沈老師講現(xiàn)代文閱讀 歸納作品要點(diǎn) 揭示寫作意圖

201*年3月21日 第658期

沈國全

上海市嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院高中語文教研員、語文高級教師 沈國全◎本期出場名師

沈國全，中學(xué)高級教師，嘉定區(qū)高三語文教研員。歷任多所名校高中語文教師，教研組長。長期致力于高考命題研究，現(xiàn)為上海市高考語文閱卷中心組成員、東方有線名師講座高中語文主講、嘉定區(qū)教育咨詢中心語文專家組組長，嘉定區(qū)語文名師工作室導(dǎo)師。參編著作6部，發(fā)表論文100余篇，多次榮獲國家級、省級、市級課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)論文、文學(xué)作品評比獎項。

研究和分析一篇文章，可以從四個角度進(jìn)行，即“寫了什么”、“怎么寫的”、“寫得怎樣”、“為什么這樣寫”。今天我們就來談?wù)劇皩懥耸裁础�、“為什么這樣寫”這兩個問題，一個有關(guān)作品內(nèi)容，一個有關(guān)作品寫作意圖。我們小的時候，都熟悉這樣的句式——“通過對什么的記敘或描寫，歌頌了什么，或表達(dá)了作者什么”，其中通過什么，即作品的內(nèi)容，表達(dá)了什么，即作品的寫作意圖。描述這個考點(diǎn)的謂語動詞是“歸納”、“概括”、“揭示”，所以，屬于分析、綜合這個能力層級，需要較高的思維能力。我們先來回顧一下高考中有關(guān)這個考點(diǎn)的經(jīng)典考題。

經(jīng)典試題

例1．從全文看，筆墨的“超越”可以歸納為哪些要點(diǎn)？（4分）（201*年上海秋考試卷）

【細(xì)解】從全文看，該段文字談筆墨的“超越”主要是在后半部分，即第⑤段至結(jié)尾。這一部分又可以分為三層，即⑤～⑥、⑦～⑧、⑨。根據(jù)語句之間的送迎際會，可以圈定三個中心句：“筆墨超越了物質(zhì)的限制，而成為中國人精神世界的外化”；“筆墨的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為道德人格的修煉”；“筆墨的藝術(shù)成為精神逍遙、心靈棲居的園地”。解題方法是從結(jié)構(gòu)入手，把握層次，篩選信息，歸納要點(diǎn)。

【答案】筆墨超越了物質(zhì)的限制，而成為中國人精神世界的外化。筆墨的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為道德人格的修煉。筆墨的藝術(shù)成為精神逍遙、心靈棲居的園地。

例2．第⑷—⑺段中，作者筆下的北平具有多方面特點(diǎn)，請寫出其中兩個主要特點(diǎn)。（每處不超過10個字）（2004年上海春考試卷）

【細(xì)解】考查段落大意的概括。老舍先生的《想北平》我們都很熟悉，第⑷段“那里也有空曠靜寂的地方，可是又未免太曠；不像北平那樣既復(fù)雜而又有個邊際”；第⑸段“北平在人為之中顯出自然，幾乎是什么地方既不擠得慌，又不太僻靜”，“北平的好處不在處處設(shè)備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣”；“我可以快樂的坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。是的，北平也有熱鬧的地方，但是它和太極拳相似，動中有靜”；第⑹段“是的，北平是個都城，而能有好多自己產(chǎn)生的花，菜，水果，這就使人更接近了自然。從它里面說，它沒有像倫敦的那些成天冒煙的工廠；從外面說，它緊連著園林，菜圃與農(nóng)村”。概括起來就可以得出答案——

【答案】⑴既復(fù)雜而又有個邊際；⑵動中有靜使人快樂安適；⑶在人為之中顯出自然（或：處處有空兒可自由喘氣）；⑷緊連園林、菜圃與農(nóng)村（或：花多菜多果子多）。（寫出兩點(diǎn)即可，后兩點(diǎn)合起來答為“接近自然”也給分。）

以下為考查文章內(nèi)容要點(diǎn)的變式。

例3．根據(jù)文意，對阿炳作一簡介。（50字左右）（4分）（2003年上海春考試卷）

【細(xì)解】所謂簡介，是一種說明性的文字。這就要求從原本屬于散文的文本里篩選出有關(guān)阿炳的信息再加以整合。“人物簡介”需要介紹其“身份、生活年代、主要作品、作品風(fēng)格”等。

【答案】身份（盲人藝術(shù)家、民間藝人、二胡作曲家、演奏家等）、生活年代、主要作品、作品風(fēng)格。示例：“阿炳，原名華彥鈞，民間音樂家，無錫人。生活于20世紀(jì)上半葉，是我們著名的民間盲人音樂家，代表作有《二泉映月》、《寒春風(fēng)曲》、《聽松》等，樂曲婉轉(zhuǎn)幽咽，滄桑悲涼�！�

此類題目出現(xiàn)過兩次，另有一次是依據(jù)文意簡介梅蘭芳。

例4．第⑿段中寫天目山得名的原因，其意圖是____________。(4分)（201*年秋季高考試卷）

【細(xì)解】這道題目觸及到本文的主旨。雖然看起來是考查幾個句子的作用，但是這幾個句子位于句末，意義非常。作者表面在談?wù)摗疤炷可降妹�的原因”，實際的用途卻是由情及理，將全文的思考引向深入：將烈士為理想而犧牲這一事件放到57年后現(xiàn)實背景下思考，反思當(dāng)下，并表明自己的態(tài)度�，F(xiàn)實是“我們似乎模糊了他們理想的內(nèi)容”，這讓烈士“詰問”，實際上是自己對這種“模糊”（遺忘先烈、淡忘歷史）的責(zé)問與擔(dān)憂。作者這種深刻的反思，又體現(xiàn)出對理想、信仰的堅守。

散文特別是抒情散文的閱讀，標(biāo)題非常重要。無論是地名、人名還是物名，在作者的筆下常常成為寄托深遠(yuǎn)的藝術(shù)形象（文學(xué)形象），如“燈籠紅”、“春聲和春深”、“天目山”等，我們在閱讀時要予以特別關(guān)注，按照作者行文的脈絡(luò)和情感的線索，把握其外在特征和所承載的豐富情感與深刻思考，把它作為讀懂文本的一把鑰匙。我們教材中此類

文本也很多，如《想北平》、《合歡樹》、《故都的秋》、《荷塘月色》等。而且一般情況下總會有一道4分左右的大題跟它有關(guān)，考查的就是對文本的整體理解。比較有趣的是秋季高考所選文本的標(biāo)題這幾年都是一個詞或短語，而春季高考則通常是一個句子，這個句子通常包含一個藝術(shù)形象，如“青石板”、“大霧”等，不過以句子為題意思可能更顯豁些。即使標(biāo)題沒有包含某個核心“形象”，我們也要善于捕捉和分析文本中集中描寫的藝術(shù)形象（文學(xué)形象），它可能是一個物，可能是一個人，或一件事、一片景、一個場面等，如《無限玄機(jī)》的核心形象就是“圍棋”。

【答案】表達(dá)對遺忘先烈、淡忘歷史的現(xiàn)象的責(zé)問與擔(dān)憂，以及對理想、信念的堅守�？键c(diǎn)精析

作品要點(diǎn)：即文章的內(nèi)容要點(diǎn)，如果是記敘類作品，如散文、小說等實指題材要點(diǎn)，如景物、人物的特點(diǎn)，情節(jié)的要點(diǎn)等；如果是議論類作品，實指作者觀點(diǎn)、對問題的基本觀點(diǎn)等；如果是說明類文章，應(yīng)該是說明對象的特征，組成要素等。

段落大意：應(yīng)該既包括自然段落的內(nèi)容概括，又包括層次的內(nèi)容綜合。

主旨：作者思路、感情和寫作意圖在文章中的集中體現(xiàn)。它是一篇文章的靈魂，起著統(tǒng)率和支配全文的作用。文章沒有明確的中心意思，就成了無帥之兵、烏合之眾，因此寫文章要中心明確、集中、深刻；閱讀文章要整體感知文章，提煉文章主旨。概括文章的中心意思，提煉文章的主旨，實際上就是整體閱讀能力的培養(yǎng)。

寫作意圖：即作者想要在作品中表達(dá)的主題、內(nèi)容和思想。應(yīng)該說，每一部文學(xué)作品都有其創(chuàng)作意圖，只不過可能有的意圖明顯，有的則不明顯，即意圖隱藏在作品的形象或情節(jié)、形式之中。作者的創(chuàng)作意圖來自兩個方面——他所生存的社會和文化情境，其意圖針對的也是這兩個方面。對作家寫作意圖的理解可以通過作品本身，也可以通過作家所生

存的社會和文化情境來認(rèn)識。應(yīng)該說主旨與寫作意圖是相關(guān)的，或者說作者的寫作意圖反映在作品中就是全文的主旨。

歸納、概括屬于綜合能力，揭示則需要分析能力。

考查特點(diǎn)：⑴有局部概括，有全文歸納；⑵從題型上看，主要是簡答題，分值很高。解題方法

概括段落大意是歸納作品內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)，而研究全文主旨又要以整體把握全文內(nèi)容為基礎(chǔ)。如前所述，不同的文章“內(nèi)容”的性質(zhì)不同，歸納的方法當(dāng)然也會不同。議論性文章，內(nèi)容的要點(diǎn)即是作者的若干觀點(diǎn)，說明性文章內(nèi)容要點(diǎn)即是說明對象的構(gòu)成要素，文學(xué)作品如散文的內(nèi)容主要指情感的載體，即題材以及所寄托的情感。

因此——議論性、說明性的文章歸納要點(diǎn)、把握主旨關(guān)鍵在于分析結(jié)構(gòu)，而散文的閱讀關(guān)鍵在于對感情變化脈絡(luò)的把握。

在從頭到尾的閱讀過程中，我們要時時留意作者隨著思路的展開情感是如何調(diào)整——變化、深化、升華的。

研究散文的主旨，還需要區(qū)別不同的抒情方式，除直抒胸臆外，如果是含蓄地表達(dá)的，還要研究其藝術(shù)手法，如夾敘夾議、象征手法、托物言志、以景結(jié)情等。通過把握作者的議論，分析其象征體或所托之物、所借之事、所融之景，體會其深藏的思想情感。同時，還要領(lǐng)會作者的表達(dá)技巧，如襯托，鋪墊，對比，特別是“以樂襯哀”、“以哀襯樂”的手法。

對寫作意圖的考查在試題中較少出現(xiàn)，這是因為，要準(zhǔn)確把握寫作意圖必須了解創(chuàng)作背景及創(chuàng)作心理，這些對隱去了作者的考試文本來說是很難做到的。當(dāng)然，有些作品會明

示自己的現(xiàn)實針對性，這主要指議論文；有時命題者會提供文本的寫作時間，這等于是在提醒我們作者創(chuàng)作的時代背景及可能的創(chuàng)作意圖。對這些信息我們要多加關(guān)注。

如《想北平》：“好，不說了吧；要落淚了，真想北平呀！”這篇散文寫于1936年，作者當(dāng)時不在北京。那時日本帝國主義已經(jīng)加緊了對中國的侵略，喪權(quán)辱國的“何梅協(xié)定”的簽訂，適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉(xiāng)之情，較平日更為強(qiáng)烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。

怎么才能在考場上有限的時間內(nèi)快速把握文章的內(nèi)容和主旨呢？特別是文學(xué)作品，比如最近幾年頻頻出現(xiàn)的詩性散文。如果一定要求簡潔一些來回答，還是那句話，從結(jié)構(gòu)入手。正確的閱讀應(yīng)該包括以下七步——

⑴首先要學(xué)會一段一段閱讀。

⑵關(guān)注內(nèi)容上的重大轉(zhuǎn)折或跳躍。

⑶讀完全文后，依據(jù)上述轉(zhuǎn)折將文章的層次理出來。

⑷研究其起承轉(zhuǎn)合，關(guān)注其關(guān)節(jié)處的議論性語句。

⑸發(fā)現(xiàn)前后呼應(yīng)以及照應(yīng)標(biāo)題的句子，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文脈。

⑹依據(jù)文脈把握作者結(jié)尾即“合”的部分的含義。

⑺概括內(nèi)容及主旨，依據(jù)文本和時代背景等揣摩作者的寫作意圖。

當(dāng)然，如果操作熟練，這些步驟是可以一遍下來同時完成的。

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