怎樣寫好倡議書
倡議書是黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位和個(gè)人在日常工作、生產(chǎn)和生活中常用的一種應(yīng)用文體。一封好的倡議書，可以引起受眾的強(qiáng)烈共鳴，寫作者所提出的倡議、建議也會(huì)得到熱烈的響應(yīng)，因而在較大程度上達(dá)到寫作目的。
要提高倡議書寫作技巧，路徑很廣，方法很多。筆者日前就我校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)撰寫了一封致全系同學(xué)的倡議書，同學(xué)們讀罷群情激昂，有同事說讀來令人熱血沸騰�，F(xiàn)擬就原文談?wù)劤h書的寫作技巧。
例文《光榮著一師的光榮――就評(píng)估創(chuàng)優(yōu)致文史系全體同學(xué)的倡議書》（略）
撰寫倡議書，以下幾點(diǎn)很重要：
一、文題標(biāo)新
常言道，看書看皮，閱文閱題。一個(gè)好的標(biāo)題往往能夠吸引讀者的眼球，誘導(dǎo)讀者閱讀全文。這有些類似看人，了解一個(gè)人的內(nèi)在美，常常是從欣賞他的外表開始的。如果看人第一眼就無好感，或看他毫無吸引人處，誰還有興致去探究他有無內(nèi)在美？文章標(biāo)題就像人的外表，文章正文就像人的內(nèi)質(zhì)。好標(biāo)題的標(biāo)準(zhǔn)不外乎兩個(gè)，一是恰當(dāng)，一是新穎。依筆者陋見，兩者相較，后者難于前者，需要作者花費(fèi)更大的精力。在平時(shí)的寫作課教學(xué)中，筆者常常教育學(xué)生，寫作是一種極具個(gè)性的創(chuàng)作活動(dòng)，即使是有相對(duì)固定格式的應(yīng)用文，其寫作仍然是“大體則有，定體則無”，主體擁有很大的創(chuàng)造空間。寫作與數(shù)理等學(xué)科不同，后者是要解決什么等于什么的問題，而前者則應(yīng)力求此文不與彼文同，崇尚的是標(biāo)新立異，尤其是標(biāo)題，否則就可能失之平庸，被淹沒在鋪天蓋地的文字堆中。特別是在大學(xué)校園，文告、標(biāo)語等文字材料觸目皆是，如何使自己的文章引人注目，就是作者首先要考慮的問題。也就是說，文章標(biāo)題在恰當(dāng)?shù)那疤嵯率欠裥路f、醒目，直接關(guān)系到文章的接受度。寫作課老師對(duì)學(xué)生灌輸寫作理論知識(shí)固然必要，但老師自己的寫作實(shí)踐對(duì)學(xué)生的影響更為重要。因此，筆者在本文標(biāo)題的擬定上頗下了一番功夫。
本來，按照倡議書的“大體”來講，可以只寫一行標(biāo)題――倡議書，但筆者所在學(xué)校，各種冠以“倡議書”的字報(bào)隨處可見，人們的態(tài)度是見多不稀罕。鑒于這種情況，筆者為自己的倡議書擬制了雙行標(biāo)題（見引文）。正題“光榮著一師的光榮”，有著深刻的意蘊(yùn)。因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)母校――湖南省第一師范的歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)十分熟悉，莘莘學(xué)子承沐著母校的光榮，并決心保持和發(fā)揚(yáng)她的光榮，這里包含了過去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和將來進(jìn)行時(shí)，“光榮著一師的光榮”蘊(yùn)涵著動(dòng)態(tài)和過程。“光榮”是個(gè)形容詞，此處活用了，前一個(gè)“光榮”活用為動(dòng)詞，后一個(gè)活用為名詞。如此處理，新意即出，且耐人尋味，有一定的視覺沖擊力。
二、因情生文
倡議書屬于書信類文書，是公開信。既然屬于“信”，就具備“信”的突出特點(diǎn)：滿懷情感。人們給自己的親朋摯友寫信，是為了表達(dá)衷情，撥動(dòng)對(duì)方情感之弦，喚起對(duì)方感情共鳴。若無真情實(shí)感要表達(dá)，寫信就變成了應(yīng)景、應(yīng)付之舉，引起受文者的感情共鳴亦成空談。筆者撰寫上述倡議書，雖是奉命而為，屬“為事造文”，但寫作時(shí)的確有一種強(qiáng)烈的情感在胸中涌動(dòng)，閃現(xiàn)在腦海里的第一個(gè)概念是“母�！保盟聘惺苤赣H的愛撫，心中滿溢溫馨、柔情。作為新一代的一師人，肩負(fù)造就母校新的輝煌的光榮使命，該有多么自豪！我們難道不該為母校做點(diǎn)什么，就像赤子回報(bào)慈母那樣？倡議書是寫給學(xué)生們的，學(xué)生與教師是命運(yùn)共同體，都是母校的愛子，都是母校的主人，迎評(píng)創(chuàng)優(yōu)是師生一致的目標(biāo)，只有帶著感情去做，當(dāng)作是為母親去做，才會(huì)全力
以赴。筆者何不將上述情感訴諸筆端，以之感染同學(xué)們？在這種情感和思緒引導(dǎo)下，筆者文思泉涌，倡議書一揮而就。
現(xiàn)實(shí)生活中，不少倡議書寫來觀點(diǎn)無誤，四平八穩(wěn)，挑不出什么毛病，但總是像公事公辦的面孔，令人退避三舍，作者缺乏情感傾注恐怕難辭其咎，自己尚且無動(dòng)于衷，遑論感動(dòng)他人？究其原因，多半是作者將倡議書的寫作與行政公文的制作相混淆了。二者雖同為應(yīng)用文體，但語體風(fēng)格則由于各自適用的事物、場合不同、受文對(duì)象各異而有所不同。行政公文并非完全排斥情感，但它以訴諸理性為主，有相對(duì)固定的格式，要求受文者照章執(zhí)行就達(dá)到了制作目的；而倡議書不僅應(yīng)該訴諸讀者理性，而且必須訴諸讀者感情，這后一點(diǎn)對(duì)倡議書來講也許更加不可或缺，因?yàn)樗吘谷狈π姓牡姆ǘㄐ�。行政公文主要是“為事造文”；而倡議書則是“為事造文”與“因情生文”二者的結(jié)合。
三、文脈貫通
常言道，會(huì)說的不如會(huì)聽的，會(huì)寫的不如會(huì)讀的。倡議書發(fā)出去，是給人看、給人讀的，要經(jīng)得起讀者琢磨、回味，進(jìn)而喚起受眾響應(yīng)所提倡議，齊心協(xié)力奔向共同目標(biāo)。因此，倡議書不僅要滿懷情感，以深情感染、鼓動(dòng)受文者，還要言之有物、言之有序，使受眾領(lǐng)受文章旨趣及旨?xì)w。但是，倡議書篇幅通常不是很長，不宜拉開“擺事實(shí)、講道理”的架勢(shì)做大段論證，這對(duì)作者謀篇布局和材料取舍的功力要求更高。
湖南省第一師范擁有“千年學(xué)府，百年師范”的美譽(yù)，詳細(xì)地總結(jié)她的光輝歷史，描述她的發(fā)展現(xiàn)狀，展望她的美好前景，這遠(yuǎn)不是一封倡議書所能承擔(dān)的。但若拋開一師的歷史、現(xiàn)在和未來，文章就會(huì)空洞無物、甚至雜亂無章。筆者決定以主旨“光榮”為隱線貫穿全文，以歷史軌跡――昨天、今天、明天為明線勾連全篇�！白蛱臁钡摹肮鈽s”以毛澤東語概括，當(dāng)代學(xué)子好好學(xué)習(xí)，在迎評(píng)創(chuàng)優(yōu)中做貢獻(xiàn)，就是“光榮著”母校的歷史；“今天”的“光榮”以一師學(xué)人（一位老師）語概括，說明一師師長們正繼往開來，為國育才，學(xué)子們要謹(jǐn)記師長教誨，師生共同保持母校的光榮；“明天”的“光榮”，用學(xué)生自己的豪言壯語統(tǒng)領(lǐng)，青年是國家的未來，當(dāng)然也是一師的希望。學(xué)生自己發(fā)自內(nèi)心的話語更能激發(fā)他們的自豪感、使命感，激勵(lì)他們將崇高的情感化為實(shí)際行動(dòng)，投身于迎評(píng)創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)。結(jié)語為全文作結(jié)，并回應(yīng)題目、強(qiáng)調(diào)主旨。
這種縱向文脈貫通、橫向適度開拓的結(jié)構(gòu)安排，收到短小精悍、言淺意深之效，較準(zhǔn)確、充分地表達(dá)了寫作意圖。
四、言而有文
古人云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)�！痹俸玫闹黝}，再深刻的思想，若無或簡潔、凝練，或流暢、優(yōu)美的語言文字做載體，其影響力仍要大打折扣。就倡議書而言，長篇大段的說教，呆板枯燥的語言，絕對(duì)是一寫作大忌。筆者就教于湖南一師文史系，此倡議書又是寫給本系學(xué)生，人們對(duì)其語言文字的期望和要求自不待言。寫作過程中，筆者注意到以下幾方面的問題：盡量說自己的話，同樣的語意，以自己特有的語言風(fēng)格表達(dá)；適當(dāng)用典，以增強(qiáng)文章的“厚度”（如“麗澤風(fēng)長”），耐人尋味；虛實(shí)相生，使文章在樸實(shí)中透出靈氣；長短句結(jié)合，駢散句相間，極盡變化；語音講求和諧，抑揚(yáng)頓挫，瑯瑯上口。由于筆者堅(jiān)持了寫作個(gè)性，突出了語言風(fēng)格，此文一出，便被同事、學(xué)生猜到作者，并受到贊譽(yù)。
來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。
公文素材庫友情提示：本網(wǎng)站所有內(nèi)容為共享上傳提供，不涉及任何商業(yè)利益，本站對(duì)此不承擔(dān)任何保證責(zé)任！
Copyright © www.hmlawpc.com Corporation, All Rights Reserved 共享時(shí)代 共享你我他 版權(quán)所有