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作文批語要注意“四性”

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-22 06:58:21 | 移動(dòng)端:作文批語要注意“四性”

作文批語要注意“四性”

作文批語是教師對(duì)學(xué)生所寫文章字、詞、句、段、篇的具體指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。好的批語可以激發(fā)學(xué)生想寫、樂寫的情趣,指導(dǎo)他們從用詞造句,布局謀篇等方面掌握寫作技巧和自己修改作文的方法 達(dá)到快速提高寫作水平的目的。相反,如果教師不負(fù)責(zé)任,批語敷衍了事,只下一些含混不清或帶有譏諷嘲弄語氣的批語,則會(huì)使學(xué)生看后無所適從,挫傷寫作積極性,甚至?xí)a(chǎn)生厭惡寫作的不良后果。如何客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生作文,使學(xué)生能從教師的批語中得到具體地指點(diǎn),受到啟迪和鼓舞。我認(rèn)為,無論是眉批還是段批或總批,教師都要遵循以下“四性”原則。

一、針對(duì)性

小學(xué)生初寫作文,很難達(dá)到用詞準(zhǔn)確、語句通順、結(jié)構(gòu)合理、段落分明、中心突出的理想化要求。即使教師在寫作前作了具體指導(dǎo)和提示,也不可能盡如人意。由此,教師下批語要有針對(duì)性,不能用含糊不清或籠統(tǒng)的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生。如有的教師給學(xué)生下批語總是那么幾句“語句不通”、“中心不突出”、“寫得很好”或“有進(jìn)步”等不疼不癢的話語,并且像套公式一樣篇篇如此。這樣的批語就是缺乏針對(duì)性,起不到指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。“語句不通”,是哪些語句不通?“中心不突出”,為什么不突出?“寫得很好”,究竟好在哪里?老師只有具體點(diǎn)批,學(xué)生才能從中得到啟示,才能查出文章的病結(jié)所在。另外,我們大多數(shù)教師習(xí)慣于總批,很少有眉批和段批,這樣并不好,如果

我們能具體針對(duì)學(xué)生的某一個(gè)詞語、某一個(gè)句子或某一個(gè)自然段去指導(dǎo)和評(píng)價(jià),其效果肯定好得很。如:“這個(gè)詞用得好,把人物寫活了”、“這一句非常優(yōu)美”、“這一段內(nèi)容與中心無關(guān)”等,這樣下批語,學(xué)生便可以從中判斷出自己作文的優(yōu)劣所在,并會(huì)饒有興趣地去認(rèn)真體會(huì)和修改。

二、啟發(fā)性

批語好壞不在于教師寫的長(zhǎng)短,關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生是否能啟發(fā)和誘導(dǎo)。所謂啟發(fā)就是要通過評(píng)語去打開學(xué)生寫作思路,發(fā)動(dòng)學(xué)生的求知欲。教師對(duì)學(xué)生作文的批語不能只是泛泛一般的定性結(jié)論,這樣會(huì)限制學(xué)生思維的廣泛性和創(chuàng)造性,要從培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力的角度去考慮,竭力讓學(xué)生從教師的批語中能領(lǐng)悟到一點(diǎn)什么,能激發(fā)起學(xué)生積極思維的興趣。如“把這個(gè)詞再換一個(gè)什么詞更恰當(dāng)些?”(啟發(fā)學(xué)生想:用什么詞更準(zhǔn)確些)、“能不能把這一句再換一個(gè)說法?”(啟發(fā)學(xué)生體會(huì)在一定環(huán)境中不同的語言表達(dá)的思想感情不同)、“這一段的描寫與文章的中心有什么關(guān)系?”(啟發(fā)學(xué)生思考怎樣圍繞文章的中心選材)。這些帶有啟發(fā)性的批語,會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,激起學(xué)生探索的欲望,促使他們對(duì)自己的文章進(jìn)行認(rèn)真地體會(huì)、推敲和修改。

三、指導(dǎo)性

“授之以魚,僅供一餐之用;授之以漁,終生受用無窮!币虼,作文批語要注意指導(dǎo)性。教師批語的指導(dǎo)性關(guān)鍵就是教給學(xué)生寫作和自我修改的方法和技巧,讓學(xué)生從練筆中逐漸掌握寫作要領(lǐng)。如“從

這一句開始,文章轉(zhuǎn)入另一層意思,應(yīng)該分段寫”(指導(dǎo)學(xué)生掌握分段的方法)、“只是難受極了”表達(dá)不出當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng),“落淚”又太夸張了,可改為“我鼻子酸酸的,眼眶也濕潤(rùn)了”(指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)思想感情的方法)。這樣的批語就是通過具體的語言環(huán)境讓學(xué)生仔細(xì)推敲、認(rèn)真體會(huì),從中掌握寫作的竅門。時(shí)間久了,學(xué)生便學(xué)會(huì)了自己修改作文的技巧,其寫作水平得到提高。

四、鼓勵(lì)性

“興趣是入門的先導(dǎo),又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。心理學(xué)家指出,一旦激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就能引導(dǎo)他們孜孜不倦地學(xué)習(xí)。相反,如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣,就會(huì)產(chǎn)生厭倦和抵住情緒,逃避學(xué)習(xí)。特別是初寫作文的小學(xué)生,本來對(duì)寫作文就有畏難的情緒,他們都希望自己能寫出好文章,卻又苦于不知怎樣才能寫好。因此,教師應(yīng)從關(guān)心和幫助的角度出發(fā),下批語時(shí)要多一些鼓勵(lì)性語言,千萬不能用挖苦、譏諷的批語刺傷學(xué)生,使他們失去興趣。即使再差的作文,也不是沒有一點(diǎn)可取之處,只要學(xué)生某一個(gè)詞用得好,某一個(gè)句子寫得好,都要肯定其成績(jī)。這樣會(huì)使學(xué)生看到自身價(jià)值,對(duì)寫好作文充滿信心,并最終會(huì)寫出好的作文。我們決不能下那些“胡編亂造”、“真不知你寫的是什么”、“層次不清,語句不通”等帶有打擊性質(zhì)的批語。這樣的批語會(huì)傷了學(xué)生的自尊心和自信心,使他們更加畏難、怕寫,不但不能提高他們的寫作水平,反而會(huì)打擊寫作積極性。

作文批語的優(yōu)劣,是教師自身素質(zhì)高低的具體體現(xiàn),同時(shí)也反映出教師是否有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。作為語文教師,抱著對(duì)

學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度,我們應(yīng)在對(duì)學(xué)生作文的批語上多下功夫、深入探索,嚴(yán)格遵循“針對(duì)性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性和鼓勵(lì)性”原則,真正快速有效地提高學(xué)生的寫作水平。

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