暑期師德培訓心得體會
201*學年的師德培訓已經(jīng)結(jié)束。雖然只有短短幾天,但使我獲益良多,對教師這個職業(yè)有了更深一層的了解。
這幾天,我們分別聆聽了6位先進教師的事跡,楊啟亮教授和陳默教授的講座。這些報告和講座看似每個獨立,實際上又是銜接的那么自然。而這個銜接的紐帶可以用一個關(guān)鍵詞————幸福。
很多先進教師,不僅僅白天上班認真、負責,晚上加班加點對學生進行心理輔導、家訪、補課等等,經(jīng)過一段時間的歷練,榮譽也向這些教師紛至沓來。我當時在想:“這些教師難道不覺得辛苦嗎?”。諷刺的是,跟我想的恰好相反,這些教師每一位都覺得自己的是幸福的。在引導學生前進的路上,看著學生取得的進步,對這些教師而言,已經(jīng)是最大的回饋,至于那些榮譽只是意料之外的一些附加價值,并不是教師本身存在的意義。
這個也與楊啟亮教授所講的教師職業(yè)發(fā)展境界的不謀而合。楊教授認為三種教師是幸福的。一、有信仰的教師。二、心存感激的教師。三、自我實現(xiàn)的教師。正如教授所說,教師是一根蠟燭,蠟燭在燃燒的時候不僅是照亮別人,更是實現(xiàn)自我的一個體現(xiàn)。也就是當我們教出很多很棒的孩子的時候,不僅是孩子學習能力的體現(xiàn),更是教師能力的一種體現(xiàn)。
當然,幸福本身是一個抽象的詞,那么不同的人就有不同的理解。就像央視采訪很多路人什么是幸福時,給出的答案也是五彩繽紛。我覺得我們做教師而言,幸福就是做到一個讓自己滿意的教師。怎樣才能讓自己滿意呢?我必須結(jié)合結(jié)合自己的實際情況,比如,處理學生矛盾能力的提升,與同事之間溝通能力的提升,
教學水平能力的提升等等。這個就是教授所說一個教師需要保持學習。因為教師對學生最深刻的影響不是外在的、顯性的教學,而是對學生潛移默化的影響。
最后我想說的是,現(xiàn)在我們一直都在強調(diào)教師要終身學習,但是真正能夠做到終身學習的很少,很多都是被動的。而且教師的學習帶有很強的目的性。我在想要是教師寫的很多論文都沒有評上,那么他還會繼續(xù)寫嗎?堅持的動力還有嗎?楊教授說俄國的一位教育家一生都在堅持寫作,不是為評比,榮譽。只是為了一份事業(yè)的發(fā)展。給我的感覺是,我們教師應該盡可能完善自身,提升自我,榮譽只是奮斗路上的一些附加價值,并不是教師本身存在的意義。
第二篇:師德體會教師道德是一種職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德,簡稱“師德”,它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則,以及與之相適應的道德觀念、情操和品質(zhì)。我們所認為的教師的道德素質(zhì)并不是指規(guī)范、準則本身,而是教師把這些規(guī)范、準則逐步內(nèi)化,成為教師從事教育事業(yè)的準則。作為教師基本上都知道教師道德,但許多教師并沒有把道德規(guī)范、準則內(nèi)化,因此,他們在實際教學中表現(xiàn)出言行不一致性。由于教師所從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè),因此,教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。教師道德是教師的靈魂,簡稱“師魂”。師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)
在教育中,一切師德要求都基于教師的人格,因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來,歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等,既是師德的規(guī)范,又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。在學生心目中,教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣,模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。
從社會的角度看,一個民族的群體都是一個一個的個體所組成。每個個體的道德風貌反應出整個民族的發(fā)展水平。一個個體的許多道德習慣、道德品質(zhì)都是從小形成,每一個人從兒童開始所形成的道德觀念、行為習慣、世界觀等教師起了決定性的作用。盡管社會風氣、家庭環(huán)境對兒童的道德品質(zhì)形成有一定影響,但無法代替教師教育的優(yōu)秀。因為,教師的教育具有長期性和系統(tǒng)性,無論是德育內(nèi)容、德育方法,甚至德育手段等都是長期而系統(tǒng)地對學生產(chǎn)生影響。其次,教師的教育具有科學性。兒童的許多行為習慣的培養(yǎng),教師都是根據(jù)兒童成長的規(guī)律有計劃、有步驟地進行的。最后,人生最初的二十幾年是決定和影響人的一生的發(fā)展,是道德觀念、行為習慣形成的關(guān)鍵期,而教師是影響的關(guān)鍵因素。教師的主要職能是培養(yǎng)未來的人才。這些人才畢業(yè)后分布在全國各條戰(zhàn)線上,對整個國家的文明建設(shè)起到重要的推動作用。所以,把教師提到推進社會向前發(fā)展的高度來認識,具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。
師愛是師德的靈魂。教師對學生的愛,簡稱為“師愛”,是師德的核心,即“師魂”。在一定程度上,熱愛學生就是熱愛教育事業(yè)。熱愛學生并不是一件容易的事,讓學生體會到教師的愛更困難。林崇德教授認為,“疼愛自己的孩子是本能,而熱愛別人的孩子是神圣!”因為教師對學生的愛“在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛,在原則上是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學生的感情基礎(chǔ),學生一旦體會到這種感情,就會‘親其師’,從而‘信其道’,也正是在這個過程中,教育實現(xiàn)了其根本的功能。因此,師愛就是師魂。”
師德是教師職業(yè)理想的翅膀。教師的心理素質(zhì)是在教學活動中表現(xiàn)出來的心理特點。它由四大系統(tǒng)構(gòu)成,即,動力系統(tǒng),人格特征系統(tǒng),操作系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)。每一大系統(tǒng)既有各自的特點和作用,又是緊密地聯(lián)系在一起相互制約,相互影響。教師的動力系統(tǒng)包括教師職業(yè)的興趣、動機、信念、理想等。因此,理想是教師動力系統(tǒng)的重要內(nèi)容。理想是一個人的奮斗目標,是個體所向往的或所要模仿的事物或人的主觀形象。教師的理想具有不同的表現(xiàn)形式和層次。有的(轉(zhuǎn)載需注明來源:www.hmlawpc.com)把個人發(fā)展作為奮斗目標,有的為多培養(yǎng)出優(yōu)秀人才作為奮斗目標等。由于理想的層次不同,因此在教學工作中產(chǎn)生的動力也不同。那些具有為社會的發(fā)展與進步而努力奮斗的教師、具有高尚師德的教師,才具有長遠而高尚的理想,由此產(chǎn)生的動力就巨大。他們不為眼前利益所困惑,嘔心瀝血,對教育事業(yè)執(zhí)著追求,貢獻出自己的全部。
總之,師德是教師素質(zhì)的核心。培養(yǎng)良好的師德是每個教師當前首要的任務。資料提供者:李國勇
第三篇:師德體會發(fā)揚優(yōu)良師風,弘揚崇高師德
作為一名教師,認真學習師德師風的要求,認識到要以高度的政治責任發(fā)揚優(yōu)良師風,弘揚崇高師德。
教師提高師德水平是教書育人的需要,沒有良好的師德就談不上教書育人。教師的師德主要體現(xiàn)在平時工作之中。唐代韓愈曾經(jīng)為我們老師寫過一篇文章,里面寫到:“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也。”說的就是我們教師教育學生的第一目的是“傳道”,即教授做人的道理,第二才是知識技能。教育學生是不是多上幾節(jié)思想品德課,讓學生背誦日常行為規(guī)范就可以了呢?不是的。作為教師我們要在要在日常教學中發(fā)揮模范、表率作用,注意自己的行為舉止,言談風貌。教師的一言一行都對學生起著潛移默化的作用。良好的師德行為,有助于培養(yǎng)學生良好的人格行為。教師不僅是知識的傳播者,也是智慧的啟發(fā)者,更是精神的熏陶者,人格的影響者和道德的體現(xiàn)者。教育需要情感,需要科學,需要藝術(shù)三者集中于一身,才能成為道德高尚,深受學生歡迎的人。
教師的素質(zhì)直接影響著學生的學風和學校的校風,教師的形象直接關(guān)系著學生素質(zhì)的培養(yǎng)。師者為師亦為范。走上三尺講臺,教書育人;走下三尺講臺,為人師表。教師不僅是社會主義精神文明的建設(shè)者和傳播者,更是莘莘學子們的道德基因的轉(zhuǎn)接者。因此,師德 ,不是簡單的說教,而是一種精神體現(xiàn),一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)!師德需要培養(yǎng),需要教育,更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)!用自身的榜樣作用和人格魅力,讓學生佩服,從而仿效。“桃李不言,下自成蹊。”相信合格的教師才能塑造出合格的學生。在工作中讓家長滿意,讓學生滿意,讓社會滿意,真誠的善待每個學生,才能為學生樹立良好的榜樣,才能提高教師的人格魅力,才能使學生親其師,信其道,才能贏得社會的普遍理解和信任,才能成為學生的良師益友。
不斷的學習不斷的充電,不斷的補充新知識,才能適應知識經(jīng)濟時代的要求。努力提高自己教育教學理論水平和實踐能力。以奉獻精神和全心全意為人民服務的思想對待本職工作。做到愛崗、敬業(yè)、團結(jié)、向上。我們相信,只要我們教師“為了每位學生的發(fā)展”,每一位得到發(fā)展的學生都會給社會更大的貢獻,會使社會的前進的步伐走得更快,最終隨著水漲船高,教師的待遇和地位會有更大改善,盡職盡責的教師一定會贏得社會的豐厚回報。
第四篇:師德體會師德師風學習心得體會
通過師德師風的學習,讓我深深的知道:“百年大計,教育為本;教育大計,教師為本;教師大計,師德為本。”到底什么是師德師風?師德,即教師的職業(yè)道德;師風,即教師的行為作風。師德師風對一個教師特別的重要,因為教師是學生行動的標桿。其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。孔子提出:“躬自厚而薄責于人”,“以身立教,為人師表”等,有人說過:“教師作為人類靈魂的工程師,不僅要教好書,還要育好人,各方面都要為人師表。”綜上所述,我清楚的意識到:正確認識自身的職業(yè)價值,倡導愛崗敬業(yè),強化責任意識,是社會對教育職業(yè)道德的必然要求。那么怎么樣才能做一名好教師呢?我認為最重要的是應該從以下幾個方面自覺加強師德師風修養(yǎng),努力做到敬業(yè)律己,以德育人。
一、熱愛教師職業(yè)是做好教學工作的前提。陶行知先生的“捧著一顆心來,不帶半根草去”說的就是我們教育的感情是無私的、高尚的,只有付出不圖回報。教師職業(yè)也是社會的必要組成部分,我們不應該只把教師作為一種職業(yè),更應該把教書育人作為終生奮斗的事業(yè)。每一個人都是平凡的,在平凡的崗位上能發(fā)揮應有的作用就是偉大的。
二、堅持正確的政治方向。教師要堅持正確的政治方向,擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導,擁護社會主義,熱愛祖國,熱愛人民,忠誠黨的教育事業(yè)。要牢牢把握“培養(yǎng)什么人"、"怎樣培養(yǎng)人"等關(guān)鍵問題,用正確的理論和觀點對學生進行“樹理想信念之魂、立民族精神之根"的教育,切實推進理想信念教育、愛國主義教育、民族精神教育、公民道德教育、生命教育、法制教育、科學與人文精神教育等。
三、關(guān)心學生、熱愛學生、平等對待學生是新時期教育工作者必須具備的學生觀。要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。找一個理由為學生喝彩,在平常的日子里、在平凡的小事中善于捕捉學生們的閃光點,給他(她)們鼓勵與溫暖。及時送給他(她)們一縷“愛的陽光”,讓學生在老師的鼓勵、贊揚中快樂的成長。只有熱愛學生、尊重學生的人格,才會關(guān)心學生,了解學生,公正對待每一位學生,才能杜絕體罰和變相體罰學生的現(xiàn)象發(fā)生。
四、刻苦鉆研業(yè)務,具備專業(yè)化的育人能力。教師要認真鉆研專業(yè)知識,苦練教育教學的基本功,不斷增強教書育人的能力。要及時了解學科發(fā)展、研究方面的新知識、新成果,不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),拓展知識面,做到博學業(yè)精;要積極投身教育教學改革,踴躍參與各種科研教研活動,全面推進課程教材改革;要進一步研究教育教學理論與青少年成長、成才規(guī)律,進一步探索、掌握先進的教育教學方法。班主任尤其要掌握教育學、心理學、管理學、社會學、法律等方面知識,運用先進的管理理念和方法,提高教書育人的能力,增強教育的針對性和實效性。
總之,通過師德學習,使本人對今后的工作既充滿了信心,又增添了危機感。只有不斷學習,不斷追求,才能符合現(xiàn)行教育者的要求,葉圣陶先生說:“千教萬教,認真求真,千教萬學做真人。”說的就是教師的追求是一個真實,讓我們朝著這方向努力吧!
第五篇:師德體會師 德 體 會
教育的理想是為了一切的人,
無論是城市的還是鄉(xiāng)村的,
富貴的還是貧窮的,
聰慧的還是笨拙的;
教育的理想是為了人的一切,
無論是品德的還是人格的,
生理的還是心理的,
智慧的還是情感的。
我們應該珍惜“人民教師”這光榮稱號,對每一個孩子的今天、明天負責。有人說:“一個人經(jīng)常有什么樣的行為,就會漸漸形成什么樣的習慣;有什么樣的習慣,就有什么樣的態(tài)度;有什么樣的態(tài)度,就有什么樣的性格;有什么樣的性格,就有什么樣的人生命運。從這個意義上說,老師對兒童的作用就像國王一樣偉大。”
經(jīng)過一周的師德培訓使我深深地感到人民群眾賦予我們的責任——我們是孩子人生旅途的啟蒙人。我們教育中的一點一滴將直接影響到一個孩子的未來,只有當教師不斷地進行反思,才能分析自己的教育言行,努力審視自己的教育行為;才有可能更新自己的教育觀念,確立新的目標,規(guī)劃新的發(fā)展,使每一個幼兒的潛能,得到充分的展示。
而反思讓我
*重新認識了幼兒。傳統(tǒng)的教育觀,把幼兒當作一個接納知識的“容器”,一個被動的接受者。隨著教育觀的不斷轉(zhuǎn)變,幼兒的一個自主的、有能力的學習者的觀點,被我們逐漸認可,而現(xiàn)在我知道了幼兒不僅僅是一個有能力的學習者,更是一個有能力的思考者、思想者!他們有自己分析事物的邏輯,有獨特的解決問題的方式,更有我們無可比擬的大膽的想象力和創(chuàng)造力!重新認識幼兒:從“容器”到有能力的學習者,在到有能力的思考者,在這一過程中我獲得了更多、更好的教育靈感和教育智慧。
*重新反思了幼兒園的課程。幼兒園的課程,應追求怎樣的價值取向——“結(jié)果取向”,還是“過程取向”?更適合“目標模式”或“過程模式”?通過學習、實踐、反思,我知道了追隨幼兒經(jīng)驗為主的、由師生共同構(gòu)件的、高開放、低結(jié)構(gòu)、重過程的課程,也許更適合幼兒學習,更有利于幼兒的發(fā)展。
*重新思考了教師的教育技能。教師的教育技能,
教師的專業(yè)化水平,是直接影響幼兒發(fā)展的重要因素。以往,對教師的專業(yè)要求強調(diào)的是彈、唱、跳、畫等技能技巧的水平。而現(xiàn)在,在新《綱要》的引導下,教師必須要轉(zhuǎn)變自己的角色定位,必須要形成新的教育教學行為。當今的幼兒園教師,應該具有觀察、分析、解讀幼兒行為的能力;具有提升、整和幼兒經(jīng)驗的能力;具有創(chuàng)設(shè)環(huán)境、材料,對幼兒發(fā)展提出挑戰(zhàn)的能力;具有調(diào)整預設(shè)計劃,回應幼兒生成活動的能力;具有利用各種教育資源,開展教育活動的能力等等。教師只有具備了這些教育技能,其專業(yè)化水平才能真正提高,幼兒的發(fā)展才能真正得到保證。公文素材庫推薦更多精彩內(nèi)容:師德體會
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