摘要：新課程關注學生的全面發(fā)展，新的課程目標不僅強調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”，同樣強調(diào)“情感態(tài)度與價值觀”。近年來在轉(zhuǎn)化“學困生”的教學實踐和研究中，我發(fā)現(xiàn)學習風格的情感意動要素對中學生的學習影響很大，為此我根據(jù)學習風格的相關理論和學生的實情對“學困生”和優(yōu)等生學習風格的有關方面進行了針對性的調(diào)查和研究。通過理性的調(diào)查研究，明確了許多問題，找到了轉(zhuǎn)化“學困生”的工作突破口，并總結(jié)了一些激發(fā)學生學習動機，轉(zhuǎn)化“學困生”的方法，我將這些方法應用于教學實踐取得了可喜成績。

一、 問題提出

新課程關注學生的全面發(fā)展，強調(diào)在學習過程中樹立每一個學生的自信心，注重開發(fā)不同個性的人的潛力. 每個學生的學習潛力都是非常巨大的，影響他們學習和成長的因素不是單一的，而是多因素在相互作用中共存的，因而“新課程標準”提出了三維一體的教學目標。近年來在教學實踐中我一直在進行轉(zhuǎn)化“學困生”的嘗試，這使我了解到不同的學生有不同的學習風格，我試圖通過研究“化學學困生”和化學優(yōu)等生的學習風格尋找轉(zhuǎn)化“化學學困生”的方法。

學習風格是當今西方教育心理學研究的一個新課題，自1954年哈伯特·塞倫提出了學習風格這一概念以來，30多種有關學習風格的理論和模式相繼誕生，自80年代開始，學習風格的研究已從理論模式的探討轉(zhuǎn)向教學實踐。在我國譚頂良先生系統(tǒng)研究了學習風格并出版了專著《學習風格論》，他認為“學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方法，是學習策略和學習傾向的總和。”并認為構(gòu)成學習風格的三要素分別是生理要素、心理要素、社會要素，其中最能直接反應學習過程的心理要素又由學習風格的認知要素和學習風格的情感、意動要素構(gòu)成。通過理論學習和實踐觀察，我發(fā)現(xiàn)學習風格的情感、意動要素對學生學習的影響是不可忽略的，國內(nèi)外專家研究認為學習風格的主要作用在于參加并調(diào)節(jié)學習活動的進行，在中學化學學習中，學習風格的情感、意動要素是怎樣參加并調(diào)節(jié)“化學優(yōu)等生和學困生的學習活動的？化學優(yōu)等生在學習風格的情感、意動要素上有無共同的優(yōu)勢？如果有共同的優(yōu)勢，能否以此對學困生進行引導，從而在一定程度上改變學習困難的現(xiàn)狀？本人針對以上幾方面的問題進行了調(diào)查和分析。

二、概念界定

1、化學優(yōu)等生

本課題研究的“化學優(yōu)等生”（以下簡稱優(yōu)等生）是指對化學感興趣，喜歡鉆研化學問題，重視化學知識的應用，掌握了一定的學習化學的方法，學習效率高，化學學習成績好的學生。這類優(yōu)等生中有的只是化學成績好，但大多數(shù)是數(shù)、理成績均好，甚至各科成績均好。

2、化學學困生

本課題研究的“化學學困生”（以下簡稱學困生）是指有學好化學的意愿，但由于多種原因，學習化學的能力較低，化學學習成績較差的學生。這類學生中有的文科好，數(shù)、理、化成績差。有的數(shù)、理成績較好，文科和化學成績差。也有部分是各科成績均差。

三、研究方法：

1、觀察分析：

根據(jù)研究者十幾年的教學實踐經(jīng)驗初步分析歸納出影響化學優(yōu)等生和學困生學習風格的心理要素的特點，然后在教學活動中有目的、有針對性地進行觀察分析、個別談話及個案研究，從而確定調(diào)查的主要內(nèi)容。

2、調(diào)查分析：

先設計開放性問卷調(diào)查表，較全面地了解影響學生學習的因素。然后設計封閉性問卷調(diào)查表，著重了解影響學生學習風格心理要素的主要因素。再通過分析、歸納初步找出轉(zhuǎn)化學困生的方法。

四、調(diào)查及結(jié)果分析

（一）關于學習風格的開放性問卷調(diào)查：

1、 引言：

通過對學生學習活動的觀察和初步研究，我發(fā)現(xiàn)具有不同學習傾向和學習能力的學生，喜歡不同類型的教師。具有不同教學特色和教學水平的教師教出的學生思維方法和學習能力均有所不同，因而我首先從學（學生的學習特點）和教（教師的教學風格）兩個方面對學生的學習情況，和影響學習成績的主要因素進行了開放性問卷調(diào)查。

通過調(diào)查，得出了許多重要結(jié)論，通過分析調(diào)查結(jié)果找到了一些對學生學習化學影響較大的學習風格的心理要素。

2、 問卷調(diào)查的結(jié)果

2001年2月對石室中學高二年級的71名化學優(yōu)等生和53名化學學困生進行了開放性問卷調(diào)查，見表1。

表1：關于優(yōu)等生和學困生化學學習情況的開放性問卷調(diào)查

題號

問卷調(diào)查內(nèi)容

學困生

優(yōu)等生

1

你認為最理想的化學教師應具備哪些素質(zhì)和特點？

1、表達能力強，講解清楚，有條理，突出重點。

2、有耐心，平等對待學生，理解學生，了解學生實際，為學生著想、寬容。

3、活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。

4、幽默。

5、善于總結(jié)知識。

6、重視實驗。

1、知識豐富，能輔導競賽、博學。

2、幽默、有親和力。

3、實驗能力強。

4、重知識延伸。

5、啟人深思，能調(diào)動學生學習積極性。

6、能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

2

你認為學好化學主要靠什么？

1、上課認真聽講。

2、學習興趣。

3、勤奮，多練題。

4、對知識的理解。

5、記憶。

6、歸納、總結(jié)。

1、培養(yǎng)學習興趣。

2、融匯貫通的理解。

3、善于記憶。

4、勤奮、多練題。

5、歸納、總結(jié)、領悟。

3

你認為化學學業(yè)成績好的人，在學習上有無共同的特點？如果有？是什么？

有

1、上課認真。

2、練題多。

3、愛提問，愛思考。

4、喜歡化學。

5、有恒心。

6、聰明。

有

1、對化學有興趣。

2、勤奮。

3、熟記了很多基礎知識。

4、學習踏實、仔細。

4

你認為好的化學課應具備哪些特點？

1、講課生動、有趣，課堂活而不亂。

2、講解詳略得當，突出重點，內(nèi)容豐富。

3、重視實驗。

1、要充分發(fā)揮學生學習的自主性和學生共同探討，啟發(fā)學生獨立思考，允許學生發(fā)明實驗。

2、生動、有樂趣。

3、重視實驗教學

4、注意知識擴展，且課堂教學效益高。

注：此表發(fā)出124份，收回118份。

3、對調(diào)查結(jié)果的分析

從開放性問卷調(diào)查的結(jié)果，可以得出以下幾點結(jié)論

（1）智力因素不是決定化學學業(yè)成績的唯一因素

從調(diào)查題2、3題的調(diào)查結(jié)果可以看出，無論學困生還是優(yōu)等生都不把“聰明”作為學好化學和化學學業(yè)成績優(yōu)秀的重要條件。兩類學生均認為學好化學主要靠“勤奮”、“認真”。

可見影響學習的因素，不僅僅是智力因素，激勵學生“勤奮”、“認真”地學習才是最重要的，這涉及學習風格的心理要素中的意動要素。

（2）“興趣”是最好的老師

如果沒有學習化學的興趣，只從學習責任出發(fā)去認真學習，只能學得較好，很難學得很好，這是被實踐經(jīng)驗所證實的。從調(diào)查題2的調(diào)查結(jié)果可知：優(yōu)生認為學好化學的首要條件是“培養(yǎng)學習興趣”，“學困生”也把“學習興趣”放在了第二位。

培養(yǎng)學生學習興趣，不僅依賴于教師的啟發(fā)、引導，而且依賴于學生志向水平，成就動機，以及獲得成功的體驗。這些與學習風格的情感，意動要素密切相關。

（3）學困生需要教師更多地關懷和愛護，他們更在乎教師對他們的態(tài)度。

從調(diào)查題1的調(diào)查可以看出，在對教師的要求上，優(yōu)等生強調(diào)教師的專業(yè)素質(zhì)高和有幽默感，認為教師講課要有深度和啟發(fā)性，而學困生則強調(diào)教師對學生的態(tài)度要有耐心，要了解學生，要寬容。

（4）學困生的理性水平低于優(yōu)等生

從1題、4題的調(diào)查看出學生對教學形式的要求，優(yōu)等生希望教師和他們一起探討問題，提出問題，讓他們獨立思考，允許他們自己設計化學實驗等，總之希望教師允許他們充分發(fā)揮學習的自主性，給他們多一點自由發(fā)揮的空間，他們只需要教師起一個引導作用。

而絕大多數(shù)學困生要求教師課要講得好。他們對教師的講解提出了許多要求。如：教師講解要詳略得當，有條理，突出重點，課堂活而不亂。

從學習風格的情感、意動要素來看，造成以上差異的原因主要是優(yōu)等生和學困生的“理性水平”不一樣。大多數(shù)優(yōu)等生的“理性水平”較高，喜歡低結(jié)構(gòu)程度的學習。而大多數(shù)學困生的“理性水平”較低，需要高結(jié)構(gòu)程度的學習。

（5）在化學學習中優(yōu)等生比學困生更重視對信息的貯存。

問卷調(diào)查1中的第3題，表面上是讓學生回答化學成績好的人的學習特點，實際上是調(diào)查他本人所認識到的學好化學所必須具備的條件。對這個問題“學困生”回答的內(nèi)容比“優(yōu)等生”多，但他們選出的前6項都沒有“要熟記有關基礎知識這一條”，“優(yōu)等生”提出這一條的人數(shù)是第3多的，

“記住有關基礎知識”是學好中學化學的必備條件，可以說是化學科的一個特點之一。個別數(shù)、理成績好，而化學成績不理想的學生，就是忽略了對重要實驗現(xiàn)象、反應條件、典型物質(zhì)的性質(zhì)等基礎知識的記憶，其中有很大一部分人沒有掌握正確的、有效的記憶方法。怎樣才能記得牢、記得準確，在應用時能有效地提取記憶的信息，這是對化學信息的貯存問題。

從開放性問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，學習風格的情感、意動要素是影響學困生學習的主要因素之一。下面針對學生學習風格的情感、意動要素作封閉性問卷調(diào)查

（二）關于學習風格的情感、意動要素的封閉性問卷調(diào)查

學習風格的情感、意動要素涉及很多方面，這里我僅就與學習動機密切相關的理性水平、成就動機進行調(diào)查分析。

1、理性水平

（1）引言：“理性水平反映了學生在教育環(huán)境中對組織結(jié)構(gòu)的需要或依賴程度。各年齡階段或同一年齡階段中不同學習者對此的需要或依賴程度不同，理性水平高，表明學習的自覺性、獨立性強，較少需要外部的組織監(jiān)控；而理性水平低，學生學習的自覺性、獨立性差，需要外部給以較多的組織監(jiān)控。”①有專家研究表明，理性水平隨年齡的增大而升高，可見理性水平是可以變化的，那么“理性水平的高低”對化學學習有無影響？為此我針對“化學優(yōu)等生”和“學困生”進行了調(diào)查。調(diào)查的目的在于了解被測人是如何對付沖突或矛盾情境的，以及他們對規(guī)則結(jié)構(gòu)和權威是如何考慮的,從而反射出他們的理性水平高、低。

根據(jù)學生的實際情況，我只對該調(diào)查進行了半定性分析。沒有按《學習風格》一書中介紹的評分程序嚴格評分。因我發(fā)現(xiàn)通過半定性的分析更能找到一些傾向性問題。因為在短時間內(nèi)回答問卷調(diào)查2除與學生的真實思想和態(tài)度有關外。還受學生文字表達能力、師生關系、家庭教育及其教養(yǎng)的影響。

（2）調(diào)查結(jié)果：

表2：學困生和優(yōu)等生的理性水平比較

題號

調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果

各選項所占百分比（％）

學困生

優(yōu)等生

1

我認為規(guī)則……

認同規(guī)則，但認為應靈活運用規(guī)則。（理性水平較高）

52

60

反感規(guī)則，帶有個人情緒（理性水平較低）

18.87

34.32

2

當受到他人批評時……

正確對待批評，能夠反省。能做到有則改之，無則加勉。（理性水平較高）

67.44

79.45

3

我認為父母……

值得尊敬，能相互溝通（理性水平較高）

52.38

46.58

管得過多，太羅嗦，不理解孩子（理性水平較低）

35.71

36.98

4

當有人不同意我的觀點時……

相互討論，互相彌補或說服對方，或采納對方意見（理性水平較高）

42.86

70.97

不高興，堅持已見（理性水平較低）。

52.38

35.48

5

當我沒把握時……

盡力而為，不怕失敗，不放棄，想辦法解決。（理性水平較高）

41.86

57.53

緊張，不安，無信心，可能放棄或猶**不決。（理性水平較低）

46.51

23.29

6

當有人告訴我要去做……

分析利弊，判斷正誤原因后再決定是否去做。（理性水平較高）

76.74

87.67

憑情緒，憑朋友間的感情決定是否去做。（理性水平較低）

20.93

9.86

說明：該試卷發(fā)出了125份，收回116份。其中學困生占43份，優(yōu)等生占73份。因統(tǒng)計的項目不能代表所有調(diào)查結(jié)果，因此每題的各選項之和沒達到100％。

（3）結(jié)論及其分析

從以上調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，優(yōu)等生正確對待規(guī)則的人比學困生多（見1題），當接受他人批評時（見2題）或“有人告訴我要去做，……”時（見6題），優(yōu)等生能正確處理的人要多一些，“當我沒把握時，……”（見5題），優(yōu)等生中敢于償試，不怕失敗的人更多，特別是“當有人不同意我的觀點時”，優(yōu)等生70.97％都能從實際出發(fā)，采取與他人討論，說服對方，反省自己的不足，采納他人意見等正確的態(tài)度，而學困生愿這樣做的只有42.86％。多數(shù)人是感到憤怒，極其不高興，采取防范行為，有人甚至認為是別人有意與他過不去。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出優(yōu)等生中獨立性強，具有反思意識，自信心強以及處理矛盾沖突能力強的人比學困生中多，因而優(yōu)等生中理性水平高的人更多些。這說明“理性水平”是影響學習的一個重要因素。

調(diào)查結(jié)果中有幾個現(xiàn)象值得注意：

第一是：優(yōu)等生中對規(guī)則有抵觸情緒的人比學困生高出了15.45％，而平常優(yōu)等生由于自控能力較強比學困生更遵守各種規(guī)則②，但他們內(nèi)心卻反感規(guī)則這說明他們的個性受到了很大的壓抑，他們感到不自由，不夠?qū)捤�，因為他們更具獨立性和�?chuàng)造性。

第二是：許多同學強調(diào)規(guī)則必須具有“公平性”，要一視同仁地執(zhí)行規(guī)則，規(guī)則不應當由少數(shù)人制定后來約束多數(shù)人，而少數(shù)人卻可以不遵守。

第三是：許多同學強調(diào)規(guī)則不能太多，規(guī)則不能成為約束創(chuàng)造性的枷鎖，不能因規(guī)則剝奪人們應有的自由空間。

第四是：有多于三分之一的同學明確表示和父母難溝通，學困生中有35.71％，優(yōu)等生中有36.98％。

2、成就動機：

（1）引言：“成就動機是一個人力求獲得成就的傾向，對人的學習、工作起著定向和推力作用。作為學習風格要素之一的成就動機，在各學習者身上表現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)、傾向和水平”④。成就動機對學生的學習究竟有多大影響，以下將通過測量優(yōu)等生和學困生的成就動機傾向及水平來分析研究此問題。

（2）測量方法：

對部分高中學困生和優(yōu)等生進行測量

第一步：讓學生將所選答案填在機讀卡上。

第二步：由微機統(tǒng)計各題中各答案的選中率。

（3） 測量結(jié)果

見表五，表中各題要求：完全正確選A，基本正確選B，有點正確選C，完全不對選D

表3：學困生和優(yōu)等生的成就動機傾向及水平比較

題號

測試內(nèi)容

選項

對各項的選中率（％）

主要結(jié)果

學困生

優(yōu)等生

1

我喜歡新奇的，有困難的任務，甚至不惜冒風險

A

B

C

D

32.20

38.98

22.03

3.39

41.94

27.42

17.74

9.68

此項差別不大，“優(yōu)生”更愛冒險。

2

我會被那些了解自己有多大才智的工作所吸引

A

B

C

D

40.68

40.68

10.17

5.08

69.35

20.97

6.45

0.00

這項差異很大，“優(yōu)等生”選完全正確的人大大多于學困生，說明優(yōu)生成就動機強。

3

在完成我認為有困難的任務時，我擔心失敗

A

B

C

D

22.03

22.03

32.20

20.34

30.65

32.26

19.35

14.52

“優(yōu)生”更怕失敗。

4

如果有困難的工作要做，希望不要分配給我

A

B

C

D

1.69

11.86

50.85

32.20

12.90

11.29

33.87

37.10

均不愿接受困難的工作。

5

我喜歡做盡了最大努力才能完成的工作

A

B

C

D

28.81

37.29

20.34

10.17

38.71

33.87

19.35

4.84

優(yōu)生愿付出努力的人略多一些。

6

當我遇到不能立即弄懂的問題時，會焦慮不安

A

B

C

D

23.73

25.42

30.51

16.95

25.81

29.03

20.97

20.97

遇到難題時，“優(yōu)生”比“學困生”焦慮程度高的人數(shù)略多。

7

問題越難，我越易放棄不干

A

B

C

D

0.00

16.95

59.32

20.34

11.29

17.74

33.87

29.03

“優(yōu)生”比“學困生”更易放棄難解決的問題。

8

若做錯了答案，我會不斷嘗試直到找出正確答案

A

B

C

D

27.12

44.07

20.34

5.08

48.39

29.03

12.90

1.61

在學習上優(yōu)生克服困難的毅力和自信心要強一些。

9

即使家庭作業(yè)確實很難，我還是要設法完成

A

B

C

D

28.81

49.15

15.25

3.39

72.58

11.29

4.84

4.84

在完成作業(yè)上，優(yōu)生比學困生自覺性、責任心強得多。

10

若家庭作業(yè)實在太難，我就放棄不做

A

B

C

D

3.39

18.64

38.98

33.90

6.45

4.84

20.97

61.29

優(yōu)生多數(shù)不會不完成作業(yè)。他們更遵守學習規(guī)則。

說明：該調(diào)查表發(fā)出了125份，收回116份，其中學困生占43份，優(yōu)等生占73份。因?qū)W生有漏選選項，因此每題的各選項之和沒達到100%。

（4）結(jié)論及分析：

由以上測量結(jié)果可知“優(yōu)等生”比“學困生”更喜歡干新奇的，能了解自己有多大才智的工作（見1、2題），在學習上優(yōu)生更具備克服困難的毅力和勇氣，他們不輕易放棄學習成功的機會（見8、9、10題）。但面對其他困難，“優(yōu)等生”不僅沒有優(yōu)勢，而且比“學困生”還怕失�。ㄒ�3、4、6題）。我認為此結(jié)論可以說明兩個問題。

第一、從正、反兩個方面說明了“優(yōu)生”的成就動機比“學困生”強。研究成就動機的權威人物阿特金森（J.www.hmlawpc.com**l">34.32

2

當受到他人批評時……

正確對待批評，能夠反省。能做到有則改之，無則加勉。（理性水平較高）

67.44

79.45

3

我認為父母……

值得尊敬，能相互溝通（理性水平較高）

52.38

46.58

管得過多，太羅嗦，不理解孩子（理性水平較低）

35.71

36.98

4

當有人不同意我的觀點時……

相互討論，互相彌補或說服對方，或采納對方意見（理性水平較高）

42.86

70.97

不高興，堅持已見（理性水平較低）。

52.38

35.48

5

當我沒把握時……

盡力而為，不怕失敗，不放棄，想辦法解決。（理性水平較高）

41.86

57.53

緊張，不安，無信心，可能放棄或猶**不決。（理性水平較低）

46.51

23.29

6

當有人告訴我要去做……

分析利弊，判斷正誤原因后再決定是否去做。（理性水平較高）

76.74

87.67

憑情緒，憑朋友間的感情決定是否去做。（理性水平較低）

20.93

9.86

說明：該試卷發(fā)出了125份，收回116份。其中學困生占43份，優(yōu)等生占73份。因統(tǒng)計的項目不能代表所有調(diào)查結(jié)果，因此每題的各選項之和沒達到100％。

表3：學困生和優(yōu)等生的成就動機傾向及水平比較

題號

測試內(nèi)容

選項

對各項的選中率（％）

主要結(jié)果

學困生

優(yōu)等生

1

我喜歡新奇的，有困難的任務，甚至不惜冒風險

A

B

C

D

32.20

38.98

22.03

3.39

41.94

27.42

17.74

9.68

此項差別不大，“優(yōu)生”更愛冒險。

2

我會被那些了解自己有多大才智的工作所吸引

A

B

C

D

40.68

40.68

10.17

5.08

69.35

20.97

6.45

0.00

這項差異很大，“優(yōu)等生”選完全正確的人大大多于學困生，說明優(yōu)生成就動機強。

3

在完成我認為有困難的任務時，我擔心失敗

A

B

C

D

22.03

22.03

32.20

20.34

30.65

32.26

19.35

14.52

“優(yōu)生”更怕失敗。

4

如果有困難的工作要做，希望不要分配給我

A

B

C

D

1.69

11.86

50.85

32.20

12.90

11.29

33.87

37.10

均不愿接受困難的工作。

5

我喜歡做盡了最大努力才能完成的工作

A

B

C

D

28.81

37.29

20.34

10.17

38.71

33.87

19.35

4.84

優(yōu)生愿付出努力的人略多一些。

6

當我遇到不能立即弄懂的問題時，會焦慮不安

A

B

C

D

23.73

25.42

30.51

16.95

25.81

29.03

20.97

20.97

遇到難題時，“優(yōu)生”比“學困生”焦慮程度高的人數(shù)略多。

7

問題越難，我越易放棄不干

A

B

C

D

0.00

16.95

59.32

20.34

11.29

17.74

33.87

29.03

“優(yōu)生”比“學困生”更易放棄難解決的問題。

8

若做錯了答案，我會不斷嘗試直到找出正確答案

A

B

C

D

27.12

44.07

20.34

5.08

48.39

29.03

12.90

1.61

在學習上優(yōu)生克服困難的毅力和自信心要強一些。

9

即使家庭作業(yè)確實很難，我還是要設法完成

A

B

C

D

28.81

49.15

15.25

3.39

72.58

11.29

4.84

4.84

在完成作業(yè)上，優(yōu)生比學困生自覺性、責任心強得多。

10

若家庭作業(yè)實在太難，我就放棄不做

A

B

C

D

3.39

18.64

38.98

33.90

6.45

4.84

20.97

61.29

優(yōu)生多數(shù)不會不完成作業(yè)。他們更遵守學習規(guī)則。

說明：該調(diào)查表發(fā)出了125份，收回116份，其中學困生占43份，優(yōu)等生占73份。因?qū)W生有漏選選項，因此每題的各選項之和沒達到100%。

主要參考文獻：

1、譚頂良 《學習風格論》 **教育出版社 1995年12月第一版

2、邵瑞珍主編 《教育心理學》 **教育出版社 1997年 6月第一版

3、[美]馬斯絡等著 林方主編《人的潛能和價值》華夏出版社出版 1987年第一版

4、[美]B**rb**r** L. McCombs J**mes E.Pope著 伍新春等譯

《學習動機的激發(fā)策略》 中國輕工業(yè)出版社 2002年五月第一版

5、裴娣娜 《教育研究方法導論》 **教育出版社 2000年2月第一版

6、馬宏佳 “認知風格與化學解題的研究” 中學化學教學參考，1999年第4期

7、顧 援 “課堂教學中的學習策略” 教育理論與實踐， 2000年11期

8、張振新 “加涅的學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)觀及其對素質(zhì)教育的啟示”課程、教材、教法，2000年4期’

9、董似堯 “中專生化學學習困難原因調(diào)查” 化學教育，98年11期

10、閻蒙鋼 江家發(fā)“中學生化學學習動機的調(diào)查分析”化學教育，1999年第5期

11、周 靜 劉廣珠 “化學學習優(yōu)等生人格特征調(diào)查研究”， 化學教育，1999年第1期

說明：

①②分別引自譚頂良先生的《學習風格論》中的112頁，123頁。

③引自[美]B**rb**r** L. McCombs J**mes E.Pope著 伍新春等譯的《學習動機的激發(fā)策略》中的24頁

封閉性問卷調(diào)查表的內(nèi)容均取自譚頂良先生的《學習風格論》一書。

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