教學(xué)課例、案例及隨筆的撰寫

本文所寫的課例、案例和隨筆，有兩個前提，一是均基于課堂教學(xué)而言，二是都基于一種文體而言。

一、基本概念

1、課例

課例，也就是課堂教學(xué)實錄，或課堂教學(xué)紀(jì)實，它是真實紀(jì)錄教師課堂教學(xué)全過程的一種實用文體。作者聽了一堂優(yōu)秀教師的觀摩課，聽后感觸較深，認(rèn)為這堂課較好地體現(xiàn)了某一種教育教學(xué)思想，有總結(jié)推廣的價值；或者作者自己上了一堂課，對教學(xué)改革有了切身的體會，想總結(jié)交流一下，于是根據(jù)錄音錄像或者記錄稿，把這堂課的教學(xué)過程、方法措施等加以整理寫出來，并適當(dāng)加上評析說明，這就形成了一篇課堂教學(xué)的紀(jì)實性文章，即課例[1]。課例是教師研究課堂、改進教學(xué)、促進專業(yè)發(fā)展的最佳載體之一。

2、教學(xué)案例

教學(xué)案例，這里指的是課堂教學(xué)案例，它是一個真實的課堂教學(xué)情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法[2]。它比較詳細地敘述了一段具體的教學(xué)情節(jié)，一件發(fā)生過的事實，向人們提供人物、場合、過程、結(jié)果，引發(fā)大家的思索。它呈現(xiàn)特定的問題情境，探討產(chǎn)生的原因和影響，并作一定的分析和反思，希望引發(fā)討論，從中體現(xiàn)一定的思想和理論。

3、教學(xué)隨筆

隨筆，屬于散文的一種，一般以借事抒情、夾敘夾議、意味雋永為其特色，形式多樣，短小活潑。教學(xué)隨筆是教師在教學(xué)實踐中對教學(xué)現(xiàn)象的一種思考、研究。它是教師對自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)思考等進行的一種回顧、梳理、提煉、總結(jié)和提升。其特點是有感而發(fā)、有話想說， 形式自由、不拘一格， 具有一定的思想性、情感性， 能給人以啟發(fā)， 觸動人的心靈[3]。

二、異同比較

1、相同點

綜上所述，這三類文體有其共同之處，它們都是基于課堂教學(xué)后的一種反思，都要求有鮮明的主題，選取的材料要為主題服務(wù)。另外，它們還都具有真實性、典型性、敘

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事性、時代性等特點。

（1）真實性

本文所說的課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆，都是寫在課堂教學(xué)之后，是對課堂教學(xué)的整體或部分的總結(jié)、報告、歸納和提煉，所以它所敘述的課堂教學(xué)現(xiàn)象必須忠于事實，它們不同于教案、教學(xué)設(shè)計、課題方案之類是預(yù)設(shè)的，更不能主觀杜撰或臆測，如同小說故事。

（2）典型性

課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆三者選取的課堂教學(xué)事件都應(yīng)在指導(dǎo)教師教學(xué)上具有典型意義和普遍意義，其教學(xué)中的成功經(jīng)驗或失敗教訓(xùn)對教師的專業(yè)成長有著普遍的借鑒與幫助作用。

（3）敘事性

課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆三者在表達方式上都包含著敘事的成份，都離不開課堂敘事，當(dāng)然占有的敘事成份是不同的。

（4）時代性

課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆三者展示的事實材料應(yīng)該是與整個時代相應(yīng)的，應(yīng)該反映即時的教學(xué)研究成果，因此，這些文章帶有很強的時效性，教師們在聽課或上課后，應(yīng)該及時反思，將反思所得根據(jù)表達內(nèi)容的需要，用不同的體例撰寫出來。

2、不同點

課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆三者由于體例不同，內(nèi)容選擇和撰寫表述上還是有較大差異的。

課例和教學(xué)案例都是對教學(xué)情境的描述，但課例屬于教學(xué)實錄，反映的課堂教學(xué)是全景式的，一般是有問必錄，而教學(xué)案例則是有所選擇的，反映的是課堂教學(xué)中的一個片斷，一個局部的教學(xué)事件。

課例和教學(xué)案例的表達方式是以敘述和描寫為主的，雖然也有說明和評價的成份。而教學(xué)隨筆是夾敘夾議式的，以議論為主，敘事是為議論服務(wù)的。

教學(xué)案例的選材與撰寫相對于教學(xué)隨筆要嚴(yán)格些，教學(xué)案例講述的應(yīng)該是一個故事，敘述的是一個事例，要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突（包含有一個或多個疑難問題）；案例的敘述要具體、特殊，不應(yīng)是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等；案例對行動等

的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等；案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景[4]。

教學(xué)隨筆撰寫內(nèi)容的選擇是多角度的，事件也不要求一定完整，可以反思教育失敗的因素，也可以分析教育成功的原因，也可以提出教育教學(xué)中遇到的問題和困惑，還可以對某種教育思潮或教育理念進行思考[5]。寫法上也是多種多樣，不拘一格，甚或有人將其歸納為有十種之多，如：陳述式、敘議式、聯(lián)想式、反思式、 闡釋式、解答式、主張式、點評式、總結(jié)式等[6]。

三、撰寫簡述

課例、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆在寫法上類似于戲劇劇本、故事（敘事類記敘文）和一事一議的論述文。

1、課例的撰寫

課例撰寫一般分三部分，引言、教學(xué)過程實錄和總評。課例的中心觀點是通過文章的引言和總評來闡述的，引言和總評的寫法同一般文章一樣。教學(xué)過程實錄部分是重點，要寫具體翔實。

實錄部分根據(jù)表達方式又可以分成三類：一是敘述描寫，可按“師”、“生”雙邊活動像戲劇劇本那樣分段寫出；二是概述說明，類似于戲劇的舞臺說明，用圓括號注明，主要寫課堂教學(xué)中的“非語言”活動，包括板書、演示、書寫、課堂氛圍等；三是評析部分，一般單列一段，用方括號注明。

課例雖然是實錄式的，但實際上并不能也沒必要把一堂課內(nèi)發(fā)生的一切都像錄音機或錄像機那樣一字不漏、一景不落地記錄下來。教師要根據(jù)文章的主題，在忠于事實的基礎(chǔ)上，進行選材和剪裁，突出課堂的閃光點，進行一定的提煉。要精于篩選，把課堂教學(xué)中重復(fù)累贅的、與表達的中心觀點無關(guān)的語言、情節(jié)等進行合并或刪除[7]。

2、教學(xué)案例的撰寫

課堂教學(xué)案例的撰寫同樣要圍繞一個主題來寫，簡單的一個課堂實錄是不能成為案例的。案例在敘述上要有矛盾的沖突，要把握五個基本特征：即真實性（客觀性）、故事性（敘事性）、問題性、典型性、鮮活性（時代性）。

案例的撰寫常附有作者的評析。在撰寫案例評析時，要對案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，要進一步揭示事件的意義和價值，可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律，也可以就事論事，有感而發(fā)。但案

例并不一定要有評析，也可以把評析讓給讀者來做。

案例的寫作格式大致分條列式和實錄式兩類：

條例式，即分條目撰寫，如：（1）開始的段落，（2）背景的描述，（3）特定的問題——主要事件，（4）可供選擇的解決方法，（5）結(jié)束語；又如：（1）事件，（2）思考，（3）分析，等。

實錄式，不分條目，根據(jù)內(nèi)容分成幾個自然段，甚至不分段，內(nèi)容涉及“背景”、“問題”“解決方法”或“評論”，但脈絡(luò)不像條列式那樣清晰。

3、教學(xué)隨筆的撰寫

課堂教學(xué)隨筆的撰寫相對于課例和案例從內(nèi)容選擇到格式布局都較靈活。所謂的“隨”，隨便、隨手、隨心等，沒有固定的格式要求，文字可長可短。它涉及到的往往是一些正在發(fā)生的或大家比較關(guān)心的事情，閃爍著思維的火花[8]。比較常見的格式有：典型事件的描述，對事件的分析，提出自己的觀點，進行深入的闡述和論證。

要寫好教學(xué)隨筆，首先要有敏銳的思想，良好的洞察事物的能力，選擇好有價值的典型事件；其次要有一個閃亮的標(biāo)題，角度新穎，立意深刻，形式活潑；第三是內(nèi)容實在，切實做到言之有物，切中要害；第四是富有文采，文字流暢雋永，吸引讀者。

參考文獻：

[1][7]渠開選.怎樣寫教學(xué)論文［M］.青島：青島海洋大學(xué)出版社.2000-8.P193，P199.

[2][4]鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社.2000-6.P1，P4.

[3]劉劍華.寫寫教學(xué)隨筆［J］.南寧：小學(xué)教學(xué)參考.2005-11.P13.

[5]鄭慧琦、胡興宏.教師成為研究者［M］.上海：上海教育出版社.2004-8.P297。

[6]軼名.教育隨筆的寫法［EB/OL］.南匯逸夫小學(xué)網(wǎng)站.http://yfxx.nh.edu.sh.cn/ReadNews.asp?NewsID=464.2005-11-18.

[8]尚國營.教育隨筆：. 太原：一種有效促進教師成長的科研范式［J］教學(xué)與管理.2005 -11 -15.P8.

（來堯林撰稿，僅供參考）

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