淺談小學作文評語的寫法

徐聞縣錦和鎮(zhèn)勝利小學陳文英

很多語文老師一說起批改學生的作文就感到頭疼，都覺得批改作文是一件最辛苦的事情，面對學生的作文往往只用“中心突出、語句通順、層次分明”等這些枯燥的句子來評價。作文是學生情感最真切的流露，批改作文是一個與學生進行情感交流的過程。我認為對學生的作文進行評價時，教師要深入到學生的內(nèi)心世界，了解學生心靈最細微的地方，以巧妙的語言激發(fā)學生的寫作積極性，并明確自己的成功和不足，明確改進的方向。

一、情感共鳴法，走進學生的心靈

一位作者經(jīng)過努力寫出來的文章如果能夠讓讀者產(chǎn)生情感上的共鳴，這是一件非常幸福的事情。小學生處于剛開始學習寫作的階段，他們通過觀察生活、觀察大自然，把自己的感受用稚嫩的文筆寫了下來，這些都是真實的情感表達，渴望與老師、同學產(chǎn)生共鳴，就如一棵幼苗渴望春風的吹拂。老師在批改作文的時候就要放下心中的浮躁，放下成年人的偏見，以一顆赤子的心來閱讀，與學生的情感產(chǎn)生共鳴。用一種清新、親切的語句，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等方面與學生進行平等的、耐心的心靈交流，拉近自己與學生的心理距離。

比如一位學生在《可愛的小花貓》中寫道：“小花貓像一只白色的皮球，圓滾滾的，我多次對它說要減肥了，可它還是懶得運動�！笨吹竭@里，我不禁露出了微笑，于是在旁邊寫下我的眉批：“多可愛的小花貓呀。這句話寫出了你對小花貓的喜愛，從中看出你很疼愛它啊。多希望擁有一只這么可愛的貓�！碑斪魑谋景l(fā)回去之后，這位學生特意找到我聊了很久他們家的貓，還答應我等小花貓產(chǎn)貓仔的時候會送給我一只。又如一位學生在《難忘的一幕》中寫了人們對乞討老人的冷漠，并表達了對老人的憐憫之情。這篇作文寫得情真意切，顯示了一位少年內(nèi)心的美好。我在文章的總評中寫道：“生活中總有一些不美好的事情，但光明美好的事物一直都在。你把自己的零用錢給了老人，你學會了去關愛別人，這就是一件光明美好的事情。我為你感到驕傲，因為你是善良的�！焙髞�，這位學 1

生對我說：“老師，謝謝您。我還以為自己被老人假裝成乞丐給騙了�，F(xiàn)在我知

道，只要自己的心是善良的，就不會被人騙�！甭犃诉@些話，我知道自己已經(jīng)走

進了學生的心靈，已經(jīng)成為他們可靠的朋友了。

二、真誠賞識法，激發(fā)學生的興趣

人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。作文評語中的“真誠賞識法”

就是通過激勵表揚手段，肯定學生作文的優(yōu)點、長處，鼓勵他們不斷追求成功，

激發(fā)他們學習寫作文的興趣。小學生剛開始學習寫作文，很多東西都處于模仿學

習階段，這需要教師多花心思去引導，在批改作文的過程中要努力找出一篇作文

的優(yōu)點，要多肯定，多鼓勵，讓學生樹立學習寫作文的信心，激發(fā)學習作文的興

趣，才能取得好的教學效果。我做到努力挖掘每一篇作文的優(yōu)點進行賞識：當學

生的作文寫得好的時候，我就會在評語中用大量的語句來分析作文的優(yōu)點，讓學

生產(chǎn)生成就感；當學生善于在文中用成語時，就表揚他們詞語積累豐富；當學生

的作文寫得不那么好時，就從最細小的方面來表揚，或是說文章的題目擬得好，

或是書寫很工整，或是結(jié)尾寫得不錯，或是學習態(tài)度比上一次認真了等。

比如班上的一位男生很害怕寫作文，每次作文都是抄襲作文選上的作文。針

對這種情況，我不是在他的作文本上寫上：“抄襲別人作文不可取”這些硬邦邦

的讓學生產(chǎn)生逆反心理的話。我在作文中寫道：“這篇作文寫得不錯，可見你的

閱讀鑒賞能力不錯啊。老師希望看到你寫的作文，寫得不好沒關系，就算只寫幾

句話也沒關系，相信在不斷的學習中你會進步的。老師相信你用自己的筆寫出好

的作文來�！痹谖业墓膭钕�，這位男生拋開了作文選，嘗試著自己寫作文。在我

不斷的賞識和鼓勵下，他從一開始的幾句話到現(xiàn)在逐漸能夠?qū)懗鰩装僮值淖魑?/p>

了。

三、風趣幽默法，讓學生在快樂中學習

風趣幽默是一種教育的智慧。每當讀到學生風趣幽默的作文，我們往往會開

心一笑，心情愉快。換一個角度想，要是學生看到我們老師一反常態(tài)、頗具幽默

風趣的評語，那他們肯定會得到更大的快樂。如果學生能在快樂中寫作，或則說

能從寫作中得到快樂，那結(jié)果是不言而喻的。我們在撰寫評語的時候，有時不防

也幽默一下，在快樂中學生會更容易接受我們的評價，學習效果會更好。

有位學生在題為《家鄉(xiāng)的池塘》中寫了這樣一句話：“朦朦朧朧的晨霧中，

遠遠看見各種小魚在水中自由自在地游著�！蔽医o他寫了這樣一條眉批“哇噻!

你的眼睛比孫悟空的千里眼還厲害呀！要不就是你戴著望遠鏡吧？”這樣的評語

既讓學生認識到自己的錯誤，風趣幽默又不傷害學生的自尊。有一個女生特別喜

歡用成語，但往往詞不達意，她在作文中寫道：“我目不轉(zhuǎn)睛地掉進小溪里，只

好拼命地掙扎�！� 我把“目不轉(zhuǎn)睛”這個詞語圈了起來，并寫了一條眉批：“難

道你的眼睛近視了嗎？可要配戴好眼鏡哦�！�目不轉(zhuǎn)睛’改為‘一不小心’更為

恰當一些吧�！敝�后，她對成語的運用越來越恰當，進步很快。又如一位男生在

作文中寫道：“我這么瘦小，可能是小時候偷喝過煤油的緣故。”我在旁邊寫道：

“煤油有減肥功能？如果你申請專利的話，一定會成名的。但老師查了相關資料，

這沒有科學依據(jù)哦�！�

總而言之，一段好的評語，可以起到有效的教學效果，可以讓學生寫好作文,

學會如何做人，促進了師生之間的感情交流，也融洽了師生之間的關系，其意義

遠遠超過了評語本身的意義。所以，我們教師面對學生的作文不能敷衍了事。

二零一二年十月

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