教育教學論文寫作的一般方法

江蘇省中小學教學研究室（210013）吳舉宏

［摘要］教育教學論文寫作有其自身的特點和規(guī)范。了解教育教學論文寫作的一般方法，有助于教師改進教育教學研究，開展學術交流，總結和推廣研究成果。因此，教育教學論文寫作也就成為教師必備的專業(yè)技能之一，從而在自主研修和教師培訓中得到廣泛關注。

［關鍵詞］教育研究論文寫作方法

［作者簡介］吳舉宏，江蘇省教育科學研究院教授，江蘇省特級教師（南京210013）

教育教學論文寫作既是教師必備的專業(yè)技能之一，又是總結、發(fā)布和交流教育教學研究成果的重要形式，還是促進教師學習與研究的有效抓手。本文從滿足一線教師教育教學研究需要出發(fā)，簡述教育教學論文寫作的一般過程和方法。

一、擬定論文題目

1. 論文題目的作用

題者，“額頭”；目者，“眼睛”也。題目對于論文來說，就好比人的眼睛[1]。一雙深邃而迷人的眼睛，可以投射出內心思想和智慧的光芒。論文題目的主要作用有：①激發(fā)閱讀興趣。身處快節(jié)奏的信息時代，“快餐式”學習較為普遍，人們的閱讀往往首先是“標題式瀏覽”，然后才會細細品味感興趣題目下的論文內容。新穎、獨特且富有詩意和哲理的題目很能吸引讀者眼球，激發(fā)閱讀興趣，定會明顯提升論文的傳播效果。但過于詩意化的題目下，應附副標題，點明研究的主題，因為論文畢竟不是一首詩。②揭示主題思想。讀者通過論文題目就會明白作者的核心思想，這樣的論文題目就會起到點明主題的作用。③圈定研究范圍。還有的論文題目直接反映研究對象、內容和方向，從而為讀者提供直接而明晰的主題信息。④明確研究問題。有的論文題目直接拋出所研究的課題、問題，以引起讀者的關注，啟發(fā)讀者對相關問題的思考。

2. 論文題目的要求

首先是貼切。題目要切合論文的內容，表達論文的中心思想或核心問題，防止給人“文不對題”的印象。貼切具體表現(xiàn)在文題對應、大小匹配這兩個主要方面，前者要求文意適合，后者要求大小適當。

其次是精煉。此處的“精煉”有兩層次意思：作為形容詞，是指題目要簡練、扼要；作為動詞，則指確定題目時去雜取精的過程。當然這兩個方面也存在著因果關系，正因為經過去雜取精的過程，才會使論文題目達到簡潔明快的效果。

再者是新穎。題目新穎鮮明，可以體現(xiàn)在形式的創(chuàng)新、構思的巧妙、表述的奇特上。就其外在形式而言，題目要有較強的視覺沖擊力；就其內在內容而言，論文題目能起到開拓思路、引發(fā)聯(lián)想的作用，將讀者帶入一個獨特的視角，領略新的“風景”，頗有“橫看成嶺側成峰”的意境。新穎的論文題目不僅能引人注目、引人入勝，還有避免雷同、便于檢索等作用。

3.論文題目的形式

教育教學研究論文題目的形式真可謂多種多樣，有約定俗成的，有傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩式，如《論××××××》、《關于××××××的研究》；也有新穎別致的，如數(shù)字式、流行語、詩句等。所以要給論文題目形式給出一個邏輯關系非常清晰的劃分，確實非常困難。論文題目的一般形式有：①課題式。此

類論文題目就是課題立項名稱，還有一部分論文題目是參照課題名稱的句式擬定的。此類論文題目具有相對固定的程式，題目中一般含有研究對象、研究方法、研究范圍等要素，常以《××××××的研究》格式出現(xiàn)。②設問式。此類論文題目本身就是一個疑問句式，當然這個疑問句式就是該論文探討的核心問題。論文題目和正文組成一個相對完整的問題解答，即題目提出問題，正文就是問題的答案。疑問句式的題目比較醒目，還能激發(fā)讀者的自身思考。利用設問式題目提出讀者所關心但又不甚了解的問題，容易造成懸念，產生吸引力。③續(xù)論式。以先前發(fā)表過的論文題目為話題，進行后續(xù)性思考和討論，闡述補充性觀點或者不同觀點甚或相反觀點，這樣寫就的論文題目常以《也談××××××》、《再談××××××》、《與×××商榷》等格式擬定。此類論文題目能引起讀者對同一話題的持續(xù)關注，并能引發(fā)讀者參與互動，將同一主題的探討不斷引向深入，活躍學術氣氛，頗受編輯和讀者的青睞。④悖論式。此類論文題目是將非常普遍的俗語或名言進行加工改造，形成一種看似荒謬或者相互矛盾但卻隱含著十分新穎或者深刻的意義，用這種方式擬定的題目叫做悖論式。這種論文題目非常能激發(fā)讀者的閱讀和深究的興致，起到生疑激趣的作用，從而產生頓生疑竇到釋懷酣暢的閱讀經歷。⑤引文式。這是借用俗語、名言或他人詩句直接擬作自己論文題目的形式，這種論文題目形式的特點在于富有親切感，憑借廣為流傳語句的影響力，激發(fā)讀者的閱讀欲望，使讀者更容易產生跳躍式的思維和聯(lián)想。⑥話題式�！队伞痢痢痢痢痢料肫稹�、《“從××××××談起》、《論××××××》、《關于××××××的思考》等是話題式論文題目的常見格式，這種形式的論文大多從題目中的某一事件、某種現(xiàn)象、某個事物等開始談起，但又不受限于該話題，該話題在論文中相當于一個引子，然后進行引申性的觸類旁通的分析議論。此類題目的特點在于醒目，由小見大，平凡中窺見不凡之處。⑦關鍵詞式。有一類論文的題目是根據(jù)論文主要內容而提煉產生的幾個關鍵詞組成的，這幾個關鍵詞之間或通過圓點或通過頓號或通過空格隔開，也有通過“和”、“與”等連詞將幾個關鍵詞連接起來。論文題目中的關鍵詞以3個關鍵詞語為最常見，這些關鍵詞一般代表著論文論述的幾個主要方面，這些方面存在著直接或間接的關聯(lián)性，有的具有因果關系，有的具有遞進關系，有的則呈平行關系，還有的是上下位概念關系或者是極易混淆的概念組。此類論文題目的特點是簡單勻稱、整齊簡練、美觀雅致，主題明了，中心突出。⑧雙標題式。有一部分論文的題目由主標題和副標題組成，主副標題一般分行排版，副標題文字前為“——”號。

二、標引關鍵詞

關鍵詞是學術論文的文獻檢索標識，是表達論文主題概念的自然語言詞匯。關鍵詞一定是實詞，用以概括論文所涉及的一個至多個領域。標引關鍵詞的基本原則：①專指性原則，一個詞只能表達一個主題概念。②組配原則，敘詞組配應是概念組配。概念組配包括交叉組配和方面組配這兩種類型。交叉組配是指2個或2個以上具有概念交叉關系的敘詞所進行的組配，以用來表達一個專指概念。例如，“腎結石”可用“腎疾病”和“結石”這兩個敘詞表示一個專指概念。方面組配是指一個表示事物的敘詞和另一個表示事物某個屬性或某個方面的敘詞所進行的組配，以用來表達一個專指概念。在組配標引時，應優(yōu)先考慮交叉組配，然后考慮方面組配。組配所用的敘詞必須是與文獻主題概念關系最密切、最鄰近的敘詞，以避免越級組配；組配形成的關鍵詞所表達的概念必須清楚、確切，只能表達一個單一的概念。標引關鍵詞時要避免出現(xiàn)下列問題：把無檢索意義的冠詞、連詞、助詞、動詞、副詞、形容詞和名詞等選作關鍵詞，如“技術”、“觀察”、“實驗”；個別作者甚至把長長一串字作為關鍵詞；為了強調主題的全面性，將關鍵詞寫成一句內容完整的短語；關鍵詞過于寬泛，沒有準確反映論文主題；沒有參照《漢語主題詞表》等標引

關鍵詞，尤其是自由詞過多。[2]

三、編制論文提綱

編制論文提綱不僅是為自己撰寫論文制定一個具體的寫作計劃，而且是為論文設計一個具體的組織結構，因此編制論文提綱是撰寫論文時謀篇布局的核心工作[3]。

1.編制論文提綱的作用

論文提綱是指作者經過精心構思后用來引導論文寫作的邏輯圖表，通常以文本呈現(xiàn)，由序號和相應簡練語句組成。編制論文提綱是論文寫作中一項重要的基礎性工作，就好比建筑一幢大樓、鑄造一種復雜的機器零件，首先需要構思、設計和繪制圖紙。論文寫作是一項科學嚴謹?shù)木�細工作，需要做大量細致的籌劃和準備，全局謀劃，框架建構，重點確立，層次設立，所有這些都需要通過編制論文提綱得以完成。因此，概括起來講，編制論文提綱意義和作用至少有：明晰論文總體結構，指導有效組織資料，分清寫作重點難點，梳理論文邏輯脈絡，騰留局部修改空間。

2.論文提綱的常見類型

論文提綱根據(jù)本身的詳略可以分為簡單提綱和詳細提綱兩種。簡單提綱的特點在于文字較少、高度概括，一般只是簡單地列出論文各個部分的大小標題，至于各個部分如何展開沒有明確。詳細提綱則需要把論文的篇章結構、起承轉合、主要觀點、主要素材等要素都要加以細致地考慮，不僅要列出論文標題、各部分各層次的大小標題，還要詳細列出各大小標題下各段落的主要觀點、主要論據(jù)和論述角度等。

從論文框架結構上具體分析，論文提綱還可以細分為并列式提綱、遞進式提綱、分合式提綱等類型。①并列式提綱。并列式提綱設計的論文結構中各層次的關系式平行并列的關系，沒有主次關系，沒有因果關系，也沒有隸屬關系，往往是圍繞論文主題而論述同等的幾個要素。②遞進式提綱。遞進式提綱設計的論文結構反映了圍繞論文主題而展開的步步為營、絲絲入扣、由表及里、由淺入深的論文文脈，論文的各部分從前到后存在著步步深入的遞進關系，一層還比一層深刻，一步還比一步深遠。③分合式提綱。由于論文主題的復雜性，大多數(shù)論文的提綱并不是簡單的并列式或者遞進式，而是出現(xiàn)分中有合、合中有分、分分合合、合合分分等結構形式，有時論文總論點在各個層次的分論點中得以體現(xiàn)和闡述，有時在各個層次分論點的基礎之上進行概括，有時一部分呈現(xiàn)并列關系的幾個方面內容而另一部分則又呈現(xiàn)遞進關系，如此等等。

3.編制論文提綱的要求

第一要總攬全局。寫作者在擬定論文提綱時首先要放眼全局，謀篇布局的關鍵在于整篇論文的整體布局，如主要論點是什么，分論點又有哪些，各個部分按照怎樣的邏輯關系排列，每一個部分在全文中的作用和地位怎樣。經過這樣的全文布局，至少能使論文的整個框架結構清晰嚴密、順暢而有條理。

第二要圍繞中心。一篇論文討論的主題不宜太多，因為主題太多時，全文布局構思困難，在有限篇幅內難以分析透徹，還容易給人留下無中心的印象。當中心論點確立后，就可以從中心論點出發(fā)，決定材料的取舍，合理呈現(xiàn)和使用相關材料。材料取舍的最高原則就是圍繞中心、服務中心。材料的呈現(xiàn)序列也需精心構思，如重要材料的排列、次要材料的滲透、備用材料的彌補，這些材料層次清楚的有機排列。

第三要合乎邏輯。論文的邏輯順序主要包括6種：從因到果、從主到次、從整體到部分、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質、從具體到一般等。因此，在草擬論文提綱時，我們可以此為依據(jù)梳理論文脈絡、組織論文材料。

第四要詳略得當。論文的篇章結構一般由導論、本論、結論三大部分組成。導論和結論部分在提綱中應比較簡略，不宜作為詳細的論述部分。論文的本論部分是論文的主體，是全文的重點，應該成為作者最需要花費心思、集中筆墨而力透紙背的部分，因此在擬定提綱時要仔細考量、編制詳細。本論部分的構思要遵循兩項基本原則：因果關系的必然性，論點和論據(jù)之間要存在內在的緊密的因果關系；推理分析的深刻性，論述要由表及里、層層深入，把問題講深講透，論述切忌浮光掠影、隔靴搔癢。同時，論文篇幅也需要作一個大致的安排，若要在專業(yè)期刊中發(fā)表，更需對論文篇幅作一個計劃和限制。

4.編制論文提綱的方法

編制論文提綱一般有兩種方法：一種是采用標題式的寫法，即把論文各級標題按照先后順序書寫出來。另一種是采用注釋式的寫法，即把論文各級標題按序寫好后，再在各級標題后加入旁注，用來注釋各部分的構思，如采用哪些素材，從哪些角度進行論述等。

編制論文提綱步驟一般包括：①斟酌論文標題。標題可細分為主標題、副標題、分標題等幾種。除了論文主標題外，有時為了進一步點明論文的研究對象、研究內容、研究目的，或對主標題加以補充、解說，還可以加上副標題。②設計段落安排。從整篇論文結構上講，寫作者需要對導論、正論和結論三個部分進行更加具體的設計和構思。導論中怎樣介紹研究的背景和現(xiàn)狀、意義和價值，怎樣導入正文；結論中的主要觀點有哪些，怎樣羅列有序；正論是論文的主體，還需要圍繞各部分的分標題，列出各自的分觀點和相應的論據(jù)，注明引用的主要材料和論述的主要角度。同時，還要對主要段落進行大致的設計，包括觀點、素材、字數(shù)等。③推敲修改提綱。論文提綱初步擬定后，還需要進行進一步推敲和修改。首先是對標題的推敲，看標題是否恰當、精煉和生動，刪除可有可無的字詞，替換表達不準確、不生動的詞語，運用一些修辭手法使標題更富有生機和韻味。其次是梳理整篇論文的文脈，看前后文是否合乎邏輯順序，各層次之間是否存在上下位的概念關系，看各段落之間銜接過渡是否緊密自然，必要時需要調整段落順序甚至部分層次關系。第三，需要對各部分的論據(jù)素材、論述角度進行核查，看論據(jù)素材和論述觀點之間是否真正具有因果關系，看論述角度是否合適，有沒有更好的角度或者增加一些角度加以論述。

四、書寫論文正文

論文的正文是教育教學研究論文的主體，因為論文體裁的不同，其內容和結構會有所不同。從論文內容上分析，事實根據(jù)、他人論述和自我論述一般是正文內容的重點。從結構組成上分析，正文一般包括引論、本論、結論三個部分。

1.書寫引論

論文正文的開頭一般是引論，引論又稱之為“前言”、“引言”、 “導言”等，引論中主要介紹研究的背景和目的、方法和意義、歷史和現(xiàn)狀、進展和趨勢等方面的內容。書寫引論時要遵循下列基本原則：開門見山，直接切入主題，提出問題，不要過于過渡和鋪墊；措詞精當，言簡意賅，簡明扼要，內容選擇不要過于細致、瑣碎，篇幅不要太長；不要與內容摘要相似，也不應成為內容摘要的注釋。引論部分在論文中可以明確標注分標題，如“問題的提出”、“研究的背景和目的”、“引言”等，也可不加注分標題。對于篇幅較短小的論文，有時正文開頭的第一個段落起到引論的作用，在形式上沒有明顯標記。

2.書寫本論

本論是論文最重要的部分，占據(jù)論文的最大篇幅。在正論中，寫作者不僅要提出自己的論點，還要枚舉詳實的理論和實踐論據(jù)，并通過自己充分而縝密的論述后，證明或批駁引論中所提出的觀點，以達到證

實或證偽的寫作目的。論文的本論充分體現(xiàn)著研究成果的豐富度和創(chuàng)造性，因此寫作本論部分時應內容詳盡而充實，論據(jù)充分而可靠，論證嚴密而深刻。為此，一般本論要劃分為若干部分，各部分之間具有明確的邏輯關系，而且各部分層次分明、脈絡清晰。本論部分由幾個邏輯段落組成，每個邏輯段落又包含幾個自然段落。一般情況下，每個邏輯段落前都會加注分標題，讀者通過瀏覽邏輯段落的分標題可以領會邏輯段落之間的邏輯關系，從而掌握論文的整體結構。

不同體裁的教育教學研究論文，邏輯段落的劃分會有明顯差異。下面就以規(guī)范性要求較高的科學調查類論文、科學實驗類論文為例，簡要說明本論部分邏輯段落的劃分和寫作的基本要求。

第一邏輯段落：材料與原理。首先應介紹研究所需的材料和準備工作，如實驗所用的儀器藥品和材料，包括材料用具的型號、規(guī)格、技術參數(shù)、數(shù)量和來源地等具體信息。在實驗原理介紹中，一般應說明材料用具相關的特性，如藥品的物理性質和化學性質，以及實驗過程的科學原理。在介紹實驗材料用具時，應使用專業(yè)術語，不能使用俗稱和商品名稱。

第二邏輯段落：方法與步驟。本部分主要介紹研究本身的主要實施過程，如實驗的先后操作步驟和具體方法，以及實施過程中特別要注意的事項等；調查研究的取樣對象、方式，以及研究方法和量規(guī)使用步驟等。在書寫“方法與步驟”時，應該介紹主要的實驗過程和方法，特別是那些容易導致實驗失敗的細節(jié)，不要變成“流水賬”。一些復雜的實驗裝置或實驗操作，可配發(fā)實物照片或示意圖。

第三邏輯段落：結果與分析。“結果和分析”是論文的關鍵部分，因為論文的所有結論由此得出，所有議論由此引發(fā)，所有推理由此導出。本部分要把研究過程中觀察到的實驗現(xiàn)象和所采集到的實驗數(shù)據(jù)等信息進行有效地篩選和整理，然后根據(jù)實驗結果進行分析、比較和推理，展開合乎邏輯的論證。在書寫“結果與分析”時要注意下列事項：不要簡單呈現(xiàn)和羅列實驗過程中記錄的原始實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，而要對所有的實驗信息進行加工和揚棄，并且科學地、準確地表達必要的實驗結果；為了使呈現(xiàn)的實驗結果更具有條理性和直觀性，為了避免過多的文字描述而導致閱讀和理解上的困難，盡可能采用圖表形式予以表達，再加以文字的簡單描述；要重視實驗誤差和例外情況的分析與討論，以增強研究的科學性和可靠性。在分析討論時，要設法解釋實驗結果與實驗原理之間的內在關系，對實驗誤差的分析要有科學依據(jù)，對例外性的討論要盡可能延展，對尚未解決的問題以及可能的解決方向要進行明確�？傊�，“結果與分析”是論文的“心臟”，是體現(xiàn)論文創(chuàng)新和活力的源泉，因此是論文的關鍵部分，當然也是論文寫作最困難的地方。

3.書寫結論

論文的結論部分應反映通過研究工作和理論分析后得到的學術見解，應是論文對相關研究工作所作出的階段性、終結性的推理判斷，尤其是對論文當初觀點和假設的總結性回應。結論不是某一段落中問題或某一層次中問題的結論，也不是正文中觀點和研究的簡單重復。結論應當體現(xiàn)寫作者深層次的認識和問題現(xiàn)階段的最終解決，是以整篇論文的全部材料為依據(jù)，經過分析、推理、判斷、歸納等邏輯思維過程而得到的學術方面的總見解。因此，結論應該準確、明確、精練而完整，在遣詞造句上簡明扼要，語句嚴謹而明了。結論部分的內容一般應包括：研究的主要成果，得出的主要觀點，對他人研究的重要修正和發(fā)展，研究還需解決的問題和可能方向等。

五、標注參考文獻

參考文獻是學術論文的根系，是學術論文不可或缺的組成部分。標注參考文獻不僅是對別人研究成果的一種尊重，也反映了自身研究工作的起點。現(xiàn)在參考文獻的重要性越來越受到學術界的重視，一是參考

文獻能反映相關學術研究的基礎和現(xiàn)狀，直接而全面地反映前人的研究方法和成果；二是參考文獻就是寫作者所從事的相關研究工作的起點和依據(jù)，也是論文立論的重點論據(jù)和基礎；三是在研究成果學習和借鑒過程中便于他人查尋原始出處、追根溯源，以便直接進行再考證和再證明。

參考文獻的要素是指讀者由此可進行準確回溯的必須部分，也是所有學術出版物的參考文獻中必須出現(xiàn)的部分。綜觀國際和國內主流學術刊物，參考文獻的樣式因期刊不同而呈現(xiàn)多種多樣，如國際知名刊物《nature》是以參考文獻在論文中出現(xiàn)的先后順序進行編排的，也有一些學術刊物是按參考文獻作者和年份的順序進行排列，《Science》等少數(shù)刊物還把參考文獻和注釋結合在一起，進行標注。不管參考文獻的樣式如何變化，都包含了一些基本要素，簡單總結如下：刊物論文——作者，年份，刊物名，卷號，論文起始頁碼；論文集中的論文——作者，年份，論文集主編名，論文集名，出版社，出版地；專著——作者，年份，專著名，出版社，出版地；學位論文——作者，年份，論文題目，學位取得學術單位名；專利——作者，年份，專利號，專利取得國；網絡論文——作者，網絡地址，發(fā)表時間等。由于不同刊物對標注參考文獻有不同要求，因此在公開發(fā)表論文時要仔細閱讀相應刊物的具體要求。

標注參考文獻的方法有多種，常見的有夾注、腳注和尾注三種。

主要參考文獻：

[1]蔡笑岳.教師專業(yè)發(fā)展與教育科研[M].廣州：暨南大學出版社，2007.196.

[2]陳衛(wèi)明.關鍵詞標引原則的運用以及敘詞表的使用[J].專利文獻研究，2007，（2）.

[3]丁步洲，左侗.教育教學論文寫作[M].南京：南京大學出版社，2008.205.

（本文刊載在201*年第11期《中小學教師培訓》）

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