變廢為寶,發(fā)揮余熱
——考卷中閱讀材料的“二次利用”
一份語文試卷到教師評講結(jié)束,生命基本宣告完結(jié)。即便是有些學(xué)生在一段時間過后會復(fù)習(xí)試卷上語基部分的知識點,但后半部分的閱讀理解部分絕對無人問津是,成為名符其實的“雞肋”。但我們可以另辟蹊徑,充分利用好閱讀材料服務(wù)于寫作。這也不失為一種“舉手之勞”的寫作素材積累方法。
近年來,筆者多次參加各類調(diào)研考試的高三作文閱卷,發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)秀考試作文,所使用的寫作素材除了來源于生活的積累、課本素材外,有大量似曾相識的素材和構(gòu)思的出現(xiàn),細(xì)細(xì)研究,這類寫作素材竟然來源于平時我們所做的各類試卷的閱讀材料中。
更為驚奇的是一篇刊登在媒體上的201*江蘇高考優(yōu)秀作文《憂與愛》,寫的是對于城市舊書店前途的憂與愛,表達對社會文化事業(yè)改革的關(guān)注。而相關(guān)的材料竟然出現(xiàn)在201*蘇北四市高三摸底考試文學(xué)類文本閱讀中,為現(xiàn)代作家李琬的《舊書》一文。
慧眼識珠——發(fā)掘考卷中閱讀材料不為人知的秘密
《201*年江蘇省高考考試說明》中對于現(xiàn)代文文學(xué)類文本閱讀的考查要求為:“感受形象,品味語言,領(lǐng)悟內(nèi)涵,分析藝術(shù)表現(xiàn)力;理解作品所反映的社會生活和情感世界,探索作品蘊含的民族心理和人文精神。”由此可見,文學(xué)類文本的材料選擇標(biāo)準(zhǔn),與同為大綱中對于寫作的要求——“形象豐滿”、“提出自己領(lǐng)悟的正確觀點”、“表達自己的深切體會”、“透過現(xiàn)象,揭示本質(zhì)”等不謀而合?梢娬Z文試卷中文學(xué)類文本材料選擇的情感取向與寫作的要求是完全一致的,都要求學(xué)生學(xué)會觀察社會,分析問題實質(zhì)。 把視線放寬到論述類文本和實用類文本的選擇,都是選擇典型的閱讀材料,覆蓋了主要人文話題,有了指向?qū)W術(shù)研究規(guī)范的重要話題,有指向個體的人生體驗,也有指向?qū)ψ匀簧剿赖母惺芘c欣賞,還有通過優(yōu)秀的歷史人物思考個人與社會、百姓與國家的關(guān)系。此外,考卷中的閱讀材料呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、清晰、樸實、優(yōu)美等不同的語言風(fēng)格特征。
由此可見,考卷中閱讀材料的可貴之處就在于它的豐富性和可操作性。
豐富性體現(xiàn)在:人物(事件)素材、優(yōu)美語言段落、小說(散文、議論文)的結(jié)構(gòu)與立意,這三個方面也是我們從一篇閱讀材料中“榨取剩余價值”的三個有效途徑?刹僮餍泽w現(xiàn)在:由于考試的時效性帶來考卷閱讀材料的時效性,因此考卷上的材料大多比較新穎,學(xué)生經(jīng)過考試以及老師的評講之后對該材料的印象也更為深刻,也具有“能用起”來的可能性。
就地取材——從閱讀材料中積累寫作素材與思路
(1)、優(yōu)美語言段落的積累
文學(xué)類文本閱讀材料中有大量的寫景、歷史散文,文章中大量出現(xiàn)的寫景段落、借景抒情的抒情都可以作為我們寫作素材最直接的積累。這需要我們同學(xué)進行有效的篩選和分類,并按照一定的條目集中整理和識記。
如《金色的飄落》(201*江蘇經(jīng)典模擬卷)中的第二小節(jié):“這是銀杏樹的落葉,它不像白楊梧桐香樟的落葉,踩上去沒有落葉枯萎沙沙的碎裂聲。它很厚實,還帶著剛離開樹干母體的生命汁液。落葉的黃
同樣的耀眼奪目,感人肺腑,但它的金黃,不是梵高筆下向日葵燃燒得令你瘋狂的金黃,而是一種比白重一些的淡金、淡黃。有種若有似無,絲絲縷縷,沁入你心靈,讓你的靈魂為之輕輕顫動的情調(diào)!
以上文字寫景綜合了多種修辭手法和表達技巧,從視覺、聽覺、嗅覺等方面來寫銀杏樹飄落的景象,突出了落葉飛舞的靈動壯美,為下文抒寫生命的感悟作鋪墊。所以在涉及到寫秋景、落葉的輝煌、生命的感悟等內(nèi)容的時候,學(xué)生完全可以適當(dāng)借鑒,靈活運用。
同樣這篇文章中還有“一片片染著新生嫩綠的銀杏葉兒,沿著細(xì)細(xì)的枝條爭先恐后地向天空涌去,把青春的夢想涂滿湛藍湛藍的天空”等大量的句子都充滿著對生命的感悟,同樣可以語段素材直接積累。
其他如《一個人的儀式》、《被春天染紅的小溪》、《充滿誘惑的天柱山》、《在澄澈明凈的天空下》等閱讀材料中都可以找出各種場景的語段。
(2)、人物(事件)素材的積累
文學(xué)類文本閱讀材料中有大量的寫人記事散文,很多素材可以被學(xué)生提煉。還以閱讀材料《舊書》為例。《舊書》一文中有幾個典型的場景描寫,寫了舊書店的偏僻和沒落、在書店品讀書的溫馨回憶,以及舊書記錄的令人無法釋懷的往事等。大量的素材可以為諸多作文服務(wù),如《守靜》、《憂與愛》、《尺度》等等。
再比如《空蕩蕩的院子》(201*常州市高三期末)一文圍繞“院子”組織材料,借院子的漸漸衰敗和空蕩來表現(xiàn)父母的逐漸衰老,表達對故土和家園難以割舍的情感。文章中涉及的空蕩蕩的院子的場景描寫,老人的神態(tài)描寫等等,都能作為素材積累。
筆者記錄的另一篇優(yōu)秀作文《守靜》中寫一座城市的文化堅守,材料就來自《從北京到北京的距離》(201*蘇州高三調(diào)研試卷)和《北京聲音》(201*蘇錫常鎮(zhèn)四市高三調(diào)研考試)。
在積累這一類閱讀材料素材的時候,一定要注意先緊扣文章的主題和立意,找出所對應(yīng)的社會心理、文化現(xiàn)象、民族情感等等,這樣才能碰到合適的寫作話題的時候自然聯(lián)想到相應(yīng)的素材。
(3)、思路與結(jié)構(gòu)的積累
201*屆四地摸底考卷閱讀材料選擇的是臺灣作家林雙不的小小說《槍》。小說內(nèi)容寫的是作者深夜搭乘計程車,從上車到下車,都在提心吊膽中度過。筆者在評講試卷的過程中邊讀邊問,問學(xué)生為何要這樣寫,有時問學(xué)生讀到此你在想什么,你心情如何,換了你是作者,你如何安排下面的情節(jié)等等問題,如此幾番“角色互換”,學(xué)生對讀者和作者的心理有了一定的認(rèn)識。學(xué)習(xí)之后就是創(chuàng)作實踐,讓學(xué)生以司機為
作者寫一篇小小說。除了原文的素材仿寫、借用外,很多學(xué)生對情節(jié)作了創(chuàng)造,細(xì)節(jié)是設(shè)置得如臨其境,出來了很多讀起來耳目一新的文本,最后為了共享這些創(chuàng)造資源,筆者又組織學(xué)生互改作文,再次體驗雙重角色。
201*南京高三調(diào)研閱讀材料《南山雨》,以“南山雨”為題,是主人公的詩冊里的詞語,象征著一種閑適淡泊的生活境界。文章以此為線索,串聯(lián)幾個事件,既增加了文章的美感,也表明了作者對安貧樂道的人生態(tài)度的肯定。這樣的寫作結(jié)構(gòu)和思路,給我們的學(xué)生提供很多借鑒。有學(xué)生在寫作文《柳暗花明》時模仿這樣的結(jié)構(gòu),以詩句切入,串聯(lián)事件,表明作者經(jīng)歷心靈掙扎之后的豁然開朗,取得了不一樣的效果。
不落窠臼——切勿生搬硬套,避免抄襲、雷同之嫌
以上方法在具體寫作使用時,一定要注意用得恰到好處,不會給閱卷老師造成生搬硬套、抄襲雷同的印象。所以,我們對于積累的材料與方法要進行二次創(chuàng)作:(1)對于語段的積累,要先進行有效的配對,并恰到好處地融入自己的文章,切不可不看場合,完全復(fù)制,一定要根據(jù)自己的文章需要,進行“移花接木”、“乾坤挪移”。(2)對于人物(事件)的積累,尤其注意“同質(zhì)化”傾向,不能留有原材料的痕跡,要學(xué)會舉一反三,進行牽引,進行有效的引申,靈活的化解,“偷梁換柱”、“張冠李戴”。(3)對于結(jié)構(gòu)與思路,我們需要學(xué)習(xí)的是整體寫作的意識,文章雖短,但要有設(shè)計。利用閱讀材料關(guān)注當(dāng)下、緊扣熱點的特點,增強文章的層次感,拓展視角,使文章呈現(xiàn)不一樣的面貌。
特別提醒的是,教師在評講試卷的時候,一定要在掌握閱讀材料主旨的基礎(chǔ)上,點撥學(xué)生,與學(xué)生共同探討,理性積累相關(guān)素材,指導(dǎo)學(xué)生建立相對合理的素材儲備體系。
高三學(xué)生學(xué)習(xí)繁重,需要通過閱讀積累材料的方法顯然不夠現(xiàn)實,學(xué)生每天單獨的閱讀時間顯然不足甚至沒有。而學(xué)生每天接觸、完成的試卷中有著大量的有效信息,如何“因地制宜”、“就地取材 ”使閱讀材料完成閱讀題的考查使命之后,“變廢為寶”,“發(fā)揮余熱”為寫作服務(wù),還需要我們的深入研究與科學(xué)探討。
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