怎樣撰寫“教育敘事”

一、什么是“教育敘事”

教育敘事就是“講教育故事”。

要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里生的教育、教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來。

教育教學敘事是“故事＋議論”的一種文體，是教師反思自身教育教學行為的一種形式。

教育教學敘事是以講故事的形式進行，而且故事直接來源于教師的教學經(jīng)歷，其意義在于把教育理念引入到教育教學經(jīng)驗中，通過反思教育教學行為探索教育規(guī)律，升華教育理論，促進自身專業(yè)發(fā)展。“教育敘事”的撰寫有其自身的特點：

1.具有教師的親歷性

親歷性是指教師針對某一時間段的教育教學活動進行反思，通過自己的人生經(jīng)歷來表達自己的教育理想和信念，通過自己的教育故事說明自己專業(yè)發(fā)展的心路歷程，通過自身的教育教學行為詮釋自己的業(yè)績成果，通過自我反思表達對教育教學的理解和感受。

2.具有故事的生動性

生動性是指所敘之事生動具體，具有一定的感染力，而不是簡單的鋪敘或描述。

3.具有案例的典型性

在教育敘事中，不可能只敘一件事，有可能是幾個方面的事例的并列呈現(xiàn)。因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所證明，而不是簡單的疊加，更不是事例的堆砌。

4.具有意義的啟發(fā)性

所敘事例具有一定的意義，一方面是述者通過個人對自身教育教學方面的敘述，有目的的梳理自己的教育教學的成長之路，使自身從理論層面到實踐層面都有所提升；另一方面使其他人看后，從中受到教益，得到啟發(fā)。

5.具有評價的科學性

教師通過自身的“教育敘事”,能夠比較客觀地展示自己的教育業(yè)績及成果。他人能夠借助教師的“教育敘事”，對該教師做出科學而正確的評價。

二、怎樣撰寫“教育敘事”

（一）“教育敘事”的類型

“教育敘事”的類型可以從不同角度來分類。

1、從教育行為涉及對象分：教學敘事、管理敘事或德育敘事。

2、從敘事主體分：個體敘事和群體敘事；自我敘事和他者敘事。

3、從教師行為分：生活敘事、思想敘事、課堂敘事。

4、從敘事內(nèi)容分：教育行為者的思想、教育活動、教育行為對象

（二）教育敘事與其它文體的區(qū)別

1.與教學論文的區(qū)別：教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。

2.與教學實錄的區(qū)別：雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內(nèi)容；而教學敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。

3.與教案、教學設(shè)計的區(qū)別：教案和教學設(shè)計是事先設(shè)想的教學思路，是對準備實施的教學過程進行表述，是預期，沒有結(jié)果；教學敘事則是對已發(fā)生過的教學事件的反映，是寫在教之后，有結(jié)果。

4.與教學案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎(chǔ)上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是宗案。

5.與“本人業(yè)務(wù)自傳”的區(qū)別

“本人業(yè)務(wù)自傳”是將教師的教學業(yè)績按照從教經(jīng)歷記錄下來，寫法上以鋪陳敘述為主；而“教育敘事”是將教師的教學教育行為用“故事＋議論”的形式再現(xiàn)出來，是教師反思自身教育教學行為的一種形式。前者重在因人記事，后者重在因事述理。

（三）撰寫“教育敘事”涉及的主要內(nèi)容

1．研究教師的教育思想。理論是行動的先導。教師的教育觀、學生觀、人生觀、價值觀及世界觀，直接決定著教師在教育活動中采取的做法。

2．研究教師的教育活動。教師的教育活動是豐富多彩、絢麗多姿的，教師在教育中展現(xiàn)自己，在活動中塑造自己，在行為中成為自

己，而這點點滴滴的細節(jié)和事件構(gòu)成筑起教師充實的職業(yè)生涯和美妙的事業(yè)人生。敘事研究正是立足于此進行的研究。

3.研究教師的教育對象。教師的敘事研究要研究學生的認知特點、情意特點、人格特質(zhì)，研究學生的年齡特征、個性差異、身心規(guī)律，研究學生所感興趣、所思考、所進行的活動。

4、在新一輪課程改革中，教師所做的教育探索與教改實踐。尤其是在選修模塊教學、校本課程開設(shè)、研究性學習、綜合實踐活動諸方面所做的探索與實踐。

（四）撰寫“教育敘事”的基本原則

1.體現(xiàn)教師自我評價的原則

對絕大多數(shù)教師來說，自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。通過自我評價，教師可以提醒自己的職責范圍，促進教學技能的改進和知識的增長。

2.體現(xiàn)評價的真實性原則

要求評價結(jié)果的客觀性、可信性和有效性。 既不過分自謙而貶抑自己所取得的成績，也不虛夸自己所取得的成績。

3.體現(xiàn)“敘事”的典型性原則

所敘之事從“質(zhì)的研究”方面具有典型意義，并能有效地反映教師的教育教學的業(yè)績。而不是事例的簡單堆砌。

4.體現(xiàn)評價的反思性原則

教師自我敘事應該對自己的教育教學活動進行反思，通過自己的人生經(jīng)歷來表達自己的教育理想和信念，通過自己的教育故事說明自己專業(yè)發(fā)展的心路歷程，通過自身的教育教學行為詮釋自己的業(yè)績成果，通過自我反思表達對教育教學的理解和感受。

附“教育敘事”例文

案例1：教學科研與我的成長

回顧八年來我的成長經(jīng)歷，我覺得是教學科研促進了我個人業(yè)務(wù)能力的提高。

（一）“難忘的四個”第一次

1998年7月，我大學畢業(yè)后即執(zhí)教高三畢業(yè)班，我一面按教學進度應付緊張的新課教學，一面按考試說明埋頭鉆研近十年的高考試題，可以說是“應試教學”的一個活生生的模版。第一次執(zhí)教高三畢業(yè)班，使我形成了“高考本位”的觀念。接著我執(zhí)教了高一、高二、高三，擔任班主任工作。由于三年來的教學一直重視細化落實高考的

基礎(chǔ)知識和基本能力的訓練，在2002年的高考中，執(zhí)教的重點班與普通班平均分分別為565.7和535分。這期間的教學，著眼于扎實地幫學生打基礎(chǔ)，反復地訓練解題技巧。

2002年9月，僅有四年教齡的我接任學校的語文科組長。恰逢我校申報了“優(yōu)質(zhì)教學理論與實踐研究”課題，并讓每個科組都成為它的子課題，科長撰寫課題研究方案。在任務(wù)的重壓下年輕的我硬著頭皮在限期內(nèi)拼湊出《“互動—發(fā)展”語文教學模式研究方案》交差。我的第一篇課題研究方案非常粗糙、隨意，連課題研究方案應該包含哪些部分也不是很清楚，有點像工作計劃的模樣。在總結(jié)、反思和借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合學科特點和年級特點，初步形成了“互動——發(fā)展”語文教學模式。

課題的理念提出后，我嘗試在《我的空中樓閣》的教學中試驗“互動—發(fā)展”的教學模式。課后我寫了論文《讓互動發(fā)展之舟承載教書育人的重任—談一堂好的語文課的標準》，并投稿參賽。2003年3月，我的論文在中國教育學會中青年教育理論工作者專業(yè)委員會和教育科學研究雜志社聯(lián)合舉辦的“什么是一堂好課”優(yōu)秀論文評選中獲得一等獎。第一次論文參賽獲獎，使我對教研有了信心。

我被荔灣區(qū)教育局評為“荔教新星”，要在區(qū)教研室調(diào)研期間上全區(qū)的示范性公開課。我用小組合作探究的方式上“《祝福》人物形象分析——‘互動—發(fā)展’語文教學模式探索實踐課”。當時新課標還沒實施，我的教學方式引起了爭議，最后評為了接近“及格”等級的“良好”。這是我第一次運用科研理論指導教學的公開課，這是我從教以來第一次得到糟糕評價的公開課，這使新任科組長、“荔教新星”的我滑落到了谷底。我不斷地質(zhì)問自己：“互動——發(fā)展”模式是否可行？科研與教學是否應該劃清界線？到底是我的教學設(shè)計有問題，還是我的課堂操作出差錯，還是評課者的標準存在偏差？

（二）“互動—發(fā)展”語文教學模式的建構(gòu)

在質(zhì)疑、彷徨中，我觀看了教育部北京師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心錄制的盧詠莉博士《新課程與教育評價改革》VCD??這一時期，我對這些理論書籍只是隨意翻看略知大概，無法深入理解。然而，我的教學理念發(fā)生了變化：現(xiàn)代語文課堂教學中，具有真正意義的“一堂課”，不僅僅是指受時空限制的顯現(xiàn)性的課堂教學實施過程，還包括隱含性的教學觀念、程式性的教學設(shè)計和反思性的教學評價。 在隨后的教學中，我用多媒體調(diào)動學生的多種知覺，讓學生填寫《測

試質(zhì)量分析表》反思階段性學習的得失，做好學科系統(tǒng)知識梳理、寫作素材積累及備考應考策略的檔案袋等，嘗試用空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能和自我認識智能來促進學生的語言智能發(fā)展。教學方式的改變激發(fā)了學生的主體性和學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，并使學生學會分享與合作，學會前瞻規(guī)劃與反思改進。經(jīng)過一系列的探索實踐后，中學語文“互動——發(fā)展”教學模式日漸清晰、完善。

在這期間的我教學特點是：“用腦”教學，用科研促教學，認識到要用現(xiàn)代的教學理念和教學手段提升自己，才能達到優(yōu)質(zhì)教學的要求。我不但關(guān)心高考分數(shù)，更關(guān)注教育改革的新理念，嘗試用自己喜愛的方式演繹自己的課堂教學，嘗試把自己日常所做的思考和實踐上升為理論。在2004年5月舉辦的第六屆全國語文教師“四項全能”競賽中，我的教學論文、教學方案獲得一等獎，下水作文、板書設(shè)計獲得二等獎，被競賽組委會授予第六屆全國語文教師“四項全能”稱號。令人可喜的是高考成績提高了，比較2002屆與2004屆我?guī)У钠胀ò嗟母呖汲煽�，�?35上升到550分，超過C組平均分4分。一向以“高考本位”自居的我，終于確信教學科研是可以促進教學成績的。??

機會總是賦予經(jīng)過磨練的有準備的人，教學科研是可以促進教學成長的。明確我們的科研目標，增強理論修養(yǎng)，積累探索實踐，不斷反思改進，適時利用專家的指引，我們可以闖出自己的科研路子，形成獨具個人魅力的優(yōu)質(zhì)高效的教學方法。

簡評：案例1《教學科研與我的成長 》事例典范，感受深刻，反思有力，能夠較好地展示教師在教育教學工作中的成長道路。語言簡練，敘議精當，是一篇比較規(guī)范的教育敘事。

案例2：我的個人成長之路

時間飛逝，一晃在學校已經(jīng)工作14年了。這些年來，在校領(lǐng)導以及各位老師的指引幫助下，我嚴格按照學校要求，加強師德修養(yǎng)、增強學習意識、改進工作方法、探索新課程、提升教學理念，認真教書育人�，F(xiàn)將本人一年來的思想工作總結(jié)匯報如下：

一、思想方面

在這一年來，我認真學習黨的基本理論和重要著作，特別是認真學習“三個代表”重要思想以及黨的十七大重要精神，不斷提高自己，充實自己，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在日常工作中

時刻注意向其他同志學習，遵守紀律，團結(jié)同志；并且教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦。我平時注意主動幫助其他同志干一些力所能及的事，自己也在做的過程中得到鍛煉，增長了知識，提高了工作的能力。我相信在以后的工作學習中，我會在黨組織的關(guān)懷下，在同事們的幫助下，通過自己的努力，克服缺點，取得更大的進步。

二、教育教學方面

在教育教學方面，我努力加強教育理論學習，提高教學水平。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.加強師德修養(yǎng)，提高道德素質(zhì)

過去的一年中，我一直擔任建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)課程教學。在實踐過程中，我認真加強師德修養(yǎng)，提高道德素質(zhì)。我認真學習鄧小平理論和“三個代表”重要思想，對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導；對待同事做到：團結(jié)協(xié)作、互相尊重、友好相處；對待家長做到：主動協(xié)調(diào)，積極溝通；對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。

2.加強教學理論學習，練好扎實的教學基本功

在教育教學方面，我努力加強教育理論學習，提高教學水平。要提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

（1）課前準備：備好課。認真學習貫徹教學大綱，鉆研教材。了解教材的基本思想、基本概念、結(jié)構(gòu)、重點與難點，掌握知識的邏輯。

了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的措施�？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教學、如何安排每節(jié)課的活動。

（2）課堂上的情況。組織好課堂教學，關(guān)注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的注意力，使其保持相對穩(wěn)定性。同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學習的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好課外作業(yè)。

（3）提高教學質(zhì)量，做好課后輔導工作。

在課堂講授后，注意做好課后輔導工作。及時了解學生在學習中存在的問題，給予必要的指導并鼓勵學生進行探索，幫助學生在課余時間養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.加強素質(zhì)教育理論學習，提高教育教學水平

我積極投入到高職教育的探索中，學習、貫徹教學大綱，加快教育、教學方法的研究，更新教育觀念，掌握教學改革的方式方法，提高了駕馭課程的能力。在教學中，我大膽探索適合于學生發(fā)展的教學方法。 為了不斷提高自己的教學水平，我都努力去聽其他老師的課，以向他們學習好的教育理論、方法，彌補自己在教學過程中的不足。上課時務(wù)求每一課都上得生動、活潑、高效，力爭通俗易懂，深入淺出，耐心對待每一個學生提出的問題。

三、存在問題

工作中對教育理論理解學習的不夠深入，教學過程中在教學方法和手段的運用上不夠熟練。在以后的工作中，我將吸取過去的經(jīng)驗教訓，提高自己業(yè)務(wù)水平并為學院的示范性建設(shè)和長遠發(fā)展盡到自己的最大努力。

簡評：案例2《我的個人成長之路》是一篇典型的個人工作總結(jié)，與教育敘事的撰寫要求相去甚遠。但是有很多教師一寫教育敘事就寫成了個人總結(jié)，談?wù)勛约航�年來所取得的成績，再說說自己工作中存在的問題。這種把教育敘事當作總結(jié)來寫的做法很值得我們反思，需要我們從中汲取點反面的經(jīng)驗，避免犯類似體例不分的錯誤。

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