今天，公文素材庫的小編為大家整理了一篇關(guān)于《基層反映：教育資源分配五大缺陷應(yīng)予重視》范文，供大家在撰寫基層反映、社情民意或問題轉(zhuǎn)報(bào)時(shí)參考使用！正文如下：

當(dāng)前，由于城鎮(zhèn)化快速發(fā)展，教育資源配置不合理，導(dǎo)致民辦學(xué)校（園）生源逐年大幅增多，因此，加快推進(jìn)教育資源配置均等化已勢(shì)在必行。

??? 一、當(dāng)前教育資源配置中存在的五大缺陷

一是城鄉(xiāng)教育資源配置失衡。由于實(shí)行城鄉(xiāng)二元、城市優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，在資源配置上出現(xiàn)先城市后農(nóng)村，先重點(diǎn)再普通，先市民子弟后農(nóng)村子弟，以城市和市民為中心，以農(nóng)村和農(nóng)民為外圍的教育資源配置局面。有限的優(yōu)質(zhì)教育資源被過度集中，形成了教育資源配置的不平等和結(jié)構(gòu)性短缺，導(dǎo)致東西部之間，城鄉(xiāng)之間的優(yōu)質(zhì)教育資源配置失衡不均。隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展的不斷加快，城市人口的持續(xù)增長(zhǎng)，民辦校（園）入學(xué)人數(shù)將不斷增多，“入園難”問題隨之顯現(xiàn)。

二是農(nóng)村教育供給投入主體單一。當(dāng)前，教育投入中，城市占7成，農(nóng)村占3成，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期處于較低水準(zhǔn)，有限的投入難以滿足農(nóng)村教育的有效需求。作為公共產(chǎn)品的農(nóng)村教育的非贏利性又導(dǎo)致社會(huì)組織和私人組織很少有動(dòng)力去組織供給，社會(huì)資金難以進(jìn)入農(nóng)村教育領(lǐng)域，加之基層社會(huì)組織發(fā)展滯后，未能形成政府與社會(huì)組織、私人部門共同提供農(nóng)村教育的有效合作機(jī)制。

三是農(nóng)村教育發(fā)展環(huán)境滯后。農(nóng)村教育長(zhǎng)期得不到有效供給，農(nóng)村教育呈現(xiàn)不斷萎縮的趨勢(shì)，學(xué)校（園）的數(shù)量、規(guī)模逐年減少，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、辦學(xué)條件差，限制了農(nóng)村學(xué)生的視野和見識(shí)，不利于他們成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才。且由于當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，許多農(nóng)村學(xué)生讀完初中就外出打工，造成農(nóng)村高等教育的毛入學(xué)率進(jìn)一步降低。據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，全國部分重點(diǎn)高校中，來自農(nóng)村的學(xué)生僅占20%。

四是農(nóng)村師資力量薄弱。農(nóng)村中、小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率分別為86.5%、97%，專任教師總體年齡偏大、素質(zhì)偏低、學(xué)歷層次普遍不高，跟不上時(shí)代的要求。公辦學(xué)校40歲以上的教職工占50%。專任教師中，專業(yè)不對(duì)口、所教非所學(xué)的情況較普遍，尤其是英語、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科，絕大多數(shù)老師是非專業(yè)甚至沒有接受過系統(tǒng)的師范教育。在傾斜的教育體制下，優(yōu)秀教師不愿意到鄉(xiāng)村任教，鄉(xiāng)村老師一有機(jī)會(huì)就“跳槽”，進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)教育差距。

五是農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整有缺陷。由于城鎮(zhèn)化的發(fā)展，大量農(nóng)民工子女進(jìn)城就讀，農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校生源嚴(yán)重不足，造成有限教育資源閑置、浪費(fèi)。為整合農(nóng)村教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量，普遍推行學(xué)校撤并、合校等政策。大批農(nóng)村學(xué)生由村辦小學(xué)轉(zhuǎn)到寄宿制小學(xué)上學(xué)，增加寄宿、交通等費(fèi)用，不同程度顯現(xiàn)就學(xué)費(fèi)用和安全問題。

?? ?二、對(duì)策建議

一是優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源。結(jié)合城市發(fā)展、區(qū)劃調(diào)整、人口流動(dòng)等情況，實(shí)施城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)“捆綁”管理，加強(qiáng)校長(zhǎng)和骨干教師的流動(dòng)。通過布局調(diào)整，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，使基礎(chǔ)教育的辦學(xué)效益和教學(xué)水平得到提高。強(qiáng)化城鄉(xiāng)學(xué)校的幫扶連帶責(zé)任，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、校園文化和優(yōu)質(zhì)資源的共享，增強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的造血功能，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校辦學(xué)水平得到提高。

二是創(chuàng)新教育教學(xué)新機(jī)制。提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制，加大對(duì)學(xué)風(fēng)、師資培訓(xùn)等軟環(huán)境的投入和考核，建立優(yōu)秀學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)機(jī)制，安排知名和骨干校長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校輪崗，建立校長(zhǎng)與教師間管理和教學(xué)的傳、幫、帶新機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)師資薄弱學(xué)校教師的培訓(xùn)，培育和壯大骨干教師群體，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育教學(xué)資源共享。

三是實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。制定學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)規(guī)劃，在幫助和支持薄弱學(xué)校達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，對(duì)條件很好學(xué)校的硬件建設(shè)設(shè)定上限，遏制少數(shù)學(xué)校投入上的無序攀比，制止追求奢華教育的不良風(fēng)氣。

四是加大教育投入。將教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，優(yōu)化財(cái)政支出結(jié)構(gòu)，優(yōu)先保障教育支出。注重將資金向遠(yuǎn)郊地區(qū)、普通中小學(xué)和民辦中小學(xué)傾斜，改善學(xué)校辦學(xué)條件和教育普及水平的提升。

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