如何寫教育反思

——201*年于集中心校教育技術(shù)校本培訓(xùn)資料

中心校 鎖麗麗

201*.7.4.

一 教育反思的涵義：

教育反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是教師對(duì)自己教育教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行剖析、解讀的過(guò)程，其本質(zhì)是一種理論和實(shí)踐之間的溝通。反思是教師根據(jù)實(shí)踐情境，借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。簡(jiǎn)單的說(shuō)，教育反思就是研究自己如何教、學(xué)生如何學(xué)。 教育反思的重點(diǎn)在：“思”。

二 教育反思的對(duì)象：

1. 從自己的親身教育教學(xué)實(shí)踐中捕捉靈感；

2. 以某一堂課、某一單元的教學(xué)或教育中的某一偶發(fā)事件；

3. 以自己與學(xué)生的某一次對(duì)話作為反思的對(duì)象；

4. 也可以以學(xué)生一個(gè)學(xué)期、數(shù)年的成長(zhǎng)史或以教師本人的成長(zhǎng)歷程為研究對(duì)象；

5. 用敏銳的眼光去探索外顯行為本身，以及行為背后的觀念或價(jià)值。

三 反思的核心目標(biāo)：

提煉問(wèn)題——形成概念——?dú)w納策略——實(shí)踐檢驗(yàn)

四 舉例闡述如何反思.

案例（1）

對(duì)象：小學(xué)六年級(jí)學(xué)生

內(nèi)容：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)

目標(biāo)：復(fù)習(xí)整體的平均分；體會(huì)分?jǐn)?shù)單位

問(wèn)題:一條領(lǐng)帶對(duì)折三次意味著什么？

策略：小組合作操作實(shí)驗(yàn)

手段：用一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折檢驗(yàn)

結(jié)果：學(xué)生都清楚了

反思：這樣的教學(xué)策略好不好？有沒(méi)有另途？

反思的依據(jù)：

數(shù)學(xué)教育目標(biāo)要求：知識(shí)、技能、思想、經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)思想：抽象歸納；特殊化、一般化。

數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn):問(wèn)題解決能力；數(shù)學(xué)化思維方式

學(xué)生學(xué)習(xí)：操作實(shí)驗(yàn)與思想實(shí)驗(yàn)

策略：想

設(shè)計(jì)途徑：一折；二折；三折；四折

反思什么？怎么反思？

現(xiàn)象問(wèn)題化：究竟如何有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？

問(wèn)題課題化：課程目標(biāo)與教學(xué)策略一致性

論文寫作——案例、案例分析、理論歸納、提出策略

案例（二）

一位地理老師在執(zhí)教地球一課

向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：我們腳下是什么呀？

學(xué)生回答：地板

教師接著問(wèn)：地板下是什么呀？

學(xué)生：樓下

教師接著問(wèn)：樓下是什么呀？

學(xué)生回答：地板

就這樣三個(gè)回合，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能說(shuō)出地球，無(wú)奈只好由自己說(shuō)出來(lái)“我們的腳下不是地球嗎！”

反思什么？——課堂如何提問(wèn)？

反思：課堂提問(wèn)的誤區(qū)：

1． 大——不著邊際，沒(méi)有梯度。問(wèn)題超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，問(wèn)

題千個(gè)，離題萬(wàn)里。沒(méi)有一定的梯度，學(xué)生根本無(wú)法解決。大而空的問(wèn)題，往往不能貼近教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的答案模棱兩可，教師的評(píng)價(jià)也含含糊糊。這樣的問(wèn)題不但無(wú)效，而且會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成囫圇吞棗的浮躁習(xí)氣。

2． 淺——沒(méi)有難度，沒(méi)有挑戰(zhàn)性。有的教師課堂提問(wèn)簡(jiǎn)單，枯燥

的一問(wèn)一答，明知故問(wèn)，看似熱鬧繁榮，其實(shí)浪費(fèi)時(shí)間。如提問(wèn)：“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”。表面看，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈，實(shí)際上這些提問(wèn)非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有多少思考的余地，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思考，沒(méi)有什么益處。

進(jìn)一步反思：如何有效進(jìn)行課堂提問(wèn)？

精心設(shè)計(jì)課堂，抓住每個(gè)提問(wèn)點(diǎn)

抓住學(xué)生的興趣提問(wèn)

抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)

抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)

精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問(wèn)火候

精心研究學(xué)生，做到因材施問(wèn)

精心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)

五 教育反思中常見(jiàn)的問(wèn)題

1. 反思缺乏“落腳點(diǎn)”

2. 反思全面而不夠深刻

3. 反思多敘事少分析

4. 反思不能體現(xiàn)實(shí)踐性

5. 反思的內(nèi)容缺乏現(xiàn)實(shí)價(jià)值

6. 反思只是單純地套理論

六 教育反思的表現(xiàn)形式：

1. 感悟體驗(yàn)式反思——即教師個(gè)人的真實(shí)感受和心得；是心得也是心路；因情生文，是隨筆

2. 提煉格言式反思——一瞬間極深刻的心得體會(huì)，用一句話或一段話提煉出精彩的語(yǔ)錄（蘇霍姆林斯基和孔子經(jīng)常使用的方式）

3. 故事敘寫式反思——敘寫教育故事，發(fā)掘教育的奧秘和真諦

4. 問(wèn)題追問(wèn)式反思——問(wèn)題意識(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)源源不絕的動(dòng)

力。很常見(jiàn)的一種方式

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