第一篇：《教師要永遠(yuǎn)對(duì)孩子有新的發(fā)現(xiàn)》讀書筆記

當(dāng)自己看到《教師要永遠(yuǎn)對(duì)孩子有新的發(fā)現(xiàn)》這篇文章時(shí)，是被文章的一段文字所吸引的。里面沈老師有這樣的一段文字“每每在大班的畢業(yè)典禮上，當(dāng)孩子們離開我的那一刻，我最想對(duì)他們說的是：謝謝你們給予我的一切!正因?yàn)橛辛四銈�，老師才�?huì)一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)地認(rèn)識(shí)教育，感悟教育。是你們的快樂與真摯、問題與好奇、成長與進(jìn)步，讓我感受到職業(yè)的魅力，享受到了工作地快樂!”想想自己現(xiàn)在班里的孩子也即將要畢業(yè)，也許有很多感觸會(huì)是相同，也有些是自己沒有碰到過的。抱著這種心態(tài)我繼續(xù)的看著下文。

在接下來的文章中，沈老師講述著她和孩子們的故事中的一位小朋友的故事，里面有幾則小故事，而從這位小朋友的身上我仿佛看到了我班里的孩子的縮影，他是那樣的“活躍”，那樣的招人“注意”。沈老師先是去主動(dòng)地了解孩子的情況，從孩子的家庭，從孩子的生活環(huán)境去了解，分析孩子會(huì)產(chǎn)生這些想象的原因。知道孩子是由于父母的工作繁忙，孩子感覺到被疏遠(yuǎn)，不受到關(guān)注。照成了孩子養(yǎng)成了我行我素的行為。

沈老師開始關(guān)注孩子的興趣，讓孩子去主動(dòng)地接納老師。從孩子的興趣入手，孩子與老師有了情感上的交流，從時(shí)間和次數(shù)上開始慢慢增加，慢慢讓孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)地開始交流。慢慢的從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從被排斥到收到同伴的接納，孩子的個(gè)性也開始慢慢的轉(zhuǎn)變了，從一個(gè)愛“惹事”的孩子，到一個(gè)遵守常規(guī)的孩子。孩子的一點(diǎn)一滴的變化，都是讓老師欣喜的。

沈老師在文章的結(jié)尾處提到“發(fā)現(xiàn)時(shí)教育的開始。發(fā)現(xiàn)讓我了解了晨晨的興趣愛好，使我和晨晨之間有了獨(dú)有的話題和共同關(guān)注的事情，并使他能在自己的興趣點(diǎn)上感受與人交流的快樂。發(fā)現(xiàn)讓我找到了教育的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)。”這里提醒著我們教師要做一個(gè)有心人，要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)。

做個(gè)有心人，視乎還是不夠的,"幼兒由于年齡的特點(diǎn)和性格上的差異，需要我們有目的的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的需要和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)他們行為背后的原因。新的發(fā)現(xiàn)會(huì)使我們對(duì)孩子有新的感受和新的認(rèn)識(shí)，也會(huì)使孩子獲得新的發(fā)展機(jī)會(huì)。對(duì)于成長中的孩子，我們應(yīng)該永遠(yuǎn)有新的發(fā)現(xiàn)。”

第二篇：幼兒園大班教養(yǎng)筆記：給孩子有自由暢談的機(jī)會(huì)

自開學(xué)來, 每班的老師都覺得教室里的孩子特別興奮. 特別是午睡時(shí), 孩子們邊脫衣服, 邊津津樂道地談?wù)撝�自己的話題.他們一會(huì)兒嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，說說笑笑，一會(huì)兒告狀聲又此起彼伏，午睡室里一片混亂. 不論老師怎么教育引導(dǎo), 都不管用. 于是, 我開始認(rèn)真地反思, 尋擾著原因. 結(jié)果我發(fā)現(xiàn), 幼兒本來可以在午睡前出去散會(huì)兒步, 暢所欲言. 可由于近來連連陰雨天氣, 孩子們不能出去散步了. 老師們?cè)谶@段時(shí)間里有的給孩子們看vcd; 有的讓孩子們完成未完成的繪畫作品或其他任務(wù). 緊接著催著小朋友們小便, 洗手, 睡覺. 一連串的環(huán)節(jié),午睡是孩子們統(tǒng)一的活動(dòng)。在孩子們看來，一但睡著了就失去了說話的自由， 那還不趁著脫衣服的時(shí)候痛快地說一會(huì)兒話.

為了讓孩子們?cè)谒�覺前有說話的機(jī)會(huì), 我想,何不讓孩子在小便洗手的時(shí)候交談一會(huì)兒, 再去睡覺呢? 今天午睡時(shí),我就提前五分鐘讓孩子們?nèi)バ”? 洗手. 允許孩子們?cè)谙词珠g里說說話. 聽到老師的鈴鼓聲再去午睡室睡覺.所有的小朋友都把嘴巴閉嚴(yán)，誰也不許說話，然后安安靜靜的睡覺�！边@下, 洗手間里可熱鬧了. 只聽有的孩子在一起談?wù)撈鹱蛲砜吹碾娨? 有的孩子在回顧剛剛看完的vcd<舒克和貝塔>中的精彩場(chǎng)面.還嚷著: 我喜歡舒克, 我最喜歡貝塔, 我長大了也要開飛機(jī), 開坦克. 女孩子們則躲在衛(wèi)生間隔板的背后, 不知在說著什么悄悄話.

看著他們滿臉的笑容, 我不禁反思,自己是否真正了解了孩子，滿足了孩子呢。設(shè)身處地地為孩子想一下，多釋放一些時(shí)間給孩子，我想孩子一定會(huì)配合老師的工作的。

看著孩子熟睡的小臉蛋, 有的還帶著甜甜的笑, 我也不由地笑了.

第三篇：小學(xué)教師讀書筆記：新的起步

新的起步

——《教師閱讀地圖》讀書筆記

借用第一章開篇的話，朱永新教授曾經(jīng)說過，一個(gè)人的閱讀史，就是他的精神發(fā)育史。那么同樣的，一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展史，在一定程度上就是他的專業(yè)閱讀史。

確實(shí)如此，打從上師范大學(xué)起，學(xué)師范專業(yè)起，就一直在閱讀諸如《普通心理學(xué)》、《兒童心理學(xué)》、《課程解讀》等一系列專業(yè)書籍，但真正工作后，總是不停地忙，已把所學(xué)所讀都忘得差不多了，覺得自己一直就是在碌碌無為，像拉磨的驢一樣，不停地原地轉(zhuǎn)圈，還要忍受來自身后的鞭痛，殊不知閱讀是可以改變這種現(xiàn)狀的，包括我的精神狀態(tài)。這本《教師閱讀地圖》又喚起了我大學(xué)時(shí)對(duì)閱讀的渴望，不再茫然無措地在書海中亂翻，而是更有針對(duì)性更樂意去購買去閱讀，甚至深入到書中的字里行間去，感覺又回到了學(xué)生時(shí)代，使自己的心靈逐漸沉淀，然后用積極的狀態(tài)迎接工作中的各種挑戰(zhàn)。

“以真正專業(yè)化的眼光來看，我們要反對(duì)的，恰恰是對(duì)賞識(shí)的簡(jiǎn)化�！毕肫鹱约撼跞伟嘀魅螘r(shí)，碰到各種各樣的情況，焦頭爛額，卻又處理得不那么盡如人意，很沮喪，就去讀一些教育案例式的書籍，希望能找到一條捷徑，來處理剪不斷理還亂的班務(wù)，照搬照套地忙乎了一個(gè)學(xué)期，不僅班風(fēng)越來越糟糕，反而有些學(xué)生更加猖狂，有時(shí)我就納悶了：這明明就是xx案例成功的處理辦法，怎么我就不行了呢？！才知道，“真正的賞識(shí)不是教育的手段，而是發(fā)自內(nèi)心對(duì)孩子的信任。這種信任，是對(duì)孩子未來成就的堅(jiān)信，無論孩子犯多少錯(cuò)誤，要經(jīng)歷多少反復(fù)，這種信任始終不變，唯有如此，賞識(shí)才能夠發(fā)揮作用。這種信任所帶來的，可能恰恰是對(duì)孩子的嚴(yán)格要求，包括批評(píng)甚至必要的呵斥�！边@些理論的支撐以及理性的看待一件事情，因地制宜地想出解決辦法，而不僅僅是套用才是教育學(xué)生成功的法寶，畢竟借鑒的終歸是別人的經(jīng)驗(yàn)，要想有自己的經(jīng)驗(yàn)，必須得靠自己的實(shí)踐才行。面對(duì)犯錯(cuò)的孩子，更應(yīng)該讓他知道錯(cuò)誤，幫助他改正，并要始終相信，他能夠改正。這樣帶下來的班，才能逐漸凝聚，才會(huì)逐漸形成自我教育的意識(shí)。凡是選擇書，必須有理性地看待，結(jié)合自己的實(shí)際，幫助自己反思，才是用書之道。

但面對(duì)學(xué)生的教育問題時(shí)，總感覺層出不窮，心里十分急躁，尤其想到自己剛接一年級(jí)時(shí)，望著那些不懂事的娃娃，真是連嚷嚷的力氣都沒有了，但學(xué)生的進(jìn)步又伴隨著螺旋式的上升，所以如果無法度過這個(gè)躁動(dòng)的時(shí)期，這個(gè)班帶下去只會(huì)走兩個(gè)極端，一個(gè)是對(duì)“暴政”的反抗，最終形成大亂班的現(xiàn)象，另一個(gè)就是死氣沉沉、老氣橫秋的班級(jí)，無論是哪個(gè)極端

都泯滅了孩子的童真，背離了教育的元初。所以，依然是讀書，我覺得我還處在浪漫時(shí)期，“用禪宗中的話來講，看山是山，看水是水”，就問題論問題，學(xué)著引導(dǎo)，試著去教會(huì)學(xué)生處理問題的方法，既嚴(yán)又愛。借用惠特曼的一首詩：“一個(gè)孩子每天向前走去，/他看見最初的東西，/他就變成那東西，/那東西就變成了他的一部分??”我覺得在這個(gè)被稱之為浪漫時(shí)期的成長期，我要把讀過的進(jìn)行記憶，然后慢慢融會(huì)貫通，運(yùn)用于遇到的各種問題，也就是不停地修煉自己，使自己心平氣和地去對(duì)待工作中遇到的各種矛盾，去合理地處理好各種問題和關(guān)系，而這本書就提供了這樣的“理解”，“本體性知識(shí)——理解所教的學(xué)科；心理學(xué)——理解面對(duì)的學(xué)生；教育學(xué)、教育教學(xué)實(shí)例——理解教育、教學(xué)、課程；人學(xué)——理解自我、理解生命”，我覺得這樣有目的地暢游書海，是很有收獲的，所以，我給自己制訂的未來一年讀書計(jì)劃如下：

1. 學(xué)科知識(shí)：漢語知識(shí)《漢字密碼》

文本解讀《人間詞話》

學(xué)科理論及實(shí)踐《名師課堂實(shí)錄》

文學(xué)作品：《彼得·潘》、《中國神話傳說》、《特別的女生薩哈拉》

2. 專業(yè)知識(shí)：教育學(xué)《給教師的建議》

教育管理《兒童紀(jì)律教育發(fā)育》

心理學(xué)《愛的教育》、《兒童心理學(xué)》

3. 人類基本知識(shí)：文學(xué)藝術(shù)《美學(xué)散步》

哲史宗教及社會(huì)學(xué)《希臘的神話和傳說》、《蘇菲的世界》、《黃河邊上的

中國》

科學(xué)《昆蟲記》

綜合及其他《傅雷家書》

因?yàn)槲沂墙陶Z文的，所以選擇學(xué)科知識(shí)時(shí)比較偏向文科，文學(xué)作品只是選擇了自己感興趣的，以及即將要推薦給學(xué)生的書。專業(yè)知識(shí)方面，讀了《愛的教育》，對(duì)于已經(jīng)漸漸迷失的自己更找到了一些方向，大愛才是教育的真諦，愛至細(xì)微處，就足以告訴學(xué)生愛的方法了，因?yàn)楸容^在意班級(jí)紀(jì)律方面的教育，所以希望能從《兒童紀(jì)律教育發(fā)育》一書中找到些適合的方法。對(duì)于人類基本知識(shí)，都是自己比較感興趣但從沒認(rèn)真讀過的，希望自己能從自己的興趣出發(fā)，逐漸拓寬閱讀面。

多讀書，才能應(yīng)對(duì)面對(duì)的時(shí)常困擾自己的問題，比如打架的問題，利用班會(huì)時(shí)間，我以三類人揭示了班會(huì)的主題：

“孩子們，打架的時(shí)候分為三類人，一類是在打架過程中，打架的雙方，一類是在旁邊看著并起哄，另一類是拉架、勸架的。孩子們，你們覺得這三類人都做得怎么樣？”有孩子舉手了，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，打架中的三類人都在舉手的行列，我叫起“第一類人”，孩子說道：“這類人打架不對(duì)，我們男子漢沒什么解決不了的，如果我們都謙讓一點(diǎn)，就不會(huì)打架了。”“那要萬一忍不住了呢？”孩子都不知如何是好。我打出大屏幕：這是一件發(fā)生在最近的故事，故事中的孩子和你們的年齡一樣大，他們因?yàn)橐婚_始上課有人互扔橡皮渣玩，發(fā)展到下課去學(xué)校外打架，三五一群，先吵架，后大打出手，越打越激烈，由于是在山村，沒有大人及時(shí)制止，導(dǎo)致慘烈的情況，有孩子倒下了，沒倒下的孩子繼續(xù)“戰(zhàn)斗”，拿著磚頭，踩著倒下孩子的身體，互相打著，越打越兇，幸虧這時(shí)有位老師回家路過，制止了這場(chǎng)“斗毆”，否則后果不堪設(shè)想�！皶�(huì)有什么后果？”我看到孩子臉色鐵青，因覺得可怕而鴉雀無聲。

“我們是個(gè)大家庭，家庭中的每一位成員我們都要去關(guān)心愛護(hù)，我們彼此在一起就是緣分，要珍惜呀！怎么珍惜？天天傷害對(duì)方嗎？”“不是！”異口同聲�！拔覀儾淮蚣�！”一個(gè)孩子說�！澳强吹酱蚣苣兀俊蔽医衅稹暗诙�類人”，孩子說道：“要去勸架，拉開他們。”這時(shí)我叫起“第三類人”：“就算挨打了，只要能拉開他們，我就覺得我是男子漢�！薄皩�(duì)，你就是男子漢，你用你的正義，勸阻了上次余xx和劉x的廝打，要不然劉x有可能受傷。太棒了，五（2）班因?yàn)橛心愣�感到驕傲�！边@時(shí)，我看到起哄的兩個(gè)男孩子把頭低了下去，平時(shí)雖然很淘氣，但是非分明的他們，也知道錯(cuò)了，其中一個(gè)孩子舉起了手：“我錯(cuò)了，我不應(yīng)該起哄，也不打架了，在大家的幫助下，我想改正錯(cuò)誤�！薄昂⒆觽�，你們歡迎他嗎？”“歡迎！”“那我們?nèi)ジ�他握握手吧！”孩子紛紛起身，走到他身邊，握著他的手，他把頭埋在胳膊肘里，我感到，他哭了。

“孩子們，遇事要謙讓，退一步海闊天空，難免有摩擦，有了，就要講清事實(shí)，團(tuán)結(jié)友愛，不再打架！要記住呀！”“我們記住了！”我知道，這鏗鏘有力的回答背后，是孩子們的決心。

“我思故我在”，我所教育的是一群有思想、有活力、年幼、追求快樂的鮮活生命，所以任何時(shí)候我都要教會(huì)他們思考，無論是觀察、習(xí)作，還是學(xué)習(xí)、生活。只有會(huì)思考的心靈，才能夠聽到優(yōu)美的旋律。

思考的價(jià)值在于認(rèn)清自己，擺正自己的位置，所謂“態(tài)度決定一切”，如果積極地直面人生，那作為教師，肩上的擔(dān)子勢(shì)必會(huì)在心理釋壓下變得很輕。人生若只是初相識(shí)，那么一切都會(huì)是美好的，作為啟蒙教師，我們無不用自己的一言一行在感染著孩子，他們通過我們的指引看人生，或輕或重，也許就在一句話。我時(shí)刻提醒自己多讀書，盡量心平氣和地去處

理各種問題。不能承受的生命之輕，于我，則是孩子那純真的情感，家長那殷切的期待。

讀書，讓心靈充實(shí)；感悟，讓心靈貼近；教書，讓心靈相知！新的起步，再出發(fā)！

第四篇：《發(fā)現(xiàn)孩子》讀書筆記

《發(fā)現(xiàn)孩子》這本書的作者是被譽(yù)為“20世紀(jì)贏得世界承認(rèn)的、給科學(xué)帶來進(jìn)步的最偉大的教育家之一”的意大利教育家和醫(yī)生“馬利亞.蒙臺(tái)梭利”。翻開這本被譯為37種語言發(fā)行的書，懷著一種崇敬的心情細(xì)細(xì)閱讀。

作者從心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域不同角度地為我們揭示了 “孩子”這一教育中的主體的種種奧秘。同時(shí)也指出了作為老師和長輩的我們，在照顧孩子和教育孩子的過程中的一些自以為是的錯(cuò)誤的甚至愚蠢的做法。同時(shí)，也為我們的教育指明了道路。

由于職業(yè)的敏感吧，其中有幾章論述給我留下的印象頗深。

在“為孩子提供美麗適宜的環(huán)境”一章中說道“美既有助于他集中思想，又可使他處于疲憊的精力得到恢復(fù)。我們可以這樣說，最適合生活的地方其環(huán)境應(yīng)該是美麗的，”我想，這句話對(duì)我們每學(xué)期的環(huán)境布應(yīng)該是最好的肯定。

還有一段話， “我們讓兒童使用瓷碗、瓷板和玻璃杯、玻璃吸管，(公文素材庫：Wwww.hmlawpc.com)因?yàn)槟切┪锲纷钊菀状蚱�，一旦它們有破損，就等于是在向孩子們粗魯和漫不經(jīng)心的行為提出警告。這樣就可以引導(dǎo)兒童糾正自己的行為，訓(xùn)練他們行動(dòng)細(xì)心、準(zhǔn)確，學(xué)會(huì)不碰撞、不打翻、不摔壞東西，使自己的行動(dòng)變得越來越文明和有節(jié)奏，并逐漸向主人一樣成為各種器皿、用具的管理者。”讓環(huán)境說話，讓孩子自發(fā)評(píng)判和規(guī)范自己的行為，把教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)內(nèi)化的過程。這讓我感受到了環(huán)境的最高教育境界。

這本書還讓我認(rèn)識(shí)到了，如果實(shí)施不當(dāng)?shù)慕逃�行為�?huì)使我們成為孩子人格形成過程中，最可能危害孩子人格發(fā)展的人，因?yàn)椋�我們是最接近孩子的人，我們既是母親又是老師。因此教育問題的根本解決，第一步?jīng)Q不是針對(duì)兒童，而應(yīng)針對(duì)我們自己。老師不應(yīng)再集威嚴(yán)權(quán)利于一身，應(yīng)轉(zhuǎn)而以謙和的態(tài)度來幫助孩子。假如大人做得不夠，孩子可能就不能順利地發(fā)展，但如果大人做得太多，可能就阻礙了孩子的發(fā)展，使孩子的創(chuàng)造力無法發(fā)揮。而我們需要把握的，就是這之間的平衡點(diǎn)。

第五篇：孩子有成就感

孩子有成就感，才能學(xué)習(xí)好

我們成年人每日上班如果總是不發(fā)工資，工作積極性是會(huì)受影響的，說不定你還會(huì)辭職不干了。同樣道理，孩子上學(xué)也需要得到“工資”，才能保持其積極性。

什么是孩子上學(xué)得到的“工資”呢？有些家長可能認(rèn)為，我給孩子吃喝穿，給他買玩具和山地車，請(qǐng)他吃麥當(dāng)勞、肯德基，這不是“工資”嗎？不是。這些東西在孩子眼里，都是應(yīng)得應(yīng)分的，我是你的孩子，你就應(yīng)該給我這些東西，我不上學(xué)你也應(yīng)該給我。而學(xué)習(xí)的"工資"必須是直接從學(xué)習(xí)得來的好處。這個(gè)“好處”就是孩子從學(xué)習(xí)中得到的成就感。因?yàn)閷W(xué)習(xí)而受到家長和老師的表揚(yáng)，會(huì)有成就感；從學(xué)習(xí)中得到收獲，會(huì)有成就感。這就是孩子領(lǐng)到的學(xué)習(xí)“工資”�，F(xiàn)在許多孩子為什么厭學(xué)？因?yàn)樗麄冾I(lǐng)不到"工資"。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上得到的總是批評(píng)，或者在多數(shù)情況下得到的是批評(píng)，他們看不到收獲，他們感到的只是挫折和疲倦，如此這般，想讓他們自覺努力學(xué)習(xí)，是不可能的。所以，一個(gè)明智的家長，應(yīng)該仔細(xì)研究孩子的學(xué)習(xí)心理，想辦法讓他不斷領(lǐng)到“學(xué)習(xí)工資”。

這是一個(gè)老生常談：表揚(yáng)孩子。許多家長都不喜歡表揚(yáng)孩子，他們說表揚(yáng)多了孩子會(huì)驕傲。據(jù)我所知，現(xiàn)在的孩子因?yàn)榻?jīng)常遭到批評(píng)轟炸，自卑者為多，真驕傲者并不多。很多孩子都愛說大話，有錯(cuò)不承認(rèn)，報(bào)喜不報(bào)憂，專門跟成績比自己差的同學(xué)作比較，家長以為他們這是驕傲，其實(shí)非也，這是虛榮，根子是自卑。一個(gè)真正自信的人是不需要吹牛的。他們出現(xiàn)這種癥狀主要不是因?yàn)楸頁P(yáng)多了，而是因?yàn)榍〉胶锰幍谋頁P(yáng)太少了。我不贊成濫用表揚(yáng)，對(duì)于已經(jīng)學(xué)得很好的孩子，偶爾表揚(yáng)就可以了，而且要表揚(yáng)到點(diǎn)子上，即他們確實(shí)做到了別人沒有做到的事情才表揚(yáng)。至于本來就學(xué)得不好，信心不足的孩子，再?zèng)]有表揚(yáng)，就很難鼓起勇氣。這種孩子，應(yīng)該適當(dāng)表揚(yáng)一些。

有的家長說：“我的孩子不吃表揚(yáng)怎么辦？我剛一表揚(yáng)他，他就用那樣的眼神看著我，意思是早就識(shí)破了我的機(jī)關(guān)�！边@種家長所犯的錯(cuò)誤是把表揚(yáng)單純當(dāng)成計(jì)策了，這是表揚(yáng)的權(quán)術(shù)化。要知道表揚(yáng)首先是對(duì)孩子的衷心贊美(像欣賞一個(gè)朋友那樣)，其次才是調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性的一種策略。你把表揚(yáng)看成釣考試分?jǐn)?shù)的魚鉤，這種表揚(yáng)不真誠，有點(diǎn)像圈套，孩子當(dāng)然會(huì)不高興，不買你的賬。再有，這樣的家長表揚(yáng)的技巧也太少了。表揚(yáng)不一定非得擺個(gè)贊美的架勢(shì)，尤其不可固定模式。比如，今天孩子報(bào)告考試成績，有所提高，我可以不作口頭表揚(yáng)，只是對(duì)他笑一笑，然后晚上吃飯多加一個(gè)他愛吃的菜。這有多么溫馨！孩子肯定有成就感，得到“工資”了。

但是一個(gè)孩子如果只有依賴外部表揚(yáng)推動(dòng)才能努力學(xué)習(xí)，境界還是比較低的。更高的境界是自己能在學(xué)習(xí)中找到成就感。當(dāng)然，這種孩子永遠(yuǎn)不會(huì)是多數(shù)。人完全靠自我激勵(lì)前進(jìn)的確是不容易的，即使是最善于發(fā)現(xiàn)自己成績的人，也需要?jiǎng)e人的鼓勵(lì)，我們當(dāng)然不能要求一個(gè)

孩子達(dá)到那樣的水準(zhǔn)。年齡越小的孩子，越需要成年人的鼓勵(lì)，他的“自己給自己發(fā)?工資?”的能力開始可能是很小的，慢慢會(huì)增強(qiáng)，此種能力在他學(xué)習(xí)成績提高過程中的貢獻(xiàn)率越大，他的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)就越好。我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子朝這個(gè)方向努力。

培養(yǎng)孩子“自己給自己發(fā)?工資?”能力的關(guān)鍵是讓他學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。要讓孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是家長、教師不要太“積極”，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)密度不要太大，要給孩子留點(diǎn)空間，讓他靜下心來思考，分析自己的學(xué)習(xí)形勢(shì)，估量自己的成敗得失。這樣，久而久之，孩子就可以學(xué)會(huì)看到自己的成績，激勵(lì)自己前進(jìn)，同時(shí)也看到自己的不足，以此制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

此外，還可以給與更高層次的表揚(yáng)——獎(jiǎng)勵(lì)。

北京工業(yè)大學(xué)兒童心理咨詢師魯杰講：一般來說，深受小朋友歡迎的獎(jiǎng)勵(lì)有精神獎(jiǎng)勵(lì)、情感獎(jiǎng)勵(lì)、活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。精神獎(jiǎng)勵(lì)包括對(duì)孩子成長表示鼓勵(lì)、肯定、滿意、贊嘆、尊重、佩服和欣賞等；情感獎(jiǎng)勵(lì)包括微笑、擁抱、拍肩、關(guān)注、撫摸、鼓掌、眨眼等；活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)包括與媽媽一起去公園，一起玩，聽大人講故事，跟小朋友一起做游戲等；物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)包括買冰淇淋、球、書、雜志，特別的零食、玩具、服裝等。

有的父母認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)就是給孩子買他想要的東西，給孩子的獎(jiǎng)勵(lì)越多，就越會(huì)讓他們延續(xù)好的行為習(xí)慣。其實(shí)，這些想法都是片面的。心理學(xué)家多年的觀察發(fā)現(xiàn)，孩子更看重精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，年齡越大的孩子越是這樣。過多的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)把孩子的注意力集中到得到獎(jiǎng)勵(lì)的東西上去，而不是出現(xiàn)父母希望的行為。所以，獎(jiǎng)勵(lì)要多樣化，同時(shí)，孩子越大，父母越要注重情感和精神獎(jiǎng)勵(lì)，一定要盡量避免把獎(jiǎng)勵(lì)局限于“物質(zhì)”領(lǐng)域，少用“討價(jià)還價(jià)”的形式進(jìn)行。

美國兒童心理學(xué)家梅耶斯博士介紹說：美國父母很喜歡口頭鼓勵(lì)孩子，“你做得真好！”“太棒了！”“你真聰明！”這類表揚(yáng)孩子很重要，但是如果再加上其他方式的獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)更有效。這些獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)的，比如買新玩具、買新球鞋；也可以是一些孩子們喜歡的活動(dòng)，如玩電子游戲、和同學(xué)一起看電影、到公園游玩或打球；還可以是讓孩子享有一些平時(shí)享受不到的權(quán)利，如決定全家周末的活動(dòng)、選擇到哪家餐館吃飯、請(qǐng)小朋友到家里來玩等。

采用多種獎(jiǎng)勵(lì)方式，從長遠(yuǎn)來講，能夠更好地達(dá)到鼓勵(lì)孩子的目的。而給孩子主導(dǎo)權(quán)，讓他們選擇一件自己喜歡做的事情，是最受孩子們歡迎的獎(jiǎng)勵(lì)。

當(dāng)然，作為最容易實(shí)施的口頭鼓勵(lì)，父母一定不能吝惜。并且，要記住，任何獎(jiǎng)勵(lì)也不能代替擁抱孩子這種表示關(guān)愛的肢體語言，因?yàn)樗麄儗?duì)父母的這些舉動(dòng)感受最深。

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