第一篇：《漁童》讀書(shū)筆記

今天，我們學(xué)習(xí)了《漁童》這篇文章，我讀了之后，這篇文章引發(fā)了我很多的感觸。

這篇文章主要講的是從前有一個(gè)老漁翁，每天辛勤打魚(yú)，日子十分貧苦。在一年夏天，老漁翁從河里打上了一個(gè)白玉魚(yú)盆，上面繪制著美麗的圖案，在拿回家之后，在晚上竟發(fā)生了奇特的事件。但后來(lái)被一個(gè)洋毛子知道，想把它據(jù)為己有，洋毛子找到縣官幫忙，老漁翁不但不給，盛怒之下還將魚(yú)盆摔個(gè)粉碎，漁童便從盆中跳了出來(lái)，立刻變得又高又大，他懲罰了洋毛子和縣官之后，攙扶著老漁翁走了，但誰(shuí)也不知道他們到了哪里。

當(dāng)我看完之后，十分痛恨文章中的那個(gè)洋毛子和縣官，洋毛子貪心不足蛇吞象，結(jié)果得到了應(yīng)有的懲罰，而縣官為了保平安，為了一己私利，竟將中國(guó)的寶貝拱手相讓;而那漁童和老漁翁是值得贊揚(yáng)的，他們?yōu)榱俗宰鹬袊?guó)人的自尊做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

這篇文章告訴我們一個(gè)道理：不是自己的，就不要拿;如果助紂為虐，終究沒(méi)有好的下場(chǎng)。

第二篇：《漁童》教學(xué)設(shè)計(jì)

《漁童》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)瀏覽課文，默讀課文有一定速度，熟悉課文故事情節(jié)，創(chuàng)造性復(fù)述、續(xù)編故事。

2 、通過(guò)語(yǔ)言文字領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)手法。

3、用正確的善惡觀評(píng)價(jià)故事中的人物，熱愛(ài)民間文學(xué)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)瀏覽課文的方法，練習(xí)有一定速度地默讀課文，邊讀邊想，創(chuàng)造性地復(fù)述、續(xù)編故事。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入引入課題

同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)畫(huà)片嗎？下面我們就來(lái)欣賞一個(gè)動(dòng)畫(huà)片。（播放課件）這個(gè)動(dòng)畫(huà)片好不好？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的15課《漁童》（板書(shū)課題）。這么生動(dòng)的一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，課文中是用什么樣優(yōu)美的語(yǔ)言把它描述出來(lái)的呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)。

二、學(xué)習(xí)瀏覽個(gè)性閱讀

1、瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)故事中有哪些人物，再來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的梗概。

（課件）聽(tīng)好瀏覽要求：讀書(shū)時(shí)要運(yùn)用速讀的方法，思維要快速跟進(jìn)，要善于從段落的關(guān)鍵句子中把握整體意思。要在最短時(shí)間內(nèi)搜集自己需要的信息，把故事的梗概說(shuō)清楚。

2 、 默讀課文，學(xué)寫(xiě)旁注感受。

這個(gè)故事大家愛(ài)不愛(ài)讀？我想同學(xué)們讀完課文后一定有許多話要說(shuō)。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)致地讀課文，這次我們用默讀的方式來(lái)進(jìn)行，把自己印象最深的部分畫(huà)出來(lái)，在空白處寫(xiě)上自己的感受，這就是旁注。（課件）這種感受可以是你的心情，可以是讀文時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，可以是對(duì)故事人物的品頭論足，還可以是對(duì)課文重點(diǎn)詞句的理解，總之大家要在讀中想象畫(huà)面，一會(huì)兒把你的感受告訴大家。

三、交流感想 深入領(lǐng)悟

1、生匯報(bào)，師隨機(jī)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)。

2、這是一個(gè)怎樣的漁盆?課文中是怎樣描寫(xiě)的？老漁翁都看到了哪些奇跡的發(fā)生？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找到并畫(huà)出來(lái)。（講解分號(hào)的作用）

四 、 復(fù)述課文 創(chuàng)造性加工

1、先小組內(nèi)講述課文，可在理解課文基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)展故事內(nèi)容，豐富人物語(yǔ)言，想象當(dāng)時(shí)的情景。做到有聲有色，對(duì)故事中的人物有強(qiáng)烈愛(ài)憎。

2、小組推薦代表以競(jìng)賽形式復(fù)述課文。

3 、讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)復(fù)述的方法，講講自己復(fù)述的好的經(jīng)驗(yàn)。

五、續(xù)說(shuō)故事

進(jìn)行合理的想像，把故事繼續(xù)想象下去，想象要豐富且合理，有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，有自己的獨(dú)到想法。要符合故事中人物的特點(diǎn)，要符合原故事的背景，符合故事的體裁特點(diǎn)。

漁童懲治了洋毛子和縣官后，攙著老漁翁“走出衙門(mén)，不知上哪去了”？請(qǐng)大家發(fā)揮想象漁童和老漁翁走出衙門(mén)以后的事。

六、總結(jié)全文升華主題

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們知道了老漁翁貧窮善良樸實(shí)代表社會(huì)最底層的人；漁童可愛(ài)活潑聰明敢于向惡勢(shì)力斗爭(zhēng)；洋人貪婪無(wú)恥代表無(wú)休止地剝奪別人的人；縣官懦弱屈服代表幫外人欺負(fù)自家人的狗腿子。民間故事之所以受到讀者的歡迎，除了跌宕起伏的故事情節(jié)外，還有故事中鮮明的人物形象。

第三篇：讀書(shū)筆記

安豐初級(jí)中學(xué)教師讀書(shū)心得

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感

安豐初中 趙 嵩

自從上學(xué)期學(xué)校安排了教師讀書(shū)活動(dòng)，我從圖書(shū)室借閱了幾本自認(rèn)為適合自己閱讀的圖書(shū)，有《給年輕班主任的建議》、《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》等。起初，也只是隨手翻翻，可真正在閑暇時(shí)打開(kāi)閱讀，卻又不一樣的感受。對(duì)《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書(shū)，我特別喜歡，因?yàn)槲覀兌贾�道我們學(xué)生的生源質(zhì)量，在他們身上，或多或少都存在著這樣那樣的問(wèn)題。那么，如何面對(duì)這些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題，這都是我們無(wú)法回避的問(wèn)題。

從這本書(shū)的書(shū)名就已經(jīng)告訴我們，應(yīng)該將教師與醫(yī)生放在一起聯(lián)想。醫(yī)生看病的原則首先是“望、聞、問(wèn)、切”，即要實(shí)事求是，再結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)刨根問(wèn)底，進(jìn)而具體問(wèn)題具體分析，開(kāi)出藥方治病救人。

王老師的這本書(shū)實(shí)際上就是這樣在引導(dǎo)我們的教師應(yīng)該更加專(zhuān)業(yè)一些，不是簡(jiǎn)單的一刀切，或是僅憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理問(wèn)題。誠(chéng)然經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師有一定的作用，但是經(jīng)驗(yàn)引來(lái)的思維定勢(shì)，逐漸懶惰的思維方法有時(shí)卻有致命的危險(xiǎn)，或者說(shuō)對(duì)于教師個(gè)人的成長(zhǎng)是很不利的。

人們都說(shuō)“人心隔肚皮”，很少有人能夠?qū)γ恳粋�(gè)人都能洞察心機(jī)，再加上可能出現(xiàn)的代溝，初中生當(dāng)中的一些想法簡(jiǎn)直可以用匪夷所思來(lái)形容，看似簡(jiǎn)單幼稚的問(wèn)題在他們眼中卻顯得至關(guān)重要，反而需要引起教育者的深思。

教育是什么？是考試？是成績(jī)？是升學(xué)？這些教育手段漸漸成了目的，凌駕于教育之上，而教師本身也就成為了一種謀生的手段，教育過(guò)程甚至成為一種追名逐利的捷徑，試問(wèn)有多少老師能夠真心去教每一個(gè)學(xué)生？在這種“目的”的引導(dǎo)下，問(wèn)題生就真成問(wèn)題了，很多本不該劃為問(wèn)題生的也變成問(wèn)題生了，也許原因很簡(jiǎn)單，就因?yàn)樗�的學(xué)習(xí)成績(jī)上不去。這應(yīng)該是每個(gè)教育者都不愿看到的。

那么，我們究竟該如何面對(duì)我們的學(xué)生呢？這本書(shū)除了告訴我們具體問(wèn)題具體分析，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，多問(wèn)幾個(gè)為什么以外，就是要我們關(guān)心學(xué)生的需求�，F(xiàn)在有太多的學(xué)生被家長(zhǎng)當(dāng)做白板從而復(fù)制或打印出自己想要的模板了，學(xué)生也是人，是人就有需求，白板僅僅是家長(zhǎng)看來(lái)的白板，實(shí)際上經(jīng)過(guò)學(xué)校及社會(huì)的影響，學(xué)生這塊板上并不是隨意能刻畫(huà)的來(lái)的。比如書(shū)中分析學(xué)生去網(wǎng)吧的原因時(shí)就很透徹，說(shuō)到底就是學(xué)生把自己在家在學(xué)校以及和同學(xué)朋友間未能發(fā)泄的東西 1

安豐初級(jí)中學(xué)教師讀書(shū)心得

在虛擬世界里尋找天堂的過(guò)程。 而且處于青春期的學(xué)生，越是直接跟他說(shuō)不要去做某事，他反而越想去做一樣，因?yàn)檫@種教導(dǎo)與他內(nèi)心的真實(shí)想法所產(chǎn)生的矛盾更成為了一種催化劑。不問(wèn)青紅皂白，只問(wèn)是非對(duì)錯(cuò)，到頭來(lái)真不知道到底孰是孰非，孰對(duì)孰錯(cuò)了。

對(duì)于老師來(lái)講，這本書(shū)堪稱(chēng)工具書(shū)，特別適合任課老師閱讀，它比較全面地羅列出了學(xué)生在青春期所出現(xiàn)的一系列典型問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了分析以及對(duì)應(yīng)方法，現(xiàn)在很多老師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，往往只看到表面現(xiàn)象，沒(méi)有從更深層次去研究學(xué)生的心理，因此時(shí)常是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，本書(shū)告訴我們，遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)該首先問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，想清楚后再進(jìn)行處理，而不是想當(dāng)然地馬上批評(píng)教育，孩子的心靈很可能因此而受到傷害，問(wèn)題不僅沒(méi)有解決，反而出現(xiàn)更多的問(wèn)題。老師僅靠學(xué)校里學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)是很難對(duì)付現(xiàn)在的學(xué)生的。

如果你還在為問(wèn)題生而煩惱，建議你讀一讀《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，相信你您在教學(xué)過(guò)程中會(huì)更加得心應(yīng)手！

第四篇：讀書(shū)筆記

讀書(shū)筆記：《國(guó)王的演講》

《國(guó)王的演講》，乍看之下仿佛是一個(gè)勵(lì)志故事，當(dāng)然，這么認(rèn)為也沒(méi)有任何的問(wèn)題，一個(gè)患有語(yǔ)言障礙的王室公爵在皇室，國(guó)家的緊迫情勢(shì)之下，努力克服自己的缺陷，積極去改變，在最終逃出了缺陷的陰影，而終于讓那些質(zhì)疑，擔(dān)憂，譏諷等等的公眾輿論煙消云散，最終也不失為一位偉大的國(guó)王。

這個(gè)故事的勵(lì)志意義另一部分也因另一個(gè)人所為對(duì)比升華：george的兄弟edwww.hmlawpc.com)任何事情都要堅(jiān)持不懈，即使條件艱苦，也要為了理想而不斷奮斗！ 我嘆服法布爾為探索大自然付出的精神，讓我感受到了昆蟲(chóng)與環(huán)境息息相關(guān)，又讓我感受到了作者的獨(dú)具匠心和細(xì)微的觀察�！独ハx(chóng)記》讓我眼界開(kāi)闊了，看待問(wèn)題的角度不一樣了，理解問(wèn)題的深度也將超越以往。我覺(jué)得 《昆蟲(chóng)記》是值得一生閱讀的好書(shū)， 我想無(wú)論是誰(shuí)，只要認(rèn)真地閱讀一下 《昆蟲(chóng)記》，讀出滋味，讀出感想，一定可以知道得更多。

一個(gè)人一生專(zhuān)為昆蟲(chóng)寫(xiě)出十卷大部頭的書(shū)，更不能不說(shuō)是奇跡。而這些奇跡的創(chuàng)造者就是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾。法布爾是第一位在自然界中研究昆蟲(chóng)的科學(xué)家，他窮其畢生精力深入昆蟲(chóng)世界，在自然環(huán)境中對(duì)昆蟲(chóng)進(jìn)行觀察與實(shí)驗(yàn)，真實(shí)地記錄下昆蟲(chóng)的本能與習(xí)性，寫(xiě)成了《昆蟲(chóng)記》這部昆蟲(chóng)學(xué)巨著。

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