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HR Planning System Integration and Upgrading Research

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指導寫作訓練的三點注意

周萍

[摘要]本文提出教師在指導學生進行寫作訓練時，應提醒學生注意三個方面的問

題，即寫作重在表達思想；重視關聯(lián)詞的使用和注意體裁與寫作風格等。

[關鍵詞匯]書面表達寫作訓練

寫作是對學生多種英語技能及運用能力的綜合考查。正如哈瑞斯（Harris）所指出的，寫作是一個高度復雜的過程，主要包括五個組成部分：（1）單詞拼寫、大小寫、標點；（2）語法；（3）表達的內容；（4）句子和文章的結構；（5）體裁與寫作風格（Harris,1969:68-69）。后三個部分尤其重要，因為只有充分考慮到表達的內容，文章的結構和體裁與寫作風格，完成的作文才能達到一個比較高的層次。

為了盡快地提高學生的寫作水平，教師在平時指導學生進行寫作訓練時，應提醒學生注意以下三個方面的問題：

一、 寫作是表達思想，而不是翻譯

寫作的重要特點是思想的表達，即內容應連貫且圍繞一個中心話題展開。有部分學生在寫作過程中走入誤區(qū)：他們僅僅根據(jù)書面表達中給出的中文要點提示，逐詞逐句地翻譯下來。這樣完成的作文往往比較生硬。所以，教師必須首先糾正學生的錯誤觀念，然后通過多種訓練方法，逐步提高學生的寫作水平。

1．用不同句式表達同一內容

2001年起實行的高考作文評分標準強調了書面表達中語言的多樣性、連貫性和得體性，文字表述要求清楚、詳細，檔次之間的差異比較明顯，同時淡化對語言錯誤的追求力度，把評判的著眼點放在短文意思的表達上。（韓梅，2004）也就是說，新的評分標準要求學生能夠隨情景內容的變化寫出句式多樣的語句，恰當?shù)厥褂脛釉~短語、從句（如狀語從

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句，定語從句和名詞性從句等）及分詞（現(xiàn)在分詞、過去分詞及獨立主格結構等）。教師應該有意識地在寫作訓練中要求學生運用多種句式來表達同一內容。如“時間是那樣珍貴，我們必須珍惜它�！�，這一句話就可以采用以下多種方式來表達：

1) 2) 3) 4) 5) 6) 表達方式。

2． 對比英漢表達的異同

英語和漢語在某些句型的詞序上是相同的。如漢語說“他是一個好學生。”英語說“He is a good student.”但英語和漢語畢竟分屬于不同的語系，具有不同的思維模式。根據(jù)心理語言學家的研究，英、漢思維模式之間的差異對于語言學習有著重要的影響。例如，由于漢語負遷移的影響，很多學生用“There be…”句型來表達“有…人做某事”，在書面表達中出現(xiàn)此類錯誤“There are 40% of thestudents against the idea of entrance fees.”。這一方面說明學生沒有完全掌握英語句型的特征，即一個簡單句中不能出現(xiàn)兩個動詞;另一方面說明學生沒有掌握“There be…“句型的基本用法，即用于表達“某地有某物”。又如“我非常喜歡這本書�！卑凑諠h語的思維順序，學生這樣寫“I very like this book.”再如“一天上午” 在某些學生頭腦中是“one day morning”，其實用英語表達是“one morning”。教師如果能夠在指導寫作的教學中加強英漢表達的相同點與不同之處的比較，特別列出學生容易出錯的句型或表達方式，就能有效地減少學生書面表達中“中國式英語”的出現(xiàn)。（沈瑛，2004）

3． 采用迂回表達法

不少學生不懂得書面表達中的變通技巧，不善于把陌生的詞匯用自己所熟悉的方式迂回地表達出來，所以在寫作時常用拼音、漢字代替某個自己表達不出的單詞或短語，甚至干脆在文章中留下空格。教師在寫作訓練時要介紹并培養(yǎng)學生掌握化難為易，化繁為簡的方法。如某次的書面表達中有一條要點“有害垃圾填埋”�！坝泻Α保╤armful）和“填埋”（bury）是很多學生的詞匯難點，懂得迂回表達的學生就用bad, dangerous代替harmful，用cover…www.hmlawpc.comET2001范文)

(表現(xiàn)作者減負后喜悅的心情.)

2、注意書信的格式

在應用文的寫作中，出錯最多的是書信的格式.在中文信件中,寫信的日期在信末寫信人的落款下面,如：

敬愛的老師：

您的學生：李華

七月二十二日

而英文信件中,日期應安排在整封書信的右上角.如下所示:

Dear Mary,July 22nd

學生由于受到漢語思維的影響，在寫英文信時常把日期放錯位置。教師可以通過中英文書信的格式的比較來促使學生掌握正確的格式。

3、體會不同的寫作風格

寫作風格的千差萬別則應該指導學生在閱讀英文原著的過程中細細體會。如海明威、馬克〃吐溫等作家的語言風格非常獨特，比較容易被學生接受�？梢赃@樣說，要想提高寫作水平，平時絕對不可以忽視閱讀。只有語言輸入達到了一定量，語言的輸出才有質量。

綜上所述,教師應該從寫作重點在表達，重視關聯(lián)詞的使用，注意體裁與寫作風格三方面入手,培養(yǎng)學生的基本寫作技能，使他們能夠更好地表達事實、觀點、情感,交流信息。

參考書目:

Harris,D.P.1969.Testing English as a Second Language. McGraw-Hill Book Company 韓梅.2004.高考英語書面表達命題研究—從特點預測趨勢.[J].中小學外語教學.(3):9-12

凌蕙 王英民.1999.高三英語專項練習.[J]中小學外語教學.(5):19-25

沈瑛.2004.新課程中語法教學的定位及其策略.[J]中小學外語教學.(8):1-4

劉愛真.2001.文化思維模式的宏觀剖析與英語教學.[J]國外外語教學.(1)：15-19 王中鋒 謝京敏.2004.新標準 新要求—談高考英語作文高分特征.[J].中國考試.(1)

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