第一篇:18課《我的伯父魯迅先生》筆記
18我的伯父魯迅先生
一、組詞
搞() 詳() 咳()
稿() 祥() 核()
二、多音字
扎繃冠挨號(hào)
三、注音
殯()儀()館追悼( )鑷( )子水滸( )傳吊唁( ) 繃()帶敷()藥硼()酸水張冠( )李戴挨()打復(fù)()雜女傭()傭()人
正()月囫( )圇( )吞棗模( )樣淌()血怒()號(hào)
四、按要求做題
1補(bǔ)充詞語(yǔ)
()呑棗( )經(jīng)風(fēng)( )()大悟北風(fēng)()
三( )半夜張( )李( )失聲()馬馬()( )忙忙 2解釋畫——的詞語(yǔ)并造句。
(1) 囫圇吞棗:
(2) 恍然大悟:
(3) 飽經(jīng)風(fēng)霜:
(4) 張冠李戴:
造句:
囫圇吞棗——
恍然大悟——
飽經(jīng)風(fēng)霜——
張冠李戴——
五、填空。
1、《我的伯父魯迅先生》一文中寫了( )個(gè)故事,分別是()、()、()、(),這四部分與第一部分是()關(guān)系。
2、“四周圍黑洞洞的”表面指(),實(shí)際上指()這句話采用了()和()的修辭手法,從中體會(huì)到()。
3、魯迅是一個(gè)()的人。文章表達(dá)了作者()。
4、聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受。
a“這句話”指()這句話體現(xiàn)了()。 b這句話說(shuō)明()。
5、他()胡子,(),說(shuō):“哈哈,還是我的記性好!
a這句話表面是(),實(shí)際上是()。
b這句話抓住魯迅()、()、()的描寫,表現(xiàn)了魯迅()
6、伯父去世了,他的??都有。
a給加點(diǎn)字注音:殯()儀館追悼()挽()聯(lián)
b從()()()可體會(huì)到()。
7這時(shí)候,我清清楚楚??嘆了一口氣。
a兩個(gè)“清清楚楚“的含義是:()。
b這段通過(guò)對(duì)魯迅()()的描寫,表現(xiàn)了()。
c魯迅此時(shí)會(huì)想到了什么?(為什么會(huì)深深地嘆了一口氣?)
答:
8爸爸跑到了伯父家??扎好繃帶。
a寫出表示爸爸和伯父動(dòng)作的詞語(yǔ):()
b“扎”在這段中讀()還有一個(gè)讀音(),組詞()。
c這段話(這幾個(gè)動(dòng)作)使我們感受到魯迅()的感人形象。
六、抄寫魯迅名言。
1、
2、
18我的伯父魯迅先生
三、組詞
搞(搞笑) 詳(詳細(xì)) 咳(咳嗽)
稿(稿子) 祥(祥和) 核(核桃)
四、多音字
扎繃冠挨號(hào)
三、注音
殯(bin)儀(yi)館追悼(dao)鑷(nie)子水滸(hu)傳吊唁(yan) 繃(beng)帶敷(fu)藥硼(peng)酸水張冠(guan)李戴挨(ai)打復(fù)(fu)雜女傭(yong)傭(yong)人正(zheng)月囫(hu)圇(lun)吞棗
模(mu)樣淌(tang)血怒(nu)號(hào)
七、按要求做題
1補(bǔ)充詞語(yǔ)
(囫圇)呑棗(飽)經(jīng)風(fēng)(霜)(恍然)大悟北風(fēng)(怒號(hào))
三(更)半夜張(冠)李(戴)失聲(痛哭)馬馬(虎虎)(匆匆)忙忙 2解釋畫——的詞語(yǔ)并造句。
(5) 囫圇吞棗:把棗子整個(gè)吞下去。比喻讀書等不加分析的籠統(tǒng)接受。
(6) 恍然大悟:忽然一下子明白過(guò)來(lái)。
(7) 飽經(jīng)風(fēng)霜:形容經(jīng)歷過(guò)許多艱難困苦。
(8) 張冠李戴:姓張的帽子戴著姓李的頭上,比喻弄錯(cuò)了對(duì)象或弄錯(cuò)了事實(shí)。
造句:
囫圇吞棗——讀書時(shí)要認(rèn)真,不能囫圇吞棗。
恍然大悟——聽了他的一番話,我恍然大悟。
飽經(jīng)風(fēng)霜——奶奶飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上露出了笑容。
張冠李戴——這件事涉及的人要對(duì)號(hào)入座,不能張冠李戴。
八、填空。
1、《我的伯父魯迅先生》一文中寫了(四)個(gè)故事,分別是(談《水滸傳》)、(笑談“碰壁”)、(救助車夫)、(關(guān)心女傭),這四部分與第一部分是(因果)關(guān)系。
2、“四周圍黑洞洞的”表面指(碰到墻壁),實(shí)際上指(魯迅與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害)這句話采用了(比喻)和(反問(wèn))的修辭手法,從中體會(huì)到(魯迅不怕挫折和迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命樂(lè)觀主義精神。)
3、魯迅是一個(gè)(愛憎分明,為自己想得少,為別人想得多)的人。文章表達(dá)了作者(對(duì)魯迅的無(wú)比懷念、熱愛與敬仰之情)。
4、聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受。
a“這句話”指(“哈哈,還是我的記性好!保┻@句話體現(xiàn)了(魯迅對(duì)下一代的關(guān)心和愛護(hù)。) b這句話說(shuō)明(“我”聽明白了伯父在委婉的批評(píng)我讀書馬虎。)
5、他(摸著)胡子,(笑了笑),說(shuō):“哈哈,還是我的記性好。”
a這句話表面是(夸自己記性好,)實(shí)際上是(伯父委婉地批評(píng)我讀書太馬虎。)
b這句話抓住魯迅(語(yǔ)言)、(動(dòng)作)、(表情)的描寫,表現(xiàn)了魯迅(風(fēng)趣幽默和對(duì)下一代的關(guān)心、愛護(hù)。)
6、伯父去世了,他的??都有。
a給加點(diǎn)字注音:殯()儀館追悼()挽()聯(lián)
b從(挽聯(lián)多)(花圈多)來(lái)追悼的人多)可體會(huì)到(魯迅受到很多人的愛戴)。 7這時(shí)候,我清清楚楚??嘆了一口氣。
a兩個(gè)“清清楚楚“的含義是:(強(qiáng)調(diào)了當(dāng)時(shí)的情景給“我”留下了深刻的印象)。
b這段通過(guò)對(duì)魯迅(表情)(動(dòng)作)的描寫,表現(xiàn)了(魯迅對(duì)舊社會(huì)的痛恨和對(duì)勞苦人民的極大同情)。
c魯迅此時(shí)會(huì)想到了什么?(為什么會(huì)深深地嘆了一口氣?)
答:魯迅想到了千千萬(wàn)萬(wàn)像車夫這樣的窮苦人,他們還生活在水深火熱之中,這都是不合理的社會(huì)制度造成的,魯迅制度原因所在,但又無(wú)法解除窮苦人民的痛苦,所以臉色變得嚴(yán)肅起來(lái),深深地嘆了一口氣。
8爸爸跑到了伯父家??扎好繃帶。
a寫出表示爸爸和伯父動(dòng)作的詞語(yǔ):(扶蹲 半跪 拿 夾 敷 扎)
b“扎”在這段中讀(za)還有一個(gè)讀音(zha),組詞()。
c這段話(這幾個(gè)動(dòng)作)使我們感受到魯迅(“俯首甘為孺子牛”)的感人形象。
九、抄寫魯迅名言。
3、 橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。
4、 一滴水,用顯微鏡看,也是一個(gè)大世界。
第二篇:我的伯父魯迅先生
我的伯父魯迅先生
預(yù)習(xí)單
一,搜集有關(guān)魯迅先生及時(shí)代背景的資料
二,查資料或工具書掌握課后生字詞
挽聯(lián) 囫圇 搞 恍然大悟 飽經(jīng)風(fēng)霜 詳細(xì)逝世咳嗽張冠李戴深?yuàn)W
三,思考:課文寫了伯父魯迅先生的哪幾件事?
第一課時(shí)
教材分析:
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章,通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事,說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明,為自己想的少,為別人想的多的人,表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛與敬仰之情。
學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)魯迅先生有了初步了解,但不夠深入,需教師引領(lǐng)(請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注:Wwww.hmlawpc.com)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)一步走進(jìn)魯迅先生。
課時(shí)目標(biāo)
1掌握本課生字詞
2正確、流利朗讀課文
3整體感知課文,擬小標(biāo)題,理清全文脈絡(luò)
本課重難點(diǎn)
整體感知課文,擬小標(biāo)題,理清全文脈絡(luò)
教學(xué)方法
導(dǎo)讀法 歸納法
教學(xué)過(guò)程
一,創(chuàng)設(shè)情境 揭題導(dǎo)入
1電腦播放紀(jì)念魯迅逝世的視頻資料
師:一個(gè)人走了,但有成千上萬(wàn)的人這么多年,通過(guò)各種方式老悼念紀(jì)念他,這就是偉大的魯迅先生,他沒(méi)有走,他永遠(yuǎn)活在人們心中。那么,在魯迅先生的侄女周曄女士心目中,魯迅先生是怎樣的人呢?今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)她寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章,
板書 齊讀課題
質(zhì)疑課題:伯父 我們都好理解,為什么還要稱伯父魯迅為先生呢?
二,檢查預(yù)習(xí) 初步感知
過(guò)渡:想必同學(xué)們預(yù)習(xí)的非常充分,咱們先看看這些字詞
1 班班通顯示生字詞(見預(yù)習(xí)單)
指名讀 齊讀
2開火車讀課文 相機(jī)正音或指導(dǎo)錯(cuò)句朗讀
3,自由讀課文,要求:用一句話說(shuō)說(shuō)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?
三,細(xì)讀課文 自擬標(biāo)題
過(guò)渡:本課以空行為標(biāo)志,共分為五個(gè)部分。請(qǐng)同學(xué)們用心默讀課文,說(shuō)說(shuō)每部分各寫了什么事?
生默讀課文,師引導(dǎo)反饋交流,注意點(diǎn)撥學(xué)生概括簡(jiǎn)潔
師:我們可以嘗試給每部分?jǐn)M個(gè)小標(biāo)題,因?yàn)樾?biāo)題比概括段意更簡(jiǎn)練、更傳神。你可以用自己的話概括,也可以從課文中摘錄詞句作為小標(biāo)題,擬好后小組內(nèi)討論交流,看誰(shuí)的更精當(dāng)。
學(xué)生自擬,后小組內(nèi)討論交流,師巡視指導(dǎo)。
全班交流,師板書:悼念伯父
談《水滸傳》
笑談“碰壁”
救助車夫
關(guān)心女傭
四,學(xué)習(xí)“悼念伯父”梳理脈絡(luò)
1,師:伯父逝世時(shí),有許多人來(lái)悼念他,請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀這一部分,想一想有哪些人、以怎樣的方式來(lái)悼念魯迅先生?這又表現(xiàn)了什么?
引導(dǎo)學(xué)生交流,結(jié)合課后“閱讀鏈接”感悟人們對(duì)魯迅先生的尊敬和愛戴,指導(dǎo)感情朗讀,齊讀本段。
師:魯迅先生為什么會(huì)得到這么多人的尊敬和愛戴呢?
師引導(dǎo)明確:后面四件事從不同方面表現(xiàn)魯迅先生的崇高品質(zhì),談《水滸傳》表現(xiàn)他對(duì)青少年的關(guān)愛,談“碰壁”表現(xiàn)他對(duì)舊社會(huì)的痛恨,救助車夫表現(xiàn)他對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心,關(guān)心女傭則表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過(guò)關(guān)心自己。總之,是魯迅先生為自己想的少,為別人想得多,他才贏得那么多人的愛戴,第一部分和后面幾個(gè)部分是因果關(guān)系,第一部分寫果,后面幾個(gè)部分寫因,最后一句話點(diǎn)題,揭示本文中心。
五,總結(jié)全文 布置作業(yè)
魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“橫眉冷對(duì)千夫指 俯首甘為孺子!保瑢(duì)敵人橫眉冷對(duì),對(duì)人民俯身為牛他的愛憎分明,堅(jiān)忍不拔贏得人們由衷的敬仰。下節(jié)課,我們將深入課文,走進(jìn)血肉豐滿的魯迅先生,感受他的風(fēng)趣,智慧,頑強(qiáng)和博愛吧
作業(yè):1,熟讀課文,在感受深的地方寫感想。
2,抄寫生字詞。
板書設(shè)計(jì)我的伯父魯迅先生
悼念伯父敬仰果
談《水滸傳》
笑談“碰壁”為自己想得少因
救助車夫?yàn)閯e人想得多
關(guān)心女傭
我的伯父魯迅先生 說(shuō)課稿
一,說(shuō)教材
《我的伯父魯迅先生》是小學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元第二篇精讀課文,本組教材以“初識(shí)魯迅”為專題編排。這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章,通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事,說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明,為自己想的少,為別人想的多的人,表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛與敬仰之情。
二,說(shuō)目標(biāo) 重難點(diǎn)
根據(jù)新課標(biāo)要求、本課內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)擬定為:
1 掌握本課生字詞
2正確、流利朗讀課文
3整體感知課文,擬小標(biāo)題,理清全文脈絡(luò)
本課重難點(diǎn)為:整體感知課文,擬小標(biāo)題,理清全文脈絡(luò)
三,說(shuō)教學(xué)理念
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,要珍視學(xué)生的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂(lè)趣。
四,說(shuō)教法學(xué)法
教學(xué)中要重視體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng),啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)。本課中我主要采取的教法有創(chuàng)設(shè)情境法,導(dǎo)讀法,歸納法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,新課標(biāo)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,所以讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)法,使學(xué)生在參與中培養(yǎng)能力,在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
五,說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)過(guò)程主要包括以下五個(gè)環(huán)節(jié):1 創(chuàng)設(shè)情境 揭題導(dǎo)入 2 檢查預(yù)習(xí) 初步感知3細(xì)讀課文 自擬標(biāo)題 4學(xué)習(xí)“悼念伯父”梳理脈絡(luò)5總結(jié)全文 布置作業(yè)
(一)創(chuàng)設(shè)情境 揭題導(dǎo)入
班班通播放紀(jì)念魯迅逝世的視頻,讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)到人們對(duì)魯迅先生的敬仰,“未成曲調(diào)先有情”拉近了學(xué)生與魯迅的距離,激發(fā)學(xué)生的情感。我順勢(shì)導(dǎo)入:為什么魯迅先生受到人們?nèi)绱说膽涯钅?在他的侄女周曄女士心中他又是一個(gè)怎樣的人呢?揭題并齊讀課題,然后質(zhì)疑課題:“伯父”我們都好理解,為什么還要稱伯父魯迅為先生呢?感受到作者對(duì)魯迅先生的崇敬與愛戴,奠定了本文的情感基調(diào),為先生理解下文作了鋪墊。
(二)檢查預(yù)習(xí) 初步感知
良好的預(yù)習(xí)是學(xué)好課文的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生良好自學(xué)能力的重要方法,我首先電腦顯示生字詞,讓學(xué)生指名讀,齊讀,解決字詞障礙。
通過(guò)開火車讀課文,目的是讓學(xué)生能正確、流利朗讀課文,教師相機(jī)正音或指導(dǎo)錯(cuò)句朗讀。 下面自由朗讀課文,并要求學(xué)生用一句話說(shuō)說(shuō)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感知人物形象,有所思,有所得 為下文進(jìn)一步理解打好基礎(chǔ)。
(三)細(xì)讀課文 自擬標(biāo)題
自擬標(biāo)題是本課訓(xùn)練的重難點(diǎn)之一,為了達(dá)成這一目標(biāo),我作了梯度設(shè)計(jì),首先讓學(xué)生概括每部分的主要內(nèi)容,我注重引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生語(yǔ)句簡(jiǎn)潔凝練,再此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生擬小標(biāo)題。我提示學(xué)生方法:既可用自己的話概括,也可以從課文中摘錄詞句作為小標(biāo)題。擬好后小組討論,然后全班交流。這樣設(shè)計(jì),降低了問(wèn)題難度,調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維,教給學(xué)生學(xué)法,讓自主學(xué)習(xí)好合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)了學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力,通過(guò)人本對(duì)話、人人對(duì)話,加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn),突破了重難點(diǎn)。
(四)學(xué)習(xí)“悼念伯父”梳理脈絡(luò)
我認(rèn)為“悼念伯父”是本課畫龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵部分,是理解本文的觸發(fā)點(diǎn),所以我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析這部分,先讓學(xué)生帶著問(wèn)題:魯迅先生逝世后有哪些人,用怎樣的方式來(lái)悼念魯迅先生,用自己喜歡的方式讀這一部分,結(jié)合“閱讀鏈接”使學(xué)生感性理解各行各業(yè)、男女老幼對(duì)魯迅先生的無(wú)比崇敬與愛戴。我又指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀、齊讀,以讀促講,以讀悟情。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題:魯迅先生為什么受到人們?nèi)绱说膼鄞髂?啟發(fā)學(xué)生找出中心句,魯迅先生為自己想得少,為別人想得多。我引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要分析下面四件事中所體現(xiàn)出的魯迅先生的這種崇高品質(zhì)。學(xué)生就明白了魯迅先生受到人們?nèi)绱藧鄞髟,理解本文的因果關(guān)系也就水到渠成了。
(五)總結(jié)全文 布置作業(yè)
魯迅先生愛憎分明,所以我的結(jié)語(yǔ)緊扣本課內(nèi)容,采用魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指 俯首甘為孺子牛”的名言,贊頌他是一位具有俠骨柔情的斗士,他的崇高風(fēng)范贏得人們由衷的敬仰,下節(jié)課我們深入課文,走進(jìn)血肉豐滿的魯迅先生,感受他的風(fēng)趣,智慧,頑強(qiáng)和博愛吧。結(jié)語(yǔ)簡(jiǎn)練充滿激情,為下節(jié)課學(xué)習(xí)蓄勢(shì)。
作業(yè):1,熟讀課文,在感受深的地方寫感想。
2,抄寫生字詞。
作業(yè)側(cè)重字詞和讀文,即是鞏固本課,也為下節(jié)課理解作鋪墊。
第三篇:我的伯父魯迅先生
——《我的伯父魯迅先生》(課堂實(shí)錄)(兩課時(shí))
一、教材分析:
本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時(shí)所作。文章以一個(gè)孩子和親人的視角,通過(guò)作者印象最深的幾個(gè)場(chǎng)景的回憶,展現(xiàn)了魯迅先生的一個(gè)側(cè)面。
二、教學(xué)目標(biāo):
立足于以魯迅文化為核心的課程觀。在深入研讀此文的基礎(chǔ)上,著力于打開學(xué)生的視野,通過(guò)相關(guān)文本的穿插和引入,構(gòu)建開放的、有內(nèi)在緊密關(guān)聯(lián)性的課程視野,展現(xiàn)一個(gè)相對(duì)立體的真實(shí)的魯迅,引導(dǎo)學(xué)生初步感受一顆偉大心靈的跳動(dòng)。
三、課程資源:
備課時(shí)曾參照下列資源:巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》、簫紅《回憶魯迅先生》、林賢治《人間魯迅》、臧克家《有的人》、周海嬰、魯迅本人的相關(guān)作品,如《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等。
四、教學(xué)設(shè)計(jì):
一、不能不說(shuō)魯迅
師:同學(xué)們,談到中國(guó)文學(xué),談到中國(guó)的歷史、文化,恐怕有一個(gè)人是無(wú)論如何都繞不過(guò)去的,他就是——魯迅。你們對(duì)魯迅有哪些了解?
生:我們學(xué)過(guò)的《三味書屋》上提到,有一次魯迅上學(xué)遲到了,他就在課桌角上刻了一個(gè)“早”字。
師:從小就愛學(xué)習(xí),通過(guò)課文知道的。
生:我知道魯迅的原名叫周樹人,他媽媽姓魯,他為了紀(jì)念他媽媽所以取名叫魯迅。 師:你知道得真多!
生:我知道魯迅寫的文章非常尖銳,如果有誰(shuí)寫了批評(píng)青年的文章,他就說(shuō)在苗圃里面遛馬,如果誰(shuí)寫了愛情小說(shuō),他就說(shuō)鴛鴦蝴蝶派,有人唱流行歌曲他就說(shuō)是亡國(guó)之音。我看過(guò)他寫的小說(shuō),我非常喜歡他的文章。
師:你知道得更多了!讀過(guò)他的什么作品?
生:《吶喊》小說(shuō)集。
師:厲害!也讀過(guò)他的雜文是嗎?我通過(guò)你的發(fā)言就聽出來(lái)了。的確,魯迅的雜文像匕首,像投槍。
大家知道書本上對(duì)魯迅評(píng)價(jià)的最常見的一句話是什么?
生:為別人想得多,為自己想得少。
師:你看課文了是嗎?在我國(guó),在所有提到魯迅的資料當(dāng)中,都有這樣一句話:魯迅,是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。這就是我們對(duì)魯迅先生的一個(gè)評(píng)價(jià)。但是閆老師在這里并不是要把這句話當(dāng)成一個(gè)概念灌輸?shù)酱蠹业哪X子里,我想通過(guò)今天這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍米约旱拇竽X去思考,用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn),這樣得出來(lái)的結(jié)論才是自己的結(jié)論。今天我們就來(lái)思考魯迅是個(gè)怎樣的人物,為什么我們今天還是不能不說(shuō)魯迅?
二、向魯迅走去
師:1945年,在魯迅先生逝世九周年之際,魯迅先生的侄女周曄用滿懷深情的筆觸,寫下了一篇紀(jì)念文章——《我的伯父魯迅先生》。(板書課題)現(xiàn)在,就讓我們一起去采擷關(guān)于伯父的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,一起去感受那份字里行間的深情。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,將課文讀通讀順。 學(xué)生自由讀課文,教師巡視;請(qǐng)學(xué)生任選課文一個(gè)自然段讀讀,隨機(jī)糾正、點(diǎn)評(píng)。
師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,思考:關(guān)于魯迅先生,在侄女周曄的記憶中,哪些情景最令她難以忘懷?引導(dǎo)學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容,將有關(guān)內(nèi)容板書在黑板上:
痛別伯父談《水滸》 談“碰壁”救助車夫關(guān)心女傭
三、人們眼中的魯迅
板塊一:與伯父在一起的日子——周曄眼中的魯迅
師:不論是痛別伯父、談水滸、談碰壁,還是救助車夫、關(guān)心女傭,這一幕一幕都令作者刻骨銘心、難以忘懷,F(xiàn)在,就讓我們隨著周曄的記憶走進(jìn)與伯父在一起的日子,看看在周曄的眼中魯迅是個(gè)怎樣的人。你想先談哪件事?我想把選擇的權(quán)利給最勇敢的同學(xué),誰(shuí)第一個(gè)舉手我就把選擇的權(quán)利給他。
一生舉起手來(lái):我想先談第二件事,談“碰壁”。
師:好,尊重你的權(quán)利!我們就來(lái)談?wù)劇芭霰凇。自由讀這部分課文,邊讀邊想:你仿佛看到了一幅怎樣的場(chǎng)面?
學(xué)生自由讀這部分課文;交流:
生:我看見一家人坐在一起吃晚飯,周曄興致勃勃地與伯父談起“碰壁”這件事。 生:我看見每個(gè)人的臉上都洋溢著笑容。
師:談笑風(fēng)生!一家人團(tuán)團(tuán)圍坐,共進(jìn)晚餐,伯父與“我”談鼻子,談碰壁,眾人忍不住哈哈大笑。我們一起來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景好嗎?
師生共讀這部分內(nèi)容。
師:這個(gè)夜晚充滿溫馨,這個(gè)夜晚談笑風(fēng)生。但是,我們?cè)诟惺苓@份充滿幽默與風(fēng)趣的同時(shí),你有不明白的地方嗎?或者說(shuō)哪句話值得我們認(rèn)真思考?
生:我認(rèn)為魯迅先生的這句話值得我們認(rèn)真思考:“你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”
師:其他同學(xué)還有什么問(wèn)題?
生:魯迅真的是碰壁把鼻子碰扁的嗎?如果不是,他為什么要跟周曄說(shuō)是碰壁把鼻子碰扁的呢?
師:這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好!誰(shuí)注意聽了,把這個(gè)問(wèn)題再說(shuō)一遍?
生:魯迅是不是真的走路不小心把鼻子碰扁了?如果不是,他為什么要這樣說(shuō)呢?師:他聽得多仔細(xì)。∵有問(wèn)題嗎?
生:周曄為什么要寫這件事情,這件事為什么會(huì)讓她記憶深刻呢?
師:是啊,周曄回憶伯父的時(shí)候?yàn)槭裁匆獙懴逻@件事?還有想問(wèn)的嗎?對(duì)于伯父所說(shuō)的話同學(xué)們都明白嗎?我們就來(lái)討論一下同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題。有一個(gè)問(wèn)題必須首先弄清楚,鼻子的高與直,扁與平,與碰壁真的有關(guān)系嗎?
生:沒(méi)有!
師:很顯然,這是一個(gè)常識(shí)。鼻子的高與直,扁與平與碰壁并不存在著必然的聯(lián)系。但既然如此,魯迅先生為什么還要這樣回答周曄的問(wèn)題呢?他究竟想說(shuō)什么呢?我想先不講這個(gè)問(wèn)題,讓同學(xué)們先試著說(shuō),看大家能說(shuō)出多少。
生:其實(shí)我覺(jué)得“四周圍黑洞洞的”,是指中國(guó)舊社會(huì)都是非常黑暗的,所以人們都想走出黑暗這堵墻,魯迅先生經(jīng)常被封建思想束縛了!當(dāng)時(shí)周曄比較小,對(duì)伯父所說(shuō)的話領(lǐng)會(huì)不到其中的意思。我想周曄長(zhǎng)大了以后就能漸漸領(lǐng)會(huì)到其中的意思了。
師:這個(gè)同學(xué)回答了幾個(gè)問(wèn)題?大家注意聽了嗎?
生:第一個(gè)問(wèn)題是成年后的周曄為什么還要把這件事寫到文章里來(lái),第二個(gè)是伯父所說(shuō)的“碰壁”隱含的意思。
師:他隱含的意思是結(jié)合什么來(lái)談的?
生:結(jié)合封建社會(huì)的黑暗來(lái)談的。
師:也就是說(shuō)是聯(lián)系當(dāng)時(shí)的——
生:環(huán)境!
師:我們把這稱為社會(huì)背景。這個(gè)同學(xué)讀書很多,他在思考一些問(wèn)題的時(shí)候,尤其是思考一些難以理解的問(wèn)題的時(shí)候,他就能夠聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)談。我想問(wèn)其他同學(xué)有沒(méi)有也是從這個(gè)角度來(lái)想問(wèn)題的?
生:那時(shí)候的中國(guó)很黑暗,窮人走不出黑暗,他對(duì)周曄說(shuō)這些就是希望周曄長(zhǎng)大了以后能夠建設(shè)祖國(guó),幫助祖國(guó)走出這種黑暗的境界。
生:我覺(jué)得他現(xiàn)在說(shuō)的“碰壁”有自己的意思。比如說(shuō)你很有才華,但周圍的人都不理你,你就覺(jué)得你的才華是白費(fèi)的。當(dāng)時(shí)的人對(duì)魯迅的看法是這個(gè)人不值得一提,還給他處處設(shè)置障礙,魯迅的才華就無(wú)處發(fā)揮了。
師:你是不是課下查了相關(guān)的資料?
生搖頭:沒(méi)有啊!
師:那你是怎么想出來(lái)的?
生:靠腦子想出來(lái)的。犝n教師與學(xué)生笑。)
師:這是他的猜想,他的猜想有道理。魯迅作為一個(gè)用筆猛烈抨擊當(dāng)時(shí)黑暗統(tǒng)治的文學(xué)家,作為一個(gè)苦苦尋求民族解放之路的思想者,作為一個(gè)有著獨(dú)立人格和自由精神的人,魯迅在現(xiàn)實(shí)生活中可謂處處碰壁。他的文章被禁止發(fā)表,他多次面臨被暗殺的危險(xiǎn),為了順利發(fā)表文章,他竟然使用了120多個(gè)筆名。魯迅對(duì)“碰壁”真是有切身的體會(huì)!他曾經(jīng)憤然寫下了《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等文章,與黑暗勢(shì)力作了不屈不撓的斗爭(zhēng)。
師:當(dāng)你結(jié)合這一段歷史來(lái)思考這一段話的時(shí)候,再來(lái)讀讀這部分課文,從這個(gè)談笑風(fēng)生的場(chǎng)景之中,在這風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言背后,你看到了一個(gè)怎樣的魯迅呢?
生:看到了一個(gè)飽經(jīng)滄桑的魯迅!
生:看到了一個(gè)不畏艱險(xiǎn)的魯迅!
生:看到了一個(gè)堅(jiān)持不懈、不怕艱險(xiǎn)的魯迅!
生;看到了一個(gè)擁有強(qiáng)烈愛國(guó)精神的魯迅!
師:你是怎么體會(huì)出來(lái)的?
生:我是從文章的涵義體會(huì)出來(lái)的。
師:能具體說(shuō)說(shuō)嗎?你怎么想到了愛國(guó)呢?
生:他希望自己的侄女能夠建設(shè)祖國(guó),走出這片黑暗。
師:所以你就想到愛國(guó)了是嗎?好,你能自圓其說(shuō)。
生:我想把魯迅比作一種動(dòng)物——裹在繭蛹中的青蟲!
師(驚訝):再說(shuō)一遍?
生:裹在繭蛹中的青蟲!
師:為什么呢?
生:青蟲如果要變成美麗的蝴蝶,就要掙脫繭蛹的束縛,要拼命地沖出繭蛹,才會(huì)變成美麗的蝴蝶。魯迅先生當(dāng)時(shí)就處在一個(gè)黑暗的繭蛹中,他必須要堅(jiān)持不懈地拼搏才能沖出黑暗! 師:大家覺(jué)得她的比喻怎么樣?
生熱烈鼓掌表示贊賞。
師:這個(gè)比喻太好了,同學(xué)們用掌聲鼓勵(lì)你。魯迅先生曾經(jīng)把這個(gè)黑暗的社會(huì)比作一座鐵屋子,他的比喻與剛才這位同學(xué)的比喻有相似之處。我還在想,魯迅先生處境那么危險(xiǎn),多次面臨被暗殺,連發(fā)表文章都不自由,還要使用120多個(gè)筆名,在這種情況下,他還在與侄女一起談笑風(fēng)生,這是一個(gè)怎樣的魯迅呢?
生:一個(gè)樂(lè)觀的魯迅!
生:一個(gè)堅(jiān)持不懈與黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)的魯迅!
師:一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈的魯迅!
生:一個(gè)不屈不撓的魯迅!
師:面對(duì)危險(xiǎn)堅(jiān)強(qiáng)不屈,處處碰壁還是不屈不撓。但是面對(duì)家人,他又表現(xiàn)得充滿了樂(lè)觀精神。剛才有一個(gè)同學(xué)提到了一個(gè)很好的問(wèn)題,大家都知道碰壁和鼻子并沒(méi)有什么必然的聯(lián)系,但是伯父為什么要采取這樣的方式去說(shuō),為什么不直接告訴周曄?
生:如果直接說(shuō)了,周曄可能還不太明白,而且這樣對(duì)她會(huì)是一種負(fù)擔(dān),如果她慢慢長(zhǎng)大了她就能夠承受這種負(fù)擔(dān),她就會(huì)慢慢明白的!
師;處境的危險(xiǎn),斗爭(zhēng)的殘酷,形勢(shì)的復(fù)雜,這些都是伯父不想讓周曄知道的。在自己的親人面前,在幼小的孩子面前,魯迅又表現(xiàn)了他的慈愛。別小看這簡(jiǎn)短的幾句對(duì)話,我們卻讀出了一個(gè)這樣復(fù)雜的魯迅。我們現(xiàn)在再來(lái)讀讀這部分課文。
(師生合讀這部分課文。)
師:這一幕充滿溫馨的情景,多年之后的周曄回想起來(lái),她可能和我們一樣已經(jīng)了解了伯父談笑風(fēng)生的背后面臨的危險(xiǎn)處境。伯父的那份苦心她已經(jīng)體會(huì)到了,現(xiàn)在我們也已經(jīng)體會(huì)到了,F(xiàn)在我們?cè)僮x這部分課文,試著與魯迅先生那顆偉大的心靈靠近些,再靠近些。 (學(xué)生再讀這部分課文。)
師:與伯父談鼻子談碰壁這件事,在周曄的腦海中記憶非常深刻。與伯父在一起的日子還有哪些也讓她難以忘懷?
生:一起談讀書!
師:談的是一本什么書?
生:《水滸傳》。
師:周曄讀過(guò)這本書嗎?
生;讀過(guò)!
師:但老實(shí)說(shuō)她是怎么讀的?
出示下列句子學(xué)生讀:
老實(shí)說(shuō)我讀《水滸傳》不過(guò)囫圇吞棗地看一遍,只注意緊張動(dòng)人的情節(jié);那些好漢的個(gè)性,那些復(fù)雜的內(nèi)容,全搞不清楚,有時(shí)候還把這個(gè)人做的事情安在那個(gè)人身上。伯父問(wèn)我的時(shí)候,我就張冠李戴地亂說(shuō)一氣。
師:其實(shí)只用一兩個(gè)詞語(yǔ)就可以說(shuō)明“我”是怎么讀書的,你能找到嗎?
生:“囫圇吞棗”、“張冠李戴”。
師:這兩個(gè)成語(yǔ)其實(shí)很容易理解,不用當(dāng)場(chǎng)查字典,也不用問(wèn)老師和同學(xué),你只要再讀讀這段話就能明白什么是“囫圇吞棗”,什么是“張冠李戴”。
生:“囫圇吞棗”就是讀書只把大致的內(nèi)容看一看,不注意其中細(xì)微的情節(jié)。
師:用周曄的話來(lái)說(shuō)就是——
生:只注意緊張動(dòng)人的情節(jié),那些好漢的個(gè)性,那些復(fù)雜的內(nèi)容,全搞不清楚,這就叫“囫圇吞棗”!師:后來(lái)人們就把讀書等不加分析的籠統(tǒng)接受叫做“囫圇吞棗”。
生:“張冠李戴”就是把這個(gè)人做的事情安在那個(gè)人身上。
師:比如,我說(shuō)“林沖景陽(yáng)崗打虎”,你同意嗎?
生大笑紛紛搖頭。
師:你們都笑了!是啊,哪來(lái)的林沖打虎,應(yīng)該是武松打虎。我剛才犯了個(gè)什么錯(cuò)誤? 生:張冠李戴!
師:是的,后來(lái)人們常把這類弄錯(cuò)了對(duì)象,弄錯(cuò)了事實(shí)的事稱為“張冠李戴”。正因?yàn)樽x書囫圇吞棗,所以才張冠李戴。面對(duì)周曄的囫圇吞棗和張冠李戴,伯父摸著胡子,笑了笑,說(shuō)——
生:“哈哈,還是我的記性好!
師:這是批評(píng)嗎?這是怎樣的批評(píng)?
生:這是婉轉(zhuǎn)間接的批評(píng)。
師:或者說(shuō)這是委婉的批評(píng)。
生:伯父用風(fēng)趣的語(yǔ)言教育“我”讀書不能馬馬虎虎。
師:用風(fēng)趣的語(yǔ)言去批評(píng)是一種批評(píng)的藝術(shù),這種批評(píng)的效果如何?
生:從此“我”讀什么書都不再馬馬虎虎了。
師:這種批評(píng)盡管委婉,但效果奇佳。周曄從此讀什么書都不再馬馬虎虎了,養(yǎng)成了一生良好的讀書習(xí)慣。透過(guò)這樣一件小事,我們看到了一個(gè)怎樣的魯迅先生?
生:善于教育子女的魯迅先生。
師:教育人的方法很高明!
生:非常風(fēng)趣幽默、教子有方。
生:非常關(guān)心下一代的學(xué)習(xí)。
師:很好!幽默風(fēng)趣是魯迅性格中的一個(gè)重要特點(diǎn),即使是批評(píng)人他也是如此幽默,而且效果很好。這件事在周曄的腦海中的確印象深刻,因?yàn)檫@件事使她養(yǎng)成了一生的良好的讀書習(xí)慣。但還有些事情也讓周曄難以忘記,尤其是對(duì)一位車夫的救助。其實(shí),這件事本身并沒(méi)有多少?gòu)?fù)雜的情節(jié),但有些細(xì)節(jié)卻讓我們不能不怦然心動(dòng)。你看看,是哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了我們?默讀這部分課文,邊默讀邊圈劃。
學(xué)生默讀課文,找出相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫,教師巡視;集體交流:
生:伯父不想讓“我”懂得當(dāng)時(shí)社會(huì)這樣黑暗,當(dāng)“我”要他詳細(xì)解答的時(shí)候,他也沒(méi)有回答“我”,而是皺起眉頭深深地嘆了一口氣。
師:你是說(shuō)伯父當(dāng)時(shí)的嚴(yán)肅和沉默給你留下了深深的印象,打動(dòng)了你!
生:我找到的是“伯父又掏出一些錢來(lái)給他,要他在家休養(yǎng)幾天,把剩下的藥和繃帶也給了他。”我覺(jué)得那時(shí)候他們這些拉黃包車的是受人鄙視的,而魯迅先生認(rèn)為他們也是人,所以他非常關(guān)心這些窮人。
生:我的理解是伯父和爸爸不認(rèn)識(shí)這個(gè)拉黃包車的人,已經(jīng)幫他扎好繃帶了,可以說(shuō)是仁至義盡了,可是他還把自己的錢給他,讓他接著去治療,我覺(jué)得伯父是十分關(guān)心窮人的。 生:那時(shí)候拉黃包車的是受人鄙視的,是迫不得已,情況肯定是十分迫急??
師:十分窘迫。
生:十分窘迫,家里比較貧窮,如果魯迅不給他錢的話,他可能傷還沒(méi)好就會(huì)急著出去拉車。 師:魯迅不僅給他包扎了傷口,還給了他以后養(yǎng)傷的錢。對(duì)這些生活在社會(huì)最底層的人們,魯迅的幫助是無(wú)私的、周到的。
生:我覺(jué)得魯迅給他的這些幫助可能救了這個(gè)拉黃包車的人!
師:你可能聯(lián)想到了什么是嗎?
生:我想到了這些拉黃包車的人就是靠拉黃包車吃飯的。
師:也許他家里??
生:也許他家里還有老母和孩子都沒(méi)有人去養(yǎng)他們,所以他要拉黃包車去養(yǎng)活家里人。他腳上已經(jīng)受傷了,但他為了養(yǎng)活家里人,他可能還會(huì)帶著傷出去拉車,拉到最后直到自己累死! 師:由此可見,魯迅對(duì)黃包車車夫的幫助可謂雪中送炭!剛才同學(xué)們不止一次地提到了黃包車車夫當(dāng)時(shí)的社會(huì)地位,非常受人鄙視,可是在魯迅的眼里黃包車車夫與他在人格上是平等的。無(wú)論干什么職業(yè),人與人之間在人格上是平等的。其實(shí),最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細(xì)節(jié),多年之后她依然還記得,她依然還清清楚楚記得??
出示句子,學(xué)生讀:
“這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒(méi)動(dòng),最后深深地嘆了一口氣!
師:那嚴(yán)肅的表情,那深深的嘆息,最令人難以忘懷。雖然伯父沒(méi)說(shuō)一句話,但是,這嚴(yán)肅的表情背后是一顆怎樣的心呢?這深深的嘆息里又有著多么復(fù)雜的情感呢?魯迅究竟在為誰(shuí)嘆息呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這一段文字,試著去觸摸那顆心,去感受那份情感。 學(xué)生默讀這段話,思考;交流:
生:魯迅先生是為社會(huì)的黑暗而嘆息。拉黃包車的車夫受傷了,這么多人在街上來(lái)來(lái)往往,卻沒(méi)有人去關(guān)注他,他為這個(gè)社會(huì)的黑暗感到非常惋惜。
生:他在為拉黃包車的而嘆息。那時(shí)候社會(huì)黑暗,富人和窮人之間的分差很大,這個(gè)拉黃包車的人就連一雙鞋也買不起,光著腳在冷得像冰的天氣里跑。
師:他在為黃包車車夫而嘆息。
生:他一是為了舊中國(guó)而嘆息,二是也有一種很無(wú)奈的感覺(jué)。因?yàn)樗脒@么多人來(lái)來(lái)往往已經(jīng)看見這個(gè)車夫了,但沒(méi)有人去管他,好像他不存在一樣,他就想改變這個(gè)舊的中國(guó),但他有感到自己沒(méi)這個(gè)能力,所以他就感到非常無(wú)奈!
師:一種無(wú)奈的嘆息!為了國(guó)家、為了民族的命運(yùn)而嘆息,為了這些生活在社會(huì)最底層的人們而嘆息!剛才你還提到了魯迅——
生:他感到無(wú)奈,他覺(jué)得回天無(wú)力!
師:是啊,究竟還能做些什么呢?他在為自己而嘆息!
生:他在為所有的中國(guó)人而嘆息!當(dāng)時(shí)的中國(guó)人被視為下等人。
師:被誰(shuí)視為下等人?
生:被西方國(guó)家。
師:被帝國(guó)主義列強(qiáng)視為下等民族。
生:他當(dāng)時(shí)也懷著一種希望,希望整個(gè)民族團(tuán)結(jié)起來(lái)拯救中國(guó)。
師:他在為國(guó)家為民族的命運(yùn)而嘆息!魯迅生活的時(shí)期正是中華民族處于水深火熱的時(shí)期,生活在社會(huì)最底層的勞苦大眾正在流血,正在哭泣。面對(duì)這些,一生尋求民族解放的道路,一生都在與黑暗勢(shì)力戰(zhàn)斗,在為民眾吶喊、在執(zhí)著追求光明的魯迅先生,此時(shí)他的內(nèi)心思潮起伏,多少憂慮,多少憤慨,都化作了一聲深深的嘆息!請(qǐng)?jiān)僮x讀這段文字,試著去觸摸那顆心,去感受那份情感。
(學(xué)生再讀讀這段文字。)
師:也許以同學(xué)們的年齡和閱歷,現(xiàn)在還無(wú)法真正深入魯迅先生的內(nèi)心,對(duì)那份復(fù)雜的情感也只能揣摩到這個(gè)程度。但是這都沒(méi)有關(guān)系,我們可以在閱讀了魯迅先生的作品之后再來(lái)思考,可以在了解了魯迅先生的一生之后再來(lái)思考,也可以在今后的人生中繼續(xù)思考! 板塊二:與伯父訣別的時(shí)刻——?jiǎng)e人眼中的魯迅
師:剛才,我們與周曄一起回憶了與伯父在一起的日子,看到了周曄眼中的魯迅,我們每個(gè)人的心里也有了一個(gè)屬于自己的魯迅。那么別人眼中的魯迅又是怎樣的呢?我們聽一聽魯迅先生家里的女傭阿三是怎么說(shuō)的吧!
(學(xué)生接讀阿三的話。)
師:聽了阿三的話,我們?cè)俾?lián)想到魯迅對(duì)那位黃包車車夫的救助,我們可以看到,魯迅先生對(duì)生活在社會(huì)最底層的人們,他的關(guān)心和同情是真摯的,無(wú)私的。其實(shí),這其中還有許多鮮為人知的故事。如果想了解更多,推薦同學(xué)們閱讀著名女作家蕭紅寫的《回憶魯迅先生》這篇文章。
師:聽了阿三的敘述,回想魯迅先生對(duì)那位黃包車夫的救助,我們完全可以用一句話來(lái)概括魯迅先生的高尚人格——
生:伯父就是這樣一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多!
師:是啊,為自己想得少,為別人想得多!這是魯迅先生高尚人格的一個(gè)側(cè)面。擁有悲天憫人的情懷是一切偉大人格的體現(xiàn)。
第四篇:我的伯父魯迅先生
《我的伯父魯迅先生》反思
1、教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的:
但在教學(xué)中,我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營(yíng)地進(jìn)行實(shí)施,對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生提出的一些疑問(wèn),以及產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感悟,沒(méi)有做到及時(shí)捕捉,只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到,甚至忽略不計(jì),沒(méi)有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),更沒(méi)有被用作新的生成資源。
2、“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問(wèn)題,由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異,知識(shí)水平和思考角度不同,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的感悟也就處在不同的層次上,但是,我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人,缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用,沒(méi)有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。
因?yàn)樯鲜鲈颍菊n的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。
其實(shí),課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源是格外可貴的,因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前,倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),根據(jù)學(xué)生的不同感悟,組織教學(xué),學(xué)生不才能不但讀懂、悟透,而且更有興趣,課堂也會(huì)更有活力,更具生命氣息。
第五篇:我的伯父魯迅先生
《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
通過(guò)對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們從中知道魯迅先生深受人們的愛戴,那么你知道魯迅先生為什么深受人們的愛戴嗎?你能從文中找出一句話來(lái)概括嗎?
是呀,魯迅先生的善良,他的助人為樂(lè),他為自己想得少,為別人想得多
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