暑假期間有幸從表姐那里借到《名師談班主任工作》一書,讀過(guò)之后,感覺受益非淺。這對(duì)于我今后班主任工作的開展無(wú)疑會(huì)起到很大的幫助。 本書將班主任工作分成了若干的專題,把名師的思想和做法融合起來(lái)分別做了展示,名師從素質(zhì)教育的高度講述了一個(gè)個(gè)鮮活的事例,目的是為我們的班主任工作切實(shí)“提煉做法,提升想法”。 通過(guò)閱讀本書使我了解到:作為和學(xué)生朝夕相處、深度交流的班主任,與學(xué)生相遇的第一面至關(guān)重要?戳死铈(zhèn)西老師那樣準(zhǔn)備了“愛心禮物”,張萬(wàn)祥老師那樣“知己知彼”,任小艾老師那樣“即時(shí)鼓勵(lì)”,劉沛華老師那樣面對(duì)尷尬“延時(shí)發(fā)怒”,這一個(gè)個(gè)鮮活的例子無(wú)不證明了班主任是學(xué)生重要的精神關(guān)懷者,初相遇也可能是點(diǎn)亮學(xué)生心靈燈塔的瞬間。 要做好班主任工作,必須真摯地、科學(xué)地愛學(xué)生,集情感、科學(xué)、藝術(shù)于一身,從精神上推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生在“師愛”的氛圍中成長(zhǎng)!澳笎弁摹钡乃瓜,“平民教育家”陶行知,都是愛的教育典范,也是真正教育踐行者。 在讀到作為班主任在教育學(xué)生時(shí),嚴(yán)要嚴(yán)在該嚴(yán)處,愛要愛在細(xì)微間。愛不是遷就、縱容,當(dāng)學(xué)生有問題時(shí),該嚴(yán)就要嚴(yán),同時(shí)還要加上認(rèn)真耐心的幫助、教育,使其健康地發(fā)展。班主任在教育學(xué)生時(shí),換個(gè)心情常常是海闊天空,換種處理問題的方法,結(jié)局往往更出人意料。于是,我內(nèi)心重新審視了一下自己以往在工作中的作法,的確正如上文所說(shuō),教育過(guò)程中有時(shí)難免會(huì)遇到學(xué)生頂撞老師的尷尬事情,而作為老師的立場(chǎng)覺得學(xué)生很不尊重老師,有時(shí)會(huì)采取冷漠的態(tài)度說(shuō)教和處理,其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中往往忽視了學(xué)生真正的心理體驗(yàn),而教師冷漠的態(tài)度會(huì)激化學(xué)生心中的抵觸情緒,他們自然也就不會(huì)對(duì)老師敞開心扉了,而如果教師能將“冷“變?yōu)槔潇o地分析事情的緣由,不盲動(dòng),不急躁,找到事情的根源再做決策。改變一下自己的態(tài)度,利用一個(gè)溫暖的微笑,一句溫馨的話語(yǔ),都會(huì)開啟學(xué)生封閉的心靈。這一點(diǎn),我在去年所代的班級(jí)學(xué)生身上也得到了充分的驗(yàn)證。面對(duì)一個(gè)當(dāng)時(shí)很是讓人頭疼的班級(jí)和一群調(diào)皮的男孩子們,我正是用我的微笑、鼓勵(lì)和一份真誠(chéng)關(guān)愛的心贏取了孩子們的信任,走到了孩子們中間,成為了他們樂于傾訴的良師益友。也正是這樣,使我后期的班主任工作開展的比較順利。 在扶持學(xué)困生這一部分,李鎮(zhèn)西老師的《讓每一個(gè)孩子抬起頭來(lái)!》和《把更多的關(guān)愛給“后進(jìn)生” 》兩篇文章帶給我很大的啟示。 作為班主任,教育過(guò)程中如何面對(duì)“困難學(xué)生”的確是工作中的重中之重,“讓每個(gè)孩子抬起頭來(lái)!”這句話選自蘇聯(lián)杰出的教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》?梢詾榻裉煳覀兯f(shuō)的素質(zhì)“面向全體”的含義作出形象的注釋。 我們面對(duì)的本就是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體,由于智力狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭教養(yǎng)、個(gè)性特征等因素的差異,學(xué)生發(fā)展很難絕對(duì)均衡同步,往往會(huì)有部分學(xué)生暫時(shí)滯后或掉隊(duì)。這就需要我們教育者對(duì)“后進(jìn)生”傾注更多的愛心、耐心和信心。而轉(zhuǎn)化“后進(jìn)學(xué)生”要本著“民主、科學(xué)和個(gè)性”的基本教育思想,實(shí)施各種途徑、方法。 所謂民主,就是用心靈贏得心靈。當(dāng)孩子們與老師產(chǎn)生了朋友般的依戀之情后,點(diǎn)燃學(xué)生心中“想做好人”的愿望,便是教師實(shí)施教育的關(guān)鍵。在日常的教育經(jīng)歷中,有時(shí)我們也會(huì)因“后進(jìn)生”身上的閃光點(diǎn),而欣喜不已。是啊,即使是某些教育者心目中“一無(wú)是處”、“不可救藥”的學(xué)生,在他的心靈深處或多或少也存在著美好道德的萌芽,而我們平時(shí)所說(shuō)的對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化,就是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的善良之處、高尚之處,幫助他們樹立“我是一個(gè)有缺點(diǎn)的好人”的道德、自信。今后我也要采取李鎮(zhèn)西老師的做法,經(jīng)常與“后進(jìn)學(xué)生”談“我有什么優(yōu)點(diǎn)”這個(gè)話題。即使是面對(duì)那些個(gè)別因長(zhǎng)期受斥責(zé)而喪失了道德、自我肯定的勇氣和能力的“后進(jìn)學(xué)生”,也要讓全班學(xué)生幫他找優(yōu)點(diǎn)。正如李老師所說(shuō)的,這樣做,決不僅僅是一種教育技巧,而首先是一種對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”由真誠(chéng)熱愛而產(chǎn)生的真誠(chéng)信任。我要時(shí)刻謹(jǐn)記蘇霍姆林斯基的話:不能讓兒童那種“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅。即使有時(shí)難免在責(zé)備學(xué)生、表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿、發(fā)泄自己的憤怒時(shí),也時(shí)刻記著:不能讓兒童那種“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅。 其次,要把教育主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。也就是第二個(gè)教育思想——科學(xué)。 我們前面所說(shuō)的,學(xué)生心靈深處美好首德的萌芽,是學(xué)生自我教育的內(nèi)在依據(jù)。我們教育者要做的,在引導(dǎo)“后進(jìn)生”發(fā)現(xiàn)自己的可貴之處。當(dāng)然要求“后進(jìn)學(xué)生”一下子改掉所有壞習(xí)慣是不可能的。這是一個(gè)充滿反復(fù)的長(zhǎng)期教育過(guò)程,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自己“犯錯(cuò)周期”的逐步延長(zhǎng)或錯(cuò)誤程度的逐漸減輕的過(guò)程中,看到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步,體驗(yàn)進(jìn)步的快樂,進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。從中也體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教育科學(xué)。 最后一點(diǎn)——個(gè)性,是指不以分?jǐn)?shù)論英雄。 由于智力水平,行為習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、家庭背景等方面的差異,“后進(jìn)學(xué)生”很難在短時(shí)間內(nèi)與班集體同步,因此才會(huì)出現(xiàn),諸如自卑自踐但表面上滿不在乎,上課無(wú)法聽懂,又不得不日復(fù)一日地坐在教室里,作業(yè)做不出只好胡亂應(yīng)付……等等現(xiàn)象。這些“后進(jìn)學(xué)生”沒有健康愉快的精神生活,他們是不幸者。我們教育者轉(zhuǎn)化“后進(jìn)學(xué)生”,從某種意義上講,就是還他們應(yīng)該擁有的“幸福和充實(shí)的精神生活”。這就必須從每一位“后進(jìn)學(xué)生”獨(dú)特的精神需要入手。世界上,每一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的。我們教育者要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性,發(fā)展其愛好,讓他們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí),引導(dǎo)他們的做人之道。 在認(rèn)真讀過(guò)了本書之后,感覺收獲了許多。不僅化解了以往工作中的一些困惑,同時(shí)也有利于我反省、矯正、規(guī)范平時(shí)的教育行為。從各位名師身上我也學(xué)到了許多教育技巧,在今后的教學(xué)工作中,我將理論聯(lián)系實(shí)際,逐步完善自己的教學(xué)工作,做一個(gè)讓學(xué)生永遠(yuǎn)銘記的好教師!
讀后感》
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