第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性心得

本學(xué)期我校積極推進(jìn)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)的效率，推出了“高效課堂”，全校老師積極行動，熱情高漲，取得了良好的效果。在本次活動中，我也不甘示弱、積極參與，從中受益匪淺，嘗到了“高效課堂”的甜頭。原來一篇精讀課文我可能講上三課時(shí)，如今我能縮短精講為兩課時(shí)甚至是一課時(shí)，校長問我效果如何，我思忖再三，心想效果還真是差不多。所以我認(rèn)為“高效課堂”就是老師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的、有效的學(xué)習(xí)。那么如何提高語文教學(xué)的有效性，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我從以下幾方面做了一些嘗試：

一、做好課前準(zhǔn)備，對教材做到心中有數(shù)。深挖教材，吃透教參，以課后題為牽引，依次準(zhǔn)備好要教什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)什么，確立一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。然后針對學(xué)情精心處理教材，杜絕片面追求課堂知識的大容量、拒絕機(jī)械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計(jì)。抓住新舊知識的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識的遷移來掌握新知識，還準(zhǔn)備好相關(guān)的知識鏈接，拓寬知識面。然后設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)自學(xué)，解決一些比較簡單的內(nèi)容，課堂上，僅僅是解疑答難，從而避免了無用功，節(jié)省了時(shí)間，達(dá)到了高效。 二、合理安排時(shí)間，構(gòu)建高效型課堂

教學(xué)是教學(xué)相長的過程，它是一個(gè)動態(tài)的、不斷發(fā)生變化的過程，是一種涉及全體師生的實(shí)踐活動， 用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學(xué)、講、練三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過15分鐘，練的時(shí)間不宜少于5分鐘。課堂上要少講精講，多學(xué)精練。精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。同時(shí)還要學(xué)會節(jié)約時(shí)間。以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會經(jīng)營課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。

三、教學(xué)得法，做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)

教學(xué)有法，教無定法,貴在得法。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，高效課堂應(yīng)該做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)，這“四實(shí)”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我以教學(xué)理論作指導(dǎo)，我努力踐行這四實(shí)，舍棄了許多華而不實(shí)的環(huán)節(jié)，力爭節(jié)節(jié)直奔重點(diǎn)。經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，熟練地運(yùn)用朗讀的有效策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。每節(jié)課的設(shè)計(jì)中總是把學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟與朗讀有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀，好詞佳句名篇加以背誦。設(shè)計(jì)多種朗讀的形式，有開火車讀、指名讀、引讀、師生共讀、齊讀、小組讀、分行讀等，背誦也是采用這些方式并配以獎勵措施，激勵學(xué)生積累，這樣做回歸了語文教學(xué)的本質(zhì)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

四、評價(jià)措施公平公正，提高學(xué)生的積極性

在課堂上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等進(jìn)行評價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向，少言寡語的學(xué)生，公正評價(jià)學(xué)生參學(xué)習(xí)的積極性、主動性，很好地發(fā)揮“評價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，有個(gè)人之間的競爭也有小組之間的競爭，采用自我評價(jià)、相互評價(jià)或小組評價(jià)與全員評價(jià)相結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都能通過自己的努力有一定的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。

總之，推行“高效課堂”勢在必行，任重而道遠(yuǎn)，如何提高課堂效率，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。希望通過探討和實(shí)踐，能以有限的投入收獲無限的成果。讓學(xué)生在快樂和興趣中，收獲知識，提高能力。

第二篇：提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性心得

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性心得回民區(qū)鐵六小張坤靜 語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命。那么,怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，應(yīng)從以下幾方面去優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。如教學(xué)《五彩池》一課，在解題之后問道："五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些色彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？"學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開端引趣的方式除"設(shè)疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?quot;迷"呢？因?yàn)檫@里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競爭符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競爭中是非�；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，

誰領(lǐng)會地深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

二、放手發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，應(yīng)把學(xué)生放在生動活潑地主動發(fā)展的位置上。課堂教學(xué)中要盡量讓學(xué)生多種感官都參與到教學(xué)過程之中，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)之中。在課堂中教師要努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的整個(gè)身心都得到解放，真正成為課堂的主人。

首先，教師要有親和力，要成為學(xué)生的良師益友。在課堂教學(xué)活動的起始，教師必須以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識，讓學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)活動，自主克服種種障礙和阻力，主動去實(shí)現(xiàn)自己確定的目標(biāo)，變"要我這樣學(xué)"為"我要這樣學(xué)"，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

第二，教師要解放學(xué)生，讓學(xué)生勇于實(shí)踐。學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個(gè)動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實(shí)踐"。學(xué)生通過實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過程。如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，我提出如下幾個(gè)問題，讓學(xué)生自學(xué)課文。1、文章按什么順序來寫？2、沿途看到什么景物？3、作者怎樣描寫外洞、孔隙、內(nèi)洞的？讓學(xué)生通過整體感知課文，把握重點(diǎn)，弄清文章脈絡(luò)。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生交流，對學(xué)生無法解決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，“授人以漁”。在課堂活動中做到：“以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生真正學(xué)會主動、自主地學(xué)習(xí)。

三、有效組織學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認(rèn)識的行為實(shí)踐不

是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。

首先，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。我們要培養(yǎng)學(xué)生善于思索，養(yǎng)成勤思多問的習(xí)慣。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教給學(xué)生提問的方法。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考、鑒別，將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

其次，放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，

問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考 、小組合作學(xué)習(xí)、交流等多種途徑嘗試解決問題。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生合作意識，也使學(xué)生在互相幫助、促進(jìn)、檢查中達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。

總之，語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的探究

明集鄉(xiāng)東堤小學(xué) 隋明芳

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，怎樣把這種生命不斷的延續(xù)下去，要靠我們不斷的嘗試和探索。國外有研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動是實(shí)施有效教學(xué)的前提。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 我有幾點(diǎn)體會： 一、激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣，爭取學(xué)生熱愛語文

在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)(來源好范 文網(wǎng)：Wwww.hmlawpc.com)興趣，能自覺、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索，學(xué)習(xí)積極性高，課堂教學(xué)效率就會很高。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。

每一個(gè)教師，都希望在自己的課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣。怎樣才能把課上得的有趣呢?興趣的源泉何在呢? 蘇霍姆林斯基說過：“自然界的萬物，它們的關(guān)系和相互聯(lián)系，運(yùn)動和變化，人的思想，以及人所創(chuàng)造的一切，——這些都是興趣的取之不竭的源泉�！蔽覀儜�(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個(gè)發(fā)現(xiàn)過程中體驗(yàn)到自己的勞動和成就，——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。離開了腦力勞動，就談不上學(xué)生的興趣。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。開端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競爭中是非�；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。上學(xué)期，我自己設(shè)計(jì)了一張

評比榜貼在了班里，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、閱讀課外書、作業(yè)的質(zhì)量、課前預(yù)習(xí)效果等很多方面做了記錄，在學(xué)期末的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)分析。我發(fā)現(xiàn)班里的學(xué)生學(xué)的很有勁頭，就連平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的那幾個(gè)同學(xué)也在努力，我看到了他們的進(jìn)步。學(xué)期結(jié)束時(shí)，我對學(xué)生的綜合表現(xiàn)作了分析，給他們發(fā)了獎品，從孩子們的眼中我發(fā)現(xiàn)很多孩子已經(jīng)愛上了語文，這是最讓我開心的。

新穎的教學(xué)方法，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西——哪怕只是一個(gè)新詞匯。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣。

聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機(jī)一動，就干脆請同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說："同學(xué)們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？"學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆??幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。

學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識。

二、把握學(xué)生的性格和思維特點(diǎn)，挖掘智力

在一個(gè)學(xué)生群體里，每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)也許都有差異，教師在執(zhí)教時(shí)，不一定能兼顧到每一個(gè)學(xué)生能否吸收到課堂的知識。特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，教師很難進(jìn)入他的世界，更別說挖掘?qū)W生的潛力了。如：我們班的周家瑋，她是一個(gè)

性格內(nèi)向的學(xué)生，我起先沒辦法和這個(gè)孩子很好的交談，因?yàn)樗�不愿意說話。經(jīng)過一段時(shí)間的了解，我發(fā)現(xiàn)她并不是想孤單一人。我想到了讓我們班的孩子去感染她，用孩子們的熱情和關(guān)心溫暖她，之后，她融入了這個(gè)集體。在學(xué)習(xí)上，她慢慢的由不敢問到問，由不敢舉手發(fā)言到大膽發(fā)言，甚至還發(fā)現(xiàn)她在寫作方面也是挺有天賦的。所以，要想提高教學(xué)的有效性，必須要先了解你的學(xué)生，以發(fā)散式的思維去挖掘?qū)W生的所長，可做到全方面的提高。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。

怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

1、教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。在課堂教學(xué)活動的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時(shí)，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變"要我這樣學(xué)"為"我要這樣學(xué)"，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

2、教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個(gè)動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實(shí)踐"。

3、教師運(yùn)用策略，學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。活動性策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中也是

常用的策略。所謂活動性策略就是在教學(xué)活動中，充分挖掘教學(xué)中的活動因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學(xué)生認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競賽等，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實(shí)踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長。

四、教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式來學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認(rèn)識的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。

首先，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。"學(xué)以思為貴"。愛因斯坦說："學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。"牛頓說："如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題�，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。"合作學(xué)習(xí)"把學(xué)

習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開"合作學(xué)習(xí)"。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。

第三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補(bǔ)己之短。現(xiàn)在列舉幾種例子：

例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)。一次做完課堂練習(xí)，我有意識地讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。我讓同學(xué)們下位子互相參觀試卷，然后寫出你認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)的名字。由于優(yōu)勢原則被同學(xué)們理解了，發(fā)生了可喜的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)差的學(xué)生寫了優(yōu)生的名字；學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生竟寫了差生的名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)。

例二，組內(nèi)合作，組間競爭。在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。因?yàn)閷W(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)，同時(shí)要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個(gè)問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。

例三，互改作業(yè)，重新認(rèn)識。作業(yè)批改過去由教師一手包辦，學(xué)生的參與性不夠。其實(shí)我們應(yīng)重視動員學(xué)生之間作業(yè)批改，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的積極性和主動性。小組中的批改往往特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，要求特別嚴(yán)格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學(xué)生對所學(xué)知識作了再一次的認(rèn)識，并逐步鍛煉了學(xué)生的評判能力，提高了認(rèn)識水平，使課堂學(xué)習(xí)顯得更加豐滿和完善。當(dāng)然，組織學(xué)生批改，內(nèi)容要選擇，如果是開放性題目，會更有價(jià)值。當(dāng)然教師要加強(qiáng)批改指導(dǎo)，逐步提高批改要求。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第四篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性的認(rèn)識

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性的認(rèn)識

【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性，一直是學(xué)校和教師不懈地追求。認(rèn)真反思小學(xué)語文課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】有效性探索性的 簡約體驗(yàn)主體性以學(xué)生為本

【正文】

隨著課改的深入推進(jìn)，新型的，有效的，以生為本的課堂教學(xué)改革正在我縣的教育教學(xué)中探索，實(shí)踐中，“二十四字”為課堂設(shè)計(jì)的有效教學(xué)模式早已在全縣推進(jìn)，小問題，真問題的課題研究讓我們在實(shí)踐中體會到了全新的師生關(guān)系，體會到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的巨大潛能，新課改的理念逐漸成為教師教學(xué)的自覺行為，課堂發(fā)生著可喜的變化。然而，課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)象仍很普遍。因此我校又提出了課堂教學(xué)有效性的研究，如何提高課堂教學(xué)的有效性成為一個(gè)值得關(guān)注和思考的問題。

通過學(xué)習(xí)，我知道有效課堂的教學(xué)是指以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，‘以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關(guān)愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒有尊重學(xué)生，課改無從進(jìn)行。

怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？如何避免無效或低效的活動，使有限的課堂教學(xué)時(shí)間變得有效，使孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握，盡量避免課后的加班輔導(dǎo)，形成一個(gè)教與學(xué)的良性循環(huán)？在這里，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，淺談點(diǎn)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性的膚淺認(rèn)識。

我認(rèn)為實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師，首先，教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教” 教師要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本，教師的教學(xué)活動，都應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一旦離開學(xué)生這個(gè)主體因素，“那課就好比一個(gè)鉆頭發(fā)力于一個(gè)老是打滑的工作面，其實(shí)質(zhì)作用不好樂觀�！绷私饬藢W(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學(xué)生。 這就需要教師先“鉆進(jìn)去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

找準(zhǔn)疑難點(diǎn)、空白點(diǎn)。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎(chǔ)和情感起點(diǎn)？對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的？作為教師，在組織教學(xué)之前，都應(yīng)該

對這些問題有一個(gè)深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復(fù)教學(xué)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也不會因?yàn)橹�識鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。比如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，”教師就可以抓住一個(gè)“打”字，打開學(xué)生的思路。

盡可能找到一個(gè) “興奮點(diǎn)”。教師在組織教學(xué)的過程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點(diǎn)”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計(jì)的問題緊緊吸引，整個(gè)教學(xué)時(shí)段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容，很多時(shí)候在教學(xué)參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學(xué)生的腦海里。而尋找“興奮點(diǎn)”，就是一條非常重要的“渠道”。比如，在《林沖棒打洪教頭》這一課文的教學(xué)中，我在教學(xué)一開始，就拋出“林沖棒為什么要棒打打洪教頭？一問，在學(xué)生讀了課文后又提出可課文中卻描寫的是洪教頭處處挑釁要和打林沖？這個(gè)有爭議的問題，讓學(xué)生去思考，然后，在學(xué)生紛紛找出自己的論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行爭議的過程中，學(xué)生的內(nèi)需不斷得以實(shí)現(xiàn)并得到提升，教學(xué)效果也得到真正實(shí)現(xiàn)。

抓住切入點(diǎn)，“刪繁就簡三秋樹”�！罢鎸�(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神，崔巒老師提出“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實(shí)用。教簡單快樂的語文，抓住教學(xué)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。縱觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)

計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。 有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際精心選好講課的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題能使重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文。在上《窮人》一課時(shí)，要求學(xué)生就課題質(zhì)疑，窮人他窮表現(xiàn)在那兒？學(xué)生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動而積極的閱讀實(shí)踐活動，課堂氣氛活躍，學(xué)生讀得認(rèn)真，想得仔細(xì)，在解決了這個(gè)疑惑后我話題一轉(zhuǎn)，說但老師卻認(rèn)為他們很富有，你有同感嗎？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，教學(xué)目標(biāo)迎刃而解。這堂課的成功，很大程度上是因?yàn)檫@個(gè)問題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領(lǐng)起對整篇文章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問，擴(kuò)大了學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間。

真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對話，讀寫說悟，實(shí)實(shí)在在地體會揣摩語言文字。

同樣的語言表達(dá)不同的意義是一個(gè)方面，從不同的角度去進(jìn)行體驗(yàn)又是一個(gè)方面。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感感受能力，并進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。聽過特級教師金感芳老師的課《自己的花是給別人看的》，金老師引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中感受到德國城市的一道美麗而奇特的風(fēng)景：每家每戶種的花，怒放的花朵都是對著外面的，不但姹紫嫣紅，而且很奇特。面對異國他鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景，金老師設(shè)置了體驗(yàn)點(diǎn)：如果你就是這座城市的主人，清晨走在街道上，你會產(chǎn)生怎樣的感覺？如果你是醫(yī)生、是建筑工人、是一位普通的勞動者，你辛苦工作了一天，當(dāng)你走在這花團(tuán)錦簇的街道上時(shí)，你會有什么樣的感覺？如果你是有殘

疾、有困難的人，走在這花的海洋里，你又會有什么想法？學(xué)生的思維在廣度和深度間縱橫，深刻體會到了“我為人人，人人為我”的高尚境界。

語文的核心問題是語言，語言文字訓(xùn)練反映了語文學(xué)科的教學(xué)個(gè)性，通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語言，最終發(fā)展自己的語言。 將語文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語言上，提高課堂教學(xué)效率。

落實(shí)語言，重點(diǎn)在落實(shí)語言的表現(xiàn)力。語言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過語言進(jìn)行表達(dá)的。落實(shí)語言，不單純講語言的優(yōu)美，更重要的是落實(shí)語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強(qiáng)，我們就能認(rèn)為語言越好。相反，語言形式再優(yōu)美，表達(dá)不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學(xué)語文教學(xué)必須讓學(xué)生體會到語言的這一特點(diǎn)，使學(xué)生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學(xué)習(xí)、掌握語言。《林沖棒打洪教頭》第7自然段描寫非常精彩，我讓學(xué)生理解了把火燒天和撥草尋蛇的招式后，反復(fù)朗讀， 學(xué)生感受到了語言的表現(xiàn)力。，語言了有生命力。

有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語文學(xué)習(xí)，可以說生活處處是語文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！�

總之，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。探討課堂教學(xué)的有效性，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格需要我們在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，不段地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語文教學(xué)事半功倍，這也是我們每一位教育工作者矢志追求的。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性 語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教 師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文 本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈 現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造 的過程。那么， 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 我有幾點(diǎn)體會： 一、深入鉆研課本 新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提 高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾 個(gè)來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生 實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明， 教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。 課文也很少朗讀，上課時(shí)對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣 的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工 具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字， ‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。 我雖然執(zhí)教了八年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段 標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)” ，或查字（詞） 典解釋，或?qū)φ战�義詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián) 系上下文理解的， 則在一旁作上標(biāo)記。 對于要通過查字 （詞） 典理解的詞語， 自己先查字 （詞） 典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些 難于把握停頓或比較拗口的語

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