第一篇：初一數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文

談初中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合

[摘要]

學(xué)生發(fā)展的最終目標(biāo)是要成為具有全面文化基礎(chǔ)(特別是信息方面的基本知識(shí)和能力)、高尚道德精神和創(chuàng)新能力的一代新人。本文對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用提出了相應(yīng)的措施，以期提高初中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合的實(shí)用性，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的目的。

[關(guān)鍵字]

初中數(shù)學(xué) 現(xiàn)代信息技術(shù) 整合

隨著社會(huì)信息進(jìn)程的日益加快，人類(lèi)面臨一個(gè)新的教育命題：掌握和運(yùn)用信息技術(shù)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前瞻性地指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)??把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)，教室網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)與它們密切整合時(shí)，它們能為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境，它們能為數(shù)學(xué)課程改革提供全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，是從數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)，哪些教學(xué)內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的輔助教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

下面根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的幾點(diǎn)嘗試作法。

一、巧借信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

1、人機(jī)交互是多媒體計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體計(jì)算機(jī)可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

題組訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的方法是點(diǎn)幾位學(xué)生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評(píng)強(qiáng)調(diào)。人機(jī)交互則會(huì)出現(xiàn)另一片天地。用authorwww.hmlawpc.com)空限制，古今中外、上下千

多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的體會(huì)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有圖文、直觀、聲畫(huà)于一體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，因而深受廣大教師的青睞和學(xué)生的歡迎。然而如何恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，這也是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感受到利用多媒體輔助教學(xué)，必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，這樣才能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)，才能幫助學(xué)生更快地構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能取得最佳的教學(xué)效果。

一、在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)使用多媒體

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較枯燥的學(xué)科，初中絕大多數(shù)孩子不喜歡這門(mén)學(xué)科，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是初中每個(gè)數(shù)學(xué)教師最擔(dān)心的問(wèn)題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得快樂(lè)，是我們數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中追求的目標(biāo)。然而興趣和動(dòng)機(jī)并不是天生就固有的，而是通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)特性來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。借助多媒體的動(dòng)態(tài)感知可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“有理數(shù)的加法法則”這一課時(shí)，新教材上用了4種情形來(lái)加以說(shuō)明，但其敘事的過(guò)程猶如一杯白開(kāi)水，不利于學(xué)生的思維。如果在教學(xué)中運(yùn)用flash課件，就收到了很好的效果。首先，設(shè)計(jì)出一個(gè)走路的小丑，請(qǐng)他來(lái)?yè)?dān)任書(shū)本中省略的“走”的主人，讓他在數(shù)軸上按各種要求走動(dòng)，并把所有的走法設(shè)置成學(xué)生不易察覺(jué)的小按鈕，當(dāng)鼠標(biāo)點(diǎn)中相應(yīng)的小按鈕時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)有走法的標(biāo)記的大按鈕。他的每一次走動(dòng)，都會(huì)在數(shù)軸上方留下痕跡。教師先演示其中的一種走法，學(xué)生看到這個(gè)小丑及其走法，馬上來(lái)勁了。教師趁熱打鐵，問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有其它的走法呀？如果有的話，請(qǐng)上來(lái)操作電腦。這時(shí)，不管是優(yōu)秀生，還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，都被吸引住了，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，爭(zhēng)相上臺(tái)操作。學(xué)生想出走法后，由教師點(diǎn)出大按鈕，再由學(xué)生操作大按鈕，這時(shí)，動(dòng)畫(huà)又動(dòng)起來(lái)啦！學(xué)生通過(guò)自己的思維，獲得了成功，獲得了自信，他們?cè)诟吲d的同時(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、在揭示抽象概念時(shí)使用多媒體

抽象的概念學(xué)生不易理解，如講解七年級(jí)新教材第一章“截一個(gè)幾何體”，對(duì)于“截面”的概念學(xué)生怎么都不能理解，用平面怎樣截棱柱，使得截面是四邊形、三角形、五邊形等？因?yàn)樾枰�空間的想象，學(xué)生感到很困難，運(yùn)用多媒體就一目了然了。

三、在知識(shí)形成的過(guò)程中使用多媒體

如在教學(xué)“直線、射線、線段”時(shí)，先在計(jì)算機(jī)上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后從亮點(diǎn)處向一邊射出一條線，使學(xué)生感悟到射線是怎么形成的。在講“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”時(shí)，運(yùn)用多媒體演示，學(xué)生非常容易就理解了。將看似靜止的、孤立的知識(shí)活動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生較容易找出事物的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的知識(shí)概念。

四、在知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)量大時(shí)使用多媒體

多媒體呈現(xiàn)信息的速度快、容量大，因而在很大程度上節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。所以在一些知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)量大的教學(xué)課中就可以適時(shí)地使用cai。如 “三角形的認(rèn)識(shí)”一課就涵蓋了許多知識(shí)點(diǎn)：三角形的意義、特征、分類(lèi)，認(rèn)識(shí)等腰三角形、等邊三角形，

認(rèn)識(shí)三角形的底和高，畫(huà)三角形的高等等。我們可以通過(guò)計(jì)算機(jī)先演示一些三角形實(shí)物，然后隱去非本質(zhì)的特征，只留下三條邊圍成的封閉圖形，從而揭示三角形的意義；再出示較多的不同種類(lèi)的三角形，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出三角形可以按角分類(lèi)：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，也可按邊分類(lèi)：一般三角形、等腰

三角形、等邊三角形。教師通過(guò)演示，把出示在屏幕上的三角形重新排列，并用相應(yīng)的關(guān)系圖表示出來(lái)。然后再通過(guò)閃爍等手段逐一演示三角形的底、高以及如何畫(huà)高，從而利用多媒體順利地完成教學(xué)任務(wù)，突出教學(xué)重點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，在充分利用多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我們還必須認(rèn)識(shí)到如果使用不當(dāng)可能給教學(xué)帶來(lái)的不利影響，這主要表現(xiàn)在：

1、多媒體易成“灌輸”的工具，學(xué)生易成觀眾

因?yàn)槎嗝襟w現(xiàn)實(shí)的優(yōu)點(diǎn)，許多老師常常不管什么課題，什么時(shí)機(jī)都喜歡使用，使用時(shí)一“放”了之，象放電影一樣，此時(shí)的 多媒體往往成了灌輸?shù)墓ぞ摺?/p>

2、多媒體的直觀易弱化學(xué)生動(dòng)手的能力

多媒體很直觀、形象，但同時(shí)正因?yàn)樗�的�?yōu)點(diǎn)有時(shí)也起到了負(fù)面的作用。比如講解二次函數(shù)圖像時(shí)，學(xué)生因?yàn)橛辛恕耙淮魏瘮?shù)圖像是直線”這個(gè)先入為主的結(jié)論，加上又沒(méi)有見(jiàn)過(guò)拋物線，往往畫(huà)不出正確的函數(shù)圖像，多媒體因?yàn)槊璩鰺o(wú)數(shù)各點(diǎn)，所以圖像非常簡(jiǎn)單的就呼之欲出了，沒(méi)有太大的懸念，但同時(shí)也弱化了學(xué)生自己動(dòng)手的能力，對(duì)于今后新的函數(shù)圖像的畫(huà)法是不利的。

所以在教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，這樣才有利于取得最佳的教學(xué)效果。如果不加選擇地什么地方都用多媒體，甚至為了用多媒體而去用多媒體，就成了濫用。這不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢(shì)，有時(shí)反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

總之，多媒體輔助教學(xué)必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，力求符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，服務(wù)于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的原則，做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合。只有這樣，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用才會(huì)得到充分發(fā)揮。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文

數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文

教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)技能。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素。每一個(gè)學(xué)生既是一片有待開(kāi)發(fā)的教育資源，又是這一資源的擁有者和開(kāi)發(fā)者。我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的單一的、被動(dòng)的教學(xué)模式，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的綜合，使學(xué)生的活動(dòng)變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。利用典型課例，有效地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，能使數(shù)學(xué)教學(xué)更具感染力。

記得剛擔(dān)任一年級(jí)的數(shù)學(xué)科時(shí)，翻開(kāi)教材給我的第一印象是：它就像是一本卡通故事書(shū)，每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)小小的故事來(lái)把它表達(dá)出來(lái)，并把知識(shí)融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。在實(shí)際教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問(wèn)題。怎樣才能使學(xué)生愿學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)呢？

這個(gè)看似簡(jiǎn)單問(wèn)題卻有更多的問(wèn)題不得不讓我深思：怎樣讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”？怎樣讓老師不是授業(yè)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的引導(dǎo)者、合作者？怎樣讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)課堂的主人？

一、 注重學(xué)生的自學(xué)

1. 教師進(jìn)行角色的換位轉(zhuǎn)變。

教師從傳統(tǒng)教學(xué)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、組織者。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，注重學(xué)生的自主建構(gòu)，使教學(xué)過(guò)程由教向?qū)W轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的獨(dú)立性和自主性不斷提升。同時(shí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的中心和學(xué)習(xí)的主人。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感、興趣的培養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極數(shù)學(xué)情感就是數(shù)學(xué)對(duì)象作用于學(xué)生認(rèn)知心

理時(shí)，學(xué)生在思想上、行為上對(duì)認(rèn)知對(duì)象的積極關(guān)注、思考和研究。同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接關(guān)系到自學(xué)的效果�！芭d趣是最好的老師，”數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也扎根于現(xiàn)實(shí)，并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。由現(xiàn)實(shí)生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識(shí)，再把數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，要把學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成教育置于教學(xué)的全過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

3.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)中，加強(qiáng)了學(xué)生課堂閱讀的主動(dòng)參與性，采用激情導(dǎo)入、鼓勵(lì)質(zhì)疑、討論合作等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂、參與教學(xué)的積極性：同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，并充分利用課外學(xué)習(xí)資源。培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、處理信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、表達(dá)和交流。

4.賞識(shí)學(xué)生的獨(dú)特性和富有個(gè)性的理解和表達(dá)。

鼓勵(lì)學(xué)生勇于從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)通過(guò)多種途徑探索解決

問(wèn)題，再?gòu)牟煌�角度總結(jié)問(wèn)題，培養(yǎng)尋求不同途徑獲取知識(shí)的能力。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)。

在課堂上對(duì)同學(xué)的交流及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出疑問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越。

二、 注重學(xué)生的展示

把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，為了督促教師們實(shí)踐課堂改革，學(xué)校針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求。

1. 小班內(nèi)展示

通過(guò)討論、互相講解，合作完成基本問(wèn)題的掌握。同時(shí)重、難點(diǎn)、本組內(nèi)的疑惑等知識(shí)記錄在本子上。

2. 小班之間交叉

每個(gè)小班都存在各種不同不樣的問(wèn)題，各小班派代表大家共同探討解決問(wèn)題的方法。就此，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、小組間的合作能力，同時(shí)增加同學(xué)們對(duì)這一節(jié)的興趣。

3. 全班交流

面對(duì)疑惑時(shí)，全班提出，學(xué)讓生運(yùn)用教師教會(huì)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流，強(qiáng)化訓(xùn)練。教師在此期間，應(yīng)注重：引導(dǎo)學(xué)生有序的語(yǔ)言表達(dá)及組織語(yǔ)言的能力；抓準(zhǔn)學(xué)生發(fā)言的疑惑點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，以此加深學(xué)生的印象；針對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。讓同學(xué)們的合作“出成效，有意義�！�

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師們也很重視對(duì)學(xué)生的因材施教，但由于受各種條件的限制，師生交流方式比較單一，個(gè)性化的學(xué)習(xí)難以真正得到落實(shí)。而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，則可以加大實(shí)施的力度和深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。例如利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，采用圖文交互界面和窗口交互操作，可以使人機(jī)交互能力大大提高，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自身的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度，進(jìn)行自我調(diào)控，教師也可通過(guò)服務(wù)器，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)信息的雙向流動(dòng)。

課堂教學(xué)的方法是多種多樣的，又是靈活的，只有從教材與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇最行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中不斷探索總結(jié)，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

因此，教學(xué)由“教知（教懂）”變?yōu)椤熬毮堋币馕吨�常態(tài)大扭轉(zhuǎn)，我們需要改變思維，學(xué)會(huì)新的操作，形成新的習(xí)慣！讓“練能”造就新課堂！

第三篇：教育教學(xué)論文 淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察力的培養(yǎng)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察力的培養(yǎng)

觀察是指人對(duì)周?chē)�事物或現(xiàn)象進(jìn)行全面、深入的察看，按照事物或現(xiàn)象的本來(lái)面目，研究和確定它們的性質(zhì)和關(guān)系的一種心理現(xiàn)象。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的觀察，就是有意識(shí)地對(duì)事物的數(shù)和形的特點(diǎn)進(jìn)行感知活動(dòng)，即對(duì)符號(hào)、字母、數(shù)字或文字所表示的數(shù)學(xué)關(guān)系式、命題、幾何圖形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行的察看。 數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，其理由是顯而易見(jiàn)的：

首先，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的需要�！读x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：初中數(shù)學(xué)教學(xué)，必須“使學(xué)生掌握數(shù)量關(guān)系、幾何圖形的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有一定的運(yùn)算能力、處理數(shù)據(jù)的能力和初步的空間想象力、邏輯思維能力�！毙睦韺W(xué)告訴我們：感知和知覺(jué)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物過(guò)程的最初級(jí)形式，而觀察則是知覺(jué)的高級(jí)狀態(tài)，是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟、有組織的持久的知覺(jué)活動(dòng)。觀察又是一種主動(dòng)的、對(duì)思維起積極作用的感知活動(dòng)。它不單純是事物在人的意識(shí)中的直接反映過(guò)程，還包括積極的思維活動(dòng)。事實(shí)上，在觀察過(guò)程中，觀察者必須根據(jù)觀察到的現(xiàn)象或特征隨時(shí)進(jìn)行分析、比較、抽象、概括，否則就無(wú)法通過(guò)觀察來(lái)研究和確定事物或現(xiàn)象的性質(zhì)和關(guān)系�？梢�(jiàn)，觀察是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是思想的觸覺(jué)。離開(kāi)了觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生就不可能具備完整的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也就不可能直正實(shí)現(xiàn)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要。素質(zhì)教育呼喚著學(xué)科教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力為宗旨，而創(chuàng)新能力必須以學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)和前提。初中數(shù)學(xué)是一門(mén)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易的數(shù)學(xué)運(yùn)算和圖形關(guān)系知識(shí)及其初步應(yīng)用技能的課程，以現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能作為基本的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力、處理數(shù)據(jù)的能力、邏輯思維能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)信息的表達(dá)和交流能力。觀察能力對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各種能力的培養(yǎng)都具有直接或間接的促進(jìn)作用。無(wú)論是圖形的識(shí)別、數(shù)據(jù)之間關(guān)系的把握，還是基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、綜合分析能力的提高都離不開(kāi)認(rèn)真、仔細(xì)的觀察。同時(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)中的觀察并不狹義地指直觀的考察，需要眼、腦并用，而且觀察的對(duì)象也并非都具有直觀的形象。因此，觀察能力，無(wú)疑是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要組成部分。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的需要。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高、課堂教學(xué)效率低下的弊端。究其原因，當(dāng)然各種各樣，但學(xué)生的觀察能力滯后，缺乏觀察的習(xí)慣和基本的能力是其中的一個(gè)重要的原因。試想，一個(gè)沒(méi)有觀察習(xí)慣、毫無(wú)觀察能力的學(xué)生，怎么能夠發(fā)現(xiàn)圖形之間、數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在關(guān)系？惟其如此，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的低質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)的低效率也就不足為怪了。可見(jiàn)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的觀

察能力，是改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要切入點(diǎn)和突破口之一。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)落實(shí)觀察的手段，充分顯示這一教學(xué)觀，切實(shí)重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？筆者以為可著重從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)濃厚的觀察興趣

學(xué)習(xí)是由內(nèi)在的心理因素引起的，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)比外驅(qū)力更活躍、更持久，更具有主動(dòng)性，而興趣則是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的集中體現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)觀察產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可采用許多方法：

以美引趣。學(xué)生對(duì)美具有一種近乎天然的向往。數(shù)學(xué)具有自身的魅力，數(shù)學(xué)美集中在數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單、統(tǒng)一、對(duì)稱(chēng)、奇異等方面。數(shù)學(xué)圖形所展現(xiàn)的外在形式美、數(shù)學(xué)的抽象概括性所體現(xiàn)的簡(jiǎn)單統(tǒng)一的內(nèi)在美、數(shù)量關(guān)系與空間形式所呈現(xiàn)的對(duì)稱(chēng)美、數(shù)學(xué)思想所表現(xiàn)的奇異美的原則，充分利用數(shù)學(xué)自身的特征和特有的美，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘數(shù)學(xué)中的美，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)觀察的濃厚興趣，激勵(lì)學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望。

以用促趣。引導(dǎo)學(xué)生觀察并解決實(shí)際中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)觀察在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要作用，更能培養(yǎng)學(xué)生持久的觀察興趣。如在一元二次方程與系數(shù)的教學(xué)中提出如下觀察材料：已知x1、x2是方程x2+（k+2）x－1=0的兩個(gè)根，且x13－11x1=x2，求k的值。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生得出：x1+x2=－（k+2）①，x1x2=－1②，x13－11x1=x2③，由此，根據(jù)與系數(shù)運(yùn)用時(shí)含有的特性——對(duì)稱(chēng)性，要求學(xué)生進(jìn)行如下觀察：1、③式中的x1與x2的指數(shù)是否相等；2、能否用x1的倒數(shù)表示x2；3、通過(guò)②③兩式形變等式，能否表示成兩根的和與兩根的積。在觀察中發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)潔、明了的變形，實(shí)施解決疑難問(wèn)題的方案。

以成導(dǎo)趣。成功的體驗(yàn)，能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的內(nèi)心激動(dòng)，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生觀察的對(duì)象是圖形、數(shù)量關(guān)系、邏輯過(guò)程等。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功的機(jī)會(huì)和條件。結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理、解決數(shù)學(xué)難題的事例，并設(shè)計(jì)一些富有趣味性的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、分析，總結(jié)概括出數(shù)學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)公式、定理的證明，掌握那些特殊題型的解題技巧，品嘗成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)觀察的積極性。

二、培養(yǎng)正確的觀察方法

初中學(xué)生在心理上缺乏觀察事物所必須具備的基本素質(zhì)，在掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的水平上缺乏觀察的能力和數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，因此，只有注重對(duì)學(xué)生觀察方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，才能保證觀察的正確性。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)把握合理的順序，養(yǎng)成學(xué)生從整體到局部，又由局部到整體的觀察習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)不合理的觀察方法，應(yīng)通過(guò)示范分析及時(shí)指出，加以指正。例如，在幾何的起始教學(xué)中，對(duì)觀察材料：已知如圖a、b、c、d、e、f是直線上的六點(diǎn)，圖中共有幾條線段？ a b c d e f 教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，得出觀察結(jié)論后，可進(jìn)行提問(wèn)：1、以a為端點(diǎn)的線段有幾條？2、以b、c、d、e為端點(diǎn)的線段有幾條？3、你的觀察順序與正確的觀察順序有何不同？借此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有序觀察事物的合理性與重要性。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生懂得觀察的漸進(jìn)性，養(yǎng)成反復(fù)觀察、仔細(xì)觀察的習(xí)慣。要真正提示內(nèi)在規(guī)律，需要從不同的數(shù)學(xué)角度出發(fā)，進(jìn)行廣泛的觀察：既要觀察事物表面的、明顯的特點(diǎn)，還要觀察內(nèi)在的、隱蔽的特征；既要觀察已知的材料，又要觀察未知的、隱含的關(guān)系。如在等腰三角形的教學(xué)中，對(duì)于觀察材料： a 如圖，在△abc中，ab=ac， p是bc上任意一點(diǎn)，pe⊥ab于e， d pf⊥ac于f，cd⊥ab于d，求證cd=pe+pf。 e f b c p 教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生按面積之和與大三角形面積相等的數(shù)量關(guān)系的角度和全等三角形的判定定理的角度進(jìn)行觀察，以求得一題多解。

再次，要引導(dǎo)學(xué)生了解常用的觀察方法（如分類(lèi)觀察、從一般到特殊的觀察、從特殊到一般的觀察、對(duì)比觀察等等），掌握觀察的一般步驟：明確觀察的目的和任務(wù)；制定周密的觀察計(jì)劃，做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備；在觀察過(guò)程中做好觀察記錄；觀察后對(duì)得到的材料進(jìn)行整理、分析、歸納和總結(jié)。通過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠較為熟練地自主觀察。

三、養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)

觀察不是消極的注視，不是被動(dòng)的感知，而是一種“思維的知覺(jué)”，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時(shí)，必須十分重視觀察的目的性、全面性、精確性、深刻性等良好觀察品質(zhì)的培養(yǎng)。

1、培養(yǎng)觀察的目的性

初中學(xué)生對(duì)觀察材料缺乏全部感知的能力，總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺(jué)的對(duì)象。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)觀察對(duì)象敘述的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，提出觀察任務(wù)時(shí)目標(biāo)要明確，分析時(shí)要緊緊圍繞確定的觀察目的。例如，在利用配方法解一元二次方程中，對(duì)要求觀察的材料：

解下列一元二次方程：①（x－1）2=2，②x2－2x+1=2，③x2－2x－1=0可提出如下觀察要求：1、①式左、右兩邊的代數(shù)式有何特征？2、[msoffice1]②式的左邊能否轉(zhuǎn)化為完全平方式？3、式的左邊能否轉(zhuǎn)化為完全平方式？通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生有目的、分層次地觀察，積極主動(dòng)地感知觀察對(duì)象，實(shí)現(xiàn)觀察目的。

2、培養(yǎng)觀察的全面性

觀察的全面性，要求通過(guò)觀察反映事物的全貌以及事物的組成部分和相互聯(lián)系；在較為復(fù)雜結(jié)構(gòu)的圖形中全面反映事物的某種屬性；指出在某種特定的情況下感知對(duì)象所能發(fā)生的各種可能性。在觀察中，由于學(xué)生缺乏對(duì)事物之間內(nèi)在聯(lián)系的全面理解，導(dǎo)致感知的對(duì)象不能反映各種可能的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生把握事物的基本屬性，在初步觀察的基礎(chǔ)上，分析觀察對(duì)象內(nèi)在的規(guī)律性，鼓勵(lì)學(xué)生依照一定的程序，深入觀察。同時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)觀察的結(jié)果提出自己的觀點(diǎn)，與學(xué)生相互討論，對(duì)學(xué)生觀察中出現(xiàn)的遺漏，要分析原因，加以補(bǔ)救，使觀察結(jié)論全面、完整。

3、培養(yǎng)觀察的精確性

觀察不能僅僅滿(mǎn)足于了解事物的全貌，還要精確把握事物的特征，對(duì)不同事物既能發(fā)現(xiàn)它們的相似點(diǎn)，又能辨別它們的細(xì)微差別。教師要充分利用各種教學(xué)手段，如列表比較、對(duì)比觀察等，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)形象直觀、富有動(dòng)感的圖片、畫(huà)面，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象的特征，揭示觀察對(duì)象的本質(zhì)。

4、培養(yǎng)觀察的深刻性

觀察的目的之一是提高學(xué)生的思維能力，因此，觀察必須始終與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合，尤其要重視對(duì)觀察對(duì)象隱含條件的發(fā)掘，通過(guò)觀察能力的培養(yǎng)，逐步使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考意識(shí)抽象概括化、思考對(duì)象形式化、思考過(guò)程邏輯化、思考結(jié)果應(yīng)用化。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)必須十分重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)：要運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣；通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握觀察的基本方法，具有良好的觀察品質(zhì)，逐步養(yǎng)成主動(dòng)觀察、善于觀察的習(xí)慣，使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

[附]參考文獻(xiàn)

1．浙江省教育委員會(huì)：《義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)綱要》,浙江教育出版社,1997年11月9第二版)。

2．王子興: 《中學(xué)數(shù)學(xué)教育心理研究》,湖南師范大學(xué)出版社,1999年5月9 第一版)。

3．朱智賢: 《思維發(fā)展心理學(xué)》,北京師范大學(xué)出版社,1986年版。

第四篇：201*年度宿州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)教學(xué)論文

201*年度宿州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)教學(xué)論文

如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

李月華

靈璧飛翔雙語(yǔ)學(xué)校

第五篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 警惕教育中的“心理歧視”

警惕教育中的“心理歧視”

[摘要]“心理歧視”是比體罰更嚴(yán)重的懲罰，“心理歧視”傷害了學(xué)生的自尊心，損傷了學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。提高教師素質(zhì)是消滅“心理歧視”現(xiàn)象的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]心理歧視；教師；學(xué)生

一、問(wèn)題的提出

那是我的一節(jié)課。當(dāng)進(jìn)行到十來(lái)分鐘時(shí)，坐在后排的一個(gè)調(diào)皮學(xué)生突然舉起了手。我停了下來(lái)，問(wèn)他：“你有什么事?”他小聲嘟噥了一句：“你過(guò)來(lái)!”說(shuō)時(shí)嘴角掛著一絲似笑非笑的神情，看上去有點(diǎn)玩世不恭。這話在班上立即引起了一陣嗤笑。我感到狐疑和顧慮。并不是吝惜這“屈尊”的幾步，而是想，他玩惡作劇借以羞辱老師怎么辦，特別是當(dāng)著這么一班同學(xué)�！澳氵^(guò)來(lái)!”固執(zhí)的聲音又響起，不緊不慢，他仍舉著手，看著我。我的腳終究沒(méi)動(dòng)：“有什么不愿公開(kāi)說(shuō)的事等下課再說(shuō)�！彼�放下了手，再也沒(méi)說(shuō)什么，課繼續(xù)進(jìn)行。

下課鈴聲一響，我就把他叫到旁邊詢(xún)問(wèn)，他一咧嘴，若無(wú)其事：“老師，我知道你在想什么，的確沒(méi)什么事，不過(guò)，我只是想驗(yàn)證一下。你看，如果不是我，同樣的情況，你可能早就不

假思索地走到他身邊關(guān)心地詢(xún)問(wèn)他了。”

愕然！孩子的話是不是有點(diǎn)深刻？許久，這位調(diào)皮學(xué)生的“試驗(yàn)”仍刺激著我：在教育行為上，本應(yīng)保證人人都享有公平的權(quán)力，然而這不正是自己對(duì)學(xué)生的一種“心理歧視”嗎？毋庸置疑，隨著我國(guó)教育各項(xiàng)法律法規(guī)的健全和實(shí)施，特別是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的頒布實(shí)施，以及教師素質(zhì)的提高，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象確實(shí)比以前少多了。可是，教 師對(duì)學(xué)生的“心理歧視”行為并沒(méi)有引起人們的普遍注意和高度警覺(jué)。

二、“心理歧視”及其表現(xiàn)

所謂“心理歧視”，就是刺傷學(xué)生的自尊心，侮辱他們的人格，損傷他們的自信心，破壞他們的情感，歧視他們，輕謾他們，也就是對(duì)學(xué)生心靈的打擊與摧殘。

只要我們冷靜地觀察與思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“心理歧視”在校園里是普遍存在的：學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生受到教師的輕視和疏遠(yuǎn)；對(duì)回答問(wèn)題出錯(cuò)的學(xué)生，有的教師總是一番訓(xùn)斥或不屑一顧，使學(xué)生誠(chéng)惶誠(chéng)恐，垂頭喪氣；對(duì)上課問(wèn)與課堂無(wú)關(guān)問(wèn)題的學(xué)生，老師不但不因勢(shì)利導(dǎo)，委婉解答，而說(shuō)：“與上課無(wú)關(guān)的東西，不要亂插嘴�！边@是對(duì)寶貴的好奇心和探究興趣的打擊等等。

三、“心理歧視”的成因

引起“心理歧視”的原因很多，歸納起來(lái)有如下幾種：

1.教師自身的道德修養(yǎng)較低。有些教師沒(méi)有高尚的情感，對(duì)教育事業(yè)缺乏熱情，在工作中表現(xiàn)出粗魯、野蠻的作風(fēng)。

2.教師對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高。對(duì)學(xué)生不合乎實(shí)際的期望導(dǎo)致教師有恨鐵不成鋼的心理，對(duì)學(xué)生幫助方式又不恰當(dāng)，動(dòng)輒指責(zé)、冷嘲熱諷。

3．教師角色定位的錯(cuò)誤。有些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、朋友、楷模、教學(xué)的研究者、反思者，而搞封建家長(zhǎng)制式的教育方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的威嚴(yán)，對(duì)學(xué)生尖酸刻薄，以勢(shì)壓人，用蠻橫、恫嚇來(lái)維護(hù)所謂的“師道尊嚴(yán)”。

4．教師的學(xué)生觀不正確。教師不了解當(dāng)代孩于的特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在的學(xué)生與自己的孩提時(shí)代不一樣而不切實(shí)際地要求自己的學(xué)生。有的信奉“分?jǐn)?shù)至上”的學(xué)生觀，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)好學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。有的則信奉“馴服工具”觀，認(rèn)為只有聽(tīng)老師話的學(xué)生才是好學(xué)生。

5.一些外部因素引起的教師心理障礙。某些教育體制的不合理，如班級(jí)學(xué)生太多，升學(xué)率壓力、競(jìng)爭(zhēng)、教學(xué)評(píng)價(jià)，使得教師長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)，引起職業(yè)倦怠。有些教師因教學(xué)條 1

件差、待遇低或與領(lǐng)導(dǎo)、同事關(guān)系不好，或是由于婚姻、家庭生活不美滿(mǎn)等心理失衡而遷怒于學(xué)生，一遇到學(xué)生缺點(diǎn)或錯(cuò)誤就進(jìn)行諷刺、挖苦。

四、“心理歧視”的危害性

“心理歧視”對(duì)學(xué)生雖然沒(méi)有像體罰那樣有皮肉之苦，無(wú)外表傷痕，但它對(duì)學(xué)生的傷害更嚴(yán)重，有的甚至是終身難以挽回的。“心理歧視”給孩子留下的是一種內(nèi)在的創(chuàng)傷，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于社會(huì)成熟度不高，意志還比較脆弱，一般經(jīng)受不住來(lái)自教師方面的精神摧殘。主要后果表現(xiàn)為以下幾種：

1．自尊心受到傷害。自尊心是青少年兒童心靈中最敏感的角落，是他們?cè)趯W(xué)校中參加各項(xiàng)集體活動(dòng)的重要內(nèi)驅(qū)力和精神支柱，它既敏感又脆弱，如果一個(gè)教師對(duì)差生另眼相待，諷刺甚至挖苦、羞辱，往往使學(xué)生產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)的心理，會(huì)心灰意冷、萎靡不振，有的甚至厭學(xué)、逃學(xué)。

2．失去自信心。教師的諷刺挖苦、輕視，同學(xué)的嘲笑，后進(jìn)生聽(tīng)多了，會(huì)產(chǎn)生暗示心理：“也許我真的不行，那也就算了吧”，感到自己一無(wú)是處，喪失上進(jìn)心，自暴自棄，甚至產(chǎn)生永久的心理疾病。

3．引起逆反心理，造成師生對(duì)抗。“心理歧視”是對(duì)心靈的施暴，是一種由無(wú)助感到無(wú)望感的轉(zhuǎn)變，它會(huì)引起師生心靈的沖突，是心理情感及人格的沖突。有些自尊心極強(qiáng)的學(xué)生，受了教師的冷遇或諷刺挖苦后，在心理上會(huì)與教師產(chǎn)生一道鴻溝，在課堂中或工作中表現(xiàn)出疏遠(yuǎn)教師，事事不關(guān)心，具體事情上采用不合作的態(tài)度，甚至產(chǎn)生對(duì)著干的態(tài)度。

“心理歧視”對(duì)教師本身也有很大影響。由于“心理歧視”給學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重后果，這一后果又反過(guò)來(lái)作用于教師。教師講的即使是“閃閃發(fā)光”的真理，也不能被接受。學(xué)生由于被 冷落，被疏遠(yuǎn)，甚至被歧視，使他們?cè)谛目采现�起了一道無(wú)形的大壩，對(duì)老師有戒備心理，使教師感到失敗、痛苦、沮喪，喪失教學(xué)工作的熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響教師的身心健康�！靶睦砥缫暋钡目膳逻�在于人們司空見(jiàn)慣。如果孩子被教師體罰，大部分家長(zhǎng)會(huì)依法追究，而人們對(duì)“心理歧視”則不在意，甚至有的老師認(rèn)為這是很正常的。在教師的冷嘲熱諷中長(zhǎng)大的青少年，很難想象在心理、個(gè)性、自信心等方面會(huì)健康發(fā)展�，F(xiàn)在，學(xué)生心理健康已越來(lái)越得到社會(huì)的關(guān)注，我們?cè)僖膊荒苡山處熑藶榈貫閷W(xué)生制造心理障礙了。

五、消除“心理歧視”現(xiàn)象的對(duì)策

由于“心理歧視”是由教師引起的對(duì)學(xué)生心靈的施暴，故要消除它，關(guān)鍵在于教師。

1．教師要加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)，提高自我素質(zhì)

教師要有正確的角色定位。教師不但是知識(shí)的啟迪者，更是影響學(xué)生言行至深的引導(dǎo)者。教師要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，不斷研究學(xué)生，研究教育藝術(shù)，不斷解剖自我，反思自我，糾正自己存在的錯(cuò)誤習(xí)慣和對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)。教師不能把自己的不幸轉(zhuǎn)嫁于學(xué)生頭上，任何不良情緒不可帶到課堂上，更不能把學(xué)生當(dāng)做發(fā)泄私憤的出氣筒。

2．教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀

教師不能“惟分?jǐn)?shù)論”看待學(xué)生，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)給予較多的關(guān)懷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的焦慮、不安、煩悶、畏懼等不良情緒，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。

3．教師要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，信任學(xué)生

學(xué)生發(fā)展中最重要的是教師的尊重、理解和信任。尊重是一種依賴(lài)，教師要把學(xué)生當(dāng)做具有獨(dú)立人格的人來(lái)對(duì)待。教師要堅(jiān)持平等待人，認(rèn)真且虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，并能理解與認(rèn)可學(xué)生的不同意見(jiàn)與分歧，以真誠(chéng)態(tài)度與學(xué)生友好相處，增進(jìn)彼此間的了解與信任。例如，當(dāng)學(xué)生傾吐自己的心聲時(shí)，教師要耐心仔細(xì)地聽(tīng)他們的傾訴，體會(huì)他們的感受，再給予必要的回饋，而不應(yīng)一口否定學(xué)生的說(shuō)法，甚至視為無(wú)稽之談而予以嘲笑。教師要恰當(dāng)?shù)厥褂脵?quán)威這把“手術(shù)刀”，如果不慎重、不細(xì)心，就會(huì)刺傷學(xué)生的心。與學(xué)生交談時(shí)要講究語(yǔ)言藝術(shù)，無(wú)論是表?yè)P(yáng)或批評(píng)，讓學(xué)生同時(shí)體會(huì)到寬容的愛(ài)心與嚴(yán)格的要求，從而啟開(kāi)心扉進(jìn)

行交流。

4．確立民主平等的工作作風(fēng)，建立良好的師生關(guān)系

教師與學(xué)生在人格上是平等的，所以在課堂上要發(fā)揚(yáng)教育、教學(xué)民主，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，教師要把學(xué)生看成是與自己平等的人、共同探討問(wèn)題的人，允許他們提出各種不同的、相反的甚至錯(cuò)誤的見(jiàn)解。教師不能因?yàn)樽约旱牟攀鑼W(xué)淺而惱怒于學(xué)生，允許學(xué)生解釋與認(rèn)可不同的意見(jiàn)分歧，創(chuàng)造一種諒解和寬容的心理氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自我激勵(lì)、自我約束和進(jìn)行創(chuàng)造性的努力。要與學(xué)生有效溝通，接納學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。事實(shí)證明，在民主氣氛下的教學(xué)中，師生友好，學(xué)生心情愉快，學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)成功有信心，勇于探索，能收到良好的教學(xué)效果。

新課程理念下學(xué)生觀的反思與重建

◎ 楊建飛

[內(nèi)容提要]在中小學(xué)教育中，在學(xué)生觀問(wèn)題上，存在著認(rèn)識(shí)的偏差。為適應(yīng)新課程所提出“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的要求，我們必須對(duì)學(xué)生現(xiàn)進(jìn)行反思和重建，構(gòu)建起符合時(shí)代發(fā)展要求的新型學(xué)生觀。

[關(guān) 鍵 詞]新課程學(xué)生觀反思與重建

新課程改革強(qiáng)調(diào)“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程改革的宗旨和核心理念。在實(shí)施新課程教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)確立起正確的學(xué)生觀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)構(gòu)筑起“平臺(tái)”。只有正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握住學(xué)生的共性與個(gè)性，才能使我們的教學(xué)有針對(duì)性，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)提供有效幫助，從而促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高與和諧發(fā)展。

一、新課程理念下對(duì)學(xué)生觀的反思

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，在學(xué)生觀的問(wèn)題上，一直存在著學(xué)生必須服從教師的認(rèn)識(shí)偏差。這種認(rèn)識(shí)偏差既不符合時(shí)代發(fā)展的要求，也不利于學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)前在新課程背景下，教育工作者必須走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，樹(shù)立起正確的學(xué)生觀。

現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生，他們的思想觀念、行為方式、生活方式與以往相比，發(fā)生了重大的變化，他們的觀念之新、信息之靈、個(gè)性突出都為今天的教育提出了許多新的問(wèn)題，我們教師必須對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展和變化有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。由于青少年思想解放、精力充沛、記憶力好、接受新事物快，他們所掌握的信息量往往超過(guò)成年人，在許多方面與成年人有了同等的地位，甚至高于成年人。美國(guó)人類(lèi)學(xué)家m·米德從文化傳遞的角度，將人類(lèi)社會(huì)由古及今的文化分成三種基本形式：前喻文化、并喻文化和后喻文化。前喻文化是指晚輩主要向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)；并喻文化是指長(zhǎng)輩和晚輩的學(xué)習(xí)都發(fā)生在同輩人之間；而后喻文化則指長(zhǎng)輩反過(guò)來(lái)向晚輩學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)三種文化模式尤其后喻文化模式的深入分析，m·米德令人信服地論證了在急速的社會(huì)變遷的巨大推動(dòng)下，新的文化傳承模式出現(xiàn)的歷史必然性。具體說(shuō)，原先處于被教化者地位的晚輩所以能夠“反客為主”，充當(dāng)教化者的角色，是因?yàn)楣磐�今�?lái)沒(méi)有任何一代像他們一樣經(jīng)歷了如此巨大而急速的變化，也沒(méi)有任何一代能夠像他們一樣了解、經(jīng)歷和吸收在他們眼前發(fā)生的如此迅猛的社會(huì)變革，由于社會(huì)文化的多元化趨勢(shì)，打破了同一文化的標(biāo)準(zhǔn)，青少年也開(kāi)始了自己的亞文化。社會(huì)多元文化的形成，使得青少年可以從不同的方面發(fā)展，而不必要認(rèn)同在成人眼里看出來(lái)的文化標(biāo)準(zhǔn)，如果我們?nèi)匀辉俸?jiǎn)單地把學(xué)生看作是不懂事的孩子，甚至否認(rèn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的自我體驗(yàn)，并據(jù)此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，激發(fā)師生矛盾，因此，在新課程背景下我們必須對(duì)學(xué)生觀進(jìn)行反思和重建，構(gòu)建起符合時(shí)代發(fā)展要求的新型學(xué)生觀。

二、新課程背景下要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的本質(zhì)屬性

1．學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人

學(xué)生作為發(fā)展過(guò)程中的人，也就意味著他們還是一個(gè)不成熟的人，在他們身上所展觀的

各種特征都還處于變化之中，趨向與逐漸成熟的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)他們與成人有質(zhì)的區(qū)別，不能求全責(zé)備，更不能施以諷刺、挖苦、辱罵，甚至體罰和變相體罰。要理解他們的不足，允許他們犯錯(cuò)誤，更要善待他們，用教師的一顆愛(ài)心去溫暖和感化他們，只有充分認(rèn)識(shí)和理解這一點(diǎn)，才能以一種培養(yǎng)的觀點(diǎn)去對(duì)待學(xué)生，積極發(fā)揮教育的作用。

2．學(xué)生是一個(gè)完整的人

應(yīng)該看到，現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)生是一個(gè)完整的人，都具有自然屬性和社會(huì)屬性，都存在著身體和心理等各方面的發(fā)展需要。因此，教育要促進(jìn)學(xué)生心理各個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。新課程背景下要求我們每一位教育者必須牢固樹(shù)立學(xué)生是一個(gè)完整的人，全面的人的觀念。

3．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

以學(xué)習(xí)為其主要任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)。這種特點(diǎn)區(qū)別于日常生活和工作中的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生區(qū)別于社會(huì)上其他人的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣、動(dòng)機(jī)、性格、氣質(zhì)和思想基礎(chǔ)。新課程理念下，教師必須把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為主動(dòng)探究的人，忌諱教師代替學(xué)生讀書(shū)、代替學(xué)生感知、代替學(xué)生觀察思考、代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律，教學(xué)過(guò)程中教師不能包辦代替，剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演好自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者，吸引學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索。

4.學(xué)生是有差異的人

每一個(gè)學(xué)生都具有與他人不同的個(gè)性，都處在各自的發(fā)展水平線上，都是獨(dú)特的，在知識(shí)、智能、興趣、特長(zhǎng)、性格、個(gè)性品質(zhì)等方面存在著差別。在教學(xué)中必須充分考慮學(xué)生的差異，因材施教。提倡個(gè)別化或個(gè)性化教學(xué)，就是要尊重學(xué)生的知識(shí)、智能、興趣、個(gè)性、學(xué)習(xí)方式等諸多方面客觀存在的差異性，承認(rèn)學(xué)生間的差異也是現(xiàn)代科學(xué)學(xué)生觀很重要的基本內(nèi)涵。

5．學(xué)生是具有社會(huì)意義的人

學(xué)生是具有社會(huì)意義的人，每個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)立人格、尊嚴(yán)、個(gè)性和心理世界。教育工作者應(yīng)當(dāng)義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的責(zé)任，在課程的開(kāi)設(shè)及教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要切實(shí)考慮學(xué)生的社會(huì)性需求和社會(huì)性情感。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)除了包括興趣、愛(ài)好、愉悅、成功感、理智感等非社會(huì)性體驗(yàn)，還包括自尊、關(guān)懷、公開(kāi)、公正等社會(huì)性體驗(yàn)。社會(huì)性體驗(yàn)是新課程背景下不可忽視的重要方面，在學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)角色轉(zhuǎn)換，提高人際交往的技巧，學(xué)生也是具有責(zé)權(quán)的個(gè)體。在現(xiàn)代社會(huì)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中都要考慮學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的愿望。另一方面，學(xué)生作為責(zé)任的個(gè)體，學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。換言之，即學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育和管理，要對(duì)他們有制約，不能放任自流，使之逐步學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻提醒自己，學(xué)生是一個(gè)有責(zé)任的個(gè)體，也是一個(gè)有權(quán)利的個(gè)體。在新課程背景下承認(rèn)學(xué)生是具有社會(huì)意義的人，是有效促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的前提，也是現(xiàn)代教育所要求的、符合時(shí)代發(fā)展的潮流。

三、新課程背景下學(xué)生觀的重建策略

在實(shí)施新課程的今天，新的教育理念在不斷萌生，而舊的教育思想和行為方式依然頑固地存在。重建是在新舊觀念斗爭(zhēng)中進(jìn)行的，只有對(duì)舊有觀念進(jìn)行反思、批判，才能孕育出新的觀念。我們對(duì)原有的學(xué)生觀進(jìn)行批判，在揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上重建新型的學(xué)生觀，根據(jù)新課程的宗旨和理念，應(yīng)采取積極有效的策略重建正確的學(xué)生觀。

1．確立“以生為本”的教育理念

新課程的宗旨和核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，教育的內(nèi)涵發(fā)生了重大的變化，以

往的學(xué)校教育注重知識(shí)、技能、過(guò)程和方法，而新課程除此之外，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的著力點(diǎn)更多地落在形成的過(guò)程中而非結(jié)果上。這就要求在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生放在主體的地位，使之成為學(xué)習(xí)的主人。教師要“目中有人”、“心中有人”，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，注意每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)行為，為每一個(gè)學(xué)生提供并創(chuàng)造獲取成功的條件和機(jī)會(huì)。

2．尊重學(xué)生人格，建立起平等民主的師生關(guān)系

學(xué)生是人，他具有與教師平等的人格，因此教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害任何一個(gè)學(xué)生的自尊心，同時(shí)要贊賞每一位學(xué)生，教師要設(shè)法建立民主平等的師生關(guān)系，過(guò)去那種“學(xué)生畢竟是學(xué)生”，教師處于長(zhǎng)者的地位，強(qiáng)調(diào)“尊其師才能信其道”，學(xué)生是“弟子”、“門(mén)生”，處于被動(dòng)接受地位，要“聽(tīng)話”，尊重教師的權(quán)威，這樣的觀念已經(jīng)完全過(guò)時(shí)了�，F(xiàn)在新型的師生關(guān)系完全是平等的，學(xué)生可以毫無(wú)顧忌地指出對(duì)教師教學(xué)方法的改進(jìn)意見(jiàn)。在教師的引導(dǎo)下師生共同探討教學(xué)的問(wèn)題，師生雙方始終保持相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的課堂氣氛，以求得新的發(fā)現(xiàn)。

3．在教學(xué)方法上建立起新型的學(xué)習(xí)方式

要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松、寬容，富于活力的教學(xué)氣氛，構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式，以促進(jìn)學(xué)生和諧的個(gè)性發(fā)展。新課程改革體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，提出了使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展目標(biāo)，給學(xué)生充分的自主性和主動(dòng)性。新課程要

求教師重新思考學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來(lái)看待，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，拓展學(xué)生發(fā)展的空間。

4．切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色身份

新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。而對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，這也是確立新型學(xué)生觀的具體體現(xiàn)。作為教師，在新課程背景下應(yīng)努力做到這樣幾個(gè)轉(zhuǎn)變：第一，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；第二，由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；第三，由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)知識(shí)的研究者。

5．根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)施教

人的成長(zhǎng)其身心發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，是一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的過(guò)程，在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的特征。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取相應(yīng)的教育內(nèi)容和方法教給學(xué)生知識(shí)和本領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)在尊重學(xué)生發(fā)展多樣性的基礎(chǔ)上，滿(mǎn)足學(xué)生多樣性發(fā)展的需要，提供多樣的發(fā)展空間和資源，為學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的形成提供最好的環(huán)境和條件，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展，成為一個(gè)有個(gè)性的人。

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職高數(shù)學(xué)教學(xué)論文

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