中學生寫作素材的積累
發(fā)布者:陶曉紅發(fā)布日期:201*-12-30
陸游曾說過:“汝果欲學詩,功夫在詩外!笨梢,積累素材的重要性。然而,在平常的作文教學中,我們卻經(jīng)常碰到“學生咬筆頭,教師皺眉頭”的現(xiàn)象,作文教學的效果便如同“鈍刀子割肉”,耗時卻不奏效。造成學生思路不暢,無法迅速展開的的原因是他們平時不知如何積累寫作素材。 那么應(yīng)該如何引導學生積累寫作素材,讓學生有話可述?在具體的教學中,筆者認為可以從以下幾個方面完成對寫作素材的積累。
一、在生活中積累寫作素材
生活是寫作永不枯竭的源泉。面對瞬息萬變的日常生活,時時睜大眼睛,帶著一顆敏感的心靈,生活中自然而然會有取之不盡、用之不竭的鮮活素材。這就要求學生對生活有一定的觀察、想象和思維能力,還要有一定的生活經(jīng)驗。作文離不開生活:作文的源泉來自于平凡生活中的點點滴滴;作文的過程是學生體驗和感受生活的過程,是對生活的創(chuàng)造和審美的過程。
《語文課程標準(實驗稿)》指出:“寫作教學應(yīng)貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感!币寣W生寫好作的前提是要讓他們學會熱愛生活。古人云:“趣如山上之色,水中之味,花中之光,雖善說者不能下一語,惟會心者知之!比欢词故秦S富多彩生活世界,也常常讓學生們覺得無新內(nèi)容可寫,他們沒能是生活的“會心者”,就生活而生活,缺乏感悟,缺乏想像。必須培養(yǎng)鍛煉學生做生活的有心人,指導他們?nèi)ヮI(lǐng)略山川草木、碧海青天、風雪殘月等美景;感受喜怒哀樂、七情六欲等真情;挖掘世事變遷,物換星移的真實。引導他們以健康、廣泛的志趣積極樂觀地投入生活,有意識地從生活中獲取豐富的感性知識,并時時聯(lián)想、比較、分析、篩選、綜合,學會用理性、藝術(shù)的眼光看待生活,以激發(fā)他們對生活的熱愛。 而觀察生活是熟悉生活的重要方法,是取得寫作材料的重要途徑。魯迅先生在一封談?wù)搶懳恼碌男爬飳懙溃骸傲粜母鳂拥氖虑,多看看,不要看到一點就寫一點。”這里說的“多看看”就指要多調(diào)查,細心觀察。觀察時要“五官參與”,做到眼看,手摸,口問,耳聽,腦想,在頭腦中形成活生生的事物立體形象,以至認識到生活事件的本質(zhì)和意義。讓生活素材如一幕幕鏡頭在腦中展現(xiàn),憑自己選用。教師還可為學生創(chuàng)造趣味的、充實的學習生活環(huán)境:可以讓學生在課堂上表演,還可以帶學生去參觀、訪問、采訪。從校園內(nèi)引向校園外,調(diào)節(jié)學生的學習生活,有了親身體驗,內(nèi)心感受,真情實感,為寫作提供了實實在在的素材。寫作自然能信手拈來,興趣倍增。
二、通過閱讀積累寫作素材
寫作不僅需要來自生活的直接經(jīng)驗,而且需要大量的豐富的間接經(jīng)驗。閱讀的過程是吸收間接經(jīng)驗、積累語言和形成語言的過程。葉圣陶把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系。不吸收豐富的營養(yǎng),就寫不出好的文章。通過讀書,不僅可以積累知識,因為書面材料可以突破時間、空間的局限,可以比觀察獲得更廣泛、更豐富的材料;而且可以活躍思想提高認識,更可以積累語言。閱讀是寫作的基石。教師要想指導學生把作文寫好,就必須讓他們的腦中儲存有足夠豐富的詞匯和語言,“原積”才能得心應(yīng)手的“薄發(fā)”。
閱讀積累的第一種途徑就是課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀是以教材為底本的在課堂進行的師生共享的閱讀。教材所選的篇目是久經(jīng)考驗的美文華章,是作者長期對生活、對社會進行觀察思考后的結(jié)晶,是深刻思想性與完美藝術(shù)性的高度結(jié)合。只要作一番整理歸類,不少內(nèi)容都可以作為寫作的材料,真所謂是“就地取材”。相比較于課外閱讀,語文課本是最直接、最簡單獲取、積累知識材料的來源,更具實效性、針對性、交往性。這就要求教師在課內(nèi)閱讀的教學設(shè)計中大膽創(chuàng)新,不拘一格,既要引導學生深入理解閱讀材料,挖掘精華,又要讓他們做到學有所獲,做到學有所悟,學會積累,從形式到內(nèi)容,從語言到手法,在掌握后到運用,在模仿中創(chuàng)新。讓課內(nèi)閱讀成為學生寫作的又一現(xiàn)實性資源,喚起他們寫作的情感。
而閱讀積累的另一重要途徑便是課外閱讀。如果語文學習僅僅停留在課本的學習上,終究會營養(yǎng)不良。課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展,是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。教師應(yīng)該引導學生把語文學習延伸到課外,創(chuàng)造一個廣闊的語文學習空間,幫助學生多讀書,讀好書,在讀中思考,在讀中轉(zhuǎn)化知識,讓讀物中的語言材料為己所用,增強自己的語言底蘊。引導學生去正確面對紛紜繁雜而又豐富多彩的閱讀世界,有計劃、有目的地對學生進行課外閱讀指導為勢在必行。
首先,應(yīng)當培養(yǎng)學生的閱讀興趣,F(xiàn)代心理學的研究表明:興趣是影響學生學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。興趣是學好一切課程的動力。對學生而言,有了閱讀興趣,才會步入閱讀的殿堂,才會努力尋找閱讀機會,得到閱讀滿足,學生才會變“要我讀”為“我要讀”。教師可以讓同學們自己把喜歡的課外閱讀材料向同學們介紹,這樣做可以發(fā)揮他們的主動性,還可促進大家多讀書,爭相讀好書,誘發(fā)他們的閱讀興趣。教師也可以言傳身教,用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴,使之產(chǎn)生強烈的閱讀愿望,同時有計劃有目的地搜集一些有關(guān)于讀書的名言,進行評說,欣賞;講述名人讀書成才的故事,進行對比、教育,從而激起學生對讀書人的崇拜,對書的渴望,形成與書本交朋友的強烈意向,激發(fā)學生的閱讀興趣。
其次,指導學生制定課外可行的閱讀計劃,選擇適合的課外閱讀的書籍。制定可行的課外閱讀計劃應(yīng)該包括閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目,以免閱讀的隨意性和盲目性,做到一個階段一個閱讀目標,循序漸進。而選擇課外閱讀書籍應(yīng)力求廣泛地閱讀,要有一定的面和量的積累;同時要有選擇,力求質(zhì)的突破,要選擇思想健康、文質(zhì)兼美、知識性強的讀物,可以是名人名言,歷史故事,名人軼事等,也可以是文學作品,特別是名篇名著,也可指定一些對寫作技能有益的書刊雜志,反映學生生活的精品和流行的好作品,只有讀好書,才能陶冶情操、凈化思想、提升修養(yǎng)。
再次,教給學生閱讀的方法,讓他們學會閱讀。科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果。教師應(yīng)教會學生精讀、略讀、瀏覽。這三種方法各有用途,可根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀需求來確定閱讀方法,通讀時應(yīng)以略讀為主,知其大意;遇到枝葉性的章節(jié),應(yīng)以瀏覽為宜;遇到精彩片斷,加以精讀,反復(fù)吟詠、玩味,并圈點、記錄。這樣才既有速度,又有收獲。
最后,督促學生完成讀寫任務(wù)以及平等地開展有效的課外閱讀評價。要讓自己思如泉涌,就必須勒“磨”筆桿,在閱讀中力求學生注意圈、點、勾、畫以加深印象,摘錄下富有表現(xiàn)力的詞語、句子,積累下富有哲理的段落。教師還應(yīng)重視指導學生將心中所感,付之筆端,成為讀書心得。這樣既能強化對文章內(nèi)容的理解,又能加深對精彩部分的記憶,實現(xiàn)以讀帶寫、以寫促讀的良性循環(huán)。同時根據(jù)制定的課外閱讀計劃,不失時機地開展課外閱讀的專題和評價,使學生在交流和評價中得到進一步的提高。交流時內(nèi)容可以多樣化:可以對作品的主題、情節(jié)等談體會,說看法;其次,評價的主體要多元化:既可以師評,也可以學生互評,在此基礎(chǔ)上,教師以“平等首席”加以指導、點評,并為學生修改自己的讀書心得,提出自己的建議。這樣,既提高學生的閱讀能力,又提高學生的寫作能力。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源積累寫作素材
網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐漸滲透到人類生活的方方面面,在教育領(lǐng)域越來越多的教育工作者投入到網(wǎng)絡(luò)這個環(huán)境中去探求教育教學的新途徑。筆者認為互聯(lián)網(wǎng)的強大信息量為學生展現(xiàn)了大量的信息素材,為學生的寫作提供了更廣泛的天地,學生學的更多更快。多媒體網(wǎng)絡(luò)為學生提供了豐富的圖文聲資料,引發(fā)學生對作文的興趣。學生鼠標輕點,大千世界便函盡在眼前。網(wǎng)絡(luò)中的“圖像”可以作為寫作的基礎(chǔ)素材;“聲”可以創(chuàng)設(shè)情境,陶冶性情;“文”可以給予學生范例、提示、啟發(fā)??還可根據(jù)課文內(nèi)容延伸,嘗試寫作。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)的形象直觀性,為學生創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)寫作興趣;也可利用網(wǎng)絡(luò)的共享性,引導學生把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“粘貼”到自己的“寫作素材庫”,并引導他們把自己的喜怒哀樂、見聞感受也記入“寫作素材庫”,并定期地進行分類、選擇、整理;還可利用網(wǎng)絡(luò)的交互性,欣賞習作,把自己的“寫作素材庫”與與同學進行交流,相互補充,去偽存真,提高自主學習能力。這樣利用網(wǎng)絡(luò)資源進行作文教學,激發(fā)了學生的習作興趣,充分調(diào)動了學生的積極性和主動性,為作文教學開辟了新的天地。資源共享,學生積累寫作素材的速度明顯加快了。
事實上職業(yè)中學的學生多數(shù)語文素質(zhì)不高,也尚未養(yǎng)成良好的學習習慣,他們需要我們在日常和教學生活中更加的關(guān)注。引導他們做生活的有心人,只有細致地觀察了生活,精細地體驗了生活,深刻地思索了生活,所得的素材才豐富、深刻、細致、系統(tǒng)。寫作素材也是日積月累的,要下艱苦的功夫,才能養(yǎng)成經(jīng)常性積累的好習慣。積累寫作素材的方法和途徑多種多樣,但無論哪種方法和途徑都應(yīng)抓好觀察生活、課內(nèi)外閱讀、增加信息量三個環(huán)節(jié)。
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