第一篇：《今天如何做老師》讀書(shū)筆記
《今天如何做老師》讀書(shū)筆記
克拉瑪依市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王雪
從小到大，我一直夢(mèng)想著當(dāng)一名老師，那會(huì)沒(méi)有概念，只是覺(jué)得當(dāng)老師可以管著別人，還可以給別人講知識(shí)，是很棒的差事。一路走來(lái)，轉(zhuǎn)眼間我已成為了一名真正的老師，只有當(dāng)上了老師，才發(fā)覺(jué)這個(gè)職業(yè)并不像我當(dāng)初想象的那么簡(jiǎn)單。
法國(guó)大文豪雨果說(shuō)：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的靈魂。教師要做好學(xué)生靈魂的工程師，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教師要用自己的人格魅力來(lái)熏染自己和學(xué)生的行為，為人師表，以身作則，要求學(xué)生做到的自己首先要做到。
寒假在學(xué)校的要求下，拜讀了鄭杰校長(zhǎng)寫(xiě)的《今天如何做老師》，雖然上班期間，已經(jīng)看了很多本關(guān)于教育的著作，但這本書(shū)還是給我留下了極深的印象。
鄭杰校長(zhǎng)說(shuō)，人要有點(diǎn)靜氣，教師更應(yīng)該要有靜氣，只有靜下心來(lái)，才能使學(xué)生受益，才能體會(huì)生活中的美好，才能感受到生活的另一番景致，我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是十分正確的，上班五年，已經(jīng)不像剛踏入崗位那般新鮮，有激情，剩下的卻是被工作消耗掉的只剩下的疲憊，對(duì)學(xué)生也已經(jīng)沒(méi)有了當(dāng)初的耐心，只要一在教室，心就靜不下來(lái)，對(duì)學(xué)生稍一犯錯(cuò)，我就控制不住自己朝他們發(fā)脾氣，久而久之，我和學(xué)生之間形成了一道無(wú)形的墻，學(xué)生很害怕我，怕我動(dòng)不動(dòng)的和他們發(fā)脾氣，長(zhǎng)此以往，我開(kāi)始迷茫，這是我當(dāng)老師的初衷嗎？鄭校長(zhǎng)說(shuō)得對(duì)，我們要有點(diǎn)靜氣，把心放平和，不去和他人攀比，要相信他們，如書(shū)中所說(shuō)：“教師要有的是靜氣，就要靜下心來(lái)備每一節(jié)課，靜下心來(lái)批每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對(duì)話(huà)，……”只有這樣，我才能領(lǐng)悟到老師與學(xué)生之間應(yīng)處在一種什么樣的關(guān)系上，不是嗎？就如海子所說(shuō)：面朝大海，春暖花開(kāi)。
當(dāng)教師這么久，每逢一開(kāi)學(xué)，給我最大的感受就是一個(gè)字，累，感覺(jué)有批不完的作業(yè)，交不完的資料，講不完的課……有時(shí)候甚至產(chǎn)生了，如果自己是千手觀音，那該有多好的荒謬念頭，看了鄭校長(zhǎng)說(shuō)，我們要學(xué)會(huì)做減法，減掉多余的勞動(dòng)，減掉不必要的勞動(dòng)，減掉無(wú)益于學(xué)生和自己的勞動(dòng)，我想，也許我可以科學(xué)合理的布置作業(yè)，這樣減輕學(xué)生壓力，也減輕自己的壓力，當(dāng)然鄭校長(zhǎng)說(shuō)了：“做減法先要做加法，在我們的頭腦中加入知識(shí)，用知識(shí)來(lái)修煉智慧；在心靈中加入了理性，用理性指揮我們的行為�！蔽蚁�，鄭校長(zhǎng)是告訴我們，想減輕壓力，就得要多補(bǔ)充能量，平時(shí)閑暇時(shí)間應(yīng)多看看書(shū)，武裝自己的理論知識(shí)，這樣無(wú)論以后是上交論文還是任何比賽，豈不是都要輕松的很多？這樣想著，我突然覺(jué)得當(dāng)老師也不是一件這么累的事了。
老師，一個(gè)抽象而又具體的名詞，可是工作起來(lái)卻又是那么繁瑣，我不是一名優(yōu)秀的老師，可我堅(jiān)信：我在向這個(gè)目標(biāo)努力著，一直努力著。
第二篇：關(guān)于老師讀書(shū)筆記
關(guān)于老師讀書(shū)筆記
然，感情并不能代替教育，但是我們的教育必須充滿(mǎn)感情，這就是要有一顆愛(ài)學(xué)生的心，關(guān)于老師讀書(shū)筆記。而教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)是我們感染學(xué)生的情感魅力，師生在人格上是平等的，教師不應(yīng)該自視比學(xué)生“高人一等”，因此我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的朋友的愛(ài)。
——讀《愛(ài)心與教育》
作為剛踏入教育界的我來(lái)說(shuō)，看完這本書(shū)，我覺(jué)得老師擁有很高的權(quán)力。我們的言行影響著學(xué)生是成功還是失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生還是抑制學(xué)生，是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題，不加約束的權(quán)力會(huì)破壞班級(jí)里的信任關(guān)系，極大地阻礙學(xué)生的身心發(fā)展。
——讀《塑造教師》
縷縷書(shū)香，溢滿(mǎn)校園每個(gè)角落。教育理念化作甘霖，更好地服務(wù)于教育，讓每節(jié)課充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，讓學(xué)生心靈放飛，用知識(shí)點(diǎn)燃智慧，書(shū)籍是無(wú)窮的知識(shí)寶藏，是浩瀚的知識(shí)海洋，師生在知識(shí)海洋中揚(yáng)帆起航……
——讀《書(shū)籍是長(zhǎng)生果》
對(duì)呀，揠苗助長(zhǎng)不如順乎天性，為孩子遮風(fēng)擋雨不如讓孩子經(jīng)歷風(fēng)雨。這本書(shū)中又何止這兩個(gè)教學(xué)方法呢?我還在細(xì)細(xì)品味。
——讀《世界名人家教智慧》
我深深地知道，只有樂(lè)學(xué)的教師，才能成為樂(lè)教的教師;只有教者樂(lè)學(xué)，才能變成教者樂(lè)教，學(xué)者樂(lè)學(xué)，才能讓學(xué)生在歡樂(lè)中生活，在愉快中學(xué)習(xí)。
——讀《拿著棍子讀書(shū)》
苦與甜本是一家，先苦后甜，才知甜滋味。正如余秋雨把書(shū)名取作《文化苦旅》，但苦中處處有希望的曙光!
——讀《文化苦旅》
看著講臺(tái)下的學(xué)生們聚精會(huì)神地聽(tīng)著，時(shí)不時(shí)的流露出或喜或悲的表情，在這里也讓我看到了自己兒時(shí)的心情，像他們一樣，為公主與王子從此過(guò)上幸福的生活而喜極而泣，為丑小鴨變成白天鵝而歡呼雀躍。……雖然，這個(gè)世界充滿(mǎn)了灰色，讓人窒息、讓人傷感，但在其中我們也看到了一種希望和追求，在作品中也流露出作者的信仰，對(duì)美好世界的追求。
——讀《安徒生童話(huà)》
我們必須記住，從根本上看信仰從來(lái)都不是，也無(wú)須一種言辭的表白，而是一個(gè)人的活動(dòng)所展現(xiàn)出的他的存在方式。對(duì)于一個(gè)人是如此，對(duì)于一個(gè)民族未必不是如此。
——讀《法律與宗教》
最近學(xué)習(xí)了一篇關(guān)于“課堂上教師如何用語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生”的文章，深受啟發(fā)。當(dāng)教師一個(gè)問(wèn)題提出時(shí)，學(xué)生無(wú)人舉手，這時(shí)教師可用：同學(xué)們，把你不同的看法告訴大家好嗎?相信你能行，讀書(shū)筆記大全《關(guān)于老師讀書(shū)筆記》。
——讀《教師，課堂上運(yùn)用好你的語(yǔ)言》
我曾以蜻蜓點(diǎn)水的方式讀過(guò)《古文觀止》，除了提高了一點(diǎn)讀文言文的興趣外，最大的得益是我覺(jué)得讀這本書(shū)可以幫助我們了解我們國(guó)家古代的歷史，因?yàn)槲覀兊臍v史書(shū)實(shí)在是枯燥得很。所以讀此書(shū)既可以增進(jìn)文言知識(shí)，又可以增進(jìn)歷史知識(shí)。但愿“讀點(diǎn)文言也好”能成為更多人的觀點(diǎn)。
——讀《古代文言，必修之課》
這是一本小書(shū)，謂其小是因?yàn)樗鼛缀跽劜簧哮櫰拗�，只是由一篇篇日記組合而成，;另一方面也許是因?yàn)樗淖髡呤且晃荒陜H9歲的孩子，但我卻是一口氣讀完的，雖然我沒(méi)有流淚，課文的心已經(jīng)承認(rèn)這是一本洗滌心靈的書(shū)籍，吸引我的，似乎并不是其文學(xué)價(jià)值有多高，而在于那平凡而細(xì)膩的筆觸中體現(xiàn)出來(lái)的近乎完美的親子之愛(ài)，師生之情，朋友之誼，鄉(xiāng)國(guó)之戀……
——讀《愛(ài)》
前段時(shí)間，我閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。讀完這本書(shū)我發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對(duì)現(xiàn)在的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對(duì)教師們的困惑和不解，好像與教師面對(duì)面地交流一樣。讀完后，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
——讀《給教師的建議》
教師要有創(chuàng)造性地工作，他們教育的對(duì)象——兒童經(jīng)常變化，所以教學(xué)的內(nèi)容永遠(yuǎn)是新的，今天同昨天不一樣，我們的工作是培養(yǎng)人，這就使我們擔(dān)負(fù)著一種無(wú)可比擬的特殊任務(wù)。
——讀《淺談教師的職責(zé)》
這套書(shū)不遺余力地宣揚(yáng)美的教育和情感教育，這至少應(yīng)與思想教育和文化科學(xué)教育同等重要。如果一個(gè)人只是思想著的動(dòng)物而缺少審美情調(diào)和情感，這種人的人格也是不健全的，因?yàn)槲覀冊(cè)谂囵B(yǎng)“完人”的意識(shí)中，更要考慮到個(gè)中元素對(duì)人的成長(zhǎng)與生存的各種影響。
——讀小學(xué)卷《新人文讀本》
我不禁想起同行中一位人士說(shuō)過(guò)的話(huà)：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，不想當(dāng)優(yōu)秀教師的教師不是好教師�！笔紫饶阋蚁耄遣庞谐蔀楝F(xiàn)實(shí)的可能性。
——讀《怎樣使自己成為教育工作行家》
通過(guò)學(xué)習(xí)，我感受到于永正老師是一位熱愛(ài)生命的人，不再靠自己，而是靠他所愛(ài)的東西活著，正是這種對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，于老師在三十多年的小學(xué)教育生涯中，風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坎坷坷，以教為榮，以教為樂(lè)，無(wú)怨無(wú)悔。
——讀《教海漫記》
我想，作為一名教師，既要講“言教”，更要講“身教”。你要求學(xué)生們做到的，自己必須先做到。古人云“己所不欲，勿施于人”，反之亦然。
——讀《榜樣的力量是無(wú)窮的》
課堂的傳道、探求，不如拓寬孩子們的空間，讓孩子們?nèi)?shū)室感知一下古人的言與行，開(kāi)展自我教育，領(lǐng)悟警言警句，理解人生的價(jià)值，激發(fā)孩子們的內(nèi)心世界，促使孩子理解父母親的辛勞為了誰(shuí)，教師的苦口婆心又是為了誰(shuí)。
——瀏覽《增廣賢文》所想點(diǎn)滴
我們的課堂似乎不需要過(guò)多矯揉造作的客套，似乎也很需要太多精心得不著痕跡的安排，無(wú)論如何，如果一位真正能讀懂生活的樂(lè)趣、真正能從生命的角度審視課堂，并樂(lè)于將一切自己感受過(guò)快樂(lè)的東西帶給他人的老師也一定會(huì)懂得如何給自己的學(xué)生經(jīng)常帶去親近大自然，親近生活、體驗(yàn)生活樂(lè)趣的一堂課。
——讀《課堂親近生活》
作為一名班主任，“民-主教育”是他的一大特色，“愛(ài)心教育”是他成功的基石。他的愛(ài)是博愛(ài)，是嚴(yán)愛(ài)，是充滿(mǎn)藝術(shù)魅力的關(guān)愛(ài)，他的教育方式是感性的，學(xué)生之于他是朋友而非機(jī)器。是啊，當(dāng)我們以冷眼、責(zé)罵和各種各樣無(wú)休止的懲罰對(duì)待學(xué)生的時(shí)候，我們又怎能期望教育能深入學(xué)生的心靈?離開(kāi)了對(duì)學(xué)生起碼的愛(ài)，一切教育都是一紙謊言!
——讀李鎮(zhèn)西《從批判走向建設(shè)》
第三篇：老師的力量讀書(shū)筆記
老師的力量讀書(shū)筆記
豐子愷作家的《學(xué)畫(huà)回憶》這篇文章中關(guān)于“如何鼓勵(lì)和培養(yǎng)兒童的天性和愛(ài)好”，給了我們很好的回答。
子愷的先生讓他畫(huà)一張孔子的相，子愷想盡辦法終于做到了。書(shū)中是這樣寫(xiě)的：放假時(shí)我挾了書(shū)包和先生交給我的一張紙回家，便去向大姐商量。大姐教我，用一張畫(huà)方格子的紙，套在畫(huà)譜的書(shū)頁(yè)中間。畫(huà)譜紙很薄，孔子像就有經(jīng)緯格子范圍著了。大姐又拿縫紉用的尺和粉線(xiàn)袋給我在先生交給我的大紙上彈了大方格子，然后向鏡箱中取出她畫(huà)眉毛用的柳條枝來(lái)，燒一燒焦，教我依方格子放大的畫(huà)法。那時(shí)候我們家里還沒(méi)有鉛筆和三角板、米突尺，我現(xiàn)在回想大姐所教我的畫(huà)法，其聰明實(shí)在值得佩服。我依照她的指導(dǎo)，竟用柳條枝把一個(gè)孔子像的底稿描成了；同畫(huà)譜上的完全一樣，不過(guò)大得多，同我自己的身體差不多大。我伴著了熱烈的興味，用毛筆鉤出線(xiàn)條；又用大盆子調(diào)了多量的顏料，著上色彩，一個(gè)鮮明華麗而偉大的孔子像就出現(xiàn)在紙上。店里的伙計(jì)，作坊里的司務(wù)，看見(jiàn)了這幅孔子像，大家說(shuō)“出色！”還有幾個(gè)老媽子，尤加熱烈地稱(chēng)贊我的“聰明”，并且說(shuō)“將來(lái)哥兒給我畫(huà)個(gè)容像，死了掛在靈前，也沾些風(fēng)光。”我在許多伙計(jì)、司務(wù)和老媽子的盛稱(chēng)聲中，儼然成了一個(gè)小畫(huà)家。但聽(tīng)到老媽子要托我畫(huà)容像，心中卻有些兒著慌。我原來(lái)只會(huì)“依樣畫(huà)葫蘆”的，全靠那格子放大的槍花，把書(shū)上的小畫(huà)改成為我的“大作”；又全靠那顏色的文飾，使書(shū)上的線(xiàn)描一變而為我的“丹青”。格子放大是大姐教我的，顏料是染匠司務(wù)給我的，歸到我自己名下的工作，仍舊只有“依樣畫(huà)葫”。如今老媽子要我畫(huà)容像，說(shuō)“不會(huì)畫(huà)”有傷體面；說(shuō)“會(huì)畫(huà)”將來(lái)如何兌現(xiàn)？且置之不答，先把畫(huà)繳給先生去。先生看了點(diǎn)頭。次日畫(huà)就粘貼在堂名匾下的板壁上。學(xué)生們每天早上到塾，兩手捧著書(shū)包向它拜一下；晚上散學(xué)，再向它拜一下。我也如此。
先生信任孩子，交給子愷一個(gè)任務(wù)，子愷就能完成。兒童是野生的玫瑰花，我們不能用遙遠(yuǎn)的未來(lái)來(lái)犧牲孩子的現(xiàn)在，我們要讓這些野玫瑰在風(fēng)雨中、在陽(yáng)光中幸福地、自由地生長(zhǎng)。切不可用捍衛(wèi)童年、保衛(wèi)童年的名義讓兒童不能自由的生長(zhǎng)。我認(rèn)為孩子的自由最大的體現(xiàn)是思考的自由，我們現(xiàn)在往往設(shè)定更多的框框架架，讓孩子在一個(gè)狹窄的圈子里成長(zhǎng)。甚至，很多時(shí)候教師用一種先知先覺(jué)的面孔將自己的思維強(qiáng)加給孩子，進(jìn)而使得他們逐漸喪失思考力、反思力。
其實(shí)，每個(gè)人的成長(zhǎng)與成才，都離不開(kāi)老師的教導(dǎo)與熏陶。老師的教育理念、教學(xué)方式、言行舉止都對(duì)孩子們有著巨大的影響。教師所具有的教育能力以及傳遞給孩子們的能量，有著扭轉(zhuǎn)孩子們的命運(yùn)、幫助他們展開(kāi)更加美好的人生畫(huà)卷的巨大力量。
教育與教學(xué)是一個(gè)心與心之間交流的過(guò)程，是生命的教育，我們最終的目的還是要讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立探索，成為社會(huì)的棟梁之才。那何不從現(xiàn)在做起，少一些無(wú)用的幫助，多一些自主的激勵(lì)，真正放開(kāi)學(xué)生的手腳讓學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)，用一句俗話(huà)說(shuō)，要擁有“海納百川的氣度，成為一位教學(xué)的藝術(shù)家”！
第四篇：《如果我當(dāng)老師》讀后感
鄭大賀
為了讓自己在教學(xué)方面獲得更多的方法和經(jīng)驗(yàn)，我剛放假就去書(shū)店挑選一些通俗易懂并且操作性強(qiáng)的教育類(lèi)讀物，最終，著名教育家葉圣陶老先生的《假如我當(dāng)老師》深深地吸引了我。這本書(shū)沒(méi)有華麗的封面和插圖，但是它的內(nèi)容足以給我許多寶貴的教育啟示和建議。
乍一看到這個(gè)書(shū)名時(shí)，我還以為葉圣陶從未當(dāng)過(guò)老師，于是就想：一個(gè)從未做過(guò)教師的人又怎能在教學(xué)方面有獨(dú)到的見(jiàn)解？里面的內(nèi)容充其量也就是一切冠冕堂皇的大話(huà)、套話(huà)。但是由于在很多教育雜志上都見(jiàn)到過(guò)葉圣陶這個(gè)名字，所以還是忍不住拿起書(shū)翻看起來(lái)。這一看我才知道，葉圣陶不僅僅是一位優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，更是中國(guó)現(xiàn)代文化教育的一代宗師。
他在本書(shū)中從七個(gè)方面闡述了教育對(duì)于人類(lèi)的巨大影響以及作為一位教師應(yīng)該從哪些具體的方面進(jìn)行教育。
前面兩個(gè)方面分別是“學(xué)校教育應(yīng)使受教育者一輩子受用”和“教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。這兩點(diǎn)雖然是獨(dú)立的兩點(diǎn)，但其實(shí)是相通的。因?yàn)榱己玫牧?xí)慣能夠使人一輩子受用。在這里，葉老先生主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性�！盁o(wú)論怎樣好的行為，如果只表演一兩回，而不能終身以之，那是扮戲；無(wú)論怎樣有價(jià)值的知識(shí)，如果只掛在口頭上說(shuō)說(shuō)，而不能徹底消化，舉一反三，那是語(yǔ)言的游戲；都必須化為習(xí)慣，才可以一輩子受用�！笨吹竭@里我不禁想到了自己過(guò)去的教育漏洞。為什么我花了很多的時(shí)間，投入了很大的精力，結(jié)果還是沒(méi)有想象中的那么令人滿(mǎn)意？答案就在這里。我從一開(kāi)始就忽略了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于所傳授的知識(shí)也只是在口頭上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。有時(shí)雖然說(shuō)要檢查但總不能堅(jiān)持下來(lái)，以致于學(xué)生也產(chǎn)生了一種無(wú)所謂的態(tài)度，反正不管完成的怎么樣老師都不會(huì)真正地較真。長(zhǎng)此以往，我兩個(gè)班的學(xué)生分別出現(xiàn)了斷層和沒(méi)有尖子生的情況。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)已經(jīng)太晚了，再想把他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣改正過(guò)來(lái)時(shí)已經(jīng)來(lái)不及了，因?yàn)榭荚嚲驮谘矍�。所以在這個(gè)假期期間，我也一直在思考如何在新學(xué)期的一開(kāi)始就讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得欣慰的是，在這本書(shū)里我也找到了答案：從最細(xì)微最切近的事物入手。葉老先生舉了一個(gè)最通俗的教學(xué)生關(guān)門(mén)窗的例子。讓學(xué)生學(xué)會(huì)輕輕地關(guān)上門(mén)窗，而不是“砰”的一聲去驚擾別人。這個(gè)小事的教育不僅要反復(fù)更要堅(jiān)持，直到他們隨時(shí)隨地開(kāi)關(guān)門(mén)窗時(shí)總是輕輕的，這樣才能算是養(yǎng)成了良好習(xí)慣。生活中原本沒(méi)有小事，正是因?yàn)槲覀冚p視了它，它才成為了所謂的小事。之前每次都有學(xué)生作業(yè)不交或是在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)抄襲，而同組的其他同事都說(shuō)：“你何必那么較真，哪個(gè)班沒(méi)有這樣的學(xué)生，有的學(xué)生你就是把他的作業(yè)收上來(lái)了也都是抄的，有什么意義呢？”一次次過(guò)去了，我也逐漸接受了這個(gè)“無(wú)法改變的事實(shí)”，心想反正就那么幾個(gè)學(xué)生也影響不了什么。漸漸地，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始不交作業(yè)或遲交作業(yè)，甚至一些成績(jī)好的同學(xué)在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)也開(kāi)始交頭接耳。我越發(fā)感到情況不妙，當(dāng)我再采取措施時(shí)，基本上很難再使學(xué)生產(chǎn)生飛躍式的進(jìn)步了。所以，在本學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將成為我工作的重心，事事無(wú)小事，只有在小的方面養(yǎng)成良好的習(xí)慣才有可能在大的方面有所突破。
接下來(lái)兩點(diǎn)分別是“教是為了不教”和“受教育的人的確跟種子一樣”。這兩點(diǎn)是以上兩點(diǎn)的再續(xù)，也是相輔相成的。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生從中嘗到了甜頭，自然而然就會(huì)自覺(jué)地把這種好習(xí)慣繼續(xù)下去。相反，如果學(xué)生一直都未能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，他的行為只會(huì)按照自己的意愿進(jìn)行，也許是好的，也許是有危害性的。所以，受教育者就像是一粒種子，他究竟能長(zhǎng)成參天大樹(shù)還是永遠(yuǎn)沒(méi)有破土而出的機(jī)會(huì)只有播種的人才能知道。種子只有被人用科學(xué)的方法播種到地里才能生根發(fā)芽，不斷壯大。如果永遠(yuǎn)被忽略那他的命運(yùn)將會(huì)是充滿(mǎn)遺憾。所以，在教育者的眼里，所有的受教育這都應(yīng)該是飽滿(mǎn)的，充滿(mǎn)生機(jī)的種子，只有我們用心去播種，他們才有可能還給我們一片蔭涼。而不能因?yàn)檫@樣那樣的原因去歧視或忽視學(xué)生。
“德育總是跟智育、體育結(jié)合在一起”和“國(guó)文是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科”。這兩點(diǎn)雖然我很贊同，但是前一點(diǎn)主要是靠班主任和學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)，而后一點(diǎn)是跨學(xué)科的，所以關(guān)于這兩點(diǎn)我沒(méi)有太多發(fā)言權(quán)，就不再啰嗦。
最后也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，“教育工作者的全部工作就是為人師表”。師表，在我理解是教師和表率。唐代詩(shī)人韓愈在《師說(shuō)》中對(duì)老師有了這樣的概括：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。這只是對(duì)教師在教學(xué)方面的闡述，而新時(shí)期的社會(huì)對(duì)教師提出了更高的要求，不光要為師還要為表。因?yàn)槔蠋煹囊谎砸恍卸急粚W(xué)生看在眼里記在心里，他們會(huì)有意無(wú)意地去模仿。所以作為教師的我們，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)更要規(guī)范自己的言行，不能說(shuō)一套做一套，否則我們教出的將是一批批缺乏誠(chéng)信的知識(shí)機(jī)器。
第五篇：學(xué)生教我當(dāng)老師
學(xué)生教我當(dāng)老師
作者簡(jiǎn)介：李鎮(zhèn)西，男，1958年9生。1982年2月畢業(yè)于四川師范大學(xué)中文系，201*年6月蘇州大學(xué)教育哲學(xué)博士畢業(yè)。先后在四川樂(lè)山一中、成都玉林中學(xué)、成都石室中學(xué)擔(dān)任班主任兼語(yǔ)文教師。曾任成都市教科所教育發(fā)展研究室主任�，F(xiàn)在供職于成都市鹽道街中學(xué)外語(yǔ)學(xué)校，任該校副校長(zhǎng)，并從事語(yǔ)文教學(xué)同時(shí)擔(dān)任班主任。系成都市中學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，“四川省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師”、“全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師”、“成都市有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專(zhuān)家”、“成都市教育專(zhuān)家”，享受成都市人民政府專(zhuān)家特殊津貼。201*年被提名為“全國(guó)十杰教師”。201*年9月，被成都市公眾評(píng)選為“成都市首屆十大教壇明星”。
前不久，我接到一個(gè)來(lái)自深圳的電話(huà)：“李老師，能猜出我是誰(shuí)嗎?”我哪猜得出，但我想多半是我過(guò)去教過(guò)的學(xué)生。這樣的電話(huà)我常常接到。
當(dāng)她說(shuō)出“付饒”兩個(gè)字時(shí)，我驚叫起來(lái)：“原來(lái)是你呀，付饒！”付饒是我1982年大學(xué)畢業(yè)分到學(xué)校后所教的第一個(gè)班的學(xué)生，算起來(lái)她今年應(yīng)該是三十五六歲了。電話(huà)里，她說(shuō)不久前，在書(shū)店看到我寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》非常激動(dòng)，當(dāng)即便買(mǎi)下，還在同事面前炫耀：“這本書(shū)的作者就是我初中的班主任�！钡覅s真誠(chéng)地對(duì)她說(shuō)：“當(dāng)初教你們的時(shí)候，我哪會(huì)當(dāng)老師?現(xiàn)在想起教你們的3年，真是教訓(xùn)多多，‘不堪回首’!如果說(shuō)我現(xiàn)在做老師有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)的話(huà)，首先要?dú)w功于我的歷屆學(xué)生，包括你，因?yàn)槭悄銈兘虝?huì)我怎樣當(dāng)老師!”
這是心里話(huà)。知道她是付饒后，我心里更多的是內(nèi)疚。當(dāng)初我教她的時(shí)候，曾傷過(guò)她的自尊心。本來(lái)，我覺(jué)得自己還是挺關(guān)心學(xué)生的，就拿對(duì)她來(lái)說(shuō)，我曾為她花費(fèi)了大量精力：談心、補(bǔ)課，不止一次地冒著烈日去她家家訪(fǎng)。她呢，也很關(guān)心我，初一時(shí)，她曾悄悄地把治咽喉病的藥塞進(jìn)我的寢室門(mén)。不料，她初中畢業(yè)后就讀本校高中，校園相逢卻再也不理我了。后來(lái)一次偶然的機(jī)會(huì)，她帶著情緒地對(duì)我直言：“是的，我對(duì)你就是恨??你自以為你是為我好，但是你傷過(guò)我的自尊心。你還記得初三時(shí)我寫(xiě)的那張大字檢查嗎?”哦，我想起來(lái)了。初三時(shí)，她違反了學(xué)校紀(jì)律，我出于嚴(yán)格要求，責(zé)令她寫(xiě)了一份檢查，并用大字抄出來(lái)貼在校園內(nèi)。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得這樣做很好，因?yàn)閷?duì)她的嚴(yán)格要求，班上違反學(xué)校紀(jì)律的人明顯少了。沒(méi)想到她卻一直耿耿于懷：“也許你李老師是對(duì)的，‘嚴(yán)格要求’嘛，‘維護(hù)集體榮
譽(yù)’嘛，可是，我卻因此而出名了，全校都曉得我的名字了??”盡管當(dāng)時(shí)聽(tīng)了她的這些話(huà)，我臉上發(fā)燒，但我卻不怪她，甚至還感謝她，因?yàn)橥ㄟ^(guò)她，我畢竟得到丁一個(gè)有益的啟示：僅僅有愛(ài)，并不能保證我們的教育萬(wàn)無(wú)一失。有時(shí)候，我們出于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，甚至?xí)龀鲇秀Ｓ趷?ài)心的事情——在這種情況下，愛(ài)，實(shí)際上成了一種對(duì)學(xué)生的傷害。因此，師愛(ài)的一個(gè)重要內(nèi)容，是教師應(yīng)盡量不要傷害學(xué)生心靈中最敏感的地方——人的自尊感。
我電話(huà)里給付饒講了這件事，問(wèn)她是否還記得，她想了想說(shuō)好像有這么一回事兒，然后笑了：“呵呵!李老師，這事你居然還記得，你不說(shuō)我都基本上忘記了！”
我說(shuō)：“當(dāng)然記得!因?yàn)閺哪羌麻_(kāi)始，我明白應(yīng)該怎樣當(dāng)老師了！”
的確如此。正是她當(dāng)年對(duì)我的“刺激”，讓我開(kāi)始反思當(dāng)時(shí)自我感覺(jué)還挺好的教育，我慢慢養(yǎng)成了反思的習(xí)慣。幾乎可以說(shuō)，任何一個(gè)教育者在其教育生涯中，都會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。區(qū)別優(yōu)秀的教育者和平庸的教育者，不在于他是否犯錯(cuò)誤，而在于他如何對(duì)待已經(jīng)犯的錯(cuò)誤。這里所說(shuō)的“如何對(duì)待”，不僅僅是指想方設(shè)法彌補(bǔ)錯(cuò)誤所造成的損失，更主要是指對(duì)錯(cuò)誤的反思——對(duì)成長(zhǎng)中的年輕教師來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)非常重要。善于把教育失誤變成教育財(cái)富，這是任何一個(gè)教育者從普通教師走向教育專(zhuān)家乃至教育家的最關(guān)鍵的因素之一。泰戈?duì)栍羞@樣一句詩(shī)：“真理之川從錯(cuò)誤之渠中流過(guò)。”也正是從這個(gè)意義上說(shuō)，每一次錯(cuò)誤，對(duì)所有具備真誠(chéng)反思精神的教育者來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)進(jìn)步的臺(tái)階，我們沿著錯(cuò)誤的臺(tái)階一步一步走向事業(yè)成功的高峰。相反，那些敷衍地對(duì)待自己的工作并且被某些狹隘的功利思想束縛頭腦的人，往往會(huì)拼命地掩飾錯(cuò)誤，會(huì)找許多“借口”和“理由”來(lái)原諒自己。對(duì)這樣的人來(lái)說(shuō)，每一次自我原諒都是新的錯(cuò)誤，這個(gè)錯(cuò)誤同時(shí)也是一個(gè)陷阱——他們即使可能從這次錯(cuò)誤的陷阱中艱難地爬上來(lái)，但隨時(shí)都可能掉進(jìn)另一個(gè)錯(cuò)誤的陷阱，而永遠(yuǎn)不能夠走向教育的成功。
反思的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程——向?qū)W生學(xué)習(xí)!一方面接受學(xué)生的監(jiān)督和批評(píng)，另一方面學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，學(xué)生就是我的“鏡子”。
1994年9月開(kāi)學(xué)不久，便迎來(lái)了又一個(gè)教師節(jié)，學(xué)校要求各班利用班會(huì)課舉行慶祝活動(dòng)。這天，我吩咐班干部在教室黑板上寫(xiě)了一行大字：“教師節(jié)——獻(xiàn)給老師的禮物!”
班會(huì)開(kāi)始時(shí)，我笑著對(duì)大家說(shuō)：“今天是我的節(jié)日，所以，我想向同學(xué)們索取‘禮物’�！睂W(xué)生們頓時(shí)笑了起來(lái)，顯然是不相信我的話(huà)�？晌覅s認(rèn)真地繼續(xù)說(shuō)：“在過(guò)去的高二學(xué)年里，由于李老師修養(yǎng)不夠好，再加上工作繁重，所以，我的工作越來(lái)越急躁，在各方面都存在許多問(wèn)題。今天，我誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)同學(xué)們對(duì)我的工作提出意見(jiàn)。這對(duì)我來(lái)說(shuō)，的確是最好不過(guò)的禮物啊!”
接著，我又拿出事先買(mǎi)好的鋼筆、圓珠筆和鉛筆：“為了鼓勵(lì)和感謝同學(xué)們，今天我來(lái)個(gè)‘有獎(jiǎng)?wù)髦G’——同學(xué)們可不要坐失良機(jī)啊!”
學(xué)生們又是一陣大笑，氣氛開(kāi)始活躍了。他們見(jiàn)我十分真誠(chéng)，便也認(rèn)真思考起來(lái)??開(kāi)頭炮的是黃金濤：“李老師，我們都記得，高一時(shí)您和我們沒(méi)有師生界限，我們甚至可以對(duì)您直呼其名；可是到了高二，您越來(lái)越愛(ài)對(duì)我們發(fā)脾氣，師生之間有了明顯的心理距離。希望李老師能恢復(fù)高一時(shí)親切的笑容!”
我走下講臺(tái)，來(lái)到黃金濤的面前，雙手遞給他一支鋼筆：“謝謝你的批評(píng)!”
班長(zhǎng)吳冬妮站了起來(lái)：“李老師，上學(xué)期運(yùn)動(dòng)會(huì)班徽的設(shè)計(jì)，您沒(méi)有征求同學(xué)們的意見(jiàn)!”我略略回憶了那件事的經(jīng)過(guò)，說(shuō)：“好吧，我接受班長(zhǎng)的批評(píng)，今后班里的事兒多和大家商量�！闭f(shuō)完，我送給她一支圓珠筆。
平時(shí)常挨我批評(píng)的郭坤侖也發(fā)言了：“李老師有時(shí)太愛(ài)沖動(dòng)。那次林川用腳狠狠踢教室門(mén)當(dāng)然該挨批評(píng)，但您當(dāng)時(shí)拍著桌子厲聲斥責(zé)他，寫(xiě)了檢討又請(qǐng)家長(zhǎng)，使林川事過(guò)很久還感到抬不起頭。”
我同時(shí)拿起兩支圓珠筆，一支遞給郭坤侖：“謝謝你的直率!”一支遞給林川：“請(qǐng)?jiān)徖罾蠋?”
提意見(jiàn)的學(xué)生越來(lái)越多了??
下課鈴響了，我總結(jié)道：“永遠(yuǎn)感謝同學(xué)們!愿在新的一學(xué)年，我們高95級(jí)1班的全體同學(xué)和我這個(gè)班主任精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，同舟共濟(jì)，共同創(chuàng)造明年7月的輝煌!”
回答我的，是一片雷鳴般的掌聲!
一年后，學(xué)生們果然以出色的高考成績(jī)?yōu)槲野嗟臍v史畫(huà)上了一個(gè)完美的驚嘆號(hào)。離校之際，學(xué)生們來(lái)向我告別，送給我一張大家簽名的尊師卡，我打開(kāi)一看，里面有黃金濤代表全班寫(xiě)的一句話(huà)——
“鎮(zhèn)西兄：血脈雖不相連，心靈永遠(yuǎn)溝通!”
征求學(xué)生的幫助，不一定是直截了當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生給自己提意見(jiàn)。有時(shí)候，我還叫學(xué)生以“我有什么優(yōu)點(diǎn)值得李老師學(xué)習(xí)”為主題給我寫(xiě)信，讓他們談自己的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在寫(xiě)這封信的時(shí)候，其意義已經(jīng)不僅僅是“幫助李老師”，還在于積極地認(rèn)識(shí)自我。
記得我最開(kāi)始叫學(xué)生寫(xiě)這封信的時(shí)候，相當(dāng)一部分學(xué)生一個(gè)字也寫(xiě)不出來(lái)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得“我沒(méi)有什么優(yōu)點(diǎn)值得李老師學(xué)習(xí)”。是啊，在傳統(tǒng)教育中，相當(dāng)一部分學(xué)生早已形成這樣的觀念：老師都是道德完人，學(xué)生則滿(mǎn)身缺點(diǎn)，怎么可能還有優(yōu)點(diǎn)值得老師學(xué)習(xí)呢?但是我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“正如沒(méi)有缺點(diǎn)的人不存在一樣，沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)的人也是不存在的。作為學(xué)生，也許在知識(shí)上暫時(shí)不如老師，但在道德上，絕不比老師差，在許多方面你們甚至遠(yuǎn)在老師之上，因?yàn)槟銈冇幸活w童心啊!”
于是，學(xué)生們紛紛交來(lái)了寫(xiě)有他們“優(yōu)點(diǎn)”的信。這里，我摘引部分20叩級(jí)學(xué)生給我的《我值得李老師學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)》——
“我(本站向你推薦：WWwww.hmlawpc.com)的優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)ν瑢W(xué)寬容，不斤斤計(jì)較�！�(駱娜)
“我對(duì)集體的熱情值得李老師學(xué)習(xí)，我對(duì)同學(xué)的公正也值得李老師學(xué)習(xí)�！薄�(蔡峰)“我覺(jué)得我很幽默，在遇到突發(fā)事件時(shí)能夠靜下心來(lái)處理�！�(解曉斌)
“我對(duì)同學(xué)從不記仇，這值得李老師學(xué)習(xí)。我和同學(xué)鬧了矛盾，3分鐘后照樣和他一起玩。李老師也應(yīng)該這樣，頭天批評(píng)了某位同學(xué)，第二天也應(yīng)該從另一個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)�！�(于若玲)
“我覺(jué)得我很少生氣這點(diǎn)值得李老師學(xué)習(xí)�！�(林媛)
“我覺(jué)得我最大的優(yōu)點(diǎn)是做事比較認(rèn)真，從不馬虎。這點(diǎn)值得李老師學(xué)習(xí)�！�(楊璐)
“我有8個(gè)優(yōu)點(diǎn)值得李老師學(xué)習(xí)：1．不迷信權(quán)威。2．嚴(yán)于律己，寬以待人。3．有創(chuàng)新精神，富于思考。4．高遠(yuǎn)的追求，使我把目光放得更高更遠(yuǎn)。5。尊重同學(xué)，孝敬長(zhǎng)輩。
6．時(shí)時(shí)有不服輸?shù)木�，欲與強(qiáng)者分個(gè)雌雄。7．敢于并能向任何人不恥下問(wèn)。8．惜時(shí)如金�！�(葉誠(chéng))
“我能在任何時(shí)候控制住自己!”(崔濤)
“我的普通話(huà)說(shuō)得比李老師好�！�(黃易浩)
“說(shuō)真的，我也不知道我最值得李老師學(xué)習(xí)的一點(diǎn)是什么，不是因?yàn)槲覜](méi)有優(yōu)點(diǎn)，而是因?yàn)槲也恢览罾蠋熌姆矫孢�不足。想來(lái)想去，還是只有拿善良這點(diǎn)來(lái)跟李老師相比。當(dāng)然我并不是說(shuō)李老師不善良，只是覺(jué)得，我比李老師還善良。我們有時(shí)說(shuō)李老師心太軟。其實(shí)，如果我們換一下位置，到時(shí)候說(shuō)不定我比李老師還心軟。李老師很善良，這是每個(gè)同學(xué)都認(rèn)可的。但某些時(shí)候就不善良。比如批評(píng)同學(xué)的時(shí)候，雖然常常是語(yǔ)重心長(zhǎng)，但偶爾也會(huì)大發(fā)雷霆。每當(dāng)這時(shí)候都很可怕。即使我們非常理解你為什么會(huì)生那么大的氣，但是理解歸理解，我們畢竟只有十多歲，這種大發(fā)雷霆往往在我們心里留下不好的印象。因?yàn)槟阋溃谖覀冇龅嚼罾蠋熞郧�，不是每個(gè)老師都像你一樣關(guān)心和尊重學(xué)生的，曾被老師辱罵過(guò)的同學(xué)，心靈上往往會(huì)留下對(duì)老師不好的印象。過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)，只是讓這些曾經(jīng)受到過(guò)傷害的同學(xué)誤以為天下的老師都是‘同一貨色’，這樣便破壞了你在我們心目中的形象。當(dāng)然這種嚴(yán)厲批評(píng)同學(xué)的情況李老師并不是常有，我只是想真心提醒李老師。這段文字寫(xiě)得實(shí)在有些跑題，與其說(shuō)是告訴老師應(yīng)該向我學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，不如說(shuō)是給李老師的一點(diǎn)建議，請(qǐng)李老師參考�！�(尹萍)
一封信就是一面鏡子，我從中看到自己的不足，也看到學(xué)生對(duì)我的希望。真的，我真是太感謝我的學(xué)生了!雖然，我可能不能完全做到他們所期望的那樣，但我會(huì)盡力不讓他們失望。比如，自從我讀了尹萍給我寫(xiě)的建議后，我再也沒(méi)有在班上對(duì)學(xué)生“大發(fā)雷霆”了。
說(shuō)“學(xué)生教我當(dāng)老師”，這話(huà)真是一點(diǎn)不假。正是在學(xué)生的幫助下，我改掉了壞脾氣，再也沒(méi)有辱罵過(guò)學(xué)生，更沒(méi)有打過(guò)學(xué)生；正是在學(xué)生的幫助下，我明白了語(yǔ)文備課的起點(diǎn)在學(xué)生而不在自己，明白了最好的語(yǔ)文教學(xué)就是“和學(xué)生一起學(xué)語(yǔ)文”；正是在學(xué)生的幫助下，我上課再也不遲到，下課再也不拖堂，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)好，總是真誠(chéng)地回應(yīng)；正是在學(xué)生的幫助下，我漸漸懂得了“一個(gè)優(yōu)秀的教師，一刻也不應(yīng)忘記自己曾經(jīng)是個(gè)孩子”的道理；正是在學(xué)生的幫助下，我開(kāi)始在教育上取得一些成績(jī)??
陶行知在談到“民主的教師”時(shí)，把“跟小孩學(xué)習(xí)”作為民主的教師的必備條件之一。他還說(shuō)過(guò)：“人只曉得先生感化學(xué)生鍛煉學(xué)生，而不知學(xué)生彼此感化鍛煉和感化鍛煉先生力量之大�！蔽覐慕�23年的許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為先生這句話(huà)提供了豐富的論據(jù)。從某種意義上講，教育是師生心靈的和諧共振，互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創(chuàng)造過(guò)程。它是心靈對(duì)心靈的感受，心靈對(duì)心靈的理解，心靈對(duì)心靈的耕耘，心靈對(duì)心靈的創(chuàng)造。
新年到來(lái)了，這幾天我正考慮請(qǐng)我的學(xué)生每人給我寫(xiě)一封信，對(duì)我的工作提出批評(píng)意見(jiàn)——對(duì)我來(lái)說(shuō)，這些信件將是最好的新年禮物!
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問(wèn)題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。
公文素材庫(kù)友情提示：本網(wǎng)站所有內(nèi)容為共享上傳提供，不涉及任何商業(yè)利益，本站對(duì)此不承擔(dān)任何保證責(zé)任！
Copyright © www.hmlawpc.com Corporation, All Rights Reserved 共享時(shí)代 共享你我他 版權(quán)所有