老師，請(qǐng)多給高三學(xué)生以信心

兒子從高二升到高三時(shí)，除了數(shù)學(xué)老師之外，其他科任老師全部都換了，班主任由一位語(yǔ)文老師代替了原來(lái)的歷史老師。

大約過了兩個(gè)月，我們發(fā)現(xiàn)兒子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較懈怠，特別是作文，問其原因，原來(lái)他對(duì)語(yǔ)文老師非常有意見。我在前面的文章中曾經(jīng)提到過這位班主任老師，說話辦事慢條斯理，而且那種慢并不是正常的那種慢，有主觀故意的感覺�；卮饘W(xué)生的提問總是閃爍其詞，吞吞吐吐，弄得很深?yuàn)W，聽起來(lái)就繞，很費(fèi)勁，所以學(xué)生都不喜歡他。兒子的語(yǔ)文是所有學(xué)科中最差的，當(dāng)然，對(duì)于他來(lái)說，差只是相對(duì)與其他比較有優(yōu)勢(shì)的科目而言。說實(shí)話，我從來(lái)沒有覺得他的語(yǔ)文學(xué)的不好，而是中國(guó)的語(yǔ)文教育太八股。

我把兒子進(jìn)入高三以來(lái)的語(yǔ)文試卷和作文看了以后發(fā)現(xiàn)，盡管他的卷面成績(jī)不高，但是本身沒有什么問題，特別是作文，不理解老師為什么給他的成績(jī)都很低，一般不超過40分，大致在35分左右。從小學(xué)以來(lái)，我們對(duì)于本校老師所判的成績(jī)都是一種不介意的態(tài)度。（勵(lì)志一生 http://）因?yàn)�，自從兒子進(jìn)小學(xué)以來(lái)，在他的科任老師中，很少有比較實(shí)事求是給分的，也就是說，兒子的任課老師通常給他的分比較低，但參加競(jìng)賽或者全區(qū)統(tǒng)考則相反，得分都會(huì)很高。這里面有部分是水平問題，更主要還是老師的個(gè)人因素。

與我們的判斷非常吻合，兒子在接下來(lái)的全區(qū)期中和期末統(tǒng)考中，不僅是全校第一，而且在全區(qū)也是名列前茅。語(yǔ)文分也大大高出班主任每次給的成績(jī)。是我兒子高水平發(fā)揮嗎？其實(shí)不是，據(jù)兒子說，語(yǔ)文老師的邏輯是，平時(shí)成績(jī)壓得低一些，可以殺殺學(xué)生的銳氣，使其有危機(jī)感，以此促使他們更加努力地去學(xué)習(xí)。

也許老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但方法絕對(duì)是不可取的。

首先，故意壓低學(xué)生的作業(yè)成績(jī)和考試成績(jī)，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)讓其不知所蹤。以我兒子的作文為例，本校語(yǔ)文老師所給的作文分從來(lái)沒有超過40，但統(tǒng)考成績(jī)卻在53-55之間。在沒有參加全區(qū)統(tǒng)考之前的那段時(shí)間，兒子試圖迎合老師的口味去寫作文，結(jié)果越寫越別扭，最后好像不會(huì)寫作文了。

其次，老師對(duì)考試內(nèi)容也未必把握得很準(zhǔn)，他的刻意壓分，很容易讓學(xué)生無(wú)所適從，還會(huì)給學(xué)生以誤導(dǎo)。從某種程度講，由于家長(zhǎng)的受教育水平和文化程度差異，所以老師對(duì)學(xué)生的影響也會(huì)有差異。通常，我們可以非常肯定地告訴孩子，照你自己認(rèn)為正確的方法去做，不要介意分?jǐn)?shù)的高低，把老師造成的偏差降到最低。但對(duì)于有些家庭來(lái)講，是很難做到這一點(diǎn)的。往往老師的判分不僅會(huì)影響學(xué)生，而且還會(huì)間接影響家長(zhǎng)。與此同時(shí)，由于家長(zhǎng)拿不準(zhǔn)，無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步給孩子以壓力，造成惡性循環(huán)。

事實(shí)上，到了高三，老師應(yīng)該實(shí)事求是，以自己應(yīng)有的水平，盡最大的努力給學(xué)生最好的指導(dǎo)，并把鼓勵(lì)作為最重要的輔助手段，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生最需要的是自信。增強(qiáng)孩子的信心，讓他對(duì)未來(lái)充滿希望，奮斗才會(huì)有動(dòng)力，前進(jìn)才會(huì)有方向。如果到了高三每次考試都沒有進(jìn)步，孩子們對(duì)高考不可能有期待，沒有期待何來(lái)興趣？得過且過，是他們的必然選擇。因此，老師應(yīng)該多給高三的學(xué)生以信心。

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