(guó)人
物的稱號(hào)。組委會(huì)在給他的頒獎(jiǎng)辭中是這樣說(shuō)的：（顯示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士�！保�
4、如果請(qǐng)你給這群蟻國(guó)英雄們寫一句頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)怎么寫呢？拿起筆寫下來(lái)。
5、小小的螞蟻是弱小的，是卑微的，但是它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的。
板書設(shè)計(jì)
17、生命的壯歌 ——“蟻國(guó)英雄”
火神肆虐不松動(dòng)分毫
火舌舐動(dòng)不放棄崗位
團(tuán)結(jié)合作勇于獻(xiàn)身
教后反思：“文以載道”、“文道合一”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，通過(guò)拓展延伸語(yǔ)文文本的方式，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無(wú)論是“頒獎(jiǎng)詞”的撰寫，對(duì)“義”字的理解，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的價(jià)值”。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生從文本中得到了關(guān)注生命、珍愛(ài)生命的啟示，更激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的“生命意識(shí)”，在學(xué)生的心中播下了“生命”的種子。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在情境中帶著問(wèn)題、帶著感情反復(fù)朗讀課文，使學(xué)生真正在讀中感悟到其中蘊(yùn)涵的精神，從心底生出對(duì)生命的尊重和對(duì)卑微的敬重，從而真正形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。
第二篇：《生命的壯歌》讀后感
讀了17課中的“蟻國(guó)英雄”這一課我知道了：不只是人有感情，就連區(qū)區(qū)弱者——螞蟻都有感情。文中“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”這段話中我體會(huì)到了蟻國(guó)的英雄們?yōu)榱吮Ｗo(hù)蟻團(tuán)內(nèi)螞蟻的安全，寧愿自己被烈火燒死，把生的希望讓給了別人，把死留給了自己的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。有一些人的房子被火燒了，他們卻束手待斃，螞蟻卻不，它們迅速地扭成一團(tuán)，讓我們學(xué)習(xí)到了：團(tuán)結(jié)就是力量。如果我們四.（4）班也團(tuán)結(jié)向上，流動(dòng)紅旗就能保住了。
讀了17課中的“生命橋”后我知道了：人為什么要孝。文中“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這段話中我體會(huì)到了老羚羊?qū)δ贻p羚羊的愛(ài)，這一種愛(ài)不是友愛(ài)，不是喜愛(ài)，那是愛(ài)幼中的愛(ài)，讓人無(wú)法抵擋：的一種愛(ài)。我曾問(wèn)過(guò)媽媽：“如果地震了你會(huì)保護(hù)我嗎？”媽媽回答說(shuō)“我是你的媽媽，當(dāng)然會(huì)救你，同時(shí)我也會(huì)救其它我能救的人。”我一愣，接著我們一起笑了起來(lái)，可見(jiàn)長(zhǎng)輩的愛(ài)是多么偉大，所以我們一定要孝敬長(zhǎng)輩。
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這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《生命的壯歌》這一篇課文，讀完后，我的心靈受到了極大的震撼！
這篇課文有兩個(gè)非常悲壯的小故事：一個(gè)講述的是一群螞蟻被烈火包圍，燒得都發(fā)出了焦臭氣味。可是萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，而是迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。可是外層的螞蟻們都快被燒死了，卻仍然誓死堅(jiān)守著自己的崗位，它們是多么的偉大啊，難怪被別人叫做“蟻國(guó)英雄。另一個(gè)故事講述的是一群羚羊被獵人趕到了懸崖邊，它們進(jìn)行了一場(chǎng)生命的接力——老羚羊們用自己寶貴的生命為年輕羚羊架起了一座座生命橋。老羚羊們是多么的偉大無(wú)私��！它們心里只想著別人，卻沒(méi)有想到自己。它們這種可貴的精神是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。
“蟻國(guó)英雄”和老羚羊們?cè)谏狸P(guān)頭把生的希望留給別人，卻把死的危險(xiǎn)留給自己，它們這種舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神令我敬佩。
動(dòng)物尚且如此，何況是我們?nèi)祟惸�？古往今�?lái)，有多少英雄好漢為了國(guó)家，為了社會(huì)做出了貢獻(xiàn)，例如：堵槍眼的黃繼光；舍身炸暗堡的董存瑞；為了救學(xué)生犧牲自己的譚千秋；還有為了救“非典”病人犧牲自己的葉欣······他們都是那么的偉大無(wú)私，都有著這種無(wú)比可貴的精神。就拿為了救“非典”病人犧牲自己的葉欣和四川大地震中的那些小英雄們來(lái)說(shuō)，葉欣為了救病人，起早貪黑，每天早上很早就來(lái)上班，甚至有得時(shí)候早得醫(yī)院里只有她自己一個(gè)人，每天晚上葉欣都要很晚才回去，有得時(shí)候她的同事都回去了，她卻一直在加班，直到凌晨才回去。葉欣有得時(shí)候忙得連家人的電話都不接。葉欣她總是默默無(wú)聞的工作著，她的每一樣工作都是高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率的，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。“非典”是一種傳染病，面對(duì)著危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽(tīng)見(jiàn)葉欣斬釘截鐵的話語(yǔ)：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”就這樣，葉欣每天都要治療很多“非典”患者，時(shí)間長(zhǎng)了，葉欣突然感覺(jué)自己身體非常不舒服，經(jīng)檢查確定，葉欣染上了“非典”疾病，很快葉欣就去世了。還有四川的那些小英雄們，在發(fā)生地震時(shí)臨危不懼，一心想著別人的安危，卻不想想自己，還冒著危險(xiǎn)把自己的同學(xué)和朋友給救出來(lái)，樓梯上的石頭砸了下來(lái)，他們卻仍然堅(jiān)持把伙伴們救下來(lái)。他們是多么的勇敢堅(jiān)強(qiáng)啊，面對(duì)困難永不屈服，是我們值得學(xué)習(xí)的榜樣！
啊，它們是多么的偉大無(wú)私啊，等我長(zhǎng)大以后，我一定要向它們一樣偉大無(wú)私，做個(gè)有心人，也要做個(gè)為國(guó)家、為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人！
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《生命的壯歌》共有兩個(gè)部分組成，“蟻國(guó)的英雄”講了由于游客的不慎，使臨河的一片草叢失火了。一群螞蟻被火包圍，可是螞蟻們并沒(méi)有慌亂，而是團(tuán)結(jié)在一起，通過(guò)他們的共同努力，終于脫離了險(xiǎn)境。而另外一個(gè)故事：“生命橋”主要講了：一群了羚羊被一個(gè)狩獵隊(duì)趕到了懸崖邊，老羚羊?yàn)榱俗屇贻p的后代生存下去，用自己的生命搭了一座座生命橋，讓它們的血脈延續(xù)了下去。螞蟻和羚羊它們雖然都是動(dòng)物，但是它們身上的那種團(tuán)結(jié)無(wú)私的精神是共通的。只有為多別人考慮，才會(huì)換取最后的成功。
團(tuán)結(jié)無(wú)私的精神不只存在在動(dòng)物身上，做人為人類的我們當(dāng)然更重視這些�？矗谖覀兊纳磉呉共环@樣的例子：記得在xx的5月12日那一天，是我們中國(guó)的一個(gè)悲傷的日子。汶川倒了，四川倒了，但是我們中國(guó)人的心并沒(méi)有因此而倒下，相反，這次的自然災(zāi)害把我們中國(guó)人的心緊緊地連在了一起。我們時(shí)不時(shí)會(huì)看到或聽(tīng)到“抗震救災(zāi)，眾志成城”這八個(gè)大字。在全國(guó)人民的共同努力下，四川人民在我們的關(guān)心和幫助下重建了自己的家園。
我們以后做事情的時(shí)候也有多為別人想想，團(tuán)結(jié)就是力量。
第三篇：17《生命的壯歌》教案
17 《生命的壯歌》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來(lái)。
2. 學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞語(yǔ)意思。
3. 讀懂兩則小故事，了解文中螞蟻和羚羊逃生的不同方法，感悟秦中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文中重點(diǎn)句的含義，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。 教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入，揭示課題
師：課前老師送給大家?guī)拙涿�，�?qǐng)大家看屏幕，讓我們一起誦讀一遍。
人心齊，泰山移。
獨(dú)腳難行，孤掌難鳴。
水漲船高，柴多火旺。三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。一塊磚頭砌不成墻，一根木頭蓋不成房。
一根籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。
讀了這幾句名言，你得到了什么啟示？
今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)團(tuán)結(jié)合作的故事17課《生命壯歌》。（板書課題）請(qǐng)大家伸出右手的食指和老師一起寫課題。
齊讀課題
（板書課題：17 生命的壯歌，學(xué)生齊讀）
二、檢查預(yù)習(xí)
1．同伴互助
2．教師抽查
3．了解文意：課文的主要內(nèi)容
三、自主學(xué)習(xí)，合作探究
1．默讀課文思考：被大火包圍的螞蟻和被狩獵隊(duì)逼近懸崖的羚羊，在生死存亡的危難關(guān)頭是怎樣逃生的？你從中體會(huì)到了什么？（畫出重點(diǎn)的詞句，在感受深刻的地方簡(jiǎn)單寫體會(huì)。）
2．小組交流
三、師生研討
誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下你們組的答案（你畫出了什么地方？你從中體會(huì)到了什么？）
（一）蟻國(guó)英雄
1．可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到……向著河岸的方向突圍。
師根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)：
①指導(dǎo)朗讀：看來(lái)面對(duì)這樣的處境，他們很團(tuán)結(jié)，很合作；你能讀出他們的團(tuán)結(jié)嗎？
2．蟻團(tuán)在火舌……卻不見(jiàn)縮小。
問(wèn)：為什么不見(jiàn)縮小，誰(shuí)繼續(xù)談？
3．顯然……肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
①如果此時(shí)你就是外層螞蟻，你能告訴我為什么你至死也不松動(dòng)分毫？
外層螞蟻用生命的代價(jià)證明了，此時(shí)，只有放棄個(gè)體，才能保全整體!所以說(shuō)外層的螞蟻是（蟻國(guó)英雄。）
師：多么感人的場(chǎng)面，讓我們深情的朗讀
（二）生命橋
師：一層薄薄的煙霧即將散去，一道道弧線正凌空升起。誰(shuí)能談一下被狩獵隊(duì)逼近懸崖的羚羊是怎樣逃生的？
1．“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥筆直地墜入了山澗�！�
(生：我體會(huì)到老羚羊死了，因?yàn)槔狭缪驂嬋肓松綕�，不可能生還。作者把老羚羊比作一只斷翅的鳥寫得很感人，小鳥沒(méi)有了翅膀不能飛翔，就等于沒(méi)有了生命，老羚羊筆直地墜入山澗，它的生命結(jié)束了。生：我覺(jué)得老羚羊應(yīng)該死。)
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
(生：老羚羊年紀(jì)大了，活得夠長(zhǎng)了，而小羚羊還小，老羚羊的死換取小羚羊的生是應(yīng)該的。)
師：老了就該死了？（有的學(xué)生在笑）這是你的理解，可以。誰(shuí)還想說(shuō)？
(生：我不同意他的說(shuō)法，我體會(huì)到年輕羚羊的生是建立在老羚羊死的基礎(chǔ)之上，老羚羊的死換取了年輕羚羊的生，老羚羊是為了延續(xù)它的后代才這么做的。生：老羚羊
把生的希望留給年輕羚羊，年輕羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才獲得力量，身體突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，得到新生。生：我從“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下”體會(huì)到老羚羊很偉大，老羚羊原本可以越得更高，盡它最大的力也許可以落到對(duì)面的懸崖邊，但是它卻沒(méi)有那么做。)
師：同學(xué)們很會(huì)讀書，邊讀邊思考，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，互相交流，真不錯(cuò)，讀書就要這樣去讀。
指導(dǎo)朗讀：同樣是一跳，我們?yōu)槟贻p羚羊獲得生的希望而欣慰，為老羚羊墜入山澗而傷心！你能把這段話中不同的情感讀出來(lái)嗎？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。
師：如果你能把自己的心與羚羊的心合在一起讀，你的感受會(huì)深刻。自己練一練。 咱們男女同學(xué)比賽讀好不好？（女同學(xué)的聲音很動(dòng)聽(tīng)�？磥�(lái)，只有競(jìng)爭(zhēng)，才能出成果，男同學(xué)也毫不遜色）。誰(shuí)繼續(xù)談
（2）出示：“緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。”
(生：我從“一隊(duì)隊(duì)”中想象到老羚羊死去了許多，不是一只兩只，這些老羚羊死得很悲壯，一隊(duì)老羚羊的死才換來(lái)另一隊(duì)年輕羚羊的生。生：我讀到“沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然”時(shí)很感動(dòng)，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌亂，好像有誰(shuí)在指揮似的。)
師：你能讀出自己的理解不錯(cuò)，能否再聯(lián)系上文想一想，體會(huì)體會(huì)呢？
(生：課文開頭第一句話就寫了“有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。”有獵人的追捕，越是后面跳的羚羊越危險(xiǎn)，“沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪”也體現(xiàn)后面跳躍的羚羊的精神可貴。
（3）出示：“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
師：老羚羊用自己的生命換取了年輕羚羊的新生命。所以說(shuō)，這一座座生命橋是以（老羚羊的死亡座橋墩的。）
群羊飛渡，何等神圣的情景，自己再讀一讀這句話感受搜羚羊帶給我們的神圣。 誰(shuí)能讀給我們大家聽(tīng)？
你能把這神圣的場(chǎng)景背下來(lái)嗎？試一試
誰(shuí)能背給大家聽(tīng)。
(生：我讀了“試跳成功！”這句話很感動(dòng)。因?yàn)橛辛说谝恢焕狭缪蚝偷谝恢恍×缪?/p>
的試跳成功，才給了后面的羚羊以勇氣和力量，才有后面一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，第一只老羚羊十分可貴，為其他的老羚羊做出了榜樣。生：我覺(jué)得第一只小羚羊同樣可貴，因?yàn)樗窃囂�，也沒(méi)有足夠的把握，它也有犧牲的可能，我覺(jué)得這一老一小同樣值得我們尊敬。師：獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時(shí)，獵人們會(huì)想些什么？生：獵人看到這驚人的一幕，受到了心靈的震撼。生：羚羊們的行為大大出乎獵人的意料，獵人們感到非常震驚。生：獵人們看到這些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他們受到了教育，不由自主地放下了獵槍。他們不忍心再去傷害這些無(wú)辜的生命。)
師：“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”除了同樣使老師、同學(xué)深受感動(dòng)之外，你認(rèn)為還有什么相同之處？
生：“蟻國(guó)英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的。 生：外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。
也就是說(shuō)他們都有什么精神，用一個(gè)詞語(yǔ)概括一下。
小結(jié)：課文到這我們就學(xué)完了。這兩則故事題材不同，主題卻相似，再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，謳歌了動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”從容赴死的壯舉，共同演繹了一曲“生命的壯歌”讓我們一起再讀一遍課題。
四、作業(yè)超市
1、選擇《蟻國(guó)英雄》或《生命橋》中喜歡的部分背一背。
2、將這兩個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們感受和分享生命的壯美。
附：板書設(shè)計(jì)
蟻國(guó)英雄——外層的螞蟻
17、生命的壯歌合作獻(xiàn)身
生命橋——老羚羊
第四篇：生命的壯歌(2)
《生命的壯歌》之《蟻國(guó)英雄》
設(shè)計(jì)思路
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！�
1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟結(jié)合的方式，使學(xué)生在讀中明白道理，理解課文內(nèi)容。
2、激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成生命價(jià)值的認(rèn)同。
教學(xué)內(nèi)容
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《生命的壯歌》之《蟻國(guó)英雄》。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）學(xué)會(huì)本課的生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標(biāo)
學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)詞理解課文中難以理解的句子。
3、情感目標(biāo)
激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)詞理解課文中難以理解的句子。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“肝膽俱裂”，感悟?qū)⑼鈱游浵伔Q為“蟻國(guó)英雄”的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備
布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并收集螞蟻的有關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
板塊一：直面螞蟻的卑微
1、今天車?yán)蠋熀湍銈円黄饘W(xué)習(xí)一篇新的課文——17、《生命的壯歌》中的一篇——《“蟻國(guó)英雄”》
2、看到螞蟻，你會(huì)想到哪些詞兒？（）
過(guò)渡： 是呀！一只普通的螞蟻，通常體長(zhǎng)不過(guò)2到5厘米之間，米粒都比不上，重量不足毫克，真的跟毫毛差不多輕。
讓我想起了文中的一個(gè)詞“區(qū)區(qū)弱者”。（板書：區(qū)區(qū)弱者）
3、那么英雄呢？什么樣的人被成為英雄？
過(guò)渡：是的，英雄有著驚天地泣鬼神的胸懷和業(yè)績(jī)，有著錚錚鐵骨和不怕?tīng)奚木瘢谖覀冃闹惺且蛔S碑。區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么能畫上等號(hào)呢？
讓我們帶著自己的困惑走進(jìn)課文找答案吧！
板書課題：“蟻國(guó)英雄”
教學(xué)思路：通過(guò)這些情景預(yù)設(shè)，使學(xué)生直面螞蟻的卑微，并讓學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生興趣，小小的螞蟻，怎么會(huì)被稱為英雄呢？
板塊二：初讀，把握課文脈絡(luò)
1、初讀
文章不厭百回讀。第一遍讀文，老師的要求是：讀準(zhǔn)、讀通，不加字、不漏字。劃出令你深有感觸的句子。
2、字詞關(guān)
a、文中有一些詞語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀讀？（出示詞語(yǔ)）
b、你們會(huì)不查字典解釋詞意的方法嗎?我教你們一種——觸類旁通法
“肝膽俱裂”：俱，想到什么詞語(yǔ)成語(yǔ)，萬(wàn)事俱備、玉石俱焚、面面俱到、、、、、、所以，俱的意思是——都，我聽(tīng)說(shuō)過(guò)：肝都?xì)庹�，那么“膽”呢，膽子嚇破了。說(shuō)明非常害怕、恐懼或痛苦。
另外兩個(gè)，可以用我的方法，可以用自己會(huì)的方法，更可以自創(chuàng)�！敖虒W(xué)可以相長(zhǎng)”
生可能：聯(lián)系上下文解釋：火舌舐動(dòng)。
束手待斃，斃，想到“槍斃”就是“死”的意思。束手：手被捆起來(lái)。捆起
手來(lái)等死。比喻遇到困難不積極想辦法，坐著等失敗。
3、用填空說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，根據(jù)小標(biāo)題劃分層次。
板塊三：體悟螞蟻的壯舉
1、過(guò)渡：一個(gè)好故事，一段好文字，帶給我們的是震撼、感動(dòng)和淚水。文中哪些地方令你感動(dòng)，令你心驚肉跳，甚至驚心動(dòng)魄呢？靜下心來(lái)，先輕聲讀讀，再默讀劃下來(lái)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。
5、交流：哪些地方令你感動(dòng)、震撼？
教學(xué)思路：至此，學(xué)生大體理解了課文內(nèi)容，驚心動(dòng)魄的故事和螞蟻出人意料的舉動(dòng)讓學(xué)生受到了深深的感動(dòng)和強(qiáng)烈的震撼。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生互相交流體會(huì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，并讓學(xué)生在朗讀時(shí)把這種情感讀出來(lái)，讓學(xué)生們能夠更好地進(jìn)入課文的情境中，更好地了解、感悟課文內(nèi)容。
6、它們?yōu)槭裁匆@么“迅速地扭成一團(tuán)，而且越來(lái)越迅速地滾動(dòng)”呢？再默讀全文，聯(lián)系上下文仔細(xì)體會(huì)。
7、交流
1) 課文中哪些句子寫出了火勢(shì)兇猛？（顯示）
2) 自由讀、指名讀。
3) 你仿佛看到了那是一場(chǎng)這樣的大火？
4) 這一刻，對(duì)于區(qū)區(qū)弱者——螞蟻來(lái)說(shuō)，意味著什么？
8、在熊熊烈火中，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到——（引讀）
9、螞蟻們想雪球一樣飛速地滾動(dòng)著，滾動(dòng)著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說(shuō)話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見(jiàn)——，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)——，我們仿佛聞到——
教學(xué)思路：閱讀要在具體、真實(shí)的情境中才能產(chǎn)生更好的效果。通過(guò)反復(fù)品讀，憑借語(yǔ)言文字想象蟻團(tuán)突圍時(shí)的情景，透過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。同時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。
10、同學(xué)們看到了感人的場(chǎng)面，可是你們可明白它們的心、它們的情嗎？如果你們就是外層螞蟻，你們會(huì)怎么想呢？
1) 外層螞蟻呀，你們的身體那么小，怎么能抵擋這烈火的焚燒？
2) 外層螞蟻呀，你的同伴已經(jīng)被灼焦，為什么還不放棄自己的崗位？
3) 外層螞蟻呀，你們的壽命很長(zhǎng)，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？
教學(xué)思路：通過(guò)讓學(xué)生想象外層螞蟻的心理，使學(xué)生體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，震人心魄、扣人心弦。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，深入理解，想象體會(huì)，使得學(xué)生深刻感悟到外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時(shí)從容不迫的獻(xiàn)身精神。
11、再讀讀這一段話，你從哪些詞語(yǔ)中能感受到這是讓人想象不到的事情？
12、交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（齊讀這一段）
13、蟻團(tuán)之所以不見(jiàn)縮小，是因?yàn)�，引讀——（顯示：顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）
14、這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示：一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧??）
討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國(guó)英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團(tuán)不見(jiàn)縮小說(shuō)明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關(guān)的句子讀一讀。
教學(xué)思路：學(xué)生很快就找到了答案，因?yàn)樗鼈儭爸了酪膊凰蓜?dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。教者馬上以“從哪些地方可以看出外層的螞蟻已經(jīng)死去”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課(內(nèi)容來(lái)源好 范文網(wǎng)www.hmlawpc.com)文內(nèi)容，具體感悟?yàn)?zāi)難的巨大、獻(xiàn)身的壯烈。接著，以“這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們”，為什么能“至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導(dǎo)學(xué)生由表及里，由蟻國(guó)英雄們的行為推及它們的精神世界。從學(xué)生的發(fā)言不難看出，他們的感悟是具體的、深刻的。緊接著，以“這樣看來(lái)，它們是‘死’去了嗎”，激起學(xué)生發(fā)出由衷的贊嘆。最后，教師以動(dòng)情、形象而又極富感染力的語(yǔ)言做總結(jié)，更是水到渠成地將學(xué)生的情感推向高潮，激發(fā)起學(xué)生對(duì)蟻國(guó)英雄們的敬佩、贊美之情。
15、音樂(lè)起，教師深情描繪螞蟻重建家園的片段。
教學(xué)思路：從開掘內(nèi)心體驗(yàn)的角度入手，走進(jìn)螞蟻的內(nèi)心世界，感悟其舍生忘死、奉獻(xiàn)和犧牲的精神。通過(guò)有感情地朗讀強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)，使朗讀
和悟情有機(jī)融為一體，使讀真正發(fā)自內(nèi)心。拓展螞蟻家族經(jīng)歷劫難后獲得重生辛勤勞作的畫面，通過(guò)對(duì)比強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，使學(xué)生產(chǎn)生一種感動(dòng)和力量，這是另一種深刻的“對(duì)話”。
三、全班交流，領(lǐng)悟生命的價(jià)值
1、讓我們合上書本，掩卷沉思??你們?cè)谙胧裁矗?/p>
2、這是一個(gè)關(guān)于生命的故事。讓我們?cè)賮?lái)看看螞蟻的“蟻”字。是由蟲字旁和一個(gè)義字組成的。你覺(jué)得這個(gè)“義”字代表什么呢？
3、201*感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮上，有一個(gè)獨(dú)臂英雄丁曉兵獲得感動(dòng)中國(guó)人物的稱號(hào)。組委會(huì)在給他的頒獎(jiǎng)辭中是這樣說(shuō)的：（顯示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士�！保�
4、如果請(qǐng)你給這群蟻國(guó)英雄們寫一句頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)怎么寫呢？拿起筆寫下來(lái)。[[[[[
5、小小的螞蟻是弱小的，是卑微的，但是它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的。
板書設(shè)計(jì)
17、生命的壯歌 ——“蟻國(guó)英雄”
火神肆虐不松動(dòng)分毫
火舌舐動(dòng)不放棄崗位
團(tuán)結(jié)合作勇于獻(xiàn)身
第五篇：四下17.《生命的壯歌》
17 生命的壯歌
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)課文中的生字和課后的詞語(yǔ)。
2. 能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內(nèi)容。
3.體會(huì)重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟課文所贊頌的螞蟻和羚羊的合作獻(xiàn)身的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
課文的生字、詞語(yǔ)以及課文的朗讀。所贊頌螞蟻和羚羊的精神。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：
1．通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文來(lái)體會(huì)文章所謳歌的可貴情感。
1．采取生生互評(píng)、師生互評(píng)生字和詞語(yǔ)的情況。
四、教與學(xué)的準(zhǔn)備：
1．投影儀。
2．生字卡片。
五、教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
六、教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握
（一）激趣導(dǎo)入。
1.師：先聽(tīng)個(gè)小故事。
師：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2.板書：生命的壯歌
（二） 初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自由讀書。
2.檢查生字詞的掌握，查讀課文
抽讀生字卡。
學(xué)生自讀課后的生字。老師出示卡片指名讀。（用開火車的方法）
師指導(dǎo)字：
前鼻音：鏈 憐 惋 焚 澗
后鼻音：陵 瞪
翹舌音：至 臭 舐 灼 墜 狩
平舌音：肆
3.投影：課后詞語(yǔ)。學(xué)生讀。
補(bǔ)充詞語(yǔ)。指名讀，齊讀。
4.顯示自讀課文：讀準(zhǔn)字音、讀順語(yǔ)句和課文，找出難讀的句子。
5.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀難讀的句子。
6.提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容
（三）作業(yè)
熟讀課文。
第二課時(shí)
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破
（四）細(xì)讀課文
1.選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國(guó)英雄”》的故事，把故
事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事的大意。
2.指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功
脫險(xiǎn)。
3.學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
4.讀了這個(gè)故事后，你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人
心、可歌可泣??）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
（五）多元導(dǎo)悟，合探解疑：
1.默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？
為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？
把這些內(nèi)容畫下來(lái)，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
2.組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
（1） 這么緊張的場(chǎng)面，下來(lái)將發(fā)生什么呢？朗讀下面的文章，思考并回答以下
問(wèn)題。
投影：顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們致死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄
自己的崗位。指名讀，（“肝膽俱裂”是什么意思？）為什么稱外層的螞蟻為英
雄？你是從哪里看出來(lái)的？
（2）投影：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到??。
指名讀理解“束手待斃”蟻團(tuán)不見(jiàn)縮小說(shuō)明了什么？
7、蟻團(tuán)的結(jié)果是怎樣的？齊讀最后一句。
結(jié)合交流小黑板出示圖及文字：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，
竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
如：引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒(méi)有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、
環(huán)節(jié)三、回歸整體———積累拓展，讀寫訓(xùn)練
（六）再讀課文，談?wù)劯邢?/p>
學(xué)習(xí)了這篇課文你受到了哪些啟發(fā)？
第三課時(shí)
環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握
（一）板書課題，導(dǎo)入新課
板題，質(zhì)疑：你想到了什么？
（二）檢查生字詞，整體感知課文
1.檢查讀字詞。默寫詞語(yǔ)
2.把不好讀的部分多讀幾遍。標(biāo)出你認(rèn)為重要的詞句。
3.檢查朗讀課文情況。思考：這個(gè)故事寫了什么？
4.學(xué)生交流收獲。匯報(bào)讀書收獲。
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破
（三）再讀課文，深入理解
1. 學(xué)生自己讀第1段，思考：
當(dāng)一個(gè)狩獵隊(duì)把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉時(shí)，羚羊群中出現(xiàn)了怎樣
的情景？
理出順序：（分類 老羚羊叫 年輕羚羊應(yīng) 飛躍）
指名口述第一段的內(nèi)容。
2.齊讀第2段，思考：出現(xiàn)了什么奇跡？指名回答。
讓學(xué)生試著用簡(jiǎn)筆畫，把這段話的意思畫下來(lái)。
然后選出一幅復(fù)制在黑板上，老師講評(píng)。
3.指名讀第3段。
提問(wèn)：“那情景是何等的神圣”指的是什么情景？
“凌空騰起”的“凌”是什么意思？
思考：為什么他是神圣的？
獵人們?yōu)槭裁床挥勺灾鞯胤畔铝双C槍？
投影：為什么把羚羊所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？
為什么說(shuō)這座橋是以老羚羊的死亡作為橋墩的？
（學(xué)生回答后，教師指導(dǎo)讀。）
環(huán)節(jié)三、回歸整體———積累拓展，讀寫訓(xùn)練
（四）背“生命橋”
1.學(xué)生練習(xí)背誦。師檢查背誦。
2.放課文錄音。
思考：短文歌頌了一種什么精神？你從這則短文中想到了什么？
（五）寫字指導(dǎo)。
1.學(xué)生自己提出哪些字難寫，該注意些什么？
2.用鋼筆字描紅12個(gè)生字。
注意：“肆”的筆畫較多，要進(jìn)行具體的書寫指導(dǎo)。
“鏈”的各部件比例在田字格中的位置。
“斃”字中的“比”部�！熬恪敝袘�(yīng)是三橫。
（六）布置作業(yè)。
1.讀一讀，并抄寫課后練習(xí)3中的詞語(yǔ)。（每個(gè)抄4遍）
2.再讀讀課文，要讀得正確、流利。
（七）板書設(shè)計(jì)
生命的壯歌
火神肆虐不松動(dòng)分毫
火舌舐動(dòng)不放棄崗位
團(tuán)結(jié)協(xié)作勇于獻(xiàn)身
附：《生命的壯歌》預(yù)習(xí)單
一、試著讀幾遍課后的生字詞。按讀音分類：
前鼻音：（5個(gè)）
后鼻音：（2個(gè)）
翹舌音：（6個(gè)）
平舌音：（1個(gè)）
二、動(dòng)手實(shí)踐。查字典，理解詞語(yǔ)。
惋惜：肝膽俱裂：
三、說(shuō)說(shuō)兩則故事的主要內(nèi)容。
1、2、教學(xué)反思：
成功之處：
教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住
重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。學(xué)生
通過(guò)激情朗讀，在讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己
的感悟后，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。
不足之處：
我在班級(jí)教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，孩子們除了被螞蟻們震撼之外， 還對(duì)課文中并沒(méi)有
多花筆墨的“人”很感興趣。有學(xué)生在課堂上不滿地說(shuō)：“起火地明明是在臨河的
地方，游客們看著螞蟻被火圍困，為什么不出手相救呢？”一石激起千層浪，其
他許多孩子也紛紛表示出對(duì)游客們的不滿，認(rèn)為他們輕視螞蟻的生命。這一點(diǎn)我
沒(méi)有想到，孩子們的眼睛是明亮的，他們看到了這一點(diǎn)，不正是對(duì)他們很好的教
育嗎？ 所以情感的熏陶應(yīng)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)。
教學(xué)建議：課中只注重了學(xué)生個(gè)人讀書、個(gè)人發(fā)言，沒(méi)有發(fā)揮小組交流討論
的作用，以至于導(dǎo)致檢查讀書和制衣回答成了個(gè)別好學(xué)生的個(gè)人發(fā)布會(huì)。當(dāng)然小
組學(xué)習(xí)不是這樣就一定有效了，還需要教師巧妙地安排、合理地評(píng)價(jià)、激勵(lì)，甚
至動(dòng)用一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。也需要自己在今后的教學(xué)中不斷反思，不斷探索。
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