第一篇：鎮(zhèn)金初中學(xué)生請(qǐng)假條

鎮(zhèn)金初中學(xué)生請(qǐng)假條

尊敬的班主任老師：

我因?yàn)樾枰��?qǐng)假（小時(shí)），即從第星期第節(jié)課開(kāi)始至第星期第節(jié)課結(jié)束。我已經(jīng)通知我的監(jiān)護(hù)人到學(xué)校門衛(wèi)室接我。在我請(qǐng)假外出期間出現(xiàn)的一切問(wèn)題的責(zé)任自己負(fù)責(zé)。請(qǐng)您審批。

請(qǐng)假人：年級(jí)班，姓名：

班主任意見(jiàn)：班主任簽字：

備注：學(xué)生離校時(shí)間：回校時(shí)間：（門衛(wèi)人員填寫）

201*年月日

鎮(zhèn)金初中學(xué)生請(qǐng)假條

尊敬的班主任老師：

我因?yàn)樾枰��?qǐng)假（小時(shí)），即從星期第節(jié)課開(kāi)始至星期第節(jié)課結(jié)束。我已經(jīng)通知我的監(jiān)護(hù)人到學(xué)校門衛(wèi)室接我。在我請(qǐng)假外出期間出現(xiàn)的一切問(wèn)題的責(zé)任自己負(fù)責(zé)。請(qǐng)您審批。

請(qǐng)假人：年級(jí)班， 姓名：

班主任意見(jiàn)：班主任簽字：

備注：學(xué)生離校時(shí)間：回校時(shí)間：（門衛(wèi)人員填寫）

201*年月日

第二篇：初中學(xué)生請(qǐng)假條(1)

雁江區(qū)中和鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)學(xué)生請(qǐng)假條（學(xué)生存根）

尊敬的班主任老師：

我因?yàn)樾枰��?qǐng)假（時(shí)間），即從開(kāi)始至結(jié)束。我已經(jīng)通知我的（監(jiān)護(hù)人）到學(xué)校門衛(wèi)室接我。在我請(qǐng)假外出期間出現(xiàn)的一切問(wèn)題的責(zé)任自己負(fù)責(zé)。請(qǐng)您審批。此致

敬禮！

請(qǐng)假人：班主任意見(jiàn)：

201年月日

雁江區(qū)中和鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)學(xué)生請(qǐng)假條（班主任存根）

尊敬的班主任老師：

我因?yàn)樾枰��?qǐng)假（時(shí)間），即從開(kāi)始至結(jié)束。我已經(jīng)通知我的（監(jiān)護(hù)人）到學(xué)校門衛(wèi)室接我。在我請(qǐng)假外出期間出現(xiàn)的一切問(wèn)題的責(zé)任自己負(fù)責(zé)。請(qǐng)您審批。此致

敬禮！

請(qǐng)假人：班主任意見(jiàn)：

201年月日

雁江區(qū)中和鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)學(xué)生請(qǐng)假條（門衛(wèi)室存根）

尊敬的班主任老師：

我因?yàn)樾枰��?qǐng)假（時(shí)間），即從開(kāi)始至結(jié)束。我已經(jīng)通知我的（監(jiān)護(hù)人）到學(xué)校門衛(wèi)室接我。在我請(qǐng)假外出期間出現(xiàn)的一切問(wèn)題的責(zé)任自己負(fù)責(zé)。請(qǐng)您審批。此致

敬禮！

請(qǐng)假人：班主任意見(jiàn)：

201年月日

雁江區(qū)中和鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)學(xué)生請(qǐng)假條（學(xué)生存根）

尊敬的班主任老師：

我因?yàn)樾枰��?qǐng)假（時(shí)間），即從開(kāi)始至結(jié)束。我已經(jīng)通知我的（監(jiān)護(hù)人）到學(xué)校門衛(wèi)室接我。在我請(qǐng)假外出期間出現(xiàn)的一切問(wèn)題的責(zé)任自己負(fù)責(zé)。請(qǐng)您審批。此致

敬禮！

請(qǐng)假人：班主任意見(jiàn)：

201年月日

雁江區(qū)中和鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)學(xué)生請(qǐng)假條（班主任存根）

尊敬的班主任老師：

我因?yàn)樾枰��?qǐng)假（時(shí)間），即從開(kāi)始至結(jié)束。我已經(jīng)通知我的（監(jiān)護(hù)人）到學(xué)校門衛(wèi)室接我。在我請(qǐng)假外出期間出現(xiàn)的一切問(wèn)題的責(zé)任自己負(fù)責(zé)。請(qǐng)您審批。此致

敬禮！

請(qǐng)假人：班主任意見(jiàn)：

201年月日

雁江區(qū)中和鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)學(xué)生請(qǐng)假條（門衛(wèi)室存根）

尊敬的班主任老師：

我因?yàn)樾枰��?qǐng)假（時(shí)間），即從開(kāi)始至結(jié)束。我已經(jīng)通知我的（監(jiān)護(hù)人）到學(xué)校門衛(wèi)室接我。在我請(qǐng)假外出期間出現(xiàn)的一切問(wèn)題的責(zé)任自己負(fù)責(zé)。請(qǐng)您審批。此致

敬禮！

請(qǐng)假人：班主任意見(jiàn)：

201年月日

第三篇：段家集初中學(xué)生請(qǐng)假條

段家請(qǐng)假條

集初中： 學(xué)

我因有�。ㄊ拢�，現(xiàn)需請(qǐng)假，請(qǐng) 生請(qǐng)您給予批準(zhǔn)。

假條此致敬禮

（班年級(jí)：____班：_______姓名：_________

級(jí)留請(qǐng)假時(shí)間：年月日 存

）

值周領(lǐng)導(dǎo)簽字：班主任簽字：門衛(wèi)簽字：

………………………………………………………………………

段家請(qǐng)假條

集初中： 學(xué)

我因有�。ㄊ拢�，現(xiàn)需請(qǐng)假，請(qǐng) 生請(qǐng)您給予批準(zhǔn)。

假條此致敬禮

（門年級(jí)：____班：_______姓名：_________

衛(wèi)留請(qǐng)假時(shí)間：年月日 存

）

值周領(lǐng)導(dǎo)簽字：班主任簽字：門衛(wèi)簽字：

……………………………………………………………………… 段

家請(qǐng)假條

集

初中領(lǐng)導(dǎo)（老師）： 學(xué)我因有�。ㄊ拢�，現(xiàn)需請(qǐng)假天（或節(jié)課），請(qǐng) 生

請(qǐng)您給予批準(zhǔn)。 假條此致敬禮 （班

年級(jí)：____班：_______姓名：_________ 級(jí)

留

請(qǐng)假時(shí)間：年月日 存

）

值周領(lǐng)導(dǎo)簽字：班主任簽字：門衛(wèi)簽字：

………………………………………………………………………

段

家請(qǐng)假條

集

初中領(lǐng)導(dǎo)（老師）： 學(xué)我因有�。ㄊ拢�，現(xiàn)需請(qǐng)假天（或節(jié)課），請(qǐng) 生

請(qǐng)您給予批準(zhǔn)。 假條此致敬禮 （門

年級(jí)：____班：_______姓名：_________ 衛(wèi)

留

請(qǐng)假時(shí)間：年月日 存

）

值周領(lǐng)導(dǎo)簽字：班主任簽字：門衛(wèi)簽字：

………………………………………………………………………

第四篇：中學(xué)生請(qǐng)假條格式

因事或病不能到校上課或上班或參加活動(dòng)，向有關(guān)人員請(qǐng)假的條子，叫請(qǐng)假條或叫假條。

假條的格式由標(biāo)題、稱呼、正文、落款等部分組成，具體寫作方法如下：

標(biāo)題：“請(qǐng)假條”三字寫在第一行中間位置。

稱呼：在第二行頂格寫明向誰(shuí)請(qǐng)假。寫給收條人的稱呼同一般書信。一般都是向頂頭上司或老師請(qǐng)假。具體寫法是在姓后面加上職務(wù)，如“陳主任”，“王科長(zhǎng)”，“張老師”等，后用冒號(hào)。

正文：寫清請(qǐng)假的緣由，請(qǐng)假的起止時(shí)間。在第三行空兩格寫起。最后常以“請(qǐng)予準(zhǔn)假”，“此致敬禮”，“不勝感激”等用語(yǔ)結(jié)束。

落款：署名和日期的寫法同一般書信。在右下方署上請(qǐng)假人姓名。姓名下方標(biāo)注請(qǐng)假日期。

要寫好請(qǐng)假條.必須注意以下幾點(diǎn)：①請(qǐng)假原因要具體清楚，不能含糊其辭，模棱兩可。②如果遇到突發(fā)事情來(lái)不及請(qǐng)假，可請(qǐng)人將請(qǐng)假條捎給收條人。如果是事先知道的事情應(yīng)提前向有關(guān)人員請(qǐng)假，得到批準(zhǔn)方可。一般請(qǐng)假人不應(yīng)起級(jí)請(qǐng)假。③請(qǐng)假時(shí)間一定要寫清楚，便于有關(guān)人員考慮和安排。④請(qǐng)假人在假期滿后應(yīng)主動(dòng)銷假，假條不必收回。

請(qǐng) 假 條

王老師：

今天因奶奶病重，我隨爸媽一起去探望，要求請(qǐng)假一天。

此致

敬禮!

學(xué)生：李彬彬

××年×月×日

學(xué)生自己寫請(qǐng)假條，把請(qǐng)假的事由和時(shí)間都寫清楚了，符合要求。

張老師：

您班學(xué)生孫浩，因突然高燒嘔吐，要上醫(yī)院治療。今天不能到校上課。特此請(qǐng)假。

此致

敬禮!

學(xué)生家長(zhǎng)：孫正平

學(xué)生家長(zhǎng)：孫正平

××年×月×日

由長(zhǎng)輩代子女寫假條。原因和時(shí)間都寫清楚了，符合請(qǐng)假條的寫作要求。

李老師：

我因病請(qǐng)假兩天，但仍未痊愈，還不能上學(xué)，需要繼續(xù)治療，只好再續(xù)假兩天，望能批準(zhǔn)。

此致

敬禮!

學(xué)生：楊帆

×××年×月×日

有時(shí)候，情況十分特殊，需繼續(xù)請(qǐng)假，寫續(xù)假條。這張假條符合要求。

2.

通用請(qǐng)假條格式

請(qǐng)假條一般應(yīng)包括以下幾個(gè)部分：正文的第一行最中間應(yīng)寫上“請(qǐng)假條”字樣。

【格式】

1.居中寫標(biāo)題“請(qǐng)假條”。

2.請(qǐng)假對(duì)象的稱呼。要頂格寫，并在后面加冒號(hào)。

3.請(qǐng)假原由。要另起一行，空兩格。主要寫明請(qǐng)假的原因和請(qǐng)多長(zhǎng)時(shí)間假。

4.請(qǐng)假起止時(shí)間。

5.祝頌語(yǔ)。

6.請(qǐng)假人簽名。

7.請(qǐng)假時(shí)間。寫在正文的右下方。

請(qǐng)假條備案記錄格式(班委用)

姓名：寢室：電話：

請(qǐng)假所去地址：

請(qǐng)假所去地點(diǎn)聯(lián)系方式：

請(qǐng)假事由：

預(yù)計(jì)返校時(shí)間：批假人：

附注：請(qǐng)假條用黑色鋼筆或圓珠筆寫好，由當(dāng)天請(qǐng)假同學(xué)提前寫好交-班長(zhǎng)簽字后給班主任。未經(jīng)請(qǐng)假離開(kāi)以擅自離校處理。

班長(zhǎng)將請(qǐng)假條備案條統(tǒng)一收好并記載,紀(jì)檢委員到班長(zhǎng)處了解請(qǐng)假情況再作考評(píng). 請(qǐng)假條寫法范例

本來(lái)要上班或參加各種活動(dòng),但因個(gè)人有事或身體方面的原因不能上班,出席活動(dòng),要向主管部門或領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假,這就是請(qǐng)假條.

例如:

請(qǐng)假條

學(xué)校黨支部:

因母親突患急病,需住院治療,我不能參加本周星期六的黨課和其他活動(dòng),請(qǐng)批準(zhǔn).

張大明

xx-xx.6.30

[范例參考]

請(qǐng)假條

xx培訓(xùn)中心:

因我行于1月10日晚舉行員工大會(huì)，任何人不得缺席，所以本人1月10日晚不能回校參加培訓(xùn)。特此請(qǐng)假、懇望批準(zhǔn)!

此致

敬禮

銀行海珠支行

營(yíng)業(yè)部劉

xx-xx年1月8日

學(xué)校假條寫法/請(qǐng)假流程

從這幾天請(qǐng)假的情況來(lái)看,有同學(xué)對(duì)班級(jí)請(qǐng)假過(guò)程仍不太熟悉,這里我把班級(jí)請(qǐng)假流程以及請(qǐng)假條樣本給大家重新貼出來(lái),希望以后大家不要再有什么不明白的了.

請(qǐng)假流程：請(qǐng)假人->班長(zhǎng)(副班長(zhǎng))->班主任

說(shuō)明請(qǐng)假原因，領(lǐng)取填寫假條，班長(zhǎng)審批并備案

審批假條

上繳假條給班主任

請(qǐng)假條

尊敬的老師：

您好!我是xx-xx級(jí)電子商務(wù)專業(yè)直屬班的學(xué)生，因?yàn)�，需要�?qǐng)假(時(shí)間)從到，去往地點(diǎn)，請(qǐng)假期間有效聯(lián)系方式：。

本人保證往返途中的個(gè)人人身和財(cái)產(chǎn)安全，在不耽誤學(xué)習(xí)課程和任何集體活動(dòng)的前提下，懇請(qǐng)您批準(zhǔn)，謝謝!

班長(zhǎng)(副班長(zhǎng))意見(jiàn):

班主任意見(jiàn)：

本人簽名：

日期：

第五篇：初中學(xué)生的特點(diǎn)

初中學(xué)生的特點(diǎn)

論述一：

學(xué)生進(jìn)入初中后，隨著青春期的到來(lái)，由于在生理方面出現(xiàn)了急劇的變化，使他們?cè)谛睦矸矫鎺��?lái)了巨大的影響，在身心發(fā)育和內(nèi)心世界產(chǎn)生了諸多顯著特點(diǎn)。

1. 初中生身體外形的變化，使他們產(chǎn)生了成人感。他們對(duì)一切都不愿順從，總是認(rèn)為自己正確，聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡(jiǎn)單的說(shuō)教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激。

2. 在學(xué)習(xí)心理方面，初中生的觀察、記憶、邏輯思維等能力進(jìn)一步發(fā)展，他們能夠在觀察中注意到事物的細(xì)微處，能夠較長(zhǎng)時(shí)間地專注干一件事物，具備了一定的邏輯推理的能力和抽象地表達(dá)事物本質(zhì)特征的能力。初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進(jìn)行奇特的幻想，在許多方面都都有創(chuàng)新的見(jiàn)解。因?yàn)橛辛溯^深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，所以自我需要的范圍擴(kuò)大了，需要滿足的要求也提高了。

3. 在情感體驗(yàn)方面，初中生的興奮性較高，穩(wěn)定性較差，波動(dòng)性較大，兩極性十分明顯，容易激動(dòng)，十分熱情而又經(jīng)常動(dòng)蕩、變化，容易出現(xiàn)沖動(dòng)行為。隨著思維的日漸成熟和自我意識(shí)的覺(jué)醒，初中生情感的指向日益廣泛，既有社會(huì)性情感，也有自我認(rèn)知的態(tài)度體驗(yàn)。在某些情況下，初中生們似乎能表現(xiàn)出很強(qiáng)的勇敢精神，但這時(shí)的勇敢?guī)в忻ё埠兔笆У某煞�，具有“初生牛犢不怕虎”的特點(diǎn)。態(tài)度的認(rèn)識(shí)因素與情感因素易于產(chǎn)生不協(xié)調(diào)性，即理智上認(rèn)為應(yīng)該（或不應(yīng)該），而情感上卻不然。

4. 在意志品格方面，近期目標(biāo)是推動(dòng)初中生心理活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)，他們很難將自己的行為同遠(yuǎn)大目標(biāo)真正聯(lián)系起來(lái)，他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中想到的是如何完成任務(wù)，而不是完成任務(wù)的意義；他們往往決心很大，但行動(dòng)很差，說(shuō)的和做的相脫離。初中生仍不能確切地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己的智力潛能和性格特征，很難對(duì)自己做出一個(gè)全面而恰當(dāng)?shù)墓纼r(jià)，而是憑借一時(shí)的感覺(jué)對(duì)自己輕下(本文 來(lái)自公文素材庫(kù)www.hmlawpc.com)結(jié)論。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認(rèn)為自己是一個(gè)非常優(yōu)秀的人材而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會(huì)使他們認(rèn)為自己無(wú)能透頂而極度自卑。性格開(kāi)始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展，但仍具有很大的可塑性。

5. 在思維品質(zhì)方面，初中生思維的片面性主要表現(xiàn)在其思想的偏激與極端，不能全面、辯證地分析回題、解決問(wèn)題，而是抓住一點(diǎn)而不計(jì)其余。這種思想的片面性還使初中生在思考、分析問(wèn)題時(shí)極易鉆牛角尖，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)心理障礙。初中生在日常的實(shí)踐活動(dòng)中，在顯示出很高的創(chuàng)造力的同時(shí)，又暴露出思想上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓约叭�面性，所以，�?duì)問(wèn)題的最后處理結(jié)果常常是雖很有新意，但并不準(zhǔn)確。

6. 在自我評(píng)價(jià)方面，初中生開(kāi)始由注重外部表現(xiàn)的具體評(píng)價(jià)，向以抽象慨括為主的抽象評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，他們已經(jīng)能夠把一些社會(huì)準(zhǔn)則、道德規(guī)范納入自我評(píng)價(jià)之中。開(kāi)始將個(gè)人的主動(dòng)適應(yīng)替代了原先對(duì)外界要求的被動(dòng)迎合，即在社會(huì)適應(yīng)方面的自覺(jué)性和選擇性得到飛躍性的發(fā)展。由于發(fā)現(xiàn)了不同于外部現(xiàn)實(shí)的內(nèi)心世界，所以初中時(shí)期便產(chǎn)生了自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的欲望和能力。

7. 隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增多和獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展，初中生的內(nèi)心活動(dòng)開(kāi)始豐富起采。開(kāi)始有了獲得自尊的需要，他們希望同伴能接受自己、肯定自己、喜愛(ài)自己。由于身體急劇變化，他們感到已長(zhǎng)大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周圍事物，不少情況下開(kāi)始對(duì)師長(zhǎng)表現(xiàn)出不馴服，要求成人尊重他們的意志和人格。但因?yàn)樘幵谵D(zhuǎn)折時(shí)期，思想和行動(dòng)還未脫稚氣，所以主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)常常充滿矛盾，很容易自以為是。

8. 隨著自我意識(shí)的高漲，初中生開(kāi)始較為強(qiáng)烈地關(guān)注自己的相貌、成就、地位等， 1

并據(jù)此確定自己的行動(dòng)目標(biāo)和方式。他們不再像兒童時(shí)期那樣，心里怎么想就和父母老師怎么說(shuō)，而是保留著很多自己的小秘密。他們更傾向于維護(hù)良好的自我形象，追求獨(dú)立和自尊，但他們的某些想法及行為不能被現(xiàn)實(shí)所接受，屢遭挫折，于是就產(chǎn)生一種過(guò)于偏激的想法，認(rèn)為其行動(dòng)的障礙來(lái)自成人，便產(chǎn)生了反抗心理。

當(dāng)然，除上述所列出的幾種主要心理特點(diǎn)外，初中生也有一些個(gè)性差異。但要特別注意，在初中這個(gè)年齡階段的心理表現(xiàn)中消極成分仍占很大的比例。因此，特別需要父母、教師及社會(huì)其他教育力量予以悉心指導(dǎo)。

論述二：

學(xué)生進(jìn)入初中后，便同時(shí)進(jìn)入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯(cuò)綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點(diǎn)。

1、 已開(kāi)始占主導(dǎo)地位的抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察、記憶、想象、諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設(shè)和進(jìn)行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。

思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡(jiǎn)單的說(shuō)教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激。

2、 隨著思維的日漸成熟和自我意識(shí)的覺(jué)醒，初中生情感的指向日益廣泛，既有社會(huì)性情感，也有自我認(rèn)知的態(tài)度體驗(yàn)。

由于處在身心劇變時(shí)期，各種需要日益增長(zhǎng)，加之此時(shí)還缺乏較強(qiáng)的文飾情緒的能力，所以他們?nèi)菀讋?dòng)感情，且這種感情強(qiáng)烈而不穩(wěn)定，具有兩極性（從一個(gè)極端到另一個(gè)極端）的特點(diǎn)。

開(kāi)始經(jīng)常地、較明顯的出現(xiàn)一些持續(xù)性的情感狀態(tài)如焦慮、憧憬、性愛(ài)傾向等，代表性地表現(xiàn)為孤獨(dú)、苦悶的閉鎖心理。

3、 行動(dòng)的依賴性逐漸減少，根據(jù)目的而作出決定的水平不斷提高，但仍較多地體現(xiàn)出服從傾向，在行動(dòng)自決方面的輕率或優(yōu)柔寡斷都時(shí)表現(xiàn)。

克服困難的毅力有所增強(qiáng)。

仍有較強(qiáng)的受暗示性，喜歡并善于模仿。

4、 性格開(kāi)始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展，但仍具有很大的可塑性。氣質(zhì)的本能表現(xiàn)漸少，開(kāi)始打上社會(huì)影響的烙印。

5、 因?yàn)橛辛溯^深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，所以社會(huì)性的、精神的需要范圍擴(kuò)大了，對(duì)需要的質(zhì)量要求也提高了。

因各種需要互相交織，所以滿足需要和需要得到滿足的體驗(yàn)都較過(guò)去強(qiáng)烈和豐富。

6、 行為選擇方面的無(wú)意識(shí)和習(xí)慣性逐漸減少，開(kāi)始較多地體現(xiàn)出主觀能動(dòng)作用。隨著實(shí)踐的增加和思維的發(fā)展。各種動(dòng)機(jī)開(kāi)始出現(xiàn)間接性（不直接表現(xiàn)為某種行為）、穩(wěn)定性（較長(zhǎng)久地保持某一動(dòng)機(jī)）、遲效性（動(dòng)機(jī)的行為表現(xiàn)不立即顯現(xiàn)效果）的特點(diǎn)。

7、 知識(shí)面和社會(huì)接觸面的擴(kuò)大，以及需要的不斷豐富，使初中學(xué)生的興趣廣度大為增加。

對(duì)探求事物的認(rèn)識(shí)傾向表現(xiàn)出更大的堅(jiān)持力，即有了較為長(zhǎng)久穩(wěn)定的興趣。參與感和表現(xiàn)欲的產(chǎn)生，致使興趣明顯出現(xiàn)了“趕時(shí)髦”的特點(diǎn)。

8、 社會(huì)經(jīng)歷的匱缺，對(duì)新知識(shí)的渴求和情緒的易于波動(dòng)，導(dǎo)致他們的態(tài)度較少定勢(shì)。但從小便習(xí)得的、已定型的態(tài)度仍具有持續(xù)性。、

態(tài)度的認(rèn)識(shí)因素與情感因素易于產(chǎn)生不協(xié)調(diào)性，即理智上認(rèn)為應(yīng)該（或不應(yīng)該）而情感上卻不然。這是由此階段學(xué)生情感特點(diǎn)所決定的。

9、 由于身體急劇變化，他們感到已長(zhǎng)大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周圍事物，不少情況下開(kāi)始對(duì)師長(zhǎng)表現(xiàn)出不馴服，要來(lái)成人尊重他們的意志和人格。但因?yàn)樘幵谵D(zhuǎn)折時(shí)期，思想和行動(dòng)還未脫稚氣，所以主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)常常充滿矛盾，很容易自以為是。

由于發(fā)現(xiàn)了不同于外部現(xiàn)實(shí)的內(nèi)心世界，所以初中時(shí)期便產(chǎn)生了自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的欲望和能力。他們開(kāi)始較為強(qiáng)烈地關(guān)注自己的相貌、成就、地位等，并據(jù)此確定自己的行動(dòng)目標(biāo)和方式。

10、 為了補(bǔ)償由閉鎖心理而帶來(lái)的孤獨(dú)感和苦悶感，友誼便成了青年期最主要的人際關(guān)系，他們渴望得到安慰理解和以此充實(shí)精神生活。

自我意識(shí)的覺(jué)醒和價(jià)值觀逐步定向，導(dǎo)致他們開(kāi)始以地位對(duì)等、態(tài)度一致、情趣相投等原則來(lái)選擇交往對(duì)象和朋友。

一旦根據(jù)上述擇友原則加入或組成某一非正式群體，便會(huì)對(duì)該群體的規(guī)范產(chǎn)生極大的認(rèn)同，從而該群體便會(huì)成為影響個(gè)人品質(zhì)的重要因素。

11、性意識(shí)的普遍萌生，致使異性同學(xué)間的交往發(fā)生了較大變化，而且交往方式帶有很強(qiáng)的個(gè)性特征。如有的仍然格守“男女界線”，有的喜歡與異性同學(xué)（往往并非特指）一起參加活動(dòng)，有個(gè)別的已開(kāi)始思慕起某個(gè)特定的異性。

由于這個(gè)時(shí)期比較缺乏青春期知識(shí)、自制能力和社會(huì)道德意識(shí)，所以相對(duì)高中時(shí)期來(lái)說(shuō)，男女同學(xué)的交往中“出格”的較多。

12、 開(kāi)始將個(gè)人的主動(dòng)適應(yīng)替代了原先對(duì)外界要求的被動(dòng)迎合，即在社會(huì)適應(yīng)方面的自覺(jué)性和選擇性得到飛躍性的發(fā)展。

論述三：

初中生正值青春期。叛逆心理是占比例最大的。

這部分會(huì)來(lái)自學(xué)校的學(xué)習(xí)生活和家庭生活。

從小學(xué)升到初中，不免會(huì)開(kāi)始心浮氣躁，而且會(huì)有一定的學(xué)習(xí)壓力。

面對(duì)家庭，家長(zhǎng)希望孩子可以好好讀書，不免嘮叨。

也或者說(shuō)學(xué)生的家庭本來(lái)就出現(xiàn)問(wèn)題。比如家庭離異或家庭暴力等。

這個(gè)年齡段的叛逆可以說(shuō)是逃避的表現(xiàn)。

論述四：初中生心理異常表現(xiàn)和家庭因素分析及對(duì)策

初中生正處在身心迅速發(fā)育、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)和老師往往只關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、身體健康、智力開(kāi)發(fā)，卻忽視他們的心理健康。心理健康是現(xiàn)代人才的重要素質(zhì)之一，良好的心理素質(zhì)和心理表現(xiàn)有利于一個(gè)人健康地成長(zhǎng)。許多心理學(xué)、教育學(xué)專家通過(guò)試驗(yàn)、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在初中生，尤其是作為獨(dú)生子女的初中生心理異�，F(xiàn)象十分突出。現(xiàn)就初中生心理異常的主要表現(xiàn)及家庭因素分析、矯正對(duì)策作粗淺闡述。

一、初中生心理異常的表現(xiàn)

心理異常的表現(xiàn)是多方面的，對(duì)于初中生主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、對(duì)家長(zhǎng)過(guò)分依賴，缺乏自理能力。有一位初三學(xué)生晚上睡覺(jué)仍然需要奶奶、爺爺陪著，不少學(xué)生吃飯、穿衣要父母幫助，甚至連系鞋帶、買作業(yè)本都要?jiǎng)e人幫忙完成。

2、自主自私，排斥他人。自我為中心，自私自利，很少考慮他人利益、處境、心理感受，與別人（包括家長(zhǎng)、老師、同學(xué)、鄰居等）的關(guān)系疏遠(yuǎn)，經(jīng)常發(fā)生沖突。曾有一個(gè)學(xué)生在本班60多個(gè)同學(xué)中與近20人鬧矛盾，以至于不說(shuō)話。同學(xué)之間互相幫助、互相關(guān)心的現(xiàn)象和行為明顯比80年代減少。

3、意志薄弱，經(jīng)不起批評(píng)，心理承受能力下降。據(jù)了解，現(xiàn)在的初中生因家長(zhǎng)、老師批評(píng)、教育而離家出走的事情時(shí)有發(fā)生，與家長(zhǎng)、老師關(guān)系緊張的情況更不足為奇。

4、焦慮恐懼，膽小怕事。學(xué)習(xí)緊張，經(jīng)事太少，缺少鍛煉機(jī)會(huì)，遇事就不知所措。

5、孩童心理過(guò)重。一些初中生在家長(zhǎng)、老師、同學(xué)看來(lái)仍像是小學(xué)甚至幼兒園里的小孩，言行、處事很幼稚，被看作“長(zhǎng)不大的孩子”，家長(zhǎng)、老師都為之擔(dān)心和焦慮。

二、初中生心理異常的家庭因素分析

初中生心理異常的原因是多方面的，家庭方面的因素主要表現(xiàn)在：

1、父母遺傳因素的影響。一是父母患有精神病會(huì)影響子女的心理健康。德國(guó)精神病專家卡爾曼研究表明，父母雙方均為精神分裂癥患者，其子女的心理異常發(fā)病率為68.1%若一方是精神分裂癥患者，子女的發(fā)病率為16.4%；二是母親在懷孕期間的身體多病、情緒經(jīng)常不好、營(yíng)養(yǎng)不良和經(jīng)常服用副作用較大的藥物等，都會(huì)影響子女的心理健康；三是母親分娩過(guò)程中的早產(chǎn)、難產(chǎn)或窒息也可能影響子女的心理健康。這些遺傳因素都可能導(dǎo)致孩子長(zhǎng)大后出現(xiàn)心理異常，不少孩子直到上初中也難以矯正。

2、家庭教育不當(dāng)?shù)挠绊�。一是家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，嬌生慣養(yǎng)，錯(cuò)誤地認(rèn)為“樹(shù)大自然直”，使孩子自私、任性、孤傲的心理特別嚴(yán)重；二是教育方法簡(jiǎn)單粗暴，主要表現(xiàn)為經(jīng)常打罵、懲罰，使孩子形成膽怯、孤僻、自卑、撒謊的異常心理；三是不重視對(duì)孩子的關(guān)心、教育。每次家長(zhǎng)會(huì)或遇到家長(zhǎng)聊天常常聽(tīng)到的是“請(qǐng)老師多多費(fèi)心，打罵都行”、“工作忙，沒(méi)時(shí)間管孩子”、“我們文化水平低，教育不了”等等，這里面不僅是家長(zhǎng)的恭維和謙辭，也說(shuō)明家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的教育或沒(méi)有認(rèn)真考慮如何教育孩子的問(wèn)題。

3、對(duì)孩子期望值過(guò)高。一是盲目超前、拔高。家長(zhǎng)錯(cuò)誤地理解超前教育的含義，不當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)孩子智力，讓孩子從小就學(xué)這班、上那班，搞得孩子身心疲勞、精神緊張；二是望子成龍、望女成鳳心切。不顧孩子的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，把自己的意愿強(qiáng)加于孩子，總希望孩子將來(lái)要超過(guò)自己，并超過(guò)他人（主要是同齡人）。筆者曾對(duì)某所重點(diǎn)中學(xué)初二年級(jí)408名學(xué)生 家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表明，有362名家長(zhǎng)希望孩子將來(lái)能考上大學(xué)，這362名家長(zhǎng)中高中及高中以下學(xué)歷的占211名。學(xué)生僅來(lái)自家長(zhǎng)的壓力就很大，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期處于精神緊張狀態(tài)，也是引起學(xué)生尤其是初中生心理異常的重要原因。

4、家庭情感環(huán)境不良的影響。情感環(huán)境，尤其是家庭情感環(huán)境是學(xué)生成長(zhǎng)軟環(huán)境，常對(duì)學(xué)生起到最直接的、經(jīng)常的、潛移默化的影響。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“家庭中正常關(guān)系的失調(diào)，是產(chǎn)生精神和情緒的各種病態(tài)的肥沃土壤�！比鐔斡H家庭、父母不和、長(zhǎng)幼關(guān)系不融洽、鄰里關(guān)系不好等等，都容易造成孩子出現(xiàn)恐怖、抑郁、自卑、任性、膽怯等異常心理。據(jù)某資料調(diào)查，北京少年犯中父母缺一的占35.5%，俄羅斯占54.7%，日本占50%，少年犯最初均表現(xiàn)出心理異常。

三、初中生心理異常的家庭矯正及對(duì)策

1、家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立良好的社會(huì)形象，創(chuàng)造良好的家庭氣氛。一是注重提高自身文化素質(zhì)和品德修養(yǎng)，對(duì)孩子起到榜樣作用。例如，一些不當(dāng)?shù)难孕泻褪浪子^念應(yīng)適當(dāng)?shù)鼗乇芎⒆樱�自己在為人處事方面做孩子的表率和榜樣。二是注重�?duì)孩子的正面影響，讓孩子受到潛移默化的熏陶。

2、幫助孩子消除青春期性心理障礙。初中生正處在青春期發(fā)育的關(guān)鍵階段，在生活上與家長(zhǎng)接觸、交流的機(jī)會(huì)較多，家長(zhǎng)要有意識(shí)地幫助孩子正確認(rèn)識(shí)青春期性生理和性心理發(fā)展、發(fā)育的規(guī)律，懂得一些必要的生理和心理衛(wèi)生的基本知識(shí)；協(xié)助學(xué)校老師教育孩子與同學(xué)之間友好相處，坦誠(chéng)地與異性正常交往。

3、認(rèn)真了解孩子的學(xué)習(xí)情況，擺正孩子的位置。重視孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)上存在的困難、疑惑和障礙，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，使孩子能夠愉快地、努力地，在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。至于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾问嵌喾矫嬉蛩鼐C合作用的結(jié)果，不能一味地埋怨孩子，恨其不爭(zhēng)，憤其不進(jìn)，這樣反而容易對(duì)孩子造成心理壓力過(guò)重，出現(xiàn)心理異常現(xiàn)象，往往適得其反。

4、常與老師交流，協(xié)助學(xué)校教育孩子。初中生首先是本身有一個(gè)顯著的心理特點(diǎn)，就是開(kāi)始與家長(zhǎng)拉大距離，其心理反應(yīng)和行為受同伴及自身思維的影響較大，其次是受老師的影響較大，再加上初中階段學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，與老師尤其班主任接觸較多，這就要求家長(zhǎng)要常與老師交流、協(xié)助老師共同教育孩子，出現(xiàn)心理異常能及時(shí)引導(dǎo)、教育、克服，使孩子全面、健康地成長(zhǎng)。

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