三維目標到底怎么寫？

“三維”指課堂教學(xué)目標的三大板塊。既：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”。

一、 知識與技能就是學(xué)生該節(jié)課應(yīng)該掌握的知識，應(yīng)該培養(yǎng)的能力。技能是在解決問題時所需要的技巧，能力。而知識與技能又是在情感、態(tài)度的動力支持下形成的產(chǎn)物。學(xué)生的知識越豐富，對于獲取知識與技能的欲望就越高。從而獲取的知識與技能就越多。

知識包括學(xué)科知識、意會知識、信息知識。是人對客觀事物認識和經(jīng)驗的總和；技能分為基本技能、智力技能、動作技能、自我認知技能。是掌握和運用某種專門技術(shù)的才能，它是由知識經(jīng)過實踐和訓(xùn)練轉(zhuǎn)化而成的。它們的共同特點是外顯，是看得見、摸得著的，我們常說“這個人知識豐富，懂得多！”，“這個人本事大！”，都是“這個人”知識和技能外顯的結(jié)果。

二、 過程與方法：過程與方法是學(xué)生獲得新知識的載體。重視知識的獲取經(jīng)歷，過程與結(jié)果同等重要。有效的學(xué)習(xí)來自于學(xué)生對知識獲取全過程的有效參入。而參入的程度又與學(xué)生獲取知識的興趣，情感有著直接關(guān)系。學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛好，學(xué)習(xí)動機，自信心，意志??都將直接影響著知識的獲取結(jié)果。學(xué)生的情感、

態(tài)度、價值觀等非智力因素直接影響到學(xué)生的智力開發(fā)。影響到學(xué)生獲取知識深度與寬度。因此情感、態(tài)度、價值觀又是落實過程與方法的前提。

過程和方法，實質(zhì)就是智力和能力。

所謂過程：其本質(zhì)是以學(xué)生認知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎(chǔ)的德智體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，使學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。

三、 情感、態(tài)度、價值觀：因為語言是教師傳授知識的載體；是人與人交流的工具；是思維的外殼。課堂上沒有生氣，很大的程度都是教師的語言枯燥所引起的。風(fēng)趣幽默的語言是啟發(fā)學(xué)生思維的武器；抑揚頓挫的語調(diào)是吸引學(xué)生注意力的利劍；快慢適度的語調(diào)能使學(xué)生聽得輕松，學(xué)的快樂；飽含深情的語言會引起學(xué)生情感的砰發(fā)；此外瀟灑的氣度也能很好的表達教師的情感內(nèi)容。在教學(xué)過程中，應(yīng)巧設(shè)機關(guān)，使學(xué)生產(chǎn)生柳暗花明之感??提出與所學(xué)知識相關(guān)的問題來激活學(xué)生的思維，使之主動學(xué)習(xí)。因而“情感、態(tài)度、價值觀”是落實“過程與方法”這一目標前提。所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用并學(xué)會的方法。

情感是人對外界刺激肯定或否定的內(nèi)心體驗和心理反應(yīng)，表現(xiàn)出來的喜怒哀樂就是態(tài)度，價值觀是對人和事物積極作用的評價和取舍的觀念。它們是人的素質(zhì)中的非智能因素。

總之，“三維目標”中的三維是一體的，相互依賴，互相促進，不可分割的有機整體�！爸�識和技能”維度的目標立足于讓學(xué)生“學(xué)會”；

“過程和方法”維度的目標立足于讓學(xué)生“會學(xué)”； “情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標立足于讓學(xué)生“樂學(xué)”

如何確立三維目標？

學(xué)生特點的要求。 （1）制定教學(xué)目標必須依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容和

（2）教學(xué)目標的確定要全面、具體、恰當(dāng)。

所謂全面，即要關(guān)注到三個維度。所謂具體，即指在本節(jié)課中能夠具體實現(xiàn)的。所謂恰當(dāng)，即指要求的程度要符合課程標準的要求及學(xué)生的實際，過高過低都是不科學(xué)的。是可操作、可觀察、可評價的。

如何表述三維目標？

行為主體

教學(xué)目標描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動安排，

如“使學(xué)生”、“讓學(xué)生”以及“提高學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”等描述�！澳茏x準”、“能熟記”表明達成目標的行為主體是學(xué)生。

行為動詞

語文常用行為動詞舉例

知識：會寫、讀準、認識、學(xué)習(xí)、學(xué)會、把握、了解、寫下、熟記理解、展示、擴展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴大、拓展、評價、掌握、運用、懂得、聯(lián)系上下文

能力：講述、表達、閱讀、復(fù)述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改

過程與方法：感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、交流、制定計劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織

情感態(tài)度與價值觀：喜歡、體會、樂于、敢干、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解、抵制、辨別（是非）、品味、關(guān)心、養(yǎng)成、領(lǐng)悟

行為條件

有時需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動，如 “通過小組討論，完成”。

表現(xiàn)程度

指學(xué)生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達到的程度。如“能準確表述”。

目標表述的四要素

體現(xiàn)了誰？（學(xué)習(xí)者——主體或?qū)ο螅?/p>

做什么？（可觀察到的學(xué)習(xí)行為）

做到什么程度？（行為的標準）

在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境）

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