關(guān)于 “學(xué)校問題研討”的課程方案解讀

“學(xué)校問題研討”課程開設(shè)的目的與任務(wù)：該課程開設(shè)的目的與任務(wù)在于使師范生在完成了學(xué)科教育學(xué)、教育概論、班主任工作、教育心理學(xué)、教育科研方法、教育技術(shù)學(xué)等師范類課程的學(xué)習(xí)之后，帶著各學(xué)科的有關(guān)問題，結(jié)合教育實習(xí)，對學(xué)校種種問題進(jìn)行思考。通過撰寫小論文，培養(yǎng)準(zhǔn)教師的教育科研素養(yǎng)，早日成為專業(yè)化的學(xué)者型的教師。在教育實習(xí)之前，學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的教育理論方面的知識，但對教育理論的理解和掌握尚不夠深入，只是“他人的教育理論”。通過在教育實習(xí)過程中對基礎(chǔ)教育教學(xué)問題的思考、分析，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論與實際的結(jié)合，能應(yīng)用所學(xué)理論來分析具體問題和現(xiàn)象，從而加深對理論的理解和掌握，并且有助于培養(yǎng)師范生的問題意識以及解決問題的能力。

“學(xué)校問題研討”課程的內(nèi)容：在教育實習(xí)之前，有關(guān)教師會分別列出一系列與中學(xué)教育、教學(xué)有關(guān)的選題或問題，涉及學(xué)科教育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、班主任工作及其他類問題若干，比如新課程與教師角色轉(zhuǎn)變、分析中學(xué)教育現(xiàn)狀，新教師和專家教師的差異分析、教育信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方法研究等等，每個學(xué)生可以選擇1-2個探討問題，讓學(xué)生帶著選題或問題，在實習(xí)期間做調(diào)研和思考，也可以是學(xué)生在教育實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題或自己感興趣的問題進(jìn)行調(diào)研和思考，撰寫成報告。并在實習(xí)返校后結(jié)合所學(xué)課程和中小學(xué)實際，由教師在“學(xué)校問題研討”課上組織學(xué)生相互交流和探討。

“學(xué)校問題研討”課程的教學(xué)方法：該課程采用研討的方法，它完全是以學(xué)生活動為主的課型。它一改過去以講授為主的授課形式，而以學(xué)生自主討論、交流為主，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者，教師其關(guān)鍵是抓住典型問題，把學(xué)生組織起來展開評論和研討，使他們各抒己見、激發(fā)思維，以取得共識。通過研討，激發(fā)學(xué)生就討論的問題進(jìn)行積極地思考，提高學(xué)生的思維能力和智力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

“學(xué)校問題研討”課程的考核方法：采用的是教師、學(xué)生綜合打分的方式。成績由三部分組成：重點研討報告占總分的50%。按重點報告要求成文上交，重點報告要求：學(xué)校問題的發(fā)現(xiàn)與闡述、經(jīng)調(diào)研提出解決問題的初步設(shè)想、報告及研討、研討后解決問題設(shè)想的補充。字?jǐn)?shù)在3000字以上；上講臺報告占30%，報告每人10分鐘左右（下學(xué)期每班只有16人，所以時間上比較充裕，報告時間可延長，將報告以演示文稿的形式呈現(xiàn)！�。�，按闡述的學(xué)校問題價值度和解決設(shè)想度，給出A、B、C、D、E五個等級的成績，這部分的成績由指導(dǎo)教師和學(xué)生4-5人評分小組綜合給出；研討占20%，一個主題研討約10分鐘（此時間由教師靈活掌握，學(xué)生感興趣的、有爭議的話題時間可長些，相近或相似的主題時間要縮短），給他人報告的學(xué)校問題，提出有價值的建議，給出A、B、C、D、E五個等級的成績，成績由指導(dǎo)

教師和學(xué)生4-5人評分小組綜合給出。最后由指導(dǎo)教師結(jié)合以上三部分給出每個學(xué)生“學(xué)校問題研討”課程的總成績。

“學(xué)校問題研討”課程的教材： “學(xué)校問題研討”沒有固定的教科書，只以其他各種相關(guān)課題的教育教學(xué)理論書作為參考書目。由于研討的內(nèi)容具有不確定性，所以該課程的教學(xué)具有較大的靈活性，難以有合適的教科書滿足教學(xué)的需要，所以沒有固定的教科書，但在對有關(guān)問題的分析、研討中仍需要有相應(yīng)的資料作為參考。

在問題的選擇方面可以由以下幾個方面構(gòu)成：首先是學(xué)生在教育實際中提出的問題。目前的高師學(xué)生，基本上都是從學(xué)校到學(xué)校的。雖然他們在進(jìn)入高師院校之前，已經(jīng)在中小學(xué)里度過了十二年，又在大學(xué)里生活了一個相當(dāng)?shù)臅r期，可是他們長期所扮演的是學(xué)生的角色。如果讓他們從學(xué)生角色出發(fā)，有可能提出一些問題。但是，學(xué)生的角色與未來老師的角色畢竟相差甚遠(yuǎn)，與教育研究者的角色相差更遠(yuǎn)。高師生在中學(xué)參加為期八周的教育實習(xí)，從一個準(zhǔn)教師角度親身體驗到了基礎(chǔ)教育各個方面的問題。我們可以組織學(xué)生將這些問題收集、整理和提煉，形成各種可以進(jìn)一步探討的問題。其次是引導(dǎo)學(xué)生從教育研究中提出問題。教育研究無疑需要關(guān)注教育中的熱點問題，目前的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，就有許多熱點問題成為教育研究的對象。如素質(zhì)教育，從素質(zhì)教育的涵義，到素質(zhì)教育的途徑與方法，都有眾多問題成為教育研究的熱點。如研究性學(xué)習(xí)，看來似乎很簡單，但是仔細(xì)研究起來，問題還是不少的。對于這些教育研究的熱點，高師生同樣是十分關(guān)注，并且頗感興趣的。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育研究熱點，無疑也是發(fā)現(xiàn)和提出問題的重要途徑。第三，教師也可以把自己在科研過程中正在思考和研究的比較深刻的教育問題，供學(xué)生去深入研究和探討。

當(dāng)然，上述三方面的問題是否能作為研討的問題，還必須考慮到學(xué)生的能力和實際水平。而且在問題的選擇時，我們應(yīng)該更傾向于以具體的、學(xué)生和教師能夠解決的問題為主（給出的參考選題范圍較大，需要自己進(jìn)一步細(xì)化�。。�。如“在政治課教學(xué)中應(yīng)用多媒體存在的問題及對策研究”、“談高一學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)及教育對策”、 “如何調(diào)動英語課堂教學(xué)氣氛”、“新課程情景教學(xué)理念的反思”、“學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化的原因分析---新課程在實施中的偏差”等等。有些屬于一般教師難于解決的問題如涉及中國當(dāng)前的教育制度、教育管理等方面的問題不易過多，雖然這些問題的適當(dāng)研討有助于學(xué)生對教育現(xiàn)狀有一個較深入的了解，但是對學(xué)生今后的教育教學(xué)沒有太大的幫助，并且在以往的教學(xué)中由于過多的此類問題研討，容易讓學(xué)生對教育、對自己將要承擔(dān)的工作產(chǎn)生一種無助、悲觀的情緒。此外，研究的

問題不要過大，如以往一學(xué)生選擇的題目是“新生的心理研究“，心理包括很多方面，在有限的時間內(nèi)難以對這一問題做深入、細(xì)致的調(diào)查和研究，而且就一所實習(xí)學(xué)校的調(diào)查也不能代表所有的新生，這些都將影響到最終的收獲。

強調(diào)：因為實習(xí)結(jié)束回來后，就要上學(xué)校問題研討課，所以，報告必須在學(xué)校問題研討課前完成，否則該課程無法開展，請大家在實習(xí)時間里認(rèn)真做好該項工作�。〈隧椆ぷ骺梢耘c實習(xí)中要求的教育調(diào)查報告結(jié)合進(jìn)行。

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