第一篇:小學(xué)生作文輔導(dǎo)
小學(xué)生作文輔導(dǎo)
(一) 寫身邊最有感觸的小事,并把自己對(duì)此事的看法、感受加進(jìn)去。
(二) 寫出符合自己身份、語言,符合實(shí)際的事。
1、 自己能做什么事就寫什么事,要用兒童的心態(tài)和語言去寫作文(不要總是想這些大
事,不要一開口就是大人腔)。
2、 要寫出自己對(duì)這些小事的看法及真實(shí)感受,不要唱高調(diào)。
(三)怎么想就怎么寫,不要說假話、空話
1、只有自己所想、所說、所做的事寫起來才容易,擦能寫出真實(shí)的作文。
2、寫的“真”是第一要訣。
(四)親自動(dòng)手加思考,寫出自己的心得體會(huì)。
1、自己親自動(dòng)手做的事,印象才深刻,體會(huì)也深。
2、寫自己的心得體會(huì)。
(五)主次分明、詳略得當(dāng)、不要寫流水賬
1、抓住自己感受最深、最有體會(huì)的一點(diǎn)來寫,做到重點(diǎn)突出。
對(duì)感受深、印象深的事情,采用細(xì)節(jié)描寫,調(diào)動(dòng)各種修辭手段,把事情生動(dòng)地表現(xiàn)出來,盡可能貼近現(xiàn)實(shí)。
2、要主次分明,不能所有的事都一一列上,要做到詳略得當(dāng)。
行文要有詳有略,對(duì)表達(dá)中心思想很關(guān)鍵的時(shí)間或事件中某個(gè)重要片段要進(jìn)行詳寫,對(duì)中心有幫助但出于次要地位的時(shí)間或片段要略寫。如果與主題關(guān)系不大,可有可為的時(shí)間最好不要寫,這樣文章才能做到主次分明、重點(diǎn)突出。
(六)寫人和記事、寫出對(duì)話、動(dòng)作和心理。
(七)事情過程分步寫,動(dòng)作環(huán)節(jié)寫具體
1、事情過程要分成幾個(gè)部分來寫,結(jié)構(gòu)才能清晰。
2、動(dòng)作環(huán)節(jié)要交代清楚,這樣才能生動(dòng)具體。
(八)充分運(yùn)用五官把文章與生動(dòng)
在記事中把所見、所聞、所感以及內(nèi)心想法等盡可能地描述出來,以便能準(zhǔn)確、真實(shí)地反映事物的特征、狀態(tài),是描寫的食物在讀后眼前顯得“活生生”的。這樣就必須充分調(diào)動(dòng)五官,仔細(xì)觀察,把事物的方位、數(shù)量、形狀、色澤、聲音、質(zhì)地、動(dòng)態(tài)、變化等詳盡敘述,文章才能具體、生動(dòng)。
(九)接個(gè)現(xiàn)實(shí)生活,充分想象
1、由此及彼 想象法
我們生活中的事物都是相互關(guān)聯(lián)的,要關(guān)注身邊的人、事、物??一旦對(duì)身邊的事、物產(chǎn)生了興趣,就可以大膽聯(lián)想,想過去、想未來,想事物所有可能的結(jié)果。
2、要敢于想象
敢于想象與眾不同的內(nèi)容,敢于想象別人沒有想過的內(nèi)容,在源于現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象,不必追求合情合理,只要自圓其祥就行。
(十)保持寫作文的興趣
什么事情做得太費(fèi)勁兒,就不會(huì)產(chǎn)生興趣。只有那些做起來不太難、又能做好的事情,才能激發(fā)人的興趣。寫作文也是這樣。
1、 讀書可激發(fā)寫作的欲望;
2、 大量讀書能為寫作增加希望;
3、 多讀知識(shí)性、感興趣的書。
第二篇:小學(xué)生作文輔導(dǎo)篇
美麗春天在這里
春天,你可知道,大地萬物因你而起。春天,你是遍地的綠野;
你是潤(rùn)物細(xì)無聲;
你是一朵朵綻放的花朵。
你把農(nóng)民伯伯手中的犁耙喚醒。
你把那睡不飽的小鳥兒吵醒,你真的很壞!
啊!我聽到了,聽到了鳥兒甜美的歌聲,它為你歌誦。你的到來,蒼茫大地脫去了沉重的外衣。你給萬物灑下了渴望,帶來了生機(jī)。呀!美麗的春天,你真?zhèn)ゴ?
就像哺乳的慈母。
因你,大地有了生命的聲音!
倘若要問你在哪里?
你就在那一起起蓬勃的生命中。
第三篇:小學(xué)生作文如何輔導(dǎo)
小學(xué)生作文如何輔導(dǎo)
我們知道,作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn),是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力,也是一個(gè)人語文素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。古人科舉應(yīng)試“一篇文章定終身”有其片面性,但也有一定的道理。小學(xué)作文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的書面表達(dá)能力,這方面基礎(chǔ)打得如何,將影響學(xué)生一生。
一、確立正確的作文教學(xué)理念
1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆,是習(xí)作,不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,低年級(jí)寫句子、寫話,中高年級(jí)習(xí)作。作文一點(diǎn)也不神秘,只要會(huì)說話,會(huì)寫字,就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學(xué),卻寫出了著名的作品,便是證明!白魑木褪怯霉P寫話”“我手寫我口,我手寫我心”。作文是生活的需要,它不是一種點(diǎn)綴,一種裝飾,而是生活本身。作文“如同衣食一樣,成為生活上不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目”,它能夠使生活更加豐富,更加充實(shí)。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì),就不會(huì)要求過高、急于求成,就不會(huì)讓所有學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊,揠苗助長(zhǎng)。
2、重視激發(fā)習(xí)作興趣,變“要我寫”為“我要寫”。“興趣是最好的老師!碧K霍姆林斯基說。每一個(gè)兒童就其天資來說,都是“詩人”,只要在教學(xué)方法上“打開創(chuàng)作的源泉”,就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。從低年級(jí)寫句子、寫話開始,就要激發(fā)興趣,使每個(gè)學(xué)生在練筆時(shí),都有一種欲望,一種沖動(dòng),一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣,寫話、習(xí)作成為一種樂事,而不再是負(fù)擔(dān)。各年段教師,都要重視激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣,并想方設(shè)法將習(xí)作興趣長(zhǎng)久地保持。這是教師要花心思的經(jīng)常要做的工作。
3、明確求真、立誠(chéng)是最重要的作文要求。求真,就是習(xí)作要“有真意”,說真話,說自己的話,不說假話、空話、成人話;立誠(chéng),就是“誠(chéng)實(shí)地說自己的話”,老老實(shí)實(shí),實(shí)事求是。“誠(chéng)于中”才能“形于外”。為人真誠(chéng),才能說真話,吐真情。這既是作文的問題,又是做人的問題。我們要通過作文教學(xué),既教作文,又教做人,既不斷提升學(xué)生的作文能力,又重視正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。對(duì)小學(xué)生來說,作文要做到求真、立誠(chéng),就要有作文內(nèi)容。作文的源頭活水是充實(shí)的、鮮活的生活。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來!币肓(xí)作不胡編亂造,不搞“五子登科”——?jiǎng)虞m就是推車子、抱孩子、領(lǐng)瞎子、撿票子、讓位子,就得有生活,投入現(xiàn)實(shí)生活,開源活流,就得做生活的有心人,善于觀察,勤于思考,不斷有所發(fā)現(xiàn)——世界上不缺少美好的事物,缺少的是善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
4、作文是一種技能,技能的形成靠訓(xùn)練。作文是技能,不是知識(shí),空講文章作法是無濟(jì)于事的。一定要勤動(dòng)筆,少束縛,要放手讓學(xué)生寫,用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內(nèi)容。要把練筆滲透到閱讀教學(xué)之中、各科學(xué)習(xí)之中、日常生活之中,只靠每學(xué)期幾次習(xí)作,是不可能形成很強(qiáng)的作文能力的。作文還是一種習(xí)慣,習(xí)慣的養(yǎng)成靠歷練。當(dāng)種種好的習(xí)作習(xí)慣一旦養(yǎng)成,必然具有很強(qiáng)的作文能力。因此,教師要把習(xí)慣培養(yǎng)作為作文教學(xué)的重要任務(wù),貫穿于習(xí)作教學(xué)的全過程。各個(gè)年級(jí)的教師根據(jù)年段要求,注重落實(shí)以下習(xí)慣的養(yǎng)成:勤于觀察體驗(yàn)的習(xí)慣,積累生活材料和語言材料的習(xí)慣,想清楚再寫的習(xí)慣,勤于讀書、樂于動(dòng)筆的習(xí)慣,修改自己作文的習(xí)慣,規(guī)范、工整書寫的習(xí)慣。
5、確立“寫作基于閱讀”的思想。習(xí)作能力的根,是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)!皠谟谧x書,逸于作文!币皇钦f,“怎樣寫”,大多是從閱讀中悟到的,憑借課文這一個(gè)個(gè)例子,可以使學(xué)生舉一反三,既不斷熟練閱讀的技巧,又不斷習(xí)得作文的技巧。就寫論寫,往往捉襟見肘,以讀促寫,才能海闊天空。二是說,“厚積才能薄發(fā)”。既要加強(qiáng)和改進(jìn)閱讀教學(xué),重視讀中悟?qū),讀中學(xué)寫,體現(xiàn)讀寫結(jié)合;又要加強(qiáng)課外閱讀,好讀書,讀好書,讀整本書,開闊眼界,豐富知識(shí),提高認(rèn)識(shí),增加文化和語言積累!白x書破萬卷,下筆如有神。”勤于讀書,大量閱讀,必能促進(jìn)作文能力的提高。
總之,作文教學(xué)要體現(xiàn)快樂作文、放膽作文、生活作文、個(gè)性化作文等理念。
二、作文訓(xùn)練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文,由易到難,循序漸進(jìn)。
低年級(jí)主要練習(xí)寫句子、寫話。包括:用學(xué)過的詞語寫句子;觀察簡(jiǎn)單事物或圖畫以后寫幾句話;用句子(也可以配上簡(jiǎn)單圖畫)表達(dá)自己的所見所聞、自己的感受或祝福(如,自制賀卡);能寫條據(jù)(如,留言條),能寫簡(jiǎn)單的日記。低年級(jí)最重要的是“對(duì)寫話有興趣”,樂于通過寫話,表達(dá)自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。從什么時(shí)候開始讓小學(xué)生寫句子、寫話?既要依據(jù)教材的編排,又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,只要學(xué)生有這方面的愿望,就要積極引導(dǎo)(有的實(shí)驗(yàn)區(qū)一年級(jí)學(xué)生,入學(xué)一個(gè)多月就開始寫話;二年級(jí)就堅(jiān)持寫日記)。
中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般意義上的寫片段的練習(xí)以外,素描、童話、書信的習(xí)作,應(yīng)當(dāng)引起重視。素描是寫記實(shí)作文的基本功,可以培養(yǎng)觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級(jí)學(xué)生天真爛漫、富于想象,喜歡讀童話,也有編童話、講童話的興趣。在培養(yǎng)想象作文能力方面,低年級(jí)可以練習(xí)編童話、講童話,中年級(jí)可以進(jìn)一步練習(xí)寫童話。在應(yīng)用文方面,中年級(jí)適宜學(xué)寫書信,并鼓勵(lì)學(xué)生以書信交友,用書信和他人溝通與交流。
高年級(jí)要求能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,能寫常見的應(yīng)用文,在“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)中,還提出了寫簡(jiǎn)單研究報(bào)告的要求。
三、觀察、思維、表達(dá)三種能力結(jié)合起來培養(yǎng)
習(xí)作首先要有內(nèi)容,很多習(xí)作內(nèi)容源于生活之中,需要在觀察中發(fā)現(xiàn);有了內(nèi)容,要想寫好作文,還要靠精心地安排、組織材料,哪些先寫,哪些后寫,哪些詳寫,哪些略寫,哪里要平鋪直敘,哪里要畫龍點(diǎn)睛,都要想清楚;心里有了“譜”,要想最終寫成一篇好作文,還要看語言表達(dá)的功夫。因此,平時(shí)進(jìn)行作文教學(xué),觀察、思維、表達(dá)都不能忽視,三者要結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練。正如葉老所說,“在實(shí)際生活里,養(yǎng)成精密的觀察跟仔細(xì)認(rèn)識(shí)的習(xí)慣是一種準(zhǔn)備功夫。”“養(yǎng)成推理、判斷都有條理的習(xí)慣,又是一種功夫。”“還有一種功夫是養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣。”葉老在這里強(qiáng)調(diào),要想寫好文章,就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。
先說培養(yǎng)觀察能力。誰的觀察能力強(qiáng),誰善于發(fā)現(xiàn),誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強(qiáng)調(diào)觀察對(duì)于寫好作文的重要性,他說:“初學(xué)者,尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養(yǎng)!币灰囵B(yǎng)細(xì)致觀察的能力。小學(xué)生精細(xì)觀察的能力不強(qiáng),要悉心培養(yǎng)。二要培養(yǎng)按一定順序觀察的能力。三要培養(yǎng)抓住特點(diǎn)觀察事物的能力。四要養(yǎng)成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習(xí)慣。對(duì)身邊事物總保持一種新鮮感:別人未看到的自己能看到;別人知道個(gè)大概的,自己觀察得很仔細(xì);同一個(gè)事物,每次觀察都有新的發(fā)現(xiàn)。寫觀察日記(可定點(diǎn)觀察,可移步觀察,可連續(xù)觀察)是提高觀察能力的好辦法。有個(gè)小學(xué)生,學(xué)了課文《小壁虎借尾巴》,就捉了一只壁虎放在密閉的容器里天天觀察。過了幾天,他發(fā)現(xiàn)壁虎在吃自己的尾巴。這個(gè)同學(xué)根據(jù)觀察中的發(fā)現(xiàn),寫成了觀察日記。
再說培養(yǎng)思維能力。葉老說過:作文無非是想心思。好文章不是寫出來的,而是想出來的?梢姌(gòu)思對(duì)于作文的重要性。想心思,想什么?不外乎想為什么寫(文章主旨);寫哪些,不寫哪些(文章內(nèi)容);哪些先寫,哪些后寫(敘述順序);怎么寫(語言和表達(dá)方法)。想的過程,就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程,熟稱“打腹稿”,想明白了,往往就能一氣呵成寫下來。訓(xùn)練小學(xué)生“想心思”,可以指導(dǎo)他們擬提綱,用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。
最后說培養(yǎng)表達(dá)能力。這里主要指語言的表現(xiàn)力。這要靠?jī)蓚(gè)積累:一個(gè)是語言材料的積累,一個(gè)是語言范式的積累。一定要多讀多背,還要在課內(nèi)外閱讀中給學(xué)生“點(diǎn)化”。厚積必能薄發(fā)。多讀多背多練筆,學(xué)生用語言文字表達(dá)內(nèi)容的能力,一定會(huì)越來越強(qiáng)。
四、作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手,作文講評(píng)重在激勵(lì)
先說作文指導(dǎo)。以往的作文指導(dǎo),公布作文題目之后,大講寫法,然后讓學(xué)生扣住題目循法而作,限制過死,束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
作文指導(dǎo),如果能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣,使每個(gè)人都有內(nèi)容可寫,都摩拳擦掌、躍躍欲試,就是很大的成功。至于寫法,不宜灌輸,在作中指導(dǎo),比較有效。
在作文指導(dǎo)課上,首先要做的工作是激發(fā)興趣,打開思路。贊可夫說:“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛中,才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語!贝蜷_思路的最好方法,是教師指導(dǎo)學(xué)生無拘無束地漫談這次習(xí)作都可以寫什么,進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能找到自己特別想寫的內(nèi)容。
接下來,要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:圍繞本次習(xí)作內(nèi)容,都寫些什么。最好有新的內(nèi)容,新的角度,新的認(rèn)識(shí)。比如,很多同學(xué)都寫過《介紹自己》一類的習(xí)作,我們可不可以換個(gè)角度,引導(dǎo)學(xué)生思考自己在學(xué)校和在家里的不同表現(xiàn),寫寫雙重人格的《兩個(gè)我》,觸及自己的內(nèi)心世界,寫出一個(gè)真實(shí)的我,促使自己在校做個(gè)好學(xué)生,在家做個(gè)好孩子。再比如,寫《我的父親》《我的母親》一類的作文,我國(guó)小學(xué)生往往想想便寫,搜腸刮肚,閉門造車。我們可不可以學(xué)學(xué)外國(guó),讓學(xué)生采訪與父母關(guān)系密切的人:他們的父母、親人、同事,獲得第一手材料再動(dòng)筆習(xí)作。這樣寫出的作文,內(nèi)容更具體、更真實(shí)。
作文指導(dǎo),一定要從內(nèi)容入手,首先解決寫什么的問題,打開思路,使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。一上來大講寫法或用范文、例文開路,容易束縛學(xué)生。開始宜“放”,使學(xué)生感到想寫的內(nèi)容很多,教師指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內(nèi)容來寫。正如扶學(xué)步的小孩走路,立足于他自己走,“雖小心扶持,但時(shí)時(shí)不忘放手”。至于怎么寫的問題,在打開思路、選擇要寫的內(nèi)容的過程中滲透,在作中、在交流草稿的過程中指導(dǎo),不外乎習(xí)作目的是否明確、內(nèi)容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達(dá)真情實(shí)感等幾個(gè)方面。
孩子作文怎樣輔導(dǎo)
孩子就是孩子,孩子有孩子自己的世界,孩子有孩子自己的語言,孩子有孩子對(duì)待問題的看法。孩子眼中的世界是成人無法看到的,是五彩繽紛的。因此,盡管評(píng)價(jià)小學(xué)生作文可能仁者見仁,智者見智,但不能忘記:我們所面對(duì)的是一群無憂慮、無牽掛、“不能平視,只能低頭看”的孩子,評(píng)價(jià)小學(xué)生作文應(yīng)從孩子的角度、用孩子的眼光去看他寫的文章是否“真”。所謂“真”,即:說真話、寫真事、抒真情。 作文來源于生活,生活中的每一件小事、每一點(diǎn)感受都是很好的作文素材。
1、說真話,“一字真言”。
孩子有孩子自己的語言,他不會(huì)從成人的角度去選擇語言,避諱語言。他們的喜、怒、哀、樂會(huì)毫不掩飾地寫在紙上:“我手上扎了根刺,疼得直哭。”、“我最愛吃土豆!睆倪@些,你可以清楚地感受到孩子的純真,如果你非要他寫他如何堅(jiān)強(qiáng)、非要他把“土豆”改成“馬鈴薯”,不覺得是對(duì)純真的扼殺嗎?因此,盡管文中的語言并不優(yōu)美,盡管文中沒有用任何修辭方法,但只要寫的是真話,就是一篇好文章。鼓勵(lì)學(xué)生寫真話,也是在教育學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
2、寫真事,“句句真誠(chéng)”。
與學(xué)生們談?wù)撟魑臅r(shí),他們異中同聲地說:“實(shí)在沒什么可寫的!笔前。飞蠜]撿過錢包,沒遇到過落水兒童,沒趕上老爺爺推車,更沒遇到過盲人過馬路??沒遇到過一件“有意義”的事,的確不知該寫什么。可是,在我們的生活中,沒有那么多驚天動(dòng)地的大事,有的都是雞毛蒜皮式的、瑣瑣碎碎的小事。一首歌中唱道:“平平淡淡”才是真,只有寫身邊發(fā)生的平凡的小事,作文才會(huì)有血有肉。不僅要寫好的,也可寫一些不良現(xiàn)象,只要不是純心搗亂,不是成心要壞誰,那些生活中的小片段:同學(xué)之間的友誼、矛盾,課間的游戲,因?yàn)樽约旱囊笪幢粷M足而大發(fā)脾氣??都可寫入作文。因?yàn)槭亲约河H身經(jīng)歷的、親身感受的,寫起來才會(huì)有話可說,有事可寫。雖然文章中透著天真、洋溢著稚氣,卻認(rèn)我們看到了一顆顆閃亮的童心。一群乳嗅未干的小學(xué)生,硬要他們寫出“驚天地,泣鬼神”的文章來,豈不是對(duì)天性的掠奪嗎?
3、抒真情,“我手寫我心”。
小學(xué)生的思想是單純的,天真的,甚至是無知的,他們常常會(huì)異想天開,反映在作文中也是這樣。他們常常因受到老師的表揚(yáng)而興高采烈,也會(huì)因被人誤解而痛哭流涕,這些都反映出了學(xué)生的“情”,淡淡的,純純的,這種情一股清泉自然地流淌在字里行間的,這是學(xué)生的真情讀白。你非要他們“要愛就愛個(gè)死去活來,要恨就恨個(gè)咬牙切齒”,不是強(qiáng)人所難嗎?
如果以這三“真”為原則來評(píng)價(jià)小學(xué)生的作文,那么學(xué)生再也不會(huì)因“無話可說,無事可寫”而發(fā)愁了,再也不會(huì)望“題”興嘆了。這不僅解決了學(xué)生“寫什么”的問題,而且拉近了學(xué)生和作文的距離,使他們清楚地感受到作文就在身邊,作文并不是“高深莫測(cè)”的,從而激發(fā)他們的作文欲望,去掉這塊“心病”,趕走這個(gè)不該是魔鬼的“魔鬼”,為語文學(xué)習(xí)掃清障礙。
作文是其主體——學(xué)生的意識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物,不管是現(xiàn)實(shí)生活的記實(shí)敘事,還是的議論抒情,從根本上說都只能來源于生活外部和內(nèi)部的刺激,才能激發(fā)傾吐的欲望,寫作的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情,獲得持久的動(dòng)力。而濃厚的興趣,卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動(dòng)力的源泉。從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況看,學(xué)生的作文興趣呈現(xiàn)出相當(dāng)明顯的冷淡趨勢(shì),許多人興趣不高,認(rèn)為是一種“苦差事”,討厭作文,懼怕作文,產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣,視作文為快樂。我對(duì)帶過學(xué)生的作文興趣問題進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明:對(duì)作文“十分厭惡”在30%,這些學(xué)生在主觀上放棄了作文練習(xí),敷衍了事,有消極對(duì)待的情緒;對(duì)作文“毫無興趣”占25%,這些學(xué)生寫作文完全是為了應(yīng)付考試,缺乏主動(dòng)練習(xí)的積極性;對(duì)作文“有點(diǎn)興趣”占25%,這些學(xué)生大多愛看課外讀物,
除完成課堂作文外,在課外也練習(xí)寫作;對(duì)作文“興趣較濃”的學(xué)生占20%,這些學(xué)生喜歡觀察事物,思考問題,經(jīng)常練筆,作文多次獲獎(jiǎng)。這種鮮明的對(duì)比說明興趣是作文積極性的內(nèi)在源泉,只要學(xué)生對(duì)寫作有了興趣,就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生好感和熱愛,留心觀察各種事物,主動(dòng)積累寫作素材,自覺地、勤奮地吸收范文的精華,并把它運(yùn)用到自己的習(xí)作中來,從而使作文能力逐步得到發(fā)展和提高。因此,教師進(jìn)行作文教學(xué),理當(dāng)充分地挖掘利用興趣這一巨大動(dòng)力,以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
要積極發(fā)展學(xué)生作文的興趣,首先就必須探究當(dāng)前學(xué)生作文興趣缺乏的原 因,以便采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。分析其原因,主要有以下幾個(gè)方面:
一、小學(xué)生獲取作文材料的知覺過程不健全
事物是怎樣通過知覺——信息進(jìn)人大腦的門戶,而成為小學(xué)生作文材料的呢?讓我們先來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)分析一下。讓學(xué)生帶來各種小動(dòng)物玩具和布娃娃,在校園的草坪上進(jìn)行了一次觀察、想象、作文訓(xùn)練——在這次訓(xùn)練中,老師要求學(xué)生觀察帶來的布娃娃和小動(dòng)物玩具,抓住它們各自的特點(diǎn),考慮它們之間的相互聯(lián)系,編童話故事。學(xué)生觀察后如果用話言來表達(dá)時(shí),出現(xiàn)過于直白、層次不清、單一形態(tài)認(rèn)識(shí),事物是怎樣通過知覺——信息進(jìn)入大腦的門戶,成為小學(xué)生作文材料,走進(jìn)美麗的童話故事的呢? 心理學(xué)研究告訴我們,一般說來,這一過程,大致需要經(jīng)歷三步。
第一步:“攝取”。
事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。人們通過各感官直接而迅速地?cái)z取。眾多的信息刺激了人的感官,感官使之轉(zhuǎn)化為生物電脈沖,通過神經(jīng)傳導(dǎo)輸入中樞,最后投射在大腦皮層上。
這第一步,從幾位學(xué)生的發(fā)言中是可以揣摩到的。譬如,有位觀察玩具小熊的男同學(xué),他首先獲得的是“渾身棕色的毛、胖墩墩。大腦袋、招風(fēng)耳、滴溜溜直轉(zhuǎn)的眼睛,粗壯的四肢”等等小熊的外部特征。有位編童話故事的女同學(xué),首先注意的也正是玩具小熊的神情,小狗黃黃的動(dòng)態(tài),卷毛狗漂亮的外貌。 獲取作文材料心理過程的第二步是“疊印”。
事物的種種信息通過人的各種感官進(jìn)人大腦后,必然激起曾經(jīng)感知過的類似的體驗(yàn)。大腦對(duì)感官提供的種種信息整理、結(jié)合而產(chǎn)生的直接映像與以往經(jīng)驗(yàn)中的表象疊印在一起,形成一個(gè)新的、完整的表象。譬如,剛才提到的玩具小熊,渾身棕毛、大腦袋、招風(fēng)耳、粗壯的四肢,正面的、背面的、側(cè)面的等種種信息,通過視覺感官進(jìn)人那位男同學(xué)的大腦后,就被大腦整理、結(jié)合、疊印成一個(gè)玩具小動(dòng)物的完整映像。
這是一個(gè)什么小動(dòng)物呢?它有什么樣的個(gè)性和本領(lǐng)?于是,大腦就把這一知覺映像同曾經(jīng)感知過的類似的體驗(yàn)相對(duì)照,從而識(shí)別出來了:這是一只小熊。緊接著,以往曾經(jīng)在不同地方看到的各類小熊——?jiǎng)游飯@中的小熊,圖畫上的小熊,童話故事里的小熊等等在大腦里留下的種種表象,則同這只玩具小熊的映像疊印在一起了。這時(shí),他頭腦中的這只玩具小熊的表象,已不完全如同客觀事物那樣,只是以一個(gè)永不變化的姿勢(shì)、神態(tài)坐在那兒,而是變化不定的,是時(shí)而正面、時(shí)而背面,時(shí)而拔樹、時(shí)而推車的,一個(gè)新的、完整的、生動(dòng)活潑的想象中的形象了。
客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步是“篩選”。
讓哪些信息成為作文材料呢?她是有思考、有比較、有選擇的。環(huán)繞著要表達(dá)的中心,她著重抓住了小熊圓圓歡樂的表情,小狗黃黃演奏的動(dòng)態(tài),小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊貝貝恬靜、喜悅的神情,編了一個(gè)有趣的童話。
這就需要作者善于篩選。剛才所說的是篩選中的一種情況,在知覺事物的過程中,作者主動(dòng)篩選。 作為客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步——篩選,還有自然存在的另一種情況。
心理實(shí)驗(yàn)證明,就在感官脫離具體事物的一瞬間,這一事物在人腦中的印象便立即開始淡化,部分地失去了原有的豐富性和鮮明性。隨著時(shí)間的流逝,這一表象便無可避免地受到遺忘的淘汰和篩選,但同時(shí)又受到新的映像的輝映和烘染,從而發(fā)生一系列變化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、沖淡、消失了,而另一些事物或事物的某些方面則可能被加強(qiáng)、濃縮、凸出了,長(zhǎng)期貯存在記憶系統(tǒng)之中,成為庫存的作文材料。
也就是說知覺、觀察不僅是獲取作文材料的第一步,而且直接影響著記憶的效果,真是太重要了。
二、目標(biāo)過高,學(xué)生情緒受挫
作文教學(xué)離不開知識(shí),認(rèn)識(shí)水平這一基礎(chǔ),兩者之間是同步發(fā)展,循序漸進(jìn)的整體。目前還有不少
教師對(duì)作文教學(xué)的目的不夠明確,常追隨考試這根指揮棒,講求“近期效益”,作文教學(xué)超綱,拔高的現(xiàn)象極普遍。如有些學(xué)校三年級(jí)就要求命題作文,高年級(jí)則要求“面面俱到”。在作文教學(xué)指導(dǎo)中,產(chǎn)生了盲目、偏高、偏難及對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)估要求過高等現(xiàn)象,使學(xué)生覺得寫作“商不可攀”,嚴(yán)重地反沖了作文教學(xué)應(yīng)有的效果。長(zhǎng)此以往,學(xué)生學(xué)習(xí)作文的情緒就會(huì)受到挫傷,使之消極、厭煩,對(duì)作文失去興趣。
三、封閉式教學(xué),作文脫離學(xué)生實(shí)際生活
許多教師在作文教學(xué)中,仿襲用舊有的封閉的教學(xué)模式,大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo),重形式,輕內(nèi)容,習(xí)慣于教師,學(xué)生寫,導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余, “反三”不足,這樣不以學(xué)生生活為基礎(chǔ)來引導(dǎo)的作文教學(xué)模式,無異于“閉門造車”,此類奉命作文,學(xué)生的思想受到牽制,個(gè)性遭受制約,在這種心理的驅(qū)使下,學(xué)生圍著《優(yōu)秀作文選》和教師的指揮棒轉(zhuǎn),依樣畫瓢,奉命而作,無論是選材主意,安排結(jié)構(gòu),還是語言特點(diǎn),總是小心翼翼,不敢越雷池一步。作文成為無源之水,毫無生活氣息和兒童情趣,這樣狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生僵化的思想模式和機(jī)械的思維定勢(shì),當(dāng)然談不上作文的興趣。作文教學(xué)應(yīng)該以人為本,開放作文形式,采取規(guī)定范圍的自己命題的方式進(jìn)行,充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。
四、不作及時(shí)鼓勵(lì),學(xué)生喪失信心
學(xué)生學(xué)習(xí)寫作有一定的艱苦性,但是一旦發(fā)生興趣時(shí),就會(huì)“樂此不!保淇斓貙W(xué)習(xí),這樣才能產(chǎn)生主動(dòng)性和積極性,才能找到作文的金鑰匙。如果教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作求全責(zé)備,或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷,使學(xué)生覺得無法用自己的理解和想象來表達(dá)自己的情感和欲望,多次消極的體驗(yàn)就會(huì)發(fā)展為對(duì)作文的怨恨,原先掌握的一些技能也會(huì)自行消退。特別是一些水平稍差的學(xué)生,他們對(duì)作文本身就存在畏懼心理,教師若再不給他們信心,就更是雪上加霜,產(chǎn)生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。
五、批改缺少反饋交流,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性
學(xué)生每次作文,只要一寫完,上交給老師,似乎就是任務(wù)完成了,不管它好還是不好,自己不會(huì)再去修改,大部分教師對(duì)交上來的作文也只是打個(gè)成績(jī),大概地寫幾句評(píng)語,發(fā)還給學(xué)生,就算是一次作文教學(xué)結(jié)束了。學(xué)生面對(duì)作文的單一讀者——教師,得到的反饋不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)和一些模棱兩可的評(píng)語,當(dāng)然提不起作文的的興趣,每次的作文教學(xué)也不可能收到較好的效果。根據(jù)上述這些原因,我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中,要采取一些相應(yīng)措施,以消除學(xué)生作文的懼怕心理,激發(fā)他們的寫作熱情。
(一)讓學(xué)生在切實(shí)的需要下作文
需要是主體的一種情感心理需求,是謀求心理平衡或表露某種情感的欲望。心理學(xué)認(rèn)為,需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ),當(dāng)某種客觀事物可以滿足這種需要時(shí),這種伴隨著應(yīng)激狀態(tài)的需要就激勵(lì)人去行動(dòng)而成為有效的動(dòng)機(jī)了。因此,作文教學(xué)應(yīng)力求讓學(xué)生明確作文訓(xùn)練的目的、意義,讓他們感受到寫作確實(shí)是學(xué)習(xí)、生活、交流思想的需要,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定的寫作動(dòng)機(jī)。這種目的教育應(yīng)該是符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的,要通過生動(dòng)、具體而富有感染力的方式來進(jìn)行,才容易被學(xué)生所接受,學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的寫作。
(二)目標(biāo)適當(dāng),調(diào)動(dòng)積極情緒
在教學(xué)中,學(xué)生積極情緒的利用可以內(nèi)經(jīng)為良好的行為,促使學(xué)生朝著成功的方向發(fā)展,教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征,認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力等實(shí)際情況出發(fā),以班級(jí)的基礎(chǔ)出發(fā),制定切實(shí)可行的作文教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中,師生之間,學(xué)生之間應(yīng)敞開思想,互相溝通,取長(zhǎng)補(bǔ)短,信任學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,使他們?cè)鰪?qiáng)寫作的自尊心和自信心,促使寫作的心境處于最佳狀態(tài),要注意學(xué)生重分?jǐn)?shù)這一心理,在給學(xué)生評(píng)分時(shí),要對(duì)學(xué)生作文水平作具體分析,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要因人而異。對(duì)寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生,要促使其向更高目標(biāo)發(fā)展,對(duì)寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生,要降低要求,進(jìn)行前后比較,以激起差生寫好每次作文的情緒。盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的寫作氛圍,逐步消除作文對(duì)學(xué)生的壓力。
(三)廣辟渠道,引來源頭活水
寫作興趣的源頭在于生活,如果學(xué)生生活豐富,接觸的事物多,見識(shí)廣,視野開闊,感受就會(huì)深刻,寫起作文來就會(huì)左右逢源,觸類旁通。因此,教師要有目的,有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)事物。注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā),開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng),組織學(xué)生參加演講比賽,鼓勵(lì)學(xué)生寫倡議書,廣播稿等,讓他們?cè)趯?shí)踐中嘗到寫作的樂趣。在班級(jí)中定期舉行信息交流會(huì),讓學(xué)生將各人收集的材料寫感受進(jìn)行交流,以擴(kuò)大活動(dòng)效果,使每個(gè)個(gè)體都能獲得全體的信息量,從而使他們感到“處處留心皆文
章”,寫出生活氣息濃厚的習(xí)作來。
(四)創(chuàng)造成功機(jī)會(huì),獲得成功體驗(yàn)
心理學(xué)研究表明,成功動(dòng)機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神,成功是興趣的支柱。因此,在作文教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的作文要盡可能創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)和幫助學(xué)生去獲得成功的體驗(yàn),用滿意的效果去強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。要充分挖掘捕捉每一個(gè)不生作文的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn),及時(shí)加以肯定。學(xué)生作文不可能十全十美,但也不會(huì)是一無是處!皵(shù)予十過,不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”,教師的評(píng)判對(duì)學(xué)生來說是非常重要的,點(diǎn)滴的成功,會(huì)使學(xué)生心理立即興奮,激起喜悅之情。這樣就能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生,尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓(xùn)練中學(xué)生總是體驗(yàn)不到成功的快感,就會(huì)產(chǎn)生焦慮、自卑,從而失去學(xué)習(xí)作文的興趣。
(五)雙邊批改,增加反饋交流
學(xué)生作文完成后,可以采取師生互相交流批改,以增加作文興趣,作文本收上來后,或先由教師大概批改,指出一些較明顯的缺點(diǎn),再讓學(xué)生精細(xì)批改,斟酌字、詞句的用法是否妥帖;或先由學(xué)生互相批改,再由教師進(jìn)行檢查性批閱,雙向交流,對(duì)交流中出現(xiàn)的問題,教師再進(jìn)行個(gè)別集體評(píng)講。這樣做,對(duì)全班學(xué)生來說都是大有好處的,大家都要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的思維過程,諸如:遣詞造句是否合理準(zhǔn)確,語言是否生動(dòng)鮮明,說理是否嚴(yán)密合于邏輯等,都得動(dòng)腦筋分析推理,然后做出判斷,并逐一予以修改。而且,寫得差的同學(xué)改到寫得好的作文可能學(xué)到方法,得到啟發(fā);寫得好的同學(xué),改到差的作文,也會(huì)從中得到教訓(xùn)。每互改一次,無異于一次觀摩和交流。對(duì)于一些好的作文,可以在學(xué)校、班級(jí)的學(xué)習(xí)天地、黑板報(bào)、校刊上刊登,擴(kuò)大作文的讀者對(duì)象,這樣可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理,增強(qiáng)寫作的投入感。
如何進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)
論文摘要:小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn).是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題.如何進(jìn)行小學(xué)語文作文的教學(xué)?本文提出了6點(diǎn)建議。
小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn).是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題.也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級(jí)開始進(jìn)入作文教學(xué).其實(shí)小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)就開始重視作文教學(xué)了.從學(xué)說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學(xué)生的語文功底差.觀察能力低.更沒有組織和駕馭語言能力,作文時(shí)經(jīng)常是下筆無話可寫;蛘呤遣鑹刂箫溩印性捦虏怀觥<词故菛|湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作。也是內(nèi)容空洞。條理分不清,或者是詞不表意.馬頭牛嘴對(duì)不上。讓教師無法修改,苦不堪言。那么,如何進(jìn)行小學(xué)語文作文的教學(xué)?
1作文與生活相結(jié)合
“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”(前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語),這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí),“思維”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通過模仿提高寫作水平,是不能真正提高作文水平的,這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練,沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感,才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如,教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活,以拓展思維領(lǐng)域法國(guó)雕塑家羅丹語曾說:“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文,往往千人一面,百景一樣,寫不出新意來,就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn),觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄,圈子又小,出了家門就進(jìn)校門,缺少社會(huì)實(shí)踐,視野不開闊,活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣,導(dǎo)致對(duì)周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況,適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活,不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),廣泛接觸社會(huì),更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明,往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后,寫出的作文要好多了,具有文采,也顯生動(dòng)、有形。以就是說,教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。
2閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合
閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海,不斷接受文化熏陶,主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣,為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下,知識(shí)心理就發(fā)育不全,很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說:“讀書破萬卷,下筆如有神!币粋(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺,書本知識(shí)貧乏,寫作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說:“一個(gè)作家閱讀古今中
外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處,并且每讀一遍會(huì)有新的心得,這就意味著他的欣賞力在一步步提高;而欣賞力的步步提高反過來會(huì)提高表現(xiàn)能力。”(《漫談文藝創(chuàng)作》)。實(shí)踐告訴我們,大量閱讀古今中外文學(xué)名著,閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野,擴(kuò)寬知識(shí)面,又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望,提高鑒賞能力,還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材,領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律!胺e學(xué)以儲(chǔ)寶,酌理以富才!毙W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高,是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng),見效相對(duì)緩慢的工作,需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作,積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學(xué)生。在作文教學(xué)中,我們還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫作方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫,從而幫助學(xué)生打開寫作思路。當(dāng)然,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過程中,我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句),仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路),仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)多次的仿寫練習(xí),掌握了一定的基本方法后,就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材,發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”,還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放,從仿到創(chuàng),是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。
3注重平時(shí)積累
作文也像語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累,比如好詞、句、精彩片段等。
3.1根據(jù)課文內(nèi)容來積累
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求,而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí),讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美,摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如:在教完《頤和園》這課后,就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
3.2通過寫日記來積累
堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最佳途徑.由于日記的內(nèi)容很廣,可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之,自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達(dá)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間,也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如:每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影,搞完一次大掃除,都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。
4及時(shí)修改作文,加快思想交流
學(xué)生辛辛苦苦寫好作文后,總喜歡得到老師的表揚(yáng)和贊許,在很短的時(shí)間內(nèi),印象很深,應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià),并提出修改意見,學(xué)生很容易接受,讓學(xué)生自己修改自己的作文,或別人的,或輪流交換互閱等。教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo),要求學(xué)生能寫出他們的真情實(shí)感,用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點(diǎn),恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見,此時(shí),若再重新習(xí)作一次,就能上一個(gè)等級(jí),這無疑提高了作文水平。
5培養(yǎng)學(xué)生的自我修改的能力
丁有寬老師主編的小學(xué)語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心,以培養(yǎng)自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,達(dá)到大面積提高小學(xué)生聽說讀寫的能力為目的。這是新時(shí)期素質(zhì)教育的體現(xiàn),指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑!白愿摹弊魑,既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神,又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的小學(xué)語文作文教學(xué)中,筆者一直嘗試讓學(xué)生參與作文評(píng)改。學(xué)生把自己的作文看幾遍,通讀幾遍后,看它是否順口,以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處,并自己進(jìn)行修改,以從根本上提高學(xué)生的寫作能力。
6培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
頭痛于作文的學(xué)生,則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點(diǎn)。作文教學(xué)要取得一定成效,語文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫為主動(dòng)學(xué)寫,逐步使他們樂寫。
以上幾點(diǎn),既相對(duì)獨(dú)立,又相互依賴,相互制約。只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié),努力創(chuàng)造條件,在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng),就能提高學(xué)生的寫作能力。
第四篇:小學(xué)生作文輔導(dǎo)
以寫人為主的作文主要是通過對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質(zhì)、等特點(diǎn)。要寫好寫人為主的作文,應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手:
1、寫好人物的形象。
人物的形象,一般指人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。人物的外貌,就是人物的外形特征,包括容貌、衣著、姿態(tài)、神情等等。外貌描寫首先必須從文章中心思想的需要出發(fā),要求抓住人物的本質(zhì)特征,有選擇、有重點(diǎn)地描寫。人物的語言包括人物的獨(dú)白,對(duì)話,交談以及語氣。人物的語言是人物內(nèi)心世界的直接表現(xiàn)。因此成功的語言描寫能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)人物的身份、年齡、思想、品質(zhì)、作風(fēng)和個(gè)性特點(diǎn)。描寫人物語言時(shí),要注意符合人物的身份,表現(xiàn)人物的思想感情,反映人物相互間的關(guān)系。描寫人物的動(dòng)作時(shí),不僅要寫出人物“做什么”,還要寫出“怎么做”。心理活動(dòng)是無聲的語言,是直接表現(xiàn)人物精神面貌,思想活動(dòng)的手段。描寫人物的心理活動(dòng)時(shí),要注意把心理活動(dòng)產(chǎn)生的原因敘述清楚,還要注意與外貌、動(dòng)作、語言描寫結(jié)合起來。外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)寫好了,人物的形象就突出、鮮明了。
2、選用典型事例。
人與事是分不開的。一個(gè)人做的事很多,在作文時(shí)我們應(yīng)選擇那些最能表現(xiàn)人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。
3、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。
細(xì)節(jié)描寫就是對(duì)能充分表現(xiàn)文章中心思想的人物外貌,語言、動(dòng)作、表情等細(xì)小環(huán)節(jié)作具體、細(xì)致的描寫
三、詞語積累。分類描寫人類外貌的詞語
頭發(fā)
披肩長(zhǎng)發(fā) 柔軟的頭發(fā) 齊眉的劉海 禿頭(沒有頭發(fā))
白發(fā)蒼蒼頭發(fā)烏潤(rùn) 頭發(fā)稀疏
眼睛
大眼睛忽閃忽閃烏溜溜的眼珠 眼睛布滿血絲 會(huì)說話的眼睛 慈祥的目光 明亮的眼睛兇狠的目光 眼睛瞇成一條縫
眉青目秀炯炯有神華語網(wǎng)(原華語網(wǎng))
鼻子
高鼻梁 鷹鉤鼻 酒糟鼻 蒜頭鼻 朝天鼻 塌鼻梁
又遍又平的鼻子又高又直的鼻子 尖尖的鼻子
寬鼻闊嘴 華語網(wǎng)(thn21.com)
嘴
櫻桃小嘴 抿著小嘴 血盆大口 尖嘴猴腮 厚嘴唇 薄嘴唇
嘴唇蒼白唇如胭脂 唇無血色 齒白唇紅
牙
參差不齊的牙齒 白而發(fā)亮的牙齒咬緊牙關(guān) 滿口銀牙 青面獠牙
面容
蘋果臉 瓜子臉 鵝蛋臉 長(zhǎng)方臉 四方臉
俊美的臉 丑陋的臉 清瘦的臉 滿臉憔悴 一臉稚氣 古銅色的臉 黑里透紅的臉 紅撲撲的臉 布滿皺紋的臉
臉色蒼白 愁眉苦臉 嬉皮笑臉 面黃肌瘦 滿臉雀斑面如桃花 面如土色 天
庭飽滿 臉頰緋紅 面目可憎 油頭粉面 面不改色心不跳
臉“刷”地一下白了 臉“騰”地一下紅了
手
十指尖尖 纖纖素手 粗壯的大手
身材
身材矮小 身材苗條 身材豐腴體態(tài)輕盈 身材臃腫 佝僂著身子 身強(qiáng)力壯 虎背熊腰 膀闊腰圓肌腱發(fā)達(dá) 腰板挺直 彪形大漢 大腹便便 腦滿腸肥
身材高挑亭亭玉立 裊裊婷婷 弱不禁風(fēng) 瘦骨嶙峋 瘦骨如柴 短小精悍[衣著]
樸素 大方 整潔 時(shí)髦 摩登 講究 筆挺 邋遢 俗氣
穿戴整齊衣冠楚楚 穿紅戴綠 衣著入時(shí) 珠光寶氣 花枝招展 衣衫不整
不修邊幅 破破爛爛 袒臂露肩 衣不蔽體 赤身裸體 一絲不掛
人物的表情、心情
寫景,就是用語言文字把人們看到的、聽到的和接觸到的各種自然景物具體地、生動(dòng)地描繪出來,以此來烘托環(huán)境氣氛,突出文章的中心或襯托人物的心情,抒發(fā)作者的思想感情。而寫景記敘文是以描寫自然景物為主的記敘文,它是小學(xué)生經(jīng)常練習(xí)并要掌握其方法的重要作文類型之一。
寫景,主要是突出景物的特征,寫出此景與他景的不同,向讀者描繪出一幅獨(dú)具特色的風(fēng)景畫。怎樣才能抓住景物的特征呢?
首先要注意觀察。在確定觀察對(duì)象以后,要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、全面、深入地觀察,既要觀察它的整體,又要觀察它的局部,既要觀察它的靜態(tài)(顏色、姿態(tài)等),也要觀察它的動(dòng)態(tài)(生長(zhǎng)過程、四季變化、刮風(fēng)下雨等);還要善于從不同角度進(jìn)行觀察,力求形象、生動(dòng)、明晰、特點(diǎn)顯著。還要與其他景物進(jìn)行比較,找出其相同與不同之處。通過比較,把握其與眾不同的地方,才能把握住景物的特征。
另外,寫景要選好觀察點(diǎn),按一定的順序?qū)。有的先寫全貌,再寫部分,有的從上到下,有的由?nèi)而外, 有的自遠(yuǎn)及近??總之,要有一個(gè)基點(diǎn),確定觀察的順序。
再有,寫景作文離不開抒情,寫景是手段,抒情才是目的,絕沒有單純?yōu)閷懢岸鴮懢暗奈恼。通過生動(dòng)、細(xì)致的描寫,把自己的感情表達(dá)出來。只有滲透了作者真實(shí)的情感,才能更好地表現(xiàn)文章的中心,起到它應(yīng)有的作用。
那么,怎樣才能把感情寄托在景物描寫之中,使寫景和抒情相結(jié)合呢?
首先應(yīng)尋找適合自己表達(dá)感情的景物,一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)的景物是豐富多彩的,不能“眉毛胡子一把抓”,將它們?nèi)珜戇M(jìn)去,使文章非常蕪雜,不知所云。應(yīng)該根據(jù)感情表達(dá)的需要,造反能
寓情的景物來寫。同時(shí),作者應(yīng)有豐富的聯(lián)想,采用多種寫作手法,如擬人、比喻等,使描繪的景物形象化,帶有人的特點(diǎn)、人的感情,這樣就能做到文章情中有景,景中有情,情景有機(jī)的融為一體.
對(duì)在我們周圍生活著很多可愛的小動(dòng)物,怎樣寫好一種可愛的動(dòng)物,是我們作文考試時(shí)經(jīng)常碰到的命題。因此,小朋友們平時(shí)就該掌握這類題目的寫作要領(lǐng),具體要注意以下幾點(diǎn)。第一,怎樣寫小動(dòng)物作文的關(guān)鍵是善于觀察。只有在觀察細(xì)致的基礎(chǔ)上,才能寫好它們。觀察一般從外形特征、活動(dòng)特性等幾個(gè)方面有順序地進(jìn)行。在動(dòng)筆寫的時(shí)候,要把觀察的結(jié)果,有重點(diǎn)地加以選擇、有條理地加以描述。
第二,描寫外形要側(cè)重于靜態(tài),描寫活動(dòng)情況要側(cè)重于動(dòng)態(tài)。按照從靜態(tài)到動(dòng)態(tài),從外形到活動(dòng),有條理、有層次地觀察和描寫。首先要描寫它的外形,頭部、尾部、毛色、四肢是什么樣的,然后再寫它的生活習(xí)性,如怎樣吃東西、怎樣嬉戲、睡覺等。
第三,要把自己的喜愛之情寫進(jìn)文章中?梢跃唧w地描寫小動(dòng)物的樣子、外形,把自己的喜愛融在里面,也可以用簡(jiǎn)略的話直抒情感,還可以兩種方法兼用。
除此之外,還應(yīng)該注意一點(diǎn),那就是小動(dòng)物雖不像人那樣能思維、會(huì)說話,但是它們也有“語言”,也有自己的喜怒哀樂。觀察小動(dòng)物的時(shí)候,應(yīng)該從它們的動(dòng)作和叫聲中去注意體會(huì)和想像它們的“情緒”變化。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擬人的手法,這樣寫出的小動(dòng)物就會(huì)活潑可愛。本期范文:爺爺家的大母雞
星期天,我跟媽媽一道去看爺爺。爺爺家里有一只大母雞,身體胖胖的,一身金黃的羽毛,格外招人喜愛,尖尖的小嘴露出烏黑色,冠子紅紅的,脖子一伸一縮,羽毛也跟著抖動(dòng),一雙小腳總是不停地在地上撓來撓去。
午飯前,我聽見那只大母雞一直叫個(gè)不停,就問:“雞為什么叫個(gè)不停?”媽媽告訴我:“因?yàn)樗I了,你如果喂一點(diǎn)食給它,它就不會(huì)再叫了!蔽夷脕淼竟热鲈诘厣稀4竽鸽u吃了食,真的不叫了。
過了一會(huì)兒,它飛進(jìn)了雞窩。媽媽說:“雞要下蛋了!睅追昼姾螅簧铝艘恢坏。我從窩里拿出熱乎乎的蛋,交給了爺爺。大母雞得意地“咯、咯??”喊了幾聲之后,就一搖一擺地走遠(yuǎn)了。
下午,我和媽媽要走了。剛出門,就發(fā)現(xiàn)大母雞緊跟在我們后面。我想:它是舍不得我們離開。我們又把它送回到爺爺家才走。一路上,我回頭望了好幾次。
讀了這篇習(xí)作,相信小朋友一定會(huì)受到啟發(fā),寫出惟妙惟肖的動(dòng)物佳作來。
不過,也許有小朋友會(huì)問:動(dòng)物的各方面的不同特征哪能了解得清、掌握得全呢?這就要靠平時(shí)加強(qiáng)觀察、分析。小朋友可以有意地選擇一種或幾種小動(dòng)物,作連續(xù)觀察,作一些觀察筆記,進(jìn)行比較、分析,掌握不同動(dòng)物的不同特征。這樣,到了寫作文時(shí),小朋友就可以把觀察得最細(xì)致、了解得最多和自己最感興趣的那種小動(dòng)物的各方面特征形象地表達(dá)出來,那時(shí)候,你就有話可說,有“特征”可寫了,說不定也能寫成一篇佳作呢!
第五篇:小學(xué)生作文輔導(dǎo)
小學(xué)生作文輔導(dǎo)
作者:佚名 教案來源:網(wǎng)絡(luò) 點(diǎn)擊數(shù):11900
小學(xué)生作文輔導(dǎo)
文章
來源蓮山
課 件 www.hmlawpc.com)!边@就是說從人物語言的描寫中看出人物的鮮明特點(diǎn)。那么,怎樣才能達(dá)到這
種境界呢?
一、人物語言的描寫要符合人物的年齡、經(jīng)歷、身份、文化教養(yǎng)等特點(diǎn)。
二、人物語言的描寫,力求反映人物的特征。成功的對(duì)話描寫,不僅要符合人物的身份、年齡、職業(yè)等特點(diǎn),而且也要能反映出人物的思想感情,表現(xiàn)人物的性格特征。
三、人物語言要力求簡(jiǎn)潔,避免有話必錄和拖泥帶水的現(xiàn)象。
四、具有鮮明個(gè)性的人物語言描寫,并不是垂手可得,而要通過艱辛的努力才能獲得。同學(xué)們?yōu)樽约汗P下的人物設(shè)計(jì)語言,更應(yīng)該如此。
心理描寫,是對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫。深入描寫人物的內(nèi)心活動(dòng),是展示人物形象的重要手段。事出有因。任何心理活動(dòng)的引起是有原因的,把心理活動(dòng)的起因?qū)懬宄,?duì)于展示人物形象是必不可少的。通過心理描寫來展示人物形象,一定要把心理活動(dòng)的過程展現(xiàn)出來。不然,人物的形象無論如何都會(huì)顯得蒼白無力。
心理活動(dòng)的展現(xiàn)和其它事物的發(fā)展一樣,都是有層次的。我們把人物心理活動(dòng)的層次逐漸寫出來,人物形象的展示也會(huì)越來越具體。寫心理活動(dòng)時(shí),有一點(diǎn)要特別注意:用第一人稱寫人時(shí),可以寫“我”的心理活動(dòng),但不能寫別人的心理活動(dòng)。因?yàn)閯e人心里是怎樣想的,“我”是無法知道的呀!
在現(xiàn)實(shí)生活中,不同人物之間的性格特征,或同一人物在不同環(huán)境下內(nèi)在性格的變化,常常處在不協(xié)調(diào)的矛盾狀態(tài)之中。為了顯示人物性格的差異,寫作文就必須通過對(duì)比加以表現(xiàn),將他們面對(duì)相同的事物作出不同的反應(yīng)抖落出來,從而突出人物的形象。
通過對(duì)比描寫來突出人物形象,要注意幾點(diǎn):
一、運(yùn)用對(duì)比描寫,不應(yīng)該勉強(qiáng)湊合,主要看作文的材料是否適合采用對(duì)比的寫法。如果材料本身需要用對(duì)比的寫法,那么作者才可以通過對(duì)比來寫人,完成自己的寫作意圖。如果材料的本身不適合采用對(duì)比的手段,那么也不要人為的牽強(qiáng)附會(huì),為對(duì)比而對(duì)比。
二、兩個(gè)人進(jìn)行對(duì)比,不能割裂開來先寫一個(gè),后寫一個(gè),互不相干,而是圍繞中心事件敘述,刻畫兩個(gè)人不同的思想性格。
寫人,如果從一個(gè)側(cè)面去描寫,人物形象往往單薄。如果從多個(gè)側(cè)面去描寫,人物形象就容易豐滿。多側(cè)面地描寫人物形象,這個(gè)“側(cè)面”的選擇不是隨心所欲的,而是從眾多的材料中選擇整理出各具代表性的若干側(cè)面,分工而又合作地表現(xiàn)人物形象。
通過多側(cè)面描寫來豐滿人物形象,我們可以稱它是“眾星拱月”!霸隆本褪侨宋,“星”就是側(cè)面,“拱”就是多側(cè)面展示人物形象的過程。不過應(yīng)該看到,“眾星拱月”的“眾星”也不是平分秋色的,它們之間也有主次、詳略的區(qū)別。所以在寫“眾星”的時(shí)候,是沒有必要平均使用力量的。
寫一群人,比寫一個(gè)人、兩個(gè)人難一些,難就難在要通過一定的材料組織,巧妙地將一群人凝聚在一起,從而反映各自的思想、性格、面貌。那么,怎樣組織材料才能把一群人凝聚在一起呢?應(yīng)該抓住貫串各個(gè)人物之間的線索。寫人物群像,是不是每個(gè)人在文章中所占據(jù)的位置都一樣呢?不是的。在一群人中,有的在文章中擔(dān)任“主角”,有的在文章中擔(dān)任“配角”,誰主誰次,是根據(jù)表現(xiàn)文章中心思想的需要來決定的。
人體是靠骨架支撐的,文章也是一樣的道理。如果把文章的中心思想比作“靈魂”,材料比作“血肉”,那么,結(jié)構(gòu)就是靈魂和血肉的“骨架”。
因此,同學(xué)們?cè)谟辛藢懭说牟牧弦院,就?yīng)該進(jìn)一步考慮它的結(jié)構(gòu)。
寫人的結(jié)構(gòu)方式主要有以下兩種:
第一種,總分總式。
這是最常見最樸素的寫人結(jié)構(gòu)。它的特點(diǎn)是有一個(gè)點(diǎn)明題意的開頭(a),簡(jiǎn)潔醒目,作為文章的總起部分。主干部(b、c、d)也可以說是文章的分述部分,它的幾段互相獨(dú)立,從不同的角度表達(dá)中心,在編排先后的次序上還需要有一定的斟酌。結(jié)尾e是文章的總結(jié)
部分,它不僅是d的自然過渡,而且常常是對(duì)b、c、d的歸納小結(jié),又是對(duì)a的照應(yīng)。第二種,逐層進(jìn)入式。
這種結(jié)構(gòu)方式適用于用一件事寫人。它的特點(diǎn)是:第一層次a,寫事情的起因;第二層次b,寫事情的發(fā)展;第三層次c,寫事情的高潮;第四層次d,寫事情的結(jié)局。文章的二三層次是全文的靈魂和力量所在。這兩個(gè)層次寫得好,常常可以使文章內(nèi)容豐富起來。根據(jù)表達(dá)的需要,描寫人物的外貌。
對(duì)人物的容貌、身材、衣著和表情的描寫,叫做外貌描寫。我們有的同學(xué)一寫到以記人為主的作文時(shí),往往是作這樣的描寫:高高的個(gè)子,大大的眼睛,目光炯炯有神??好像天下的人都是一個(gè)模樣。其實(shí),世界上的人有千千萬萬,沒有完全相同的外貌。關(guān)鍵的問題是沒有根據(jù)表達(dá)的需要,去描寫人物的外貌。
怎樣根據(jù)表達(dá)的需要去描寫人物的外貌呢?
第一、根據(jù)表達(dá)的需要,描寫人物的外在特征。每個(gè)人物都有他(她)自己的特有外貌,總是在一定的程序上表現(xiàn)出內(nèi)在狀態(tài)。由于人們的出身、經(jīng)歷、素養(yǎng)、社會(huì)環(huán)境的影響,同時(shí)自己鮮明的個(gè)性,這些在他(她)的表情、姿態(tài)、服飾等方面都能流露出來。
第二、根據(jù)表達(dá)的需要,有重點(diǎn)地描寫外貌。
有的同學(xué)他們不分主次,不根據(jù)中心思想的需要,面面俱到地進(jìn)行描寫!懊济右话炎ァ!笨墒切Ч?羅里羅嗦,讓人看半天也不會(huì)知道特征在哪里。
第三、根據(jù)表達(dá)的需要,安排好外貌描寫的順序。對(duì)于一個(gè)人的外貌,作者往往是從多方面進(jìn)行的. 這些方方面面,哪些先寫,哪些后寫,應(yīng)該遵循一定的順序。但是,有時(shí)為了表達(dá)的需要,或者觀察角度的變化,外貌描寫的順序也會(huì)有變化。
總之,外貌描寫要有利于文章的中心思想的表達(dá),有利于人物內(nèi)心世界的展示,只有這樣,才可以說文章的外貌描寫是成功的。
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