中國(guó)教師缺什么讀后感
最近，本人有幸拜讀了黃燕老師寫(xiě)的《中國(guó)教師缺什么》。黃燕老師從中國(guó)教師缺乏愛(ài)，缺乏服務(wù)意識(shí)，缺乏生命意識(shí)和等待意識(shí)，缺乏理想與激情，缺乏創(chuàng)造，缺乏健康與關(guān)懷等六個(gè)方面，從不同層面進(jìn)行追問(wèn)與思考，頗受啟發(fā)。
的確，教育生活世界中有許多問(wèn)題需要有心人去關(guān)注，讀了《中國(guó)教師缺什么》，結(jié)合教育教學(xué)工作的實(shí)際，本人進(jìn)行了再思考，覺(jué)得中國(guó)教師還缺乏以下幾點(diǎn)。
一、缺乏積極向上的生活態(tài)度
事實(shí)上，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。有的孩子長(zhǎng)得漂亮些，有的孩子長(zhǎng)得難看些；有的孩子比較聰明，有的孩子比較愚鈍等。如果教師不能正視這些差異，不能以積極向上的生活態(tài)度看待，那么，對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的尊重、寬容、平等以及服務(wù)意識(shí)，更是“空中樓閣”。
記得錢(qián)鐘書(shū)先生在《圍城》中講過(guò)一個(gè)十分有趣的故事。天下有兩種人。譬如一串葡萄到手后，一種人挑最好的先吃，另一種人把最好的留在最后吃。但兩種人都感到不快樂(lè)。先吃最好的人認(rèn)為他的每一顆葡萄越來(lái)越差，第二種人認(rèn)為它每吃一顆都是吃剩下的葡萄中最壞的。
原因在于，第一種人只有回憶，它常用以前的東西來(lái)衡量現(xiàn)在，所以不快樂(lè)，第二種人剛好與之相反，同樣不快樂(lè)。
為什么不這樣想，我已經(jīng)吃到了最好的葡萄，有什么好后悔的；我留下的葡萄和以前相比，都是最棒的，為什么不開(kāi)心呢？
這其實(shí)就是生活態(tài)度的問(wèn)題。我們教師一定要有積極向上的生活態(tài)度。在日常生活中，我們也常聽(tīng)老教師談到，那些成績(jī)不怎么樣的，畢業(yè)后反而跟老師很親，常到學(xué)校來(lái)看望母校老師，在街上遇到也很熱情，尊敬老師；而那些成績(jī)優(yōu)異，曾被一度器重的部分學(xué)生卻“人間蒸發(fā)”了。
因此，教師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，要有積極向上的生活態(tài)度。
二、缺乏良好的校園氛圍及名師的引領(lǐng)
我們常�？吹揭恍┟�，比如鎮(zhèn)海中學(xué)，今年出一個(gè)特級(jí)教師，過(guò)幾年又出兩個(gè)特級(jí)教師。同樣是師范院校畢業(yè)生，在大學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、素質(zhì)都差不多，但因?yàn)楣ぷ鞯膶W(xué)校不同，他們的成長(zhǎng)及成才速度各不相同。我覺(jué)得這一方面取決于他們自身的努力，而另一方面則是學(xué)校良好的校園氛圍及名師的引領(lǐng)，哪怕是不同學(xué)科的，名師的敬業(yè)精神，鉆研精神，創(chuàng)造意識(shí)，也會(huì)深深打動(dòng)和影響周?chē)睦蠋煛?BR>
長(zhǎng)此以往，名師名校現(xiàn)象愈演愈烈，讓人歡喜讓人憂！
三、缺乏領(lǐng)導(dǎo)的肯定與賞識(shí)
曾看到有一位教育博士曾在學(xué)校做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，博士讓校長(zhǎng)把三位教師叫進(jìn)辦公室，對(duì)他們說(shuō)：“根據(jù)你們過(guò)去的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最優(yōu)秀的老師。因此，我們特意挑選了一百五十名全校最聰明的學(xué)生組成三個(gè)班讓你們教。這些學(xué)生的智商比其他孩子都高，希望你們能讓他們?nèi)〉酶贸煽?jī)。”
三位老師都高興地表示一定盡力。校長(zhǎng)又叮囑他們，對(duì)待這些孩子，要像平常一樣，不要讓孩子或孩子的家長(zhǎng)知道他們是被特意挑選出來(lái)的，老師們都答應(yīng)了。
一年之后，這三個(gè)班的學(xué)生成績(jī)果然排在整個(gè)學(xué)區(qū)的前列。這時(shí)，校長(zhǎng)告訴了老師們真相：這些學(xué)生并不是刻意挑選出的最優(yōu)秀的學(xué)生，只不過(guò)是隨機(jī)抽調(diào)的最普通的學(xué)生。老師們沒(méi)想到會(huì)是這樣，都認(rèn)為自己的教學(xué)水平確實(shí)高。這時(shí)，校長(zhǎng)又告訴了他們另一個(gè)真相，那就是：他們也不是被特意挑選出的全校最優(yōu)秀的教師，也不過(guò)是隨機(jī)抽調(diào)的普通老師罷了。
這個(gè)結(jié)果正是博士所料到的，因?yàn)檫@三位教師都認(rèn)為自己是最優(yōu)秀的，()并且學(xué)生又都是高智商的，因此，對(duì)教學(xué)工作充滿了信心。
由此，不難看出，教師能夠積極地工作并對(duì)工作產(chǎn)生興趣，是靠領(lǐng)導(dǎo)的智慧。
在現(xiàn)實(shí)工作中，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常從橫向比較和考察教師的能力、水平，很少?gòu)目v向比較，使許多暫時(shí)處于落后的教師始終找不到信心和動(dòng)力。
在接暫時(shí)相對(duì)落后班級(jí)的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)更多強(qiáng)調(diào)的是班級(jí)的均衡。其實(shí)，這比承認(rèn)差距更傷接班教師的心。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更多地從縱向來(lái)比較教師工作的得失，減少橫向的比較，更多地肯定和賞識(shí)教師。在擇校、擇班熱的今天，如何形成良性循環(huán)，使年輕教師更快成長(zhǎng)是個(gè)值得關(guān)注的話題。
我覺(jué)得領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每位
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