讀《學(xué)記》思課改青浦一中 沈玉蓮
《學(xué)記》開(kāi)篇處即言“玉不琢,不成器;人不學(xué),不知道。是故古之王者建國(guó)君民,教學(xué)為先”, 意為:玉石不經(jīng)雕琢,就不能變成好的器物;人不經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),就不會(huì)明白道理。所以古代的君王,建立國(guó)家,統(tǒng)治人民,首先要設(shè)學(xué)施教。充分論述了教育對(duì)于個(gè)人發(fā)展和國(guó)家興盛的重要性。但是,身為一名教師,從教數(shù)年來(lái),也一直在思考,究竟該教什么,該怎樣教。尤其在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育,同時(shí)又不得不“屈服”于應(yīng)試教育的今天,作為教育工作者的我,一個(gè)徘徊、迷惘的我,似乎尤其要好好地思考這個(gè)問(wèn)題。
洋思?xì)w來(lái),踐行課改,重修理論,似曾相識(shí)——自主學(xué)習(xí)、先學(xué)后教、“兵”教“兵”等等——不就是《學(xué)記》中的教育思想嗎?人們說(shuō)歷史總是驚人的相似,教育思想又何嘗不是呢?其實(shí)今人的很多主張,我們的睿智的先人們?cè)缇吞岢鲞^(guò)了。于是,我終于忍不住又翻開(kāi)“冷落”已久的“故紙堆”,重溫經(jīng)典,也重溫經(jīng)典的教育思想,拂拭心靈的細(xì)塵,重新審視我的教學(xué)。
“比年入學(xué),中年考校。一年視離經(jīng)辨志;三年視敬業(yè)樂(lè)群;五年視博習(xí)親師;七年視論學(xué)取友,謂之小成。九年知類通達(dá),強(qiáng)立而不反,謂之大成。夫然后足以化民易俗,近者說(shuō)服而遠(yuǎn)者懷之,此大學(xué)之道也。”——(學(xué)校)里每年招收學(xué)生入學(xué),每隔一年對(duì)學(xué)生考查一次。第一年考查學(xué)生斷句分章等基本閱讀能力的情況,第三年考查學(xué)生是否專心學(xué)習(xí)和親近同學(xué),第五年考查學(xué)生是否在廣博的學(xué)習(xí)和親近老師,第七年考查學(xué)生討論學(xué)業(yè)是非和識(shí)別朋友的能力,(這一階段學(xué)習(xí)合格)叫“小成”。第九年學(xué)生能舉一反三,推論事理,并有堅(jiān)強(qiáng)的信念,不違背老師的教誨,(達(dá)到這一階段的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn))叫做“大成”。唯其這樣,才能教化百姓,移風(fēng)易俗,周圍的人能心悅誠(chéng)服,遠(yuǎn)方的人也會(huì)來(lái)歸順?biāo),這就是大學(xué)教人的宗旨。說(shuō)的真好,學(xué)生要學(xué)知識(shí)、學(xué)能力,更要提高思維的品質(zhì)、為人處世的能力,形成正確的是非觀、人生觀,有堅(jiān)韌之志,有博愛(ài)之心——這才是我們要的“好學(xué)生”,也是真正的合格的具有良好素質(zhì)的公民。
“大學(xué)之教也,時(shí)教必有正業(yè),退息必有居學(xué)。不學(xué)操縵,不能安弦;不學(xué)博依,不能安詩(shī);不學(xué)雜服,不能安禮。不興其藝,不能樂(lè)學(xué)。故君子之于學(xué)也,藏焉修焉,息焉游焉。夫然,故安其學(xué)而親其師,樂(lè)其友而信其道,是以雖離師輔而不反也!薄獙W(xué)校的教育活動(dòng),按時(shí)令進(jìn)行,各有正式課業(yè);休息的時(shí)候,也有課外作業(yè)。課外不學(xué)雜樂(lè),課內(nèi)就不可能把琴?gòu)椇茫徽n外不學(xué)習(xí)音律,課內(nèi)就不能學(xué)好詩(shī)文;課外不學(xué)好灑掃應(yīng)對(duì)的知識(shí),課內(nèi)就學(xué)不好禮儀?梢(jiàn),不學(xué)習(xí)各種雜藝,就不可能樂(lè)于對(duì)待所學(xué)的正課。所以,君子對(duì)待學(xué)習(xí),課內(nèi)受業(yè)要學(xué)好正課;在家休息,要學(xué)好各種雜藝。唯其這樣,才能安心學(xué)習(xí),親近師長(zhǎng),樂(lè)于與群眾交朋友,并深信所學(xué)之道,盡管離開(kāi)師長(zhǎng)輔導(dǎo),也不會(huì)違背所學(xué)的道理——學(xué)習(xí)之,踐行之;精學(xué)之,博采之。生活豐富多彩,興趣愛(ài)好廣泛,才是健康、聰敏、有修養(yǎng)的學(xué)生。我們不該再緊緊拘囿學(xué)生于課堂,是該把課余的時(shí)間還給學(xué)生。我們更要學(xué)會(huì)指導(dǎo)好學(xué)生安排課余的時(shí)間,去發(fā)揮他們真正的興趣和特長(zhǎng)。
那么,在不占用學(xué)生課余時(shí)間的情況下,如何有質(zhì)量地進(jìn)行課堂教學(xué)?這是給教師提出了更高的要求。“今之教者,呻其占畢,多其訊,言及于數(shù),進(jìn)而不顧其安,使人不由其誠(chéng),教人不盡其材,其施之也悖,其求之也佛。夫然,故隱其學(xué)而疾其師,苦其難而不知其益也。雖終其業(yè),其去之必速,教之不刑,其此之由乎!”意思是:今天的教師,單靠朗誦課文,大量灌輸,一味趕進(jìn)度,而不顧學(xué)生的接受能力,致使他們不能安下心來(lái)求學(xué)。教人不能因材施教,不能使學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。教學(xué)的方法違背了教學(xué)的原則,提出的要求不合學(xué)生的實(shí)際。這樣,學(xué)生就會(huì)痛惡他的學(xué)業(yè),并怨恨他的老師,苦于學(xué)業(yè)的艱難,而不懂得它的好處。雖然學(xué)習(xí)結(jié)業(yè),他所學(xué)的東西必然忘得快,教學(xué)的目的也就達(dá)不到,其原因就在這里。 F(xiàn)在教師本身的教學(xué)壓力大,為了讓學(xué)生考出好成績(jī),就不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,盡其可能地多塞點(diǎn)知識(shí)給學(xué)生,而結(jié)果往往是貪多嚼不爛,學(xué)生厭學(xué);老師也是吃力不討好。如此僵化、機(jī)械、教條的教學(xué),不僅是作為教師的悲哀,更是對(duì)武術(shù)莘莘學(xué)子的摧殘。
換言之,教學(xué)的關(guān)鍵,是要讓學(xué)生懂得、明白。教師要注重引導(dǎo),而不是牽著學(xué)生鼻子走;教師要督促勉勵(lì)學(xué)生,但又不能強(qiáng)制壓抑他們;要打開(kāi)學(xué)生思路,但又不可以提供現(xiàn)成答案給學(xué)生,他們才能獨(dú)立思考,使其智能得到發(fā)展。
這不就是新課程改革對(duì)教師的要求嗎?教師要從“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色,變成教學(xué)中學(xué)生的“引路人”,學(xué)生成長(zhǎng)中的“促進(jìn)者”,生活指導(dǎo)上的“輔導(dǎo)員”,心理疏導(dǎo)的“保健醫(yī)生”,學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“挖掘者”。甚至連評(píng)價(jià)一堂課的好壞,也已經(jīng)不在于教師教了什么,而要看學(xué)生身上留下了什么;不再追求教師的表演給學(xué)生留下了多少的印象,而要追求是否給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的深刻體驗(yàn);不是讓教師用手中的繩索把充滿靈氣的孩子馴服成溫順老實(shí)、循規(guī)蹈矩的老黃牛,而是要教師用心去牽引出學(xué)生個(gè)性更豐富的一面,實(shí)現(xiàn)對(duì)完美人格的塑造。
但反思實(shí)際教學(xué),課堂提問(wèn)往往呈“三多三少”的現(xiàn)象:學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答得多,成績(jī)中下的學(xué)生回答得少;一問(wèn)一答的多,獨(dú)立思考的少;直接或間接給答案的多,分析論證的過(guò)程少,致使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),思維不活躍,不敢主動(dòng)發(fā)問(wèn)。而《學(xué)記》中的“和易以思”說(shuō)的則是那種和諧的師生關(guān)系, 兩千年前的先人學(xué)者已為我們現(xiàn)在的教育工作者點(diǎn)亮了一盞智慧明燈,告訴我們只“牽”不“導(dǎo)”,不是好的教學(xué),教師得用“心”去為學(xué)生導(dǎo)航,“牽”要達(dá)到給學(xué)生指引前進(jìn)的方向,增強(qiáng)其克服困難的勇氣,這才是教學(xué)中所需要的。
這又不禁讓我想到了現(xiàn)在的課改,想到了自己在課改中摸索、實(shí)踐的坎坷崎嶇和收獲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
一.充分相信學(xué)生——這是我這段時(shí)間探索課改中最大的感觸。每一個(gè)孩子都是一座豐富的寶藏,關(guān)鍵是教師如何幫助他們挖掘自己的潛能。在上《黃生借書(shū)說(shuō)》一文時(shí),讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)和小組討論后,歸納本文中所涉及的“對(duì)比”,在交流展示中,學(xué)生回答得非常全面,除了個(gè)別措辭的改進(jìn),根本不需要老師補(bǔ)充什么。而這次開(kāi)課中,學(xué)生的表現(xiàn)再次向我、向我們的老師證明了他們的能力。目標(biāo)的制定方向都比較正確,交流過(guò)程中對(duì)文本的解讀和對(duì)詞句的品味,都切中要害。像小李這個(gè)小姑娘,她的語(yǔ)文成績(jī)并不突出,只能算是中上水平,但是在這堂課上,她大方地上臺(tái),闡述本文中作者傳達(dá)出的對(duì)馬來(lái)的雨的
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