項蕓
如果說課堂是一張琴，那么教師就是那唯一的彈奏者。節(jié)奏掌控得好，曲子才能完美動聽，學生才能在傾聽中獲得知識與成長。這個“節(jié)奏”，就是“度”的把握。我們研究課堂存在的所有問題，歸根結底，都是一個原因：度沒掌握好--不是用力過猛，就是火候未到。
如：有的課堂開放過度、有的課堂評價濫用失真、有的課堂依然“穿新鞋走老路”、有的課堂“滿堂問”、有的課堂“表面探究，實為講解”……要根本解決這些問題，必須了解高效課堂的真諦，回到原點，一切從學生出發(fā)，認真了解課堂問題，高效地解決課堂問題。
讀了呂勤、吳榮華主編的《課堂大問題》一書，反思自己在課堂上的表現，收益頗豐。本書作者以很多教師和自己的課堂實例為例，進行現場偵查，到理性操作，最后解讀拓展，詳細地、多角度地分析任課教師是怎樣從課堂教學教什么、課堂教學怎么教、課堂教學誰做主、細節(jié)打造高效課堂四個方面，高效駕馭課堂，奏響一曲曲課堂協奏曲的。
在《一“導”激起千層浪》這一章節(jié)中，作者列舉了八個類型的導入案例，它們都有各種各樣的問題，被稱之為“事發(fā)現場”。 然后作者進行了“現場偵查”，這些導入設計有的牽強附會，有的枯燥無味，有的脫離學生的生活實際……，最后作者進行“理性操作”，針對案例中出現的問題給出了修正建議，提高了課堂效率。
隨著新課程改革的不斷深入，課堂以嶄新的面貌出現在我們面前。課堂教學過程成為師生互動，生生互動、師生相互碰撞、接納的過程，在這樣的課堂中，思維的流動是多維的、開放的，課堂上隨時可能發(fā)生一些事先沒有預料的“意外事故”。作為教師，如何處理這些意外，才不致課堂因這些意外而松散、停滯、混亂，反而因意外而精彩。一個“高效”的課堂，一個“精彩”的課堂，更多來自教師“臨場智慧”的精彩。這種未曾預約的精彩處理，需要我們平時不斷反思，不斷提升自己的教學理念，豐富自己的教學方式，積淀智慧。(心得體會 )在意外事件面前以理智駕馭情感，以機制肯定學生，因勢利導，隨機應變，進而讓智慧隨時迸發(fā)“火花”，讓學生充分享受快樂，讓課堂教學始終充滿生機與活力。
提高課堂有效性是教學改革永恒的主題，這需要我們在教育教學實踐中不斷發(fā)現問題、思考問題、解決問題。只要我們處處留心，就一定能解決好課堂效率低下的問題，真正實現有效、高效教學。
洋浦新都小學 陳峰聯
教學從問題開始，教學問題是低效、高效課堂的試金石。
當今的課堂，存在諸多問題。
如：有的課堂開放過度、有的課堂評價濫用失真、有的課堂依然“穿新鞋走老路”、有的課堂“滿堂問”、有的課堂“表面探究，實為講解”……
要根本解決這些問題，必須了解高效課堂的真諦，回到原點，一切從學生出發(fā)，認真了解課堂問題，高效地解決課堂問題。
讀了弋陽一中呂勤、吳榮華主編的《課堂大問題》一書，反思自己在課堂上的表現，收益頗豐。本書作者以很多教師和自己的事發(fā)現場（即課堂實例）為例，進行現場偵查，到理性操作，最后解讀拓展，詳細地、多角度地分析任課教師是怎樣從課堂教學教什么、課堂教學怎么教、課堂教學誰做主、細節(jié)打造高效課堂四個方面，高效駕馭課堂，奏響一曲曲課堂協奏曲的。
隨著新課程改革的不斷深入，課堂以嶄新的面貌出現在我們面前。課堂教學過程成為師生互動，生生互動、師生相互碰撞、接納的過程，在這樣的課堂中，思維的流動是多維的、開放的，課堂上隨時可能發(fā)生一些事先沒有預料的“意外事故”。作為教師，如何處理這些意外，才不致課堂因這些意外而松散、停滯、混亂，反而因意外而精彩。一個“高效”的課堂，一個“精彩”的課堂，更多來自教師“臨場智慧”的精彩。這種未曾預約的精彩處理，需要我們平時不斷反思，不斷提升自己的教學理念，豐富自己的教學方式，積淀智慧。在意外事件面前以理智駕馭情感，以機制肯定學生，因勢利導，隨機應變，進而讓智慧隨時迸發(fā)“火花”，讓學生充分享受快樂，讓課堂教學始終充滿生機與活力。
我相信：在先進教學理念的引領下，在眾多名師的榜樣示范下，每一個教師，都可以成為解決課堂問題的專家；每一個教師，都可以成為教學的能手；每一個教師，都可以成為藝術家。
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