第一篇：“珠心算神算子”匯報活動策劃書

“珠心算神算子”匯報活動策劃書

一、活動前準備：

舞臺布置.音響.話筒（無線迷你話筒）課桌椅.滑動黑板1個.

1--9的珠象卡片、禮物100個.紅花貼紙100個、

計算器1個 、大算盤1個、小算盤60個。

二、活動參與單位：陳店育星幼兒園

主講人物：主持人、園長、吳老師

三、活動 參與人數(shù)：幼兒約50--60人.家長約50--60人

四、活動主題：

展示星諾珠心算“神算子”教學效果 、家長座談會

五、會議流程：

①、園長講話（介紹珠心算與授課教師）

尊敬的家長：

您好! 為了適應時代發(fā)展的需要，為了提高我園的教學質量，豐富幼兒的課堂知識，創(chuàng)辦星諾珠心算“神算子”品牌幼兒園。我園從今年9月份就增設“珠心算神算子培訓班”，培訓班的孩子經過短短的28個課時的培訓，現(xiàn)在已經取得較好的成績：計算、心算速度已經遠遠的超過記算器�。�！現(xiàn)在讓我們用熱烈的掌聲請出星諾珠心算的創(chuàng)辦人：吳芷彤老師上來為我們講解珠心算。

②、珠心算吳老師講解理論知識

吳老師：尊敬的各位家長、來賓們，大家好！我是星諾珠心算的創(chuàng)辦人：吳老師。我們的機構創(chuàng)辦至今已有10年的歷史，現(xiàn)在，在這里簡單地介紹一下什么叫做珠心算？

簡單地說：就是在頭腦里打算盤。

理論上來講：

珠心算是珠算、心算兩者相結合，是通過算盤撥珠建立“腦映像”（在腦子里打算盤），以珠像為符號，在頭腦中形成一個形象邏輯思維，最后達到在頭腦中撥珠快速心算的效果。

具體內容包括加減乘除心算部分、分看心算，聽心算兩種形式。

一、二階學習加減心算，

三、四階鞏固加減心算，學習乘除法預備知識，

五、六階在提高心算速度的基礎上，進行乘除心算法的學習，共6冊。

學完以后心算水平是成人的10至20倍（心算速度比計算器還快）。

學習珠心算有什么好處？

學習珠心算的最佳年齡為5—12周歲，學習珠心算不單單是為了培訓一個“神算子”，更能在學習的同時開發(fā)孩子的思維能力，增強孩子的記憶能力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，發(fā)展孩子的想象能力，啟迪孩子的觀察能力，提升孩子的計算能力等。

③、請學前班幼兒展示“聽心算”教學成果

教師請幾名學前幼兒上來，閉上眼睛、想算盤、并根據(jù)老師所出的題目，在頭腦中快速撥珠，并用最快的 速度說出答案（可請一位家長當裁判，用計算機現(xiàn)場計算幼兒的答案）

④、詳談珠心算的上課流程、展示珠心算的課堂趣味教學與神奇教學效果

（請20個大、中班小朋友一起來，老師給他們上課，家長現(xiàn)場觀摩旁聽）

1.認識算盤。

師：小朋友，你們好！我是教你們珠心算的吳老師，吳老師可厲害了，我會變魔術哩，你們想不想看呀？叮咚，（把藏在黑板后面的算盤拿出來）小朋友們看：這是什么呀？（幼兒觀察.討論）讓我來告訴你們吧：它的名字就叫算盤（算盤）

對了，算盤還有一個非常好聽的名字，叫做算盤爺爺（算盤爺爺）算盤爺爺可厲害了，它可以帶領我們去環(huán)游算盤王國，和我們的加.減.乘.除做好朋友哦，還可以教我們學本領，讓我們所有的小朋友都變成“神算高手”哦，小朋友想不想跟算盤爺爺學本領��？（想）

恩~~算盤爺爺說話了：（用老爺爺?shù)穆曊{）小朋友，你們想學的話也可以啊，可是呀，你們得知道我算盤里面各個部分的名字呀�。ㄓ美蠋煹穆曊{）：好啦，小朋友，讓我們一起來認識算盤里面的名字吧！

小朋友，我們每個人都有自己的名字，還有臉蛋.鼻子.嘴巴.眼睛...對不對呀？

那現(xiàn)在請小朋友伸出你們的雙手，摸摸你們的“臉蛋.鼻子.嘴巴.小眼睛”（幼兒動手摸）

你們知道嗎？

算盤爺爺其實也和我們一樣：有自己的名字，還有臉蛋.鼻子.嘴巴.眼睛呢！看，這個長方形的邊邊就是算盤的臉蛋，我們把它叫做“框”請小朋友摸摸它，跟著老師說“框.框框框”對了，小朋友真棒！

那中間這根長長直直的東西就是算盤爺爺?shù)谋橇豪玻?/p>

我們把它叫做“梁”請小朋友摸摸它，跟著老師說“梁.梁梁梁”

在梁的中間有許許多多的小棍子叫做“檔”請小朋友摸摸它，跟著老師說“檔.檔檔檔”，那現(xiàn)在請小朋友來告訴我：這是算盤的嘴巴還是眼睛呢？（嘴巴）

哇！你們真聰明！

現(xiàn)在老師再請一位小朋友上來告訴我：算盤的眼睛在那里？（幼兒用手摸）

對了，這上面許多的圓珠子就是它的眼睛，叫做“珠子”請小朋友摸摸它，跟著老師說“珠子.珠子珠子珠子”

我們的珠子可厲害了，還住樓房呢！

住在樓上的珠子叫“上珠”請小朋友們跟著老師說“上珠.上珠上珠上珠”

住在樓下的珠子叫“下珠”請小朋友們跟著老師說“下珠.下珠下珠下珠”

提問：上珠有幾個？（一個）一個上珠表示5（幼兒跟讀）

下珠有幾個？（一個）一個下珠表示1（幼兒跟讀）

好啦，剛才我們已經認識了算盤爺爺里面的名字，現(xiàn)在請所有的小朋友來告訴老師吧！（教師用手摸算盤.幼兒回答框.梁.檔.上珠.下珠）

2.畫算盤

請小朋友們跟著老師舉起你們的雙手在空中畫算盤“框框框.梁梁梁.檔檔檔.上珠上珠上珠.下珠下珠下珠”。

3.想算盤。

剛認識算盤，現(xiàn)在請小朋友們休息一下，休息的時候，我們來想一想：

今天是誰送你們來幼兒園的呀？現(xiàn)在我們一起來想一想爸爸的樣子：爸爸的個子是高高的還是矮矮的？頭發(fā)是長長的還是短短的？爸爸的眼睛是大大的還是小小的？（幼兒說出外貌）

想完了爸爸，我們來想一下媽媽：

媽媽的臉是圓圓的還是瘦瘦的？嘴巴是大大的還是小小的？媽媽喜歡穿裙子還是褲子？？（幼兒說出外貌）

想完了爸爸媽媽，讓我們一起來想一下算盤寶貝的樣子（幼兒舉起手閉眼畫算盤：框框框...）

⑤、心算表演：空撥、虛撥、順撥請大班幼兒心算5道題目（算完組織幼兒離開現(xiàn)場）

6、珠算表演（請出學前班小朋友約30人）

1：撥珠指法1~9的撥珠、111~999撥珠、1111～9999、11～99、11111~99999的撥珠指法

2：珠算練習（教師出題、幼兒現(xiàn)場撥珠）

3：表演“看珠讀數(shù)”教師在大算盤上撥珠，幼兒馬上說出數(shù)字）

4：表演“快撥練習”（展示幼兒開發(fā)左右腦等等的游戲）

5：心算游戲（聽心算、看心算）

聽心算：教師報題、家長用計算機計算、幼兒心算

看心算：教師在黑板上寫題、家長用計算機計算、幼兒心算

6：活動延伸（根據(jù)幼兒現(xiàn)場精神狀況與能力而定）

請一位家長上場，拿出課本，隨意出題，幼兒現(xiàn)場心算

7：游戲、結束課題

尊敬的家長們，聽完我們珠心算的課程，也看完了我們這批只學過28個小時的小朋友的現(xiàn)場表演，您的感受是怎樣的呢？是不是覺得我們的小朋友只是用28個小時的時間就能達到這樣的效果，是非常的棒呢？如果您覺得很棒的話請再一次用熱烈的掌聲鼓勵一下我們的小朋友。謝謝！

8：園長講話、進入座談會。

請家長喝茶、或水、并發(fā)表、談談對此次匯報活動的看法、意見、或建議。

第二篇：珠心算教研活動教案

珠心算教研活動教案

活動目標：

1、

2、 學習9的分解與組成 復習9以內的加減算

活動準備：

課件、人手一套9的卡片、教師教具一套

活動過程：

導入：看課件，有小猴子摘桃子引入主題，幫助小猴子闖關。

展開：第一關把9個桃子分成兩份，看能有幾種分法。幼兒動手操作并做記錄

教師請個別幼兒回答，其他孩子驗證。

第二關看題珠算，教師驗證

第三關聽題珠算

第四關根據(jù)一段話進行珠算

第五關聽題心算

結束：闖關成功，小猴子請小朋友吃桃子。

家長會公開課教案

活動內容：珠心算教學

活動目標：

1、 復習2——9的分解與組成

2、 復習10以內的加減混合算

3、 嘗試撥出定數(shù)12的連加2到3次

活動準備：

課件、算盤、教師教具一套

活動過程：

導入：看課件，有小猴子摘桃子引入主題，幫助小猴子闖關。

展開：第一關把9個桃子分成兩份，看能有幾種分法。幼兒動手操作并做記錄

教師請個別幼兒回答，其他孩子驗證。

第二關看題珠算，教師驗證

第三關聽題珠算

第四關根據(jù)一段話進行珠算

第五關聽題心算

第六關嘗試進行撥出定數(shù)12的連加2次

結束：闖關成功，小猴子請小朋友吃桃子。

公開課教案

活動名稱：認識日歷

活動目的

1.讓幼兒認識日歷，知道一年有365天，一年共分12個月。

2.讓幼兒學會看日歷，如今年是哪一年？今天是幾月幾日，星期幾？明天是幾月幾日，星期幾？昨天又是 幾月幾日，星期幾？一星期有多少天？

3、 培養(yǎng)幼兒珍惜時間的好品德

二、活動準備

1.教師自制201*年全年日歷一大張作為教具（要求數(shù)字盡量寫大）。同時制作并復印供幼兒用的201*年全年 日歷表，每人一張。

2.抽答問題的卡片若干張。

3.發(fā)動全班幼兒收集各式各樣的掛歷、墻歷、臺歷若干。

三、活動過程

1、出示老師自制的201*年的整張日歷，貼在黑板上，讓幼兒觀看，并向幼兒介紹這是日歷，教大家學說“ 日歷”。

2.根據(jù)大班幼兒的生活經驗及在學習認數(shù)和數(shù)數(shù)的基礎上，讓幼兒辨認這是哪一年的日歷？并向幼兒介紹 每一大格內是一個月的日歷，數(shù)數(shù)一共有幾大格，就知道一年共有幾個月了。反復讓幼兒回答一年有12個月， 并告訴幼兒一年中所有的天數(shù)加起來共有365天。

4.再請幼兒看黑板上的大日歷，提出問題：一個大格子里（即每一個月）有多少天呢？

5.繼續(xù)教幼兒看日歷，讓幼兒知道，每大格內，第一排字表明的是星期幾，從星期日開始，接下去是星期 一至星期六（也叫周末）。要求幼兒想想今天是哪一年幾月幾日，星期幾？昨天是幾月幾日，星期幾？明天是 幾月幾日，星期幾？先集體回答，請個別幼兒上來在日歷上找出這一天，然后再請個別幼兒回答，并自己上來 在日歷上找出這一天。

6.老師講解一年的意義，如過了一年，小朋友都長大了一歲。

7.老師小結，并鞏固提問（可集體或個別回答交替進行）：①一年有多少天？

②一年有幾個月？

④一星期有幾天？

10.欣賞詩歌《時間伯伯》，教育幼兒珍惜時間。

11.老師擺出或掛出各種日歷，進行展覽，告訴幼兒，日歷可做成各種形狀，如掛在墻上的叫掛歷，貼在墻 上的單張日歷叫墻歷，放在桌上的叫臺歷，還有小日歷卡，有的手表上也有日歷。

最后讓全體幼兒自由地參觀各種漂亮的日歷，評評哪一種最好看，設計得最美，自己最喜歡哪一種。

公開課教案

活動名稱：認識人民幣

1、認識一元以內的人民幣，了解元、角、分是人民幣的單位，知道元、角之間的進率。

2、培養(yǎng)幼兒愛護人民幣的良好習慣。

活動準備：

課件、一元以內的人民幣若干

一、用談話的形式引出課題

師：看來，錢在我們日常生活中有著很重要的作用。誰知道我們國家的錢叫什么名字？

師：真棒！今天，老師就和大家一起來認識人民幣。

（板書課題：認識人民幣）

二、合作交流，探究新知。

（一）認一認 分一分

師：拿出我們準備好的人民幣認一認，并把你喜歡的一張拿出來說一說，介紹一下。

（請一位同學上講臺介紹自己喜歡的一張人民幣，并追問你是怎么認識它。引導學生講出可以看人民幣上的數(shù)字，知道它的面值。）

之后教師課件出示一張一元紙幣和硬幣，讓生生一起來認一認，鞏固由數(shù)字認識人民幣的面值。

課件出示各面值人民幣

（1）、師：說說這些人民幣的面值各是多少？

（課件出示的這些人民幣已經是按單位的規(guī)律分好的）

引導學生說出人民幣的單位有元、角、分

師：人民幣的單位除了元、角、分還有嗎？（對，沒有了）

接著讓學生操作，將人民幣按單位分一分。

師：我們還可以把人民幣怎么分類呢？

學情預設：學生可能會講出按照形狀不同，有長方形和圓形；有些學生可能會講出，按照他們的材料不同分。

這里教師就要抓住學生的發(fā)現(xiàn)進行正確的引導。

按材料分：紙幣、硬幣

練習，看一看：

（三）換一換

1、師出示2角人民幣2角可以換（ ）個1角（課件出示）

1角+1角=2角

2、課件直接出示：5角可以換（ ）個1角1角+1角+1角+1角+1角=5角

3、想一想

5角可以換（ ）張2角和（ ）張1角

（四）元與角的十進率

1、、課件出示聰聰和明明的對話。

引出：10個1角錢可以換幾元？課件演示擺一個1元的硬幣，再在右邊將10個1角硬幣擺成一個等邊三角形，讓學生一個一個地數(shù)。

得出：1元＝10角（板書）。

2、填一填

3元=（）角4元=（ ）角20角=（）元50角=（）元

三、實際應用

1、課件出示文具店

師：一元錢可以買那些文具用品？

2、說一說

解決實際問題：在**坐公共汽車，有的票價是1元2角，誰來說說可以怎么拿？ （體現(xiàn)多種拿法）

李建玲

第三篇：珠心算迎檢匯報材料

走內涵發(fā)展之路，創(chuàng)特色品牌強校

七十二年的風雨洗禮，孕育了第三小學桃李滿園；七十二年的豐厚積淀，鑄就了第三小學今日的輝煌。第三小學自1939年建校以來，在縣委、縣政府，教育局和財政局的關心和指導下，以“管理建校、質量立校、科研興校、特色強�！睘檗k學宗旨，以“讓孩子體驗學習的快樂、讓教師享受教育的芬芳”為辦學理念，以“培養(yǎng)品德高尚、基礎扎實、身心健康、適應社會、勇于創(chuàng)新的新一代中國人”為辦學目標。堅持走內涵發(fā)展之路，努力追求一流的育人環(huán)境、一流的師資隊伍、一流的學校管理、一流的教育教學質量，逐步形成以珠心算教學為核心的辦學特色�，F(xiàn)將具體做法和主要成效匯報如下：

一、學校概況

學�，F(xiàn)設置24個教學班，4個學前班，其中11個珠心算實驗班。在校生1506人，教職工85人，學歷達標率100%，其中�？埔陨蠈W歷83人，占專任教師的97.6%，省級骨干教師2人，市級骨干教師4人，縣級骨干教師9人，市縣級科研骨干教師9人，珠心算實驗教師19人。

今年8月底，第三小學將在縣委、縣政府宏觀教育辦學理念指引下遷入新校址。新校址占地面積43500平方米，占地面積19760平方米，規(guī)劃教學班60個，學前班10個，各功能室齊全，配套設施完善，完全符合省級標準化小學要求。辦學條件的極大改善將在一定程度上推動我校特色辦學進程，珠心算教學將沐浴新世紀的曙光茁壯成長，煥發(fā)出勃勃生機。

二、具體做法

1、營造氛圍，提高認識

為了讓更多的孩子喜歡珠心算、走進珠心算，為了讓眾多家長感受珠心算教學的神奇魅力，我校通過宣傳櫥窗、標語、班級布置、走廊文化讓學生感受珠心算距離自己并不遙遠；通過專家論證、觀摩錄像、專

題講座等形式，使廣大教師認識到“珠心算”教學與素質教育所提倡的教學方式不謀而合，增強了認識；通過家長座談、發(fā)放宣傳單、召開特色教學展示會，使家長認識到珠心算教育對啟迪和開發(fā)少年兒童智力潛能具有特殊作用，擴大了影響面；學生學習成績的提高，思維能力的拓展，創(chuàng)新意識的增強，使珠心算教學更具有說服力。一系列細致入微的工作達到了宣傳珠心算、傳播珠算文化、弘揚中華國粹的效果。

2、以點帶面，逐步普及

早在1996年，我校在全縣范圍內率先引進“三算結合”教改實驗，但僅僅在學前和新一年各設置一個實驗班。一學期后，由于師資力量不足，指導跟不上，實驗教師很少有外出培訓學習的機會，實驗班教學成績與普通班對比提高幅度不大，收效甚微。這種現(xiàn)象引起了學校領導高度重視，經召開班子會研究決定選派四名青年骨干教師投入實驗教學，而且逐步建立健全實施制度，加強過程管理，注重信息反饋，想方設法加強教師培訓，收到了一定成效。201*年7月，我校第一個實驗班畢業(yè)，數(shù)學成績不僅在全縣名列前茅，而且高于本校普通班平均分8.4分。從此我校的珠心算教學逐步走上正軌。

201*年9月，新一屆領導班子成立，研究確立了“課改引路、科研支撐、走內涵發(fā)展” 的特色創(chuàng)建思路，且以珠心算教學為立足點，著力打造特色品牌學校。首先從學前幼兒開始啟動珠心算教學，注重其發(fā)展的延續(xù)性和可行性，其次確定一名副校級領導主抓珠心算教學，不斷充實實驗教師力量，促使我校的珠心算教學得到大面積普及。

3、加強培訓，錘煉隊伍

為了滿足實驗教學的需求，我校逐步加大校本培訓力度，采取的主要方式為“四求”：一是分層培訓，求真。即針對每位實驗教師的教學特點，精心設計發(fā)展方向，使每個人都能得到適合自己的最優(yōu)發(fā)展；二是專題培訓,求實。 我們針對實驗教學中出現(xiàn)的問題和困惑通常采取觀摩

研討、個案分析、群體反思等形式，提升教師的教學理念，改革教學方式，引領教師展開心靈對話，激勵教師去尋找各種解決問題的方法；三是創(chuàng)設平臺,求活。學校千方百計創(chuàng)設條件和氛圍，鼓勵教師勤學習、善反思、樂實踐、勇創(chuàng)新，推動教師向專業(yè)化發(fā)展。四是走出去，求經。學校積極籌措資金，選派實驗教師多次到哈爾濱、齊齊哈爾、訥河等地學習先進經驗、觀摩現(xiàn)場課堂教學，靈活應用于實驗教學實踐之中，不斷內化積淀，推動了實驗教學的發(fā)展。

4、專家引領，提升素養(yǎng)

為了保證“珠心算”教學走得更遠、更堅實。我校多次聘請省市珠協(xié)有關專家蒞臨本校進行現(xiàn)場診斷， 及時解決教師在教學中遇到的疑難和困惑，較好地提高了實驗教師的理論素養(yǎng)。同時，縣教育局和教師進修學校主管領導多次深入我校指導珠心算教學工作，分析珠心算教學發(fā)展現(xiàn)狀，規(guī)劃珠心算教學發(fā)展前景，為我校特色教學發(fā)展指明了方向。實驗教師多方汲取營養(yǎng)，不斷成長起來，涌現(xiàn)出以陳鳳榮、王艷云為代表的一大批優(yōu)秀實驗教師。

5、不斷實踐，勇于創(chuàng)新

我校在珠心算穩(wěn)步發(fā)展的同時，大力提倡珠心算與小學數(shù)學的整合，鼓勵教師嘗試構建新的數(shù)學課程知識體系，徹底改變“實用的珠算數(shù)學里不教，數(shù)學里教的筆算并不實用”的不良局面。教學實踐中，實驗教師能從一切為了學生為出發(fā)點，根據(jù)教學需要既安排數(shù)學知識的教學，又安排珠心算訓練，將二者有機結合，巧妙滲透，避免了單一的數(shù)學模式給學生帶來枯燥乏味而產生的疲勞。把珠心算教學滲透到課堂教學中后，同一教學內容，學生通過不同的學習方式、不同的思維過程展示學生思維的多樣化，使得課堂氣氛民主、和諧。又如在數(shù)的認識及運算部分，教學伊始就以實物——算盤出現(xiàn)，參與了數(shù)的合、分形式，直接體現(xiàn)了數(shù)的變化過程，將枯燥的數(shù)的認識變抽象為具體。同時，我校定期

召開珠心算經驗交流會或研討，實驗教師通過思維的碰撞、情感的交流促進了實驗教學向縱深發(fā)展。

三、主要成效

通過十幾年的實驗，我校在“珠心算”教學方面取得了一些顯著成績：珠心算教學得到了大面積普及，由最初的兩個實驗班發(fā)展到今天的11個，實驗教師由最初的兩名擴大到如今的19名，普及面達到40%，學前幼兒招生呈現(xiàn)上升趨勢，其中201*—201*連續(xù)四年改寫歷史最高記錄，提高了辦學聲譽。

根據(jù)我們跟蹤調查，凡實驗班的學生在對數(shù)的認識、學習數(shù)學的興趣、學習習慣的培養(yǎng)、多種能力的開發(fā)等方面上均占有明顯優(yōu)勢。與普通班比較不僅數(shù)學成績得到大幅度提高，而且對其他各個學科成績均有較大影響和提高。（出示近5年實驗班與普通班比較統(tǒng)計表）如201*年我校畢業(yè)的一個實驗班，共有54人，有31人考入縣重點高中，有29人在201*年考入理想大學，其中姜伊同學以高于重本段113分的成績升入哈工大。

同時，我們編寫了《珠心算學》系列校本教材，有三百多名學生獲得省珠協(xié)頒發(fā)的等級證書，我校成為全縣唯一一所省珠協(xié)認定的試點校、黑河市珠心算實驗基地，推動了我校特色教學工作的持續(xù)、高效發(fā)展。

四、存在問題

盡管我校從事珠心算工作近二十年的時間，但由于地處偏僻，師資水平有限，缺少專業(yè)引領，尚存在許多不足，主要表現(xiàn)在：

一是在對珠心算開發(fā)兒童智力潛能作用的最新研究成果的宣傳形式和力度不夠，學前、低年級能全面鋪開，然而到高年級由于難度增大，普及面不夠寬；二是珠心算是一門新興學科，教無定法，訓練“度”的問題以及與小學數(shù)學銜接問題上處理的不夠；三是教師專業(yè)素質有待提升，實驗教師外出學習培訓資金不充足，缺乏科學的引領和理論支撐；

四是跟蹤問效不夠，尚未健全特長生成長檔案，一些優(yōu)秀畢業(yè)生升入大學后的畢業(yè)走向掌握得不清楚，對全面鋪開特色教學缺乏說服力

五、今后發(fā)展規(guī)劃

1、進一步普及珠心算教學，加大宣傳和管理力度，讓更多的孩子走進珠心算，力爭三年內普及面達到70%。

2、創(chuàng)新與改革珠心算教學方法，注重“三個整合”（即：珠心算與小學數(shù)學的整合、與多種能力的整合、與培養(yǎng)良好學習習慣的整合），突出“三個重點”（即：思維訓練、注意力記憶力、大腦功能的開發(fā)），抓好“三個學段”（即：幼兒開智訓練、低學段思維訓練、中高學段良好習慣與思維品質的遷移訓練），深化“三方面研究”（即：教學規(guī)律的系統(tǒng)性與教學發(fā)展的持續(xù)性、速度與準確率的提高、如何深化與提高影響力）。

3、加快特色辦學進程。不斷豐富珠心算展示形式，挖掘珠心算教學內涵，讓珠心算教學在三小校園扎根、發(fā)芽，綻放出嬌艷的花朵。

4、實驗成果的應用與推廣。如何最大限度地開發(fā)和應用珠心算教學，如何將實驗研究成果轉化為特色教學發(fā)展的不竭力，如何發(fā)揮珠心算教學的引領和輻射作用，是我們“十二五”重點研究的課題。

各位領導、各位來賓，眾所周知，珠心算教育已成為利在當代、功在千秋的陽光事業(yè)�；仡欉^去，我校珠心算教學得到了長足發(fā)展，展望未來，珠心算事業(yè)任重而道遠。今后，我們將在各位領導、來賓與家長朋友的關心、呵護下，本著科學的態(tài)度審視特色教學，大力弘揚珠心算教學所特有的啟智功能，爭取以最佳的方式更好地闡釋過去，展示現(xiàn)在，創(chuàng)新未來，從而開創(chuàng)出我校特色教學的全新局面！

第四篇：珠心算

淺談珠心算教學方法

珠心算是以算盤為教學工具，通過實際撥珠到模擬撥珠，最后在腦中形成珠像運動為計算模式的一種技能，更形象地說，就是“在腦里打算盤”。我園與大家藝校嘗試開展了這項特色教學活動近2年的時間，在2年里我們覺得對幼兒園的孩子進行珠心算教學是有一定的難度，但是我們根據(jù)幼兒的年齡和認知特點，邊教學邊摸索，找出了一套比較適合幼兒學習珠心算的教學方法。學好珠心算必須先打好基本功，珠心算的前期課程是關鍵，有以下幾個步驟：

一、認識算盤

學 習珠心算離不開算盤，因此學習珠心算第一步就是認識算盤。為了吸引幼兒的注意力，第一次活動我采用擬人的方法請出大算盤，以“大算盤”的口吻來介紹算盤各 部分名稱；接著，以“看誰聽得清、指得對”的游戲，老師說名稱請幼兒在自己小算盤上指出來，比一比誰最能干？孩子們興致很高，很快就記住了算盤各名稱。接 著朗誦《一個算盤一個家》的兒歌，幫助幼兒理解算珠與檔、梁之間的關系及作用，明白一個下珠等于1，一個上珠等于5；再總結靠梁的算珠才表示數(shù)，靠框的算珠不表示數(shù)。

二、數(shù)珠互譯訓練。

孩子認識珠碼，要求一看到珠碼，就能報出數(shù)碼來，這就是珠譯數(shù)；反過來，一聽數(shù)碼，就能換成珠碼，這就是數(shù)譯珠。數(shù)珠互譯訓練首先要讓幼兒學會看珠碼，開始由老師撥珠，幼兒說數(shù)，其中特別注意的地方，就是珠碼1和5，2和6，3和7，4和8的區(qū)別，反復讓幼兒比較；也可利用簡易珠碼圖讓幼兒區(qū)別兩種珠碼，并說說不一樣的地方，以防混淆。

由于孩子還沒有學會撥珠，數(shù)譯珠訓練可以在紙上練習，如看數(shù)畫珠，或者可看數(shù)說珠，這樣既面向全體，又可個別加以指導。數(shù)珠互譯是基礎訓練，這些訓練熟悉后，還可促使幼兒腦圖像的形成。

三、撥珠練習

首先要讓幼兒掌握坐姿、清盤的方法，再學習撥珠指法。先讓幼兒手握拳，再伸出食指和大拇指，告訴幼兒下珠撥上用大拇指內側托上，撥下用食指撥，上珠5撥下?lián)苌隙加檬持�。為了讓幼兒掌握正確的撥珠指法，開始時要求幼兒邊撥邊念口訣，如撥1，邊撥邊念：拇指撥上1，食指撥下1。撥5念：食指撥下5，食指撥上5??。在幼兒掌握指法后反復練習“聽數(shù)撥珠”、“看數(shù)撥珠”，以鍛煉撥珠的靈活性和快速性，為以后珠算打好基礎。

四、建立腦圖像。

珠心算是在腦中建立有清晰的圖像的基礎上，建立腦圖像這一活動是重點。

開始我讓幼兒閉緊眼睛，問幼兒：“閉上眼睛，眼前是什么樣的？”幼兒回答：“黑黑的�！蔽易層變耗�擬撥一個下珠，幼兒閉眼，老師講述幫助幼兒建立腦中珠碼圖像：“背景是黑的，算珠是白的，一個下珠靠梁”。接著出示腦圖像“1”讓幼兒看，再讓幼兒閉上眼想珠。在以后的想珠練習中，讓幼兒邊想腦中珠碼圖像邊用語言描述，目的使幼兒腦中珠碼圖像更加清晰。

完成以上步驟，就可以順利進入珠心算教學。

幼兒時期是形象思維飛速發(fā)展，抽象思維萌發(fā)階段，也是個性品質形成的時期，下面就我對幼兒進行珠心算訓練談一些自己的做法和看法。

（一）適合幼兒年齡特點的教學計劃，激發(fā)幼兒學習珠心算的興趣。

1、 幼兒對珠心算活動的興趣及積極性是獲得珠心算知識和技能，發(fā)展思維能力的基本前提。為此，要制定一套適合幼兒認知和年齡特點的學習計劃和內容，過難過量的 內容都會降低幼兒學習興趣。珠心算活動對幼兒來說是一門枯燥的學科，幼兒生性好動，無持久性，所以要引起幼兒的學習興趣，必須學習時間短，選擇新穎的導 語，講話時生動活潑，繪聲繪色，再輔以游戲形式，多表揚、獎勵，這樣就能收到事半功倍的效果。

2、運用順、倒記數(shù)鍛煉幼兒數(shù)字記憶力。如和孩子玩“看數(shù)記數(shù)”、“聽數(shù)記數(shù)”的游戲，每念一組數(shù)字產生特別的敏感，從而提高數(shù)字記憶力。

3、 珠心算訓練，提高幼兒思維的敏捷性和靈活性。敏捷性指思維的速度及反應的快慢；靈活性是指思維的靈活程度，即善于改變思維的方向，靈活地運用知識。幼兒練 習珠心算，要通過眼睛看數(shù)，向大腦輸入信息，大腦取得信息后進行綜合分析，向手指發(fā)出指令，手指接受指令進行撥珠操作，從而達到眼看數(shù)，腦記數(shù)，手指撥珠 多種器官緊密配合過程，通過長時間訓練后起到手指撥珠靈活自如，大腦思維敏捷，靈活之功效。

4、 運用速算速答、搶答、比賽等方式訓練，提高珠心算水平。利用幼兒好表現(xiàn)，喜歡比賽的特點，在珠心算練習或活動中，我采用速算速答和搶答、小組間競賽等方式 來提高珠算，心算水平，對于速度快、搶答正確的幼兒或小組給予表揚及適當?shù)男—剟睿�大大提高了幼兒學習的積極性、主動性，在比賽過程中孩子們體驗到成功的 喜悅，增強自信心，訓練了幼兒珠心算的速度。個別做事較拖拉的幼兒，經過一段時間的珠心算學習，有了很大的改觀。

5、 珠心算學習有利于培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。大班是幼兒入小學的轉折點，良好的學習習慣將影響今后小學的學習。珠心算學習講究勤、快、準。準包括看數(shù)的 “準”，記數(shù)的“準”，撥數(shù)的“準”，在珠心算的運動過程要求眼、耳、手、口、腦同時使用，所以注意力必須高度集中；通過珠心算訓練，有助于培養(yǎng)孩子集中 注意力，堅持性和自制力。所以有人說，珠心算學習過程也是學習習慣的形成過程。

總之，我們認為只要能科學地安排珠心算教學內容，堅持寓訓練于游戲之中，運用靈活的教學方法，珠心算完全可以在幼兒園推廣，以培養(yǎng)幼兒的注意力、記憶力、思維能力，增加幼兒思維敏捷性，促進幼兒抽象思維發(fā)展，為培養(yǎng)良好的素質打下堅實的基礎。

第五篇：仆算子

陸游《卜算子·詠梅》

作品原文

卜算子·詠梅

陸游《卜算子·詠梅》扇面書法驛外斷橋邊，

寂寞開無主。

已是黃昏獨自愁，

更著風和雨。②

無意苦爭春，

一任群芳妒。③

零落成泥碾作塵，④

只有香如故。 [1]

注釋譯文

注釋

①《詞律》以為調名取義于“賣卜算命之人”。《詞譜》以蘇軾詞為正體。又名《百尺樓》、《眉峰碧》、《缺月掛疏桐》等。雙調，四十四字，仄韻。

②著：值，遇。

③一任：完全聽憑。

④碾：軋碎。

譯文

驛亭之外的斷橋邊，梅花自開自落，無人理睬。暮色降臨，梅花無依無靠，已經夠愁苦了，卻又遭到了風雨的摧殘。 梅花并不想費盡心思去爭艷斗寵，對百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷清香。[2]

作品鑒賞

這首《卜算子》以“詠梅”為題，這正和獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖的濂溪先生（周敦頤）以蓮花自喻一樣，作者亦是以梅花自喻。陸游曾經稱贊梅花“雪虐風饕愈凜然，花中氣節(jié)最高堅”（《落梅》）。梅花如此清幽絕俗，出于眾花之上，可是“如今”竟開在郊野的驛站外面，破敗不堪的“斷橋”，自然是人跡罕至、寂寥荒寒、梅花也就倍受冷落了。從這一句可知它既不是官府中的梅，也不是名園中的梅，而是一株生長在荒僻郊外的“野梅”。它既得不到應有的護理，更談不上會有人來欣賞。隨著四季的代謝，它默默地開了，又默默地凋落了。它孑然一身，四顧茫然──有誰肯一顧呢，它可是無主的梅呵�！凹拍�開無主”一句，作者將自己的感情傾注在客觀景物之中，首句是景語，這句已是情語了。

日落黃昏，暮色朦朧，這孑然一身、無人過問的梅花，何以承受這凄涼呢？它只有“愁”──而且是“獨自愁”，這與上句的“寂寞”相呼應。驛外斷橋、暮色、黃昏，原本已寂寞愁苦不堪，但更添凄風冷雨，孤苦之情更深一層�！案�著”這兩個字力重千鈞，前三句似將梅花困苦處境描寫已至其但二句“更著風和雨”似一記重錘將前面的“極限”打得崩潰。這種愁苦仿佛無人能承受，至此感情渲染已達高潮，然而盡管環(huán)境是如此冷峻，它還是“開”了。它，“萬樹寒無色，南枝獨有花”（道源）；它，“萬花敢向雪中出，一樹獨先天下春”（楊維楨）。上闋四句，只言梅花處境惡劣、于梅花只作一“開”字，但是其倔強、頑強已不言

自明。

上闋集中寫了梅花的困難處境，它也的確還有“愁”。從藝術手法說，寫愁時作者沒有用詩人、詞人們那套慣用的比喻手法，把愁寫得象這象那，而是用環(huán)境、時光和自然現(xiàn)象來烘托。況周頤說：“詞有淡遠取神，只描取景物，而神致自在言外，此為高手�！保ā掇ワL詞話》）就是說，作者描寫這么多“景物”，是為了獲得梅花的“神致”；“深于言情者，正在善于寫景”（田同之《西圃詞說》）。上闋四句可說是“情景雙繪”。讓讀者從一系列景物中感受到作者的特定環(huán)境下的心緒──愁。也讓讀者逐漸踏入作者的心境。

下闋托梅寄志。梅花，它開得最早�！叭f木凍欲折，孤根暖獨回”（齊已）；“不知近水花先發(fā)，疑是經冬雪未消”（張謂）。是它迎來了春天。但它卻“無意苦爭春”。春天，百花怒放，爭麗斗妍，而梅花卻不去“苦爭春”，凌寒先發(fā)，只有迎春報春的赤誠�！翱唷闭�，抵死、拼命、盡力也。從側面諷刺了群芳。梅花并非有意相爭，即使“群芳”有“妒心”，那也是它們自己的事情，就“一任”它們去嫉妒吧。在詞中，寫物與寫人，完全交織在一起了。草木無情，花開花落，是自然現(xiàn)象。其中卻暗含著作者的不幸遭遇揭露了茍且偷安的那些人的無恥行徑。說“爭春”，是暗喻人事；“妒”，則非草木所能有。這兩句表現(xiàn)出陸游性格孤高，決不與爭寵邀媚、阿諛逢迎之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅貞自守的崚崚傲骨。

最后幾句，把梅花的“獨標高格”，再推進一層：“零落成泥碾作塵，只有香如故”。前句承上闋的寂寞無主、黃昏日落、風雨交侵等凄慘境遇。這句七個字四次頓挫：“零落”，不堪雨驟風狂的摧殘，梅花紛紛凋落了，這是第一層。落花委地，與泥水混雜，不辯何者是花，何者是泥了，這是第二層。從“碾”字，顯示出摧殘者的無情，被摧殘者的凄慘境遇，這是第三層。結果呢，梅花被摧殘、被踐踏而化作灰塵了。這是第四層�？�，梅花的命運有多么悲慘，簡直不堪入目令人不敢去想像。讀者已經融入了字里行間所透露出的情感中。但作者的目的決不是單為寫梅花的悲慘遭遇，引起人們的同情；從寫作手法上來說，仍是鋪墊，是蓄勢，是為了把下句的詞意推上最高峰。雖說梅花凋落了，被踐踏成泥土了，被碾成塵灰了�！爸挥邢闳绻省�，它那“別有韻致”的香味，卻永遠“如故”，仍然不屈服于寂寞無主、風雨交侵的威脅，只是盡自己之能，一絲一毫也不會改變。即使是凋落了，化為“塵”了，也要“香如故”。

末句具有扛鼎之力，它振起全篇，把前面梅花的不幸處境，風雨侵凌，凋殘零落，成泥作的凄涼、衰颯、悲戚，一股腦兒拋到九霄云外去了。正是“末句想見勁節(jié)”（卓人月《詞統(tǒng)》）。而這“勁節(jié)”得以“想見”，正是由于該詞十分成功地運用比興手法作者以梅花自喻，以梅花的自然代謝來形容自己，已將梅花人格化�！霸伱贰�，實為表白自己的思想感情，給人們留下了十分深刻的印象，成為一首詠梅的杰作。[1]

作者簡介

陸游（1125年11月13日-1210年1月26日） 南宋詞人。漢族，字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，12歲即能詩文，一生著述豐富，有《劍南詩稿》、《渭南文集》等數(shù)十種存世。陸游具有多方面文學才能，尤以詩的成就為最。

其作品風格雄奇奔放，沉郁悲壯，洋溢著強烈的愛國主義激情，在思想上、藝術上取得了卓越成就，在生前即有“小李白”之稱，不僅成為南宋一代詩壇領袖，而且在中國文學史上享有崇高地位，是我國偉大的愛國詩人。[2]

[編輯本段]毛澤東《卜算子·詠梅》

作品原文

讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

毛澤東手跡《卜算子·詠梅》一九六一年十二月

卜算子·詠梅

風雨送春歸，

飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，

猶有花枝俏。

俏也不爭春，

只把春來報。

待到山花爛漫時，

她在叢中笑。[3]

注釋譯文

注釋

①冰：形容極度寒冷。

②叢中笑：百花盛開時，感到欣慰和高興

譯文

春的風雨剛剛把春天送回來，轉眼之間，冬末漫天飛舞的雪花又在迎接春天回來。已經是冰封雪凍最刺骨的時刻，懸崖邊上還盛開著俏麗的梅花。

梅花雖然美麗，但并不炫耀自己，只是為了向人們報告春天到來的消息。等到百花盛開時，她在花叢中欣慰地笑了。[4]

作品鑒賞

該詞是毛澤東讀陸游同題詞，反其意而作。寫于1961年12月，最早發(fā)表于人民文學出版社1963年12月版《毛主席詩詞》。梅花，在中國文人的筆下，往往是人格的象征或意趣的指向。由于審美情趣的差別、吟詠時心緒不一，他們筆下梅花的風姿與味(感謝訪問公文素材庫：WWwww.hmlawpc.com)道卻各異其趣。毛澤東這首詞前有引語：“讀陸游詠梅詞，反其意而用之�！北砻髁藙�(chuàng)作契機�！帮L雨送春歸，飛雪迎春到。”詞的起句就以健筆凌云之勢，表現(xiàn)出了與陸游明顯的不同的胸襟與氣魄�！帮L雨”、“飛雪”點出了四季的變化，時間的更替，“春歸”、“春到”著眼于事物的運動，既給全篇造成了一種時間的流動感，又為下邊寫雪中之梅作了飽歷滄桑的準備，詞句挺拔，氣勢昂揚。

接下來“已是懸崖百丈冰”一句，描繪出寒冬中梅花嚴酷的生存環(huán)境。但就在逼人的環(huán)境和險惡的氛圍中，竟然“猶有花枝俏”。“懸崖”表明環(huán)境是如此險峻，“百丈冰”顯示出寒威如此只酷烈，而梅花就在這冰凝百丈、絕壁懸崖上俏麗地開放著，一個“俏”字，不僅描畫出梅花的艷麗形態(tài)，更兀現(xiàn)了梅花傲岸挺拔、花中豪杰的精神氣質。作者筆下的梅花充滿著自豪感，堅冰不能損其骨，飛雪不能掩其俏，險境不能摧其志，這和陸游筆下“寂寞開無主”、“黃昏獨自愁”的梅花形象，形成了鮮明的對比。

結合毛澤東這首詞的寫字背景看，作者如此地刻畫梅花的形象，是有深刻的政治寓意的。那時正值中國遭受三年自然災害，原蘇聯(lián)領導人有挑起中蘇論戰(zhàn)，對中國施加政治上的、經濟上的、軍事上的壓力，內憂外困，共和國受到了嚴峻的考驗�！耙咽菓已掳僬杀�”正是那時政治環(huán)境的象征。作為中國共產黨的領袖毛澤東，寫這首詞本是托梅寄志，表明中國共產黨人的決心，在險惡的環(huán)境下決不屈服，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，直到取得最后勝利。雖然“已是

懸崖百丈冰”，但“猶有花枝俏”－－中國共產黨就是傲霜斗雪的梅花。就是那俏麗的“花枝”。

下片，作者把梅花喻為報春的使者，進一步熱情禮贊。英國詩人雪萊在《西風頌》中唱到：“嚴冬已經來臨，春天還會遙遠嗎？”嚴冬中怒放的梅花，正是報春的最早使者，“俏也不爭春，只把春來報”，這種無私五欲的品性，使梅花的形象更為豐滿。

最后，作者以“待到山花爛漫時，她在叢中笑”作結，將詞的境界推向更高一層。春天來臨了，人間充滿了柔和溫暖的氣息，懸崖上終于山花爛漫，一片絢麗。梅花以自己的赤誠迎來了燦爛的春天。原來一枝獨秀，傲然挺拔的梅花，沒有絲毫的妒意，卻很欣慰安祥地隱于爛漫的春色之中�！皡仓行Α比�字，以傳神之筆寫出了梅花與山花共享春光的喜悅，特別是“笑”字，寫出了梅花的神韻－－既謙遜脫俗、又豁達大度的精神風采，極大升華了詞的藝術境界。在陸游的原詞中，梅花是遭“群芳妒”的，與眾花是對立的，且以“香如故”自命清高，表現(xiàn)了他孤芳自賞、離群索居的情緒。該詞的結尾，突出梅花“叢中笑”的風度，從自喻的角度看，內含是他的人格志趣的外化物；再進一步引申，則表現(xiàn)了共產黨人斗爭在前，享受在后的崇高美德和奉獻精神。

這首詠梅詞，結構精致和諧，在塑造梅花形象時，上片重點寫背景，以背景反襯對象，使梅花具有錚錚鐵骨和挑戰(zhàn)精神；下片則濃墨重彩寫對象，突出梅花甘愿隱于百花之中的情操，使梅花具有明媚開朗至剛無欲的品格。一個“俏”字，成為過渡的橋梁，使詞的境界渾然天成。[3]

作者簡介

毛澤東（1893～1976），偉大的馬克思主義者，無產階級革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人。湖南湘潭人。其主要著作收入《毛澤東選集》（四卷）、《毛澤東文集》（八卷）。[5]

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