寫作為何成為教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸

近日，和一位編輯朋友談話時，她問我，你覺得現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展遇到的最大障礙是什么，我仔細(xì)地想了想，然后回答她：那一定是寫作能力。

現(xiàn)如今，有很多教師除了開學(xué)時寫教學(xué)計劃、平時抄寫教案、放假前寫教學(xué)小結(jié)之外，是很少動筆的。長期不動筆墨，使很多教師的寫作能力極其低下，寫作早已成為很多教師專業(yè)能力的短板和專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

不言而喻，作為教師，有著較強的寫作能力，對其教育教學(xué)能力的進(jìn)一步提升與發(fā)展有著極其重要的作用。特別是語文教師，更應(yīng)該有著堅實的寫作功底，才能成為語文教學(xué)中的行家里手。試想，一個連自己都不會寫作的語文老師，如何能夠更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作呢？

常言說：名師出高徒。上個世紀(jì)二三十年代的一些中小學(xué)教師如朱自清、葉圣陶、老舍、陶行知、夏丏尊等，他們既是教師，更是大師，這樣的教師怎能不深受學(xué)生的喜愛，并對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響呢？著名學(xué)者余秋雨在一篇回憶他的中學(xué)讀書生活的文章里，特別提到他的一位語文老師。在中學(xué)讀書期間，余秋雨經(jīng)常能夠在一些報刊和書籍里讀到老師的文章，讓他很是羨慕，這對他產(chǎn)生了非常積極的影響。在以后的日子里，余秋雨總以這位老師為榜樣，經(jīng)過不斷地努力，他終于取得了今天的事業(yè)與成績。因此，他很感激這位語文老師帶給他的許多正能量。

是的，對于許多普通教師來說，能夠成為大師級的人物，這種幾率幾乎為零，但是，作為一名教師，如果連最起碼的寫作能力都不具備的話，作教師的尊嚴(yán)，就有可能會受到挑戰(zhàn)。同時，我們所從事的這項事業(yè)也會受到影響。因此，弄清教師寫作能力低下的因素，進(jìn)一步提升教師的寫作能力，這是一件值得重視與亟待解決的現(xiàn)實問題。那么，造成教師寫作能力低下的因素有哪些呢？

首先，沒有厚實的閱讀積累作支撐。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)教師的知識視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教學(xué)過程的真正能手�！薄八�之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力�！苯處煵蛔x書，其教學(xué)就會是緣木求魚，同時，也不能為其寫作提供堅實的支撐。

閱讀之于寫作，關(guān)系極為密切，可謂相輔相成密不可分。閱讀是吸收，寫作是轉(zhuǎn)化；閱讀是輸入，寫作是輸出；閱讀是基礎(chǔ)，寫作是提高；閱讀是積淀，寫作是升華。青年作家納蘭澤蕓說：“關(guān)于寫作，我沒有什么技巧。如果一定要說有什么技巧的話，那就是做到‘三勤’：眼勤、腦勤、手勤。其中，眼勤涵蓋了觀察生活、勤讀書兩個方面。生活是實踐，讀書是理論。看得多了，想法就多了，就需要多思考問題，多搜尋素材，多練習(xí)寫作。”女作家的話一語道破了寫作的全部奧秘。古語說腹有詩書氣自華。常言說厚積薄發(fā)。只有勤于閱讀，寫作才有源頭活水。當(dāng)代許多教育家魏書生、李鎮(zhèn)西、任小艾、錢夢龍、于漪等，從他們的文章或著作中，不難看出他們有著豐厚而堅實的閱讀積累。

現(xiàn)如今，有些教師一本教材、一本教參、一本教案，就是其全部家當(dāng)，因為各種原因沒有了閱讀的時間與習(xí)慣、失去了閱讀的興趣與動力，寫作能力日趨低下也就可想而知了。積沙成塔，集腋成裘。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！弊鼋處煹模�只有廣泛涉獵，才能厚積薄發(fā)水到渠成，其寫作能力才能得到大幅度地提高。

其次，失去了寫作的熱情和動力。讓許多教師失去寫作熱情與動力的主要原因有三：不喜愛、過程苦、發(fā)表難。

興趣是最好的老師。一個人無論做什么事情，如果少了那份癡心與熱愛，都是無法取得成功的。很多老師，對于寫作根本就沒有任何興趣，更別說寫作的熱情與動力了，又何談寫作能力的獲得？在我們身邊不乏這樣的教師，對寫作，他們沒有任何興趣。評職稱時，臨時

東拼西湊，然后花錢在一種很爛的雜志上發(fā)表湊數(shù)。更有甚者，直接花錢找槍手代筆即可。這種現(xiàn)象的普遍存在，還有多少老師會對寫作產(chǎn)生興趣呢？還有一些老師職稱已評，船到碼頭車到站，感到高枕無憂心滿意足，寫作興趣更是蕩然無存。

寫作是一件極其痛苦的事情，是需要苦心經(jīng)營的，需要耐得住寂寞的。作為《讀者》《青年文摘》的簽約作家，曾任紅袖添香文學(xué)網(wǎng)站主編的青年女作家風(fēng)為裳說過：“其實寫作是個很煎熬的過程，有時會寫出來滿意的東西，有時自己寫出來很滿意，可讀者并不喜歡。之前，一直為這個糾結(jié)、焦慮。”一篇文章在立意、構(gòu)思、選材、寫作、修改、加工等方面，無不需要付出大量的心血與精力。托爾斯泰在寫《復(fù)活》時，僅描寫瑪絲洛娃容貌的部分，就修改了二十多遍，足見寫作是件不易的事情。教師寫作，無論是進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，還是撰寫科研論文，也需要付出大量心血和艱辛努力。這份辛苦，并不是每一個教師都愿意付出的。作為教師，事務(wù)繁多壓力較重時間較少，好不容量擠時間寫出一篇不錯的文章，其實也挺不易的。當(dāng)自己辛辛苦苦寫出來的文章，得不到編輯的肯定而無法發(fā)表，只能躺在自己的抽屜里或電腦里睡覺，那份滋味確實不太好受。這一點，作為有著多年寫作經(jīng)歷的筆者，我深有體會。我很能理解寫出來的文章不能發(fā)表的那種心情。文章發(fā)表難，經(jīng)受不住寫作過程的磨難，讓很多老師的寫作熱情逐漸喪失。

另外，教師寫作能力的低下，與整個社會的喧囂浮躁、教師急功近利的思想、缺乏科學(xué)規(guī)范的評價體系、沒有自由寬松的寫作環(huán)境、缺乏有效的激勵機(jī)制等都有著極為密切的關(guān)系。教師，決定著教育的希望與未來，切實提高教師的寫作能力，進(jìn)而提高教師的整體素質(zhì)，唯其如此，辦成讓人民滿意的教育的美好愿望才不會落空。

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