寫(xiě)作指導(dǎo)-----作文要有目的性

一個(gè)人，一個(gè)生活在社會(huì)群體中思維正常的人，即使他沒(méi)念過(guò)書(shū)，大字不識(shí)一個(gè)，也不妨礙他正常的人際溝通與交往。因?yàn)樗�總能夠比較清楚地表達(dá)自己的所需所想，也就是說(shuō)，他的說(shuō)話是有目的的，這個(gè)目的很簡(jiǎn)單，就是讓對(duì)方了解我的意思，我接下來(lái)該做什么，人家不心煩我也很自然。這個(gè)簡(jiǎn)單的例子就說(shuō)明，作為社會(huì)人，說(shuō)話要有目的性。有了這個(gè)大前提，人才想著好好說(shuō)，說(shuō)清楚，說(shuō)得更漂亮，甚至有人“一不小心”把說(shuō)話漂亮當(dāng)成了終生事業(yè)，比如演講家、主持人等等。

那么，作為社會(huì)交往和生活的另一種手段，寫(xiě)，也是有目的的。比如你寫(xiě)個(gè)請(qǐng)假條，總得說(shuō)明事由，想請(qǐng)假多長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)誰(shuí)請(qǐng)假，誰(shuí)請(qǐng)的假，什么時(shí)間算起，這些你肯定都要有清楚的交代。一般人寫(xiě)信 、寫(xiě)情書(shū)都有各自的目的，或增進(jìn)彼此了解與信任，或表達(dá)真情，總之，書(shū)信要能傳達(dá)自己的情感，這個(gè)目的再尋常不過(guò)，否則書(shū)信便毫無(wú)價(jià)值。作家寫(xiě)小說(shuō)、散文的目的性就更強(qiáng)了，他必須讓作品呈現(xiàn)的人物形象具有生活的典型意義，人物在經(jīng)歷事情時(shí)的所作所為必須要能引發(fā)讀者的深思或強(qiáng)烈的共鳴，同時(shí)還要借這些形象反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，弘揚(yáng)精神，批判不良思想等等。初中生是人生成長(zhǎng)的黃金階段，我們寫(xiě)的還不能叫文章，只能叫作文，也就是練習(xí)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)書(shū)面表達(dá)，好為將來(lái)的工作、生活打好基礎(chǔ)。因此，初中生作文同樣也需要有目的性，不能僅僅會(huì)寫(xiě)一些事就算好了。比如，你洋洋灑灑寫(xiě)了一個(gè)人身上的好幾件事，在最后一件事中戛然而止，那你最終目的是什么呢？不了了之，讓人感到莫名其妙，這是很多學(xué)生的作文通病。所以，筆者在此想以自己多年的教學(xué)心得跟初中生說(shuō)一說(shuō)作文目的是什么，想提高我們的作文水平，最根本的要抓什么？我把它歸納為一句話：作文要有目的性。

從寫(xiě)作內(nèi)部來(lái)看，最終目的是在寫(xiě)人記事或?qū)懢笆闱橹斜磉_(dá)一個(gè)明確而又深刻的主題，反映作者對(duì)人的某種思想感情及對(duì)事的某種看法或認(rèn)識(shí)態(tài)度。也就是說(shuō)無(wú)論你寫(xiě)人記事還是寫(xiě)景抒情或者緣事起議，你的作文都是有目的的，即都是有鮮明的主題的。主題好比舵，對(duì)文章的方向起把持作用，舵無(wú)力，語(yǔ)言的槳再忙碌，文章之舟還是駛不進(jìn)大洋，只能在淺水灣漂流。主題好比統(tǒng)帥，掌管千軍萬(wàn)馬，帥不威武，兵無(wú)士氣，文章之軍如散兵游勇，構(gòu)不成戰(zhàn)斗堡壘。說(shuō)到底，沒(méi)有主題，作文好比無(wú)根之木，無(wú)葉之樹(shù)，了無(wú)生機(jī)，有了明確的主題，作文才可能成為一個(gè)鮮活生動(dòng)的有機(jī)體。

那么，初中生作文做到心中有主題，確立好的主題了嗎？一般來(lái)說(shuō)，初中生在寫(xiě)人記事，表達(dá)主題的能力方面是呈逐年發(fā)展提高趨勢(shì)的。讓我們邊走邊看，對(duì)初中生作文水平進(jìn)行一次現(xiàn)實(shí)的觀照。很明顯，初一學(xué)生寫(xiě)一件事的水平比六年級(jí)要高出許多。因?yàn)殡S著年齡的增加，升學(xué)等人生重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)的跨越，他們的閱歷明顯增加了。其中最主要的是學(xué)習(xí)任務(wù)更為繁重，難度逐步提升，學(xué)習(xí)壓力加大，家長(zhǎng)的嘮叨多了，老師的要求高了，學(xué)生的身理在成長(zhǎng)，心理也在成長(zhǎng)，生活體驗(yàn)不斷豐富，思想認(rèn)識(shí)也在提高。加上初中階段更強(qiáng)調(diào)閱讀文學(xué)作品，學(xué)生在老師課堂的閱讀指導(dǎo)下嘗試自主閱讀原始名著而不是青少年版本，他們會(huì)在靜讀好書(shū)中學(xué)到不少寫(xiě)作文的好句好段，到自己寫(xiě)作文時(shí)，具體生動(dòng)自不在話下。所以，老師經(jīng)常會(huì)在批閱初一學(xué)生作文中感受到學(xué)生世界里的快樂(lè)與煩惱，盡管格調(diào)不高，老師也會(huì)常常在他們酣暢淋漓的筆墨之中開(kāi)懷大笑。但問(wèn)題是笑過(guò)之后，能帶給人什么呢？?jī)H僅是一笑了之，這就是絕大多數(shù)初一作文留下的遺憾，這個(gè)遺憾就是光有瑣屑的生活而無(wú)典型的成長(zhǎng)故事，這就容易導(dǎo)致主題的缺失。這個(gè)遺憾也許不可能通過(guò)三五篇作文的“魔鬼訓(xùn)練”在短期內(nèi)見(jiàn)效。那么，就讓這樣的遺憾伴隨我們一起走過(guò)初一，在火熱的暑假生活的歷練中慢慢濾去沙子，留下一些寶貴的金子，用大一歲的眼睛重新去看，用稍微懂事一點(diǎn)的心重新去感 1

受，也許事情還是那件小事情，但作文里的事絕對(duì)精彩動(dòng)人起來(lái)，作文里的人也一定鮮活飽滿了。而最可貴的是，我們從題目出發(fā)，穿越人事的精彩最終還是回到題目中來(lái)。將事的精神提煉成最為精粹的一小段話，在看似淡淡的一筆中表達(dá)對(duì)筆下人物的至真情懷。淡極始知花更艷，對(duì)于正處在青春期初期最為叛逆的初二學(xué)生而言，來(lái)一兩句小老成的話表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)也算是顯露出自身的與眾不同。所以，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，初二學(xué)生寫(xiě)作文的目的性強(qiáng)了，主題意識(shí)明顯了。有做人的自尊心和做事責(zé)任心的人一定明白作文不是胡亂寫(xiě)寫(xiě)后交差好趕快去玩，老師把好差作文拿出來(lái)讓大家品頭論足，那時(shí)的面子也是蠻重要的。堂堂七尺之軀，寫(xiě)出來(lái)的文字不了了之，那做人的魅力也會(huì)大打折扣的。這里，給初二同學(xué)作文提個(gè)醒，那就是開(kāi)始動(dòng)筆時(shí)不妨再問(wèn)問(wèn)自己，到底想表達(dá)什么。因?yàn)檫@始終是一條思想的線索在牽引著自己，無(wú)論是多么曲折生動(dòng)、搖曳多姿，賞花賞月賞秋香，最終我們都得踏上歸途。同樣，讀者看這樣的文章也如同身臨其境，掩卷回味而不是迷失在桃源之中眼花繚亂而終無(wú)所獲。

有了初二階段較強(qiáng)的主題意識(shí)，我們的作文在初三又需要怎樣的上升空間呢？前面結(jié)合作文現(xiàn)狀觀照其實(shí)已經(jīng)告訴我們初中生作文的實(shí)際水平發(fā)展態(tài)勢(shì)，即初一能寫(xiě)生動(dòng)的事，有淺顯的主題；初二會(huì)表達(dá)主題，主題鮮明，這是初中生作文提高的必要過(guò)程，也是初中作文教學(xué)的階段性目標(biāo)，這些目標(biāo)也可以簡(jiǎn)單概括為：入格、升格。那么，到了初三則要求“出格“，即超越一般的寫(xiě)作規(guī)范，不拘一格，恣意潑墨，讓作文獨(dú)抒性靈，文采斐然，個(gè)性鮮明。但，這一切仍然不能丟失一種作文意識(shí)，那就是主題意識(shí)。我們不妨看看幾篇名家作品凸顯主題的新穎獨(dú)特。

葉圣陶在《多收了三五斗》中將舊氈帽朋友“希望的肥皂泡破滅”后的心理、神態(tài)及語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫(huà)得栩栩如生，通過(guò)這一群生像，反映的是資本市場(chǎng)的沖擊下中國(guó)貧苦農(nóng)民遭受的更深一層的壓迫和打擊。從而揭露了那樣一個(gè)沒(méi)有出路的社會(huì)。你們看結(jié)尾一小節(jié)“第二天又有一批敞口船來(lái)到這里停泊。鎮(zhèn)上便表演著同樣的故事。這種故事也正在各處市鎮(zhèn)上表演著，真是平常而又平常的�！币黄�小說(shuō)看盡底層人的辛酸，看盡世道的黑暗，讀者讀到的不僅是一群人的悲苦，更是整個(gè)社會(huì)的悲哀，主題就是這么的深刻，意味深長(zhǎng)。同樣，寫(xiě)景抒情散文中的主題也是百花齊放。一般來(lái)說(shuō)，初中生習(xí)慣了寫(xiě)景散文中表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美的主題。如果我們一窩蜂的看眼前瀑布一瀉千丈便感嘆祖國(guó)山河，一去游園便感受映日荷花的艷麗，那作文似乎成了幾何證明題，目的性太強(qiáng)了，作文的情味缺失了，主題因重復(fù)前人而失去了分量。

那么，散文的主題該如何確立呢？不妨研究一下楊朔的《畫(huà)山秀水》和柯藍(lán)《飛紅滴翠記黃山》。楊朔跳出了古人“望廬山瀑布”式的喟嘆和贊美，他筆下的桂林山水也絕不僅僅具有“甲天下”的清奇峭拔之態(tài)，而更多的是“凝結(jié)著勞動(dòng)人民的生活感情”、“泛濫著勞動(dòng)人民的智慧的想象”，所以讀這篇《畫(huà)山秀水》，讀者心中的感慨會(huì)更多，收獲也會(huì)更多。《飛紅滴翠記黃山》中，作者在一路攀爬一路欣賞之中帶給我們的也絕不僅僅是黃山之美而是著力贊頌大自然鬼斧神工的偉大創(chuàng)造力和人類非凡的審美能力。像這樣的文章，也顯示出作者超乎尋常的感受能力，這樣的文章因立意高遠(yuǎn)而更顯景之壯美，境之絕妙。

初三的學(xué)生作文不缺乏明確的主題，缺少的是獨(dú)特的視角和巧妙的立意，而名家美文會(huì)適時(shí)引領(lǐng)大家，幫助大家提高欣賞水平的同時(shí)提升對(duì)事物的感受能力，有了較高的感受力，人的思維才會(huì)更加敏銳，看問(wèn)題才會(huì)高人一籌。其實(shí)，不光是寫(xiě)作文，生活中很多事情要想做好做得精致出彩，都得先有感受力，然后人才心中有數(shù)，知道自己該怎么做才效果更好。舉個(gè)小例子吧，韓劇《大長(zhǎng)今》中兩個(gè)尚宮比賽決定誰(shuí)升為正尚宮，賽題為：做飯。這個(gè)看似小兒科的題目卻足以看出鄭、韓二尚宮不同的心智和能力。好大喜功、頤指氣使的鄭尚宮自以為了解不同年齡層次的人吃飯口味的不同，采用水面高低不同法煮成一鍋“合歡飯”，希望憑自己的本事改變眾口難調(diào)的說(shuō)法。而心思縝密為人善良的韓尚宮卻看似老一套地煮了一鍋軟硬適合，糯中更帶嚼勁的滿口飯，結(jié)果韓尚宮得到肯定并榮登此位。這個(gè)例子說(shuō)明誰(shuí)

更精彩其實(shí)最重要的是看各人心中的立意。你事前的感受力、判斷力決定了這一切，這樣，你才有可能在濟(jì)濟(jì)一堂的人才中脫穎而出。寫(xiě)作文正需要這種高妙立意，它會(huì)直接影響作文的深度和品位。

某初中在三個(gè)年級(jí)秋季開(kāi)學(xué)初展開(kāi)了一場(chǎng)作文同題擂臺(tái)賽，題目是《旅游，真好！》從初一到初三都不乏津津樂(lè)道者，很多學(xué)生如導(dǎo)游一般引領(lǐng)閱卷老師去游西湖登泰山下九寨溝。但看到最后，老師們感覺(jué)到學(xué)生除了飽覽湖光山色的快樂(lè)幸福感再無(wú)別的。大家不妨來(lái)讀一讀題目，題目要求是寫(xiě)旅游的，現(xiàn)在學(xué)生有條件走出去旅游，顯然有話可說(shuō)。再來(lái)審題，“真好”這看似一句由衷的感嘆，但需要玩味的首先是這個(gè)“好”字，好在哪里呢？快樂(lè)、輕松、親近大自然、享受親情之樂(lè)。初一的同學(xué)能表達(dá)這樣的“好”還是很不錯(cuò)的。問(wèn)題是初一的學(xué)生只寫(xiě)出了輕松、快樂(lè)。初二的同學(xué)感受到旅游中親情的美好。初三同學(xué)一般能吟詠風(fēng)光，文采比較美，開(kāi)始關(guān)注大自然了。但大家似乎都忽略了一個(gè)字“真”。真的，真是。那是一種發(fā)自內(nèi)心的感慨，為什么那么好呢？除了以上說(shuō)的，有別的原因嗎?古之文人登山臨水總會(huì)暫時(shí)忘卻世俗紛憂，而現(xiàn)代人面對(duì)山水會(huì)作自我反省和特別的感恩嗎？如，一家人相伴出游，在樂(lè)的同時(shí)你感受到永恒的愛(ài)了嗎？旅游需要腳力，越是美妙處越是需要苦心追求，你從中獲得了生活哲理了沒(méi)有。我們平時(shí)抱怨學(xué)習(xí)太累，有機(jī)會(huì)出來(lái)釋放壓力，你的心情調(diào)整了嗎？對(duì)那些所謂的壓力有全新的認(rèn)識(shí)嗎？自然風(fēng)物，山光物態(tài)各有情致，它們的美或鬼斧神工或凝聚人類情智，你感悟了什么呢？因此，這樣的作文根本不是看誰(shuí)能說(shuō)會(huì)道，會(huì)做二道販子。導(dǎo)游講的絕對(duì)比你好。你的作文最需要的是表達(dá)出旅游帶給你的“好”。你的中心是表達(dá)怎么好，為什么好，而不是復(fù)制旅游經(jīng)歷。從這個(gè)作文中我們?cè)俅胃锌畬W(xué)生寫(xiě)作文漫無(wú)目的、信馬由韁、橫沖直撞的危害和只看生活經(jīng)歷對(duì)心智成長(zhǎng)的阻礙。感覺(jué)到練習(xí)寫(xiě)作最重要的一步是學(xué)會(huì)確立好的主題。

筆者認(rèn)為，初中三年作文訓(xùn)練的每一個(gè)階段都要以表達(dá)主題為寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)，隨著學(xué)生寫(xiě)作水平的逐步提升，作文的目的性要進(jìn)一步明確，寫(xiě)作的主題意識(shí)要進(jìn)一步增強(qiáng)。這里姑且將前面提到的三個(gè)“格”的三年訓(xùn)練要求和達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行明確化：第一年、敘事生動(dòng)，主題鮮明；第二年、情節(jié)精彩，主題深入；第三年、立意精妙，主題新銳。總之，表達(dá)主題是寫(xiě)作的根本，是寫(xiě)作的終極目標(biāo)。所謂“以我手寫(xiě)我心”不是天馬行空，是要受制于“心，即到底表達(dá)怎樣的心情、心意，認(rèn)知態(tài)度思想觀念。

綜上所述，希望同學(xué)們從心底里認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作目的的重要性，不斷增強(qiáng)寫(xiě)作的主題意識(shí)，把握好這個(gè)大方向，再著手構(gòu)思寫(xiě)作。至于謀篇布局、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言表達(dá)，那些都會(huì)在多閱讀美文佳作多感受生活之中慢慢習(xí)得，并不是很難的事。

作文題目三選一

1、 曬曬我的快樂(lè)暑假

2、 那一次，我真-----

? 3、-------，真好！

? 談立意。初中三個(gè)年級(jí)同題擂臺(tái)《旅游，真好！》

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