第一篇：素質(zhì)拓展中心宣傳標(biāo)語

素質(zhì)拓展中心宣傳標(biāo)語

素質(zhì)拓展中心旨在提高學(xué)生的素質(zhì)，通過一系列的活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力，為當(dāng)代大學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我風(fēng)采的舞臺。除此之外 ，素拓部還主要負(fù)責(zé)院菁英人才培訓(xùn)班，讓同學(xué)更快融入學(xué)校、社會，成為新一代的佼佼者。加入素拓部，迎接挑戰(zhàn)，開拓未來。心無界，家無垠，素拓部門歡迎您！

第二篇：素質(zhì)教育對教師的素質(zhì)要求

素質(zhì)教育對教師的素質(zhì)要求

教師，作為教育的直接實施者，其素質(zhì)的高低，直接影響到學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，更是影響素質(zhì)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)：學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會生活，學(xué)會審美。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)具備規(guī)范的職業(yè)道德、開放的育人觀念、廣博的知識儲備、扎實執(zhí)教能力和與時俱進(jìn)的創(chuàng)新意識。

一、規(guī)范的職業(yè)道德�！皩W(xué)高為師，身正為范”。教師的喜怒哀樂，言行舉止，無不對學(xué)生有潛移默化的作用。一個充滿愛心的教師，才可能培養(yǎng)出愛國、愛家、愛人的學(xué)生；一個忠誠慈祥的教師，才能培美出誠實善良的學(xué)生。學(xué)生素質(zhì)的提高，道德觀念、健康心理的形成，在很大程度上取決于熏陶他的教師的素質(zhì)形象。規(guī)范的職業(yè)道德，是提高教師素質(zhì)的需要，更是推動素質(zhì)的必要和先決條件。

二、開放的育人觀念。素質(zhì)教育，首先要實現(xiàn)觀念更新。為推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下對人才培養(yǎng)的新需求，適應(yīng)由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變形勢，每位教師必須進(jìn)一步解放思想，更新育人觀念。(一)新人才觀。即人人是人才，人人可成才。只有促進(jìn)人人成才，才能從根本上提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。(二)大教育觀。即與大生產(chǎn)、大科學(xué)相適應(yīng)的教育觀。鄧小平同志提出教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來�！边@正是這種觀念的體現(xiàn)。(三)人本觀。就是要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生的求知。以人為本，以學(xué)生為中心，是素質(zhì)教育的本質(zhì)所在。

三、廣博的知識儲備。大學(xué)之大，在大師也；大師之大，在大識也。人們常說，教師要給學(xué)生一碗水，先得裝滿自己一桶水。要有廣博的知識儲備和合理的知識結(jié)構(gòu)。教師的知識結(jié)構(gòu)可分為如下三方面：1.本體性知識。教師的本體性知識是教師具有的特定的專業(yè)知識，只有具備一定專業(yè)知識水準(zhǔn)，教師才有可能進(jìn)行教學(xué)。2.條件性知識。教師的條件性知識主要是教育學(xué)和心理學(xué)知識。要成為一位好教師，不但要有扎實的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還要了解和遵循教育工作的規(guī)律，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等基本教育理論和知識。3.實踐性知識。教師的實踐性知識是教師在面臨實現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，也就是教師經(jīng)驗的積累。

四、扎實的執(zhí)教能力。為適應(yīng)未來新技術(shù)和新形勢的發(fā)展，教師應(yīng)具備多方面能力。(一)表達(dá)能力。教師的表達(dá)能力由多種因素構(gòu)成，主要有口頭表達(dá)、書面表達(dá)、形體表達(dá)和符號圖表表達(dá)能力。(二)動手能力。包括實驗、測繪、制圖以及專業(yè)的操作技能等等，是指教師對研究專業(yè)的實驗方案設(shè)計，實驗方法選擇，實驗數(shù)據(jù)采集、修理和分析，以及對實驗結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析的能力。(三)動用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行的能力。充分利用現(xiàn)代實驗實、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高新技術(shù)使多樣化的教學(xué)手段合理地運用于教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。(四)教育能力。包括對學(xué)生進(jìn)行個別教育、集體教育的能力，未來的教師應(yīng)從學(xué)生的個體特點和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，教書時刻不忘育人，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在動力，并通過學(xué)生個體內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識和行動。

五、與時俱進(jìn)的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個民族發(fā)展的動力。如何把四化建設(shè)對教育提出高素質(zhì)人才需求轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�改革的動力，需要教師去大膽�?chuàng)新，敢于在教學(xué)實踐中求新、求奇、求異。提高教師素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，是素質(zhì)教育對教師提出的必然要求。只有具有堅定理想信念和規(guī)范職業(yè)道德的教師，才能對學(xué)生進(jìn)行有效的思想政治教育和人格培養(yǎng)；只有教師自身具備不斷學(xué)習(xí)提高的能力，才能教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)；只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

第三篇：素質(zhì)教育

大學(xué)生綜合素質(zhì)包括大學(xué)生的思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)、身心素質(zhì)等。前五種素質(zhì)是大學(xué)生在當(dāng)今社會的立足之本，也是他們將肩負(fù)的“將中國建設(shè)成一個偉大繁榮的社會主義現(xiàn)代化國家”的偉大使命轉(zhuǎn)化為實際行動的必然要求；而后者，即大學(xué)生的身心素質(zhì)，則是他們將上述五種素質(zhì)加以充分利用的保障。換句話來說，其他素質(zhì)猶如大學(xué)生的肉體，而身心素質(zhì)則是大學(xué)生的靈魂，缺乏靈魂熏陶的肉體，必將迷失行動的方向。

大學(xué)生的身心素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)的好壞，對其他素質(zhì)的形成、深化以及發(fā)揮都有著明顯的影響。其表現(xiàn)為：一方面，在一定程度上，心理品質(zhì)可以通過多種方式影響、調(diào)節(jié)人體的生理活動，良好的心態(tài)有助于使人體各器官系統(tǒng)長期處于相對穩(wěn)定狀態(tài)，正確應(yīng)對不良生活事件的刺激，從而保持一種健康的身心狀態(tài)；相反，不良的心理素質(zhì)卻使個體形成許多難以糾正的習(xí)慣性核心思維，從而在認(rèn)知、情感、行為等多方面都表現(xiàn)出一種與正常情況的偏離，最終甚至危害自身和社會；另一方面，良好的心理素質(zhì)既是科學(xué)文化知識得以有效內(nèi)化、并被正確使用的必要主觀條件，又是促使創(chuàng)新意識萌發(fā)的必要內(nèi)在因素。正確的情感、興趣等是促進(jìn)科學(xué)文化知識內(nèi)化最有效的動力因素；認(rèn)知心理能力可以使 通過影響知識內(nèi)化的方式、過程，而提高學(xué)習(xí)效益；積極向上的想象能力則有利于個體符合客觀實際的創(chuàng)新意識的萌發(fā)。因此，對大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，必須以身心素質(zhì)教育為載體。

在高校提出素質(zhì)教育這樣一種教育思想，是與那種片面的、狹隘的、過分功利化的專業(yè)教育思想相對立的，它著眼于受教育者的全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展，體現(xiàn)著教育的根本目的。同時，大學(xué)素質(zhì)教育又是一種教育類別、教育模式，旨在加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)教育，承擔(dān)著專業(yè)素質(zhì)之外的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育。因此，注意專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而不再僅僅重視專業(yè)知識和技能的傳授，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。我們必須從專業(yè)教育的改造及其它綜合素質(zhì)的培養(yǎng)入手，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，統(tǒng)籌考慮現(xiàn)有的大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置與教學(xué)計劃。

此外，我們還要特別重視學(xué)生的思想政治素質(zhì)和身體心理素質(zhì)的培養(yǎng)，把馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、江澤民“三個代表”重要思想，作為培養(yǎng)人才的基本出發(fā)點。必須強(qiáng)調(diào)人文精神與科學(xué)精神的相互融通，把兩者很好地兼顧起來。對文科生要加強(qiáng)科學(xué)精神訓(xùn)練，對理工科學(xué)生則要加強(qiáng)人文精神的熏陶。方法教育也應(yīng)提到很緊迫的位置，脫離了方法教育的教學(xué)，只能是單純的知識灌輸，教出來的學(xué)生只能是死記硬背的知識倉庫的保管員，掌握了方法的人，就是掌握了規(guī)律的人，掌握了命運的人。我們要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識、科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)新知識三種方法。

在強(qiáng)調(diào)全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的同時，還應(yīng)當(dāng)處理好知識傳授、能力培養(yǎng)與全面素質(zhì)教育的關(guān)系。知識是基礎(chǔ)，是能力和素質(zhì)的載體，沒有寬厚的知識，也就不可能有強(qiáng)的能力和高素質(zhì)。能力是在掌握一定知識的基礎(chǔ)上并經(jīng)過融會貫通，經(jīng)過鍛煉而形成的，而素質(zhì)是把從外在獲得的知識、技術(shù)通過內(nèi)化而形成的穩(wěn)定的品質(zhì)。知識、能力和素質(zhì)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，知識豐富有利于轉(zhuǎn)化為強(qiáng)的能力和內(nèi)化為高的素質(zhì)。反之，有了強(qiáng)的能力和高的素質(zhì)會促進(jìn)進(jìn)一步擴(kuò)展知識。因此，在教學(xué)過程中，一定要遵循這一規(guī)律，在傳授知識的過程中，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和研究問題的方法，同時，還要通過課內(nèi)課外的各種教學(xué)活動來提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)

第四篇：素質(zhì)教育

素質(zhì)教育背景下教師評價問題

一.研究背景：

我國自公元606年隋煬帝設(shè)科舉制以來，從古代教育評價到現(xiàn)代教育評

價，雖然對教育評價的功能有較為全面的認(rèn)識，但著重發(fā)揮的還是其鑒定選擇功能，而激勵改進(jìn)功能長期得不到很好的發(fā)揮。教師評價是教育評價的重要組成部分，自然重視的是其評價的鑒定選擇功能，即多是利用評價選聘和獎懲教師，忽視教師評價激勵改進(jìn)功能的發(fā)揮，難以實現(xiàn)教師發(fā)展的目標(biāo)。近幾年在我國教師評價中經(jīng)常用到的“優(yōu)性劣汰”，“獎優(yōu)罰劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等，都充分反映出我國教師評價中以獎懲為目的的鑒定選擇功能發(fā)揮到了極致；然而，“以評促改（建）”也僅僅是在獎懲前提下教師的被動改進(jìn)，離促進(jìn)教師積極主動的發(fā)展仍有“二萬五千里”。這種教師評價主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的職責(zé)和已取得的工作成就。評價的目的就是看教師是否符合校方的要求，做出是否續(xù)聘和獎懲的判斷。這是世界上眾多國家仍然沿用的關(guān)于教師評價的做法，也是教師評價的重要功能之一。但僅發(fā)揮教師評價的鑒定選擇功能、實現(xiàn)教師評價的獎懲目的的評價是不完全的評價，是一種終結(jié)性的面向過去的評價；而對教師評價的激

勵改進(jìn)和導(dǎo)向功能的忽視，不利于面向未來促進(jìn)教師的發(fā)展。對于學(xué)校而言，師資隊伍是最重要的資源，是自主創(chuàng)新能力的基本構(gòu)成要素，更是決定其核心競爭力的關(guān)鍵所在。近年來，國內(nèi)院校開始了以聘任制為核心的人事制度改革，打破了原有的“大鍋飯”體制，教師待遇和發(fā)展與評價考核的結(jié)果直接掛鉤。在此背景下，對教師評價的模式和方法是否科學(xué)、公正，是否合理、有效?這已成為眾所關(guān)注的焦點。外在的壓力和內(nèi)在的需求，促使教育管理者們努力尋求合適的評價模式。

教育評價是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。教師評價是整個教育評價中

的一個極其重要的組成部分。

當(dāng)前，很多學(xué)校都進(jìn)行了學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，其主要內(nèi)容是學(xué)校內(nèi)部實行校長負(fù)責(zé)制、教職工聘任制、校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制和工資總額包干。再加上教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審工作已制度化，這些新問題的出現(xiàn)，促使了教師評價的工作必須走上科學(xué)化的軌道。如果沒有對教師的比較客觀、比較科學(xué)的評價，那么對教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定及對教師的獎懲就會成為問題。

為了進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校的管理必須科學(xué)化。在學(xué)校諸多的管理工作中，對教師的管理是最為重要的環(huán)節(jié)。能夠科學(xué)地、客觀地評價教師的工作，應(yīng)該是實現(xiàn)對教師管理科學(xué)化的最重要的標(biāo)志。因此，隨著學(xué)�？茖W(xué)管理水平的提高，學(xué)校管理者就愈加感到教師評價工作的重要。

毫無疑問，評價是教師管理中的重要環(huán)節(jié)，起著引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用，然而

評價的過程對教師而言，經(jīng)常是一個不太舒服的過程。究其根本，是因為傳統(tǒng)的評價體制在理念和操作上的異化和錯位挫傷了教師的積極性。在評價方式上，評價者高高在上，掌握評價的主動權(quán)，將教師置于被評判者的被動地位，教師缺乏與評價者溝通的合理渠道，因而也缺乏言說與爭辯的權(quán)利，在評價目的上，重在證明教師過去的業(yè)績，忽視對教師未來發(fā)展的促進(jìn)；在評價內(nèi)容上，指標(biāo)單一，注重靜態(tài)結(jié)果的相互比較，忽略動態(tài)的形成性評價，難以反映教師職業(yè)生活的全

貌。如此種種，使得本應(yīng)成為教師發(fā)展內(nèi)在促進(jìn)者的評價手段，成了純粹外在的評判者，教師評價就成為他人給予教師獎懲的標(biāo)準(zhǔn)，而不是教師自我發(fā)展的憑借。而且，將評價結(jié)果過分與物質(zhì)獎懲掛鉤，將導(dǎo)致教師的焦慮或壓力水平不斷增高。相關(guān)研究表明，在高利害的評價關(guān)系中，教師為了迎合評價，常常選擇改變自己的教育行為或策略，即使他們認(rèn)為這樣做并沒有價值。長此以往使得教師喪失了創(chuàng)造性和思考能力，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。要改變這種狀況，就必須走出誤區(qū)，構(gòu)建發(fā)展性教師評價體系。

振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。優(yōu)秀教師的產(chǎn)生和發(fā)展必須有科學(xué)的教師評價“保駕護(hù)航”。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育和實施新一輪課程改革的今天,實施發(fā)展性教師評價不失為一種科學(xué)有效的舉措。

二.研究內(nèi)容：

(一) 發(fā)展性教師評價簡介：教育界人士普遍認(rèn)為，傳統(tǒng)教師評價體系已經(jīng)難以適應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新型人才成長環(huán)境的需要，而以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目的的發(fā)展性評價體系，則代表著更有利于人才成長的發(fā)展方向。近年來，我國的教育事業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。但是相比之下，師資隊伍的建設(shè)卻沒有取得真正長足進(jìn)步，暴露出了明顯的“跛腳”。究竟采用什么樣的教師評價體系，才最適合我國教育事業(yè)發(fā)展的特點，才能最有效地構(gòu)建創(chuàng)新型人才成長的環(huán)境，這是當(dāng)前在教師隊伍建設(shè)方面必須努力探索的重要問題。

發(fā)展性評價以促進(jìn)教師發(fā)展為根本目的，以明確合理的評價內(nèi)容和科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，突出教師在評價中的主體地位，促進(jìn)教師積極參與到評價中，并力求體現(xiàn)教師的個體差異。

發(fā)展性評價重新審視教師的地位和作用，體現(xiàn)了時代對教師的要求。它明確了評價的目的是確立需要發(fā)展的方向或領(lǐng)域而不僅僅是為了尋找缺陷，因而評價必須提供有意義的信息或結(jié)果，從而促進(jìn)教師教育行為的改善。這樣的評價注重了過程和激勵，真正落實了“以人為本”的教育理念。

發(fā)展性教師評價是一種形成性評價,它不以獎懲為目的,而是在沒有獎懲的條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,從而實現(xiàn)學(xué)(請收藏好 范 文，請便下次訪問www.hmlawpc.com)校的發(fā)展目標(biāo)。王斌華教授認(rèn)為[1],發(fā)展性教師評價的主要特征是:(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來發(fā)展;(2)強(qiáng)調(diào)教師評價的真實性和準(zhǔn)確性;(3)注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值;(4)實施同事之間的教師評價;(5)由評價者和教師配對,促進(jìn)教師的未來發(fā)展;(6)發(fā)揮全體教師的積極性;(7)提高全體教師的參與意識和積極性;(8)擴(kuò)大交流渠道;(9)制定評價者和教師認(rèn)可的評價計劃,由評價雙方共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé);(10)注重長期的目標(biāo)。

可以看出,發(fā)展性教師評價,在評價方向上立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來,不僅注重教師的現(xiàn)實表現(xiàn),更加重視教師的未來發(fā)展,重在促使教師自身的“成長”。在評價過程中,特別重視培養(yǎng)教師的主體意識和創(chuàng)造精神,強(qiáng)調(diào)評價者要對教師的過去現(xiàn)在作全面了解,根據(jù)教師過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實表現(xiàn),規(guī)劃其未來的發(fā)展目標(biāo):評價者和教師共同協(xié)商制定發(fā)展目標(biāo),并創(chuàng)設(shè)條件,促進(jìn)教師努力達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展性教師評價,以促進(jìn)發(fā)展為目的,是一種依據(jù)目標(biāo)、重視過程、及時反饋、促進(jìn)發(fā)展的形成性評價,主張在寬松環(huán)境(不以評價結(jié)果作為獎懲依據(jù))促進(jìn)教師自覺主動地發(fā)展,從而實現(xiàn)教師個體的發(fā)展目標(biāo)和自身價值。發(fā)展性教師評價,重視提高教師的參與意識,發(fā)揮其積極性。

發(fā)展性教師評價是一種以促進(jìn)教師發(fā)展、以教師為核心、以發(fā)展教師個體

為理念的教師評價。注重教師的個人價值,評價目標(biāo)和評價計劃要由評價者和教師協(xié)商制定、雙方認(rèn)同,把實現(xiàn)教師個體發(fā)展目標(biāo)和實施評價看作是雙方的共同職責(zé);發(fā)展性教師評價重視多渠道交流信息,提倡同行之間互相評價;提倡由教師自選評價者。發(fā)展性教師評價認(rèn)為,教師是發(fā)展的主體,評價是通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進(jìn)行分析,對評價者和教師雙方的教育活動進(jìn)行價值判斷,實現(xiàn)評價者和教師協(xié)調(diào)的發(fā)展目標(biāo)的過程。

發(fā)展性教師評價,運用了管理理論和心理學(xué)理論關(guān)于“個人在組織中的價值”理論——作為個人,他們希望并且能夠掌握自己的發(fā)展方向和未來前途,在組織的目標(biāo)范圍之內(nèi)評價自己的優(yōu)點和缺點,決定和實現(xiàn)自己的發(fā)展需要。依據(jù)此理論,發(fā)展性教師評價強(qiáng)調(diào)教師個人在學(xué)校中的價值,相信教師個人具有做出正確判斷的能力,同時承認(rèn)教師個人的發(fā)展需要與學(xué)校的發(fā)展需要。因此,實施發(fā)展性教師評價對促進(jìn)教師自身的發(fā)展需要和學(xué)校需要的融合,對于促進(jìn)教師的心態(tài)與學(xué)校氛圍的融合,促進(jìn)教師現(xiàn)實表現(xiàn)與未來發(fā)展的融合等都具有十分重要的意義。

(二)研究內(nèi)容之發(fā)展性教師評價在實施中的問題

發(fā)展性教師評價在實際中應(yīng)用,意味著在一個學(xué)校中同時實施兩種理

念不同的教師評價體系,必然地出現(xiàn)許多新問題和困惑,而如何處理以下這些問題對發(fā)展性教師評價的實施效果具有重要作用。

(1)教師自我發(fā)展目標(biāo)的功利化問題和個別教師缺乏發(fā)展動力和積極性問題。

(2)教師個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校組織目標(biāo)如何結(jié)合的問題。

(3)避免利益、獎金、榮譽對發(fā)展性評價的干擾的問題。

本次課題研究就圍繞以上三個問題展開。

三．研究方法:

調(diào)查研究法:是對已形成的事實的考察與研究,它以間接的方式來研究客觀事物.調(diào)查研究方法要求在自然進(jìn)程中調(diào)查客觀事實,收集數(shù)據(jù),這有利于發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律,它是教育技術(shù)研究方法中的一種常用的基本方法

行動研究法:既是一種研究方法也是一種新的科研理念和研究類型。行動研究法是由與問題有關(guān)的所有人員共同參與和實踐、對問題情景進(jìn)行全程干預(yù)、并在此實踐活動中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問題的研究方法。。內(nèi)容分析法就是對教育技術(shù)研究的內(nèi)容做客觀系統(tǒng)的量化、并加以描述的一種專門研究方法

評價研究法:為了提高教師素質(zhì)；調(diào)動教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性；促進(jìn)全面實施素質(zhì)教育，我們可以在正確的教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育目標(biāo)及教師的根本任務(wù)，按照規(guī)定程序，運用科學(xué)的技術(shù)、方法，對教師工作的狀態(tài)與績效進(jìn)行的價值判斷活動。

研究結(jié)果的判斷和推理方法:運用科學(xué)的思維方法對研究結(jié)果進(jìn)行判斷和推理，能夠?qū)⒄{(diào)查、實驗或其他專門方法取得的事實、數(shù)據(jù)和資料上升為理論、從而將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，這對教育技術(shù)的研究有普遍的指導(dǎo)意義。在本章主要論述了幾種典型的研究結(jié)果和推理的方法，包括歸納法，演繹法，類比法、分析法、綜合法、比較法、分析法、抽象方法以及概括方法等。

四．研究步驟:

(1)由課題負(fù)責(zé)人書寫實驗意向并上交申報。

(2)實驗老師總動員并明確分工后分別行動。

(3)定期匯報交流,做好記錄。

(4)最后歸納總結(jié),寫好實驗報告。

五．保障條件：

(1)組織機(jī)構(gòu):楊善初級中學(xué)

(2)研究隊伍:領(lǐng)導(dǎo)班子成員及主要實驗老師

(3)實驗周期:201*.9---201*.9

素質(zhì)教育背景下教師評價問題

楊善初級中學(xué)

劉世菊 魏秀珍

第五篇：素質(zhì)教育

素質(zhì)教育

近年來，學(xué)校貫徹落實黨的教育方針，加快教育改革與發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力建設(shè)教育強(qiáng)校，更好地滿足青少年全面發(fā)展的要求，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在學(xué)生成長的每一個階段，使素質(zhì)教育的方方面面相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生個人特長，展示素質(zhì)教育成果，我校每學(xué)年都要舉行大型文藝演出、小學(xué)生田徑運動會、藝術(shù)作品展、書畫競賽、作文競賽等活動，從而陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

歡迎閱讀其他文章：

素質(zhì)教育

如何積極有效的開展素質(zhì)教育

素質(zhì)教育

素質(zhì)教育基本要求

素質(zhì)教育

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《素質(zhì)教育標(biāo)語(精選多篇)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.hmlawpc.com/gongwen/360862.html

• 上一篇：會議歡迎標(biāo)語(精選多篇)
• 下一篇：小學(xué)二年級運動會口號(精選多篇)