“下水” 教文，讓學(xué)生愛(ài)上寫作

宿豫區(qū)丁嘴中心小學(xué)胡明云

【摘要】：葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者寫跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步�！弊鳛橐幻�小學(xué)語(yǔ)文教師，要想指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，首先自己就要能寫“下水文”。 從“下水文”開始，親自體味寫作中的酸甜苦辣，激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，并從中找出阻礙學(xué)生寫作能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)，讓學(xué)生真正體會(huì)到寫作的樂(lè)趣。使他們真正愛(ài)上作文，感受到寫作是一種美的創(chuàng)造，而不是痛苦的折磨。

【關(guān)鍵詞】：“下水” 作文激趣感悟樂(lè)寫

【正文】

宿遷市小學(xué)作文研討會(huì)在我區(qū)宿豫實(shí)小舉行，我有幸聆聽了全市優(yōu)秀教師的作文課。兩天的課，讓我感受最深的孩子們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的課堂上放飛靈感、交流思想、表達(dá)感情。我覺(jué)得這不僅得益于老師創(chuàng)設(shè)的寬松愉快的課堂氛圍，更重要的是上課的老師能根據(jù)作文要求，結(jié)合自己的想法和感受，站在學(xué)生的角度給學(xué)生展示自己的文章。老師的文章給學(xué)生理清了思路，更做好了榜樣。學(xué)生讀后思考片刻，聽見的是沙沙的書寫聲，雖然每節(jié)課上，我沒(méi)有聽到所有學(xué)生的作文片段展示，但我相信那一定會(huì)是真實(shí)的、學(xué)生們自己熟悉的、令人感動(dòng)的佳作，因?yàn)樗麄兊睦蠋熞呀?jīng)給他們開了個(gè)好頭。

這次的活動(dòng)引起了我的反思：一直以來(lái)，學(xué)生都害怕上作文課，一到作文課他們就垂頭散氣，寫出來(lái)的文章往往都是千篇一律、大同小異，有的甚至直接抄襲作文選，很少見到富有真實(shí)感情、有個(gè)性的作文。這種現(xiàn)象在我們農(nóng)村小學(xué)更為突出。作為語(yǔ)文教師的我也嘗試了很多的方法，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但遺憾的是效果不理想，甚至有的學(xué)生認(rèn)為作文課上同不上一個(gè)樣。這不能不讓我們語(yǔ)文老師苦惱，而這次的作文研討課使我對(duì)教師的“下水文”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者寫

跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步�！弊鳛橐幻�小學(xué)教師，要想指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，首先自己就要能寫“下水文”。教師寫“下水文”實(shí)質(zhì)是在寫作的過(guò)程中體驗(yàn)豐富的生活，感悟?qū)懽鞯囊?guī)律和運(yùn)筆行文的微妙所在，用兒童語(yǔ)言表情達(dá)意，讓學(xué)生感到親切自然，為學(xué)生提供范文，診治學(xué)生習(xí)作中的“毛病”并開出良方，啟迪心智，拓展視野，使指導(dǎo)更具有針對(duì)性，更加準(zhǔn)確有效。從根本上提高教師的寫作水平，寫作指導(dǎo)才能高屋建瓴，游刃有余，從而打開學(xué)生的創(chuàng)作思維，給學(xué)生寫作以較大幫助。

另一方面，教師寫“下水文”，這本身就具有榜樣作用，能激發(fā)學(xué)生的好奇好勝心，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。一個(gè)教師若能當(dāng)場(chǎng)寫出讓學(xué)生為之喝采的美文，學(xué)生也一定會(huì)迫不及待希望寫出同教師一樣好的文章。

在人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)的漫畫習(xí)作教學(xué)中，我就嘗試寫了一篇“下水文”。這次習(xí)作是要求學(xué)生根據(jù)一幅漫畫結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景發(fā)表對(duì)漫畫的看法，由于六年級(jí)的孩子第一次接觸漫畫作文，不知如何下筆，于是我決定“拋磚引玉”寫一篇下水文以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在寫下水文的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)漫畫作文首先要弄明白漫畫所畫的內(nèi)容，然后理解圖意，解讀作者想通過(guò)漫畫告訴我們什么，最后結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景發(fā)表自己的看法、感受。課堂上，在學(xué)生們明確了習(xí)作要求后，我便讓他們說(shuō)說(shuō)你從圖上看到了什么？作者想告訴我們什么？看了這幅畫后你想說(shuō)什么？孩子們說(shuō)的大致相同，而且都是一句話概括，干巴巴的沒(méi)有內(nèi)容，沒(méi)有自己獨(dú)到的見解，課堂氣氛十分沉悶。我就問(wèn)大家:“你們想知道老師是怎樣解讀這幅漫畫的嗎？”孩子們的好奇心被激起了，紛紛要求我講一講。這時(shí)，我拿出自己寫好的“下水文”讀給他們聽。孩子們個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，聽的投入，看的認(rèn)真，也明白了漫畫的圖意，在我朗讀完畢后，孩子們熱情高漲，都迫不及待的提筆寫作，于是我就讓學(xué)生們先寫一寫，再在小組里互相說(shuō)一說(shuō)，再請(qǐng)一些孩子站起來(lái)和全班同學(xué)一起交流。這次孩子們不但具體生動(dòng)地說(shuō)出了圖意，還能說(shuō)出自己對(duì)漫畫的獨(dú)到見解，似乎真正體會(huì)到了寫作的樂(lè)趣。

通過(guò)這次的習(xí)作教學(xué)，我更深刻的體會(huì)到作為小學(xué)語(yǔ)文教師只有親自嘗試寫作，從“下水文”開始，親自體味寫作中的酸甜苦辣，激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，并從中找出阻礙學(xué)生寫作能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)，讓學(xué)生真正體會(huì)到寫作的樂(lè)趣。下水文是語(yǔ)文教師運(yùn)用自己撰寫的文章，向?qū)W生傳授寫作知識(shí)的一種示范教學(xué)手

段，是作文教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)基本功．它對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，提高作文教學(xué)質(zhì)量，改善師生關(guān)系，發(fā)展教師能力，有著不能低估的作用：

一、激發(fā)興趣，拉近距離。

興趣是寫作之本，情感是寫作之源。因此，要想學(xué)生寫好作文，除了技法指導(dǎo)外，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使之從“要我寫”到“我要寫”。而激發(fā)學(xué)生心靈中沉淀的美，使之得以反饋、展現(xiàn)，教師的形象性的教學(xué)與引人入勝的啟發(fā)、引導(dǎo)是關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師能根據(jù)作文要求，針對(duì)習(xí)作的難點(diǎn)、存在的問(wèn)題，提供給學(xué)生一定的寫作范例，或用美麗鮮活的文字，觸動(dòng)學(xué)生心靈的語(yǔ)言，讓學(xué)生感動(dòng)、興奮，這種感動(dòng)、興奮不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，打開了他們思維，使他們產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)，而且把每一個(gè)學(xué)生埋在記憶深處的礦藏挖掘出來(lái)，使他們有了寫作素材。這樣，寫作不再是一項(xiàng)學(xué)習(xí)的任務(wù)，而是一種感情的宣泄。

古人云：身教勝于言教。當(dāng)學(xué)生作文情緒不高時(shí)，教師同學(xué)生一起練筆，并有聲有色地把自己的下水文朗誦給他們聽，這樣既改變了學(xué)生對(duì)教師的會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫的不信任心理，從而提高了教師的威信，光大了教師形象．又拉近師生間距離，產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)他們的寫作興趣，打開他們的思路，使他們豁然開朗，精神一振。

二、拋磚引玉，引領(lǐng)方向。

“下水文”并不是要學(xué)生簡(jiǎn)單地模仿，而是讓教師感受作文教學(xué)的重難點(diǎn)，以便在指導(dǎo)時(shí)更有針對(duì)性。教師的“下水文”無(wú)疑給學(xué)生的習(xí)作起導(dǎo)航、解惑的作用。所以，教師經(jīng)常寫下水文，就能更具體、更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)，教師的寫作能力也會(huì)相應(yīng)得到鍛煉和提高。

其次，當(dāng)文題下達(dá)后，學(xué)生普遍感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下手，造成了學(xué)生心理上的壓力，畏難情緒隨之產(chǎn)生。這時(shí)，倘若教師出示自己的下水文，然后具體講述自己如何解讀文題、遣詞造句等寫作體會(huì)，那么學(xué)生心中高不可攀的畏難情緒定會(huì)大大減少，取而代之的是躍躍欲試的寫作愿望。此時(shí)，教師如再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“下水文”各抒已見，廣泛評(píng)其優(yōu)劣，學(xué)生心靈的天窗就會(huì)逐漸敞開，一篇篇好文章定會(huì)躍然于紙上。由于教師的下水文寫的是學(xué)生周圍的生活，給學(xué)生一種

親近感和真實(shí)感，很容易消除學(xué)生心中的畏難情緒，給學(xué)生寫作指明了方向。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的下水文確實(shí)起到了拋磚引玉，引領(lǐng)方向的作用。

三、激發(fā)情感，感悟生活。

一篇佳作，不僅要內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主旨明確，而且要在字里行間流溢出作者的情感�，F(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，生活的礦藏是開掘不盡的。在反復(fù)提倡作文要有真情實(shí)感的今天，處在如此豐富多彩的生活中的學(xué)生，卻常常無(wú)話可說(shuō)，只是一味地虛構(gòu)。究其原因有：一、小學(xué)生年齡小，對(duì)生活的觀察、感悟本來(lái)就少；二、不會(huì)感悟生活，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)那些深藏在生活里的金子。目前，學(xué)生的作文由于缺少感情的投入，或呆板枯燥，或無(wú)病呻吟，有的甚至照搬別人的故事。古人云：“感人心者莫先乎情”。如果教師在“下水文”中向?qū)W生傾吐自己對(duì)人生的感悟，傾吐自己對(duì)生活的體驗(yàn)。用質(zhì)樸的語(yǔ)言，真摯的感情，表達(dá)自己對(duì)家人的感激，對(duì)生活的感悟，那一定會(huì)深深地打動(dòng)學(xué)生的心。在老師帶動(dòng)下，學(xué)生的情緒定會(huì)被引發(fā)出來(lái)，父母愛(ài)、同學(xué)情、師生誼，新奇、激動(dòng)、懊惱、喜悅無(wú)不涌向記憶。由此訴之于筆端的，再也不是一個(gè)個(gè)呆板而枯燥的文字，而是流瀉不盡的深情。

教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第六單元《綜合性學(xué)習(xí)》中，要求學(xué)生寫小學(xué)生活中最令你難忘的一個(gè)同學(xué)或一位老師，當(dāng)時(shí)以為這樣的文題學(xué)生感悟一定最深，一定能寫出好文章。當(dāng)學(xué)生文章教來(lái)之后，我大失所望，大部分學(xué)生沒(méi)能寫出具體老師、與老師或同學(xué)間難忘的瞬間，有的學(xué)生甚至說(shuō)小學(xué)階段沒(méi)有令自己難忘的同學(xué)或老師。我頗為納悶：寫作要領(lǐng)我都講得明明白白了，什么“抓特點(diǎn)、活細(xì)節(jié)、表真情”等等，學(xué)生作文怎么就是無(wú)法讓人物立起來(lái)呢？于是我有了寫“下水文”的沖動(dòng)，立馬開始寫。在講評(píng)作文時(shí)，我將下水文《一個(gè)鉛筆頭的故事》打在屏幕上，讓學(xué)生讀、評(píng)，特別是引導(dǎo)學(xué)生與自己的文章對(duì)比。然后再次寫這篇作文，結(jié)果一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物出現(xiàn)在學(xué)生的筆下，教學(xué)效果出奇的好。由此，我感悟到教師的下水文能讓學(xué)生知道原來(lái)生活中的一件不起眼的小事都有愛(ài)的傳達(dá)，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生怎樣留心觀察生活，怎樣培養(yǎng)自己的感受能力，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而寫出文質(zhì)兼美的具有感染力的文章。

教師的“下水文”為我們的作文課營(yíng)造了溫馨美好的課堂氛圍，使我們的作

文課成為有“心”的教學(xué)，有“人”的教學(xué)。讓作文課走進(jìn)孩子們的心里，讓他們擁抱生活，感悟生活，撥動(dòng)他們的心弦，加強(qiáng)心靈的體驗(yàn)，使他們真正愛(ài)上作文，感受到寫作是一種美的創(chuàng)造，而不是痛苦的折磨。如果真能這樣，孩子們一定樂(lè)于說(shuō)：“作文，我喜歡！”

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