第一篇：怎樣寫作文評語

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。由此可見，寫作在語文教學(xué)中的重要地位。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個非常重要的內(nèi)容，但同時卻是一個難點(diǎn)�！袄蠋熍陆套魑�，學(xué)生怕寫作文”已經(jīng)成了一種普遍的現(xiàn)象。

如何提高學(xué)生的作文能力，我覺得我們語文教師可以從作文的評改處著手。

不過說起批改作文，很多語文老師就感到頗傷腦筋，特別是在寫作文評語時，我們往往輕率為之，三言兩語，或者套話連篇、空洞無物；或者用寫鑒定、做總結(jié)的語言，嚴(yán)肅而呆板，學(xué)生讀起來索然無味，評語的教育功能也難以充分發(fā)揮出來。我自己就深有感觸，每次批改作文，都要絞盡腦汁地想應(yīng)該怎樣給學(xué)生一個恰如其分的評語，什么“語句通順，結(jié)構(gòu)鮮明“，什么“重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)”，什么“能夠抓住人物的特點(diǎn)，人物鮮明的性格”……我覺得都是敷衍學(xué)生的話。

有這樣一種現(xiàn)象不知我們的老師注意了沒有，當(dāng)我們把評改好的習(xí)作發(fā)到學(xué)生手中后，學(xué)生們第一件事情就是趕緊打開自己的作文本，首先看分?jǐn)?shù)，然后又迫不及待的翻看老師給他們寫得評語。，他們想要知道老師給自己的作文作如何的評價。有的學(xué)生看到老師給自己的評價全是贊美之詞時即刻喜形于色，于是拿著作文告訴這個告訴那個我的作文如何如何得到老師的夸獎，而有的學(xué)生看到老師給自己的評價一塌糊涂時立刻垂頭喪氣，恨不得躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，最好是沒人在意、沒人來問“老師給你的作文打了多少分，給你寫什么樣的評語了”可見這些可愛的學(xué)生是多么的在意老師們給他們作文的評價。

無論是居于文中寥寥數(shù)語的眉批，還是居于文末三言五語的總批，作文評語作為作文教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，評改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，給學(xué)生作文下評語，則是這一環(huán)節(jié)中的點(diǎn)睛之筆。作文評語既有評價功能，又有導(dǎo)向作用。精妙的評語，對學(xué)生大有裨益。往往能喚起學(xué)生的寫作興趣，燃點(diǎn)寫作熱情，激活學(xué)生的思維。恰如其分的評價，常�？赏卣箤W(xué)生的視野，指點(diǎn)迷津，明確改進(jìn)方向，使得作文教學(xué)收到事半功倍的效果。

那么，怎樣的作文評語才算是恰當(dāng)準(zhǔn)確的？作文評語如何能最有效地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用？為激發(fā)學(xué)生寫作興趣，教師在批改作文時要摒棄傳統(tǒng)的思維定勢，廢除以往的套話、廢話，運(yùn)用富有朝氣、具有親和力、帶有創(chuàng)造性的語言，盡最大可能調(diào)動學(xué)生寫作積極性。

一、作文評價的尊重性

我想這在我們的作文評改中是首當(dāng)其沖的。師生之間要能夠達(dá)到心靈交匯，情感交流，則需要以平等為基礎(chǔ)，以尊重為前提。師生對話是平等的對話，對話中體現(xiàn)老師對學(xué)生的尊重。這也正符合作文個性化的基本理念。以人為本，尊重學(xué)生，尊重個性，是課題理念提出的理論基礎(chǔ)內(nèi)容之一。傳統(tǒng)教學(xué)中，作文評語往往是生硬、刻板、冷冰冰的，或是空洞的、含糊的評語，使學(xué)生覺得作文很抽象。作文本發(fā)下來以后，不是看一眼了事，就是連看都不看，使評語不能發(fā)揮其作用。其實(shí)，小學(xué)生作文不但是作文能力的體現(xiàn)，也是他們在生活實(shí)踐中的親身體驗。所以教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評語中教師說教者的行象，以親切的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等的對話、耐心的心靈交流，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

二、作文評價的準(zhǔn)確性

學(xué)生的作文水平如何，作為教師應(yīng)該給學(xué)生一個明確的界定，能夠指出學(xué)生作文的癥結(jié)所在。“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感�！� （《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。

教師要善于抓住小學(xué)生的認(rèn)識事物的特點(diǎn)，要做到正確、客觀，不拔高對學(xué)生的要求，評語也不要滿是責(zé)備之詞。寫得時候要盡可能的詳細(xì)，具體，明確，不要籠統(tǒng)，尤其是一些廢話、套話，比如，什么重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)合理；什么用詞準(zhǔn)確，語句通順；什么文章情節(jié)安排合理……這類的評語既空洞又乏味，根本無法調(diào)動學(xué)生作文的興趣。文章好好在哪里，不足又不足在哪里，簡單的一句“語句通順”或“語句不通”是解決不了根本問題的。學(xué)生拿到自己的作文之后還是不知如何去更進(jìn)一步的寫好作文的。作為評改之人的教師應(yīng)該指出學(xué)生作文的病源泉，以及如何去改進(jìn)。如指出文章寫沒寫出真情實(shí)感，哪方向觀察得仔細(xì)，體驗得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得什么是值得寫的，什么是不可以寫的等等。

三、作文評價的啟發(fā)性

作文評語的接受對象是學(xué)生，學(xué)生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學(xué)生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫出的文章也會風(fēng)格各異，這就需要教師變化各種語氣，對學(xué)生某些不規(guī)范的語言或者不符合寫作要求的習(xí)作，選取新奇的角度，巧用心思，精心設(shè)計，化抽象為淺顯生動，寫出能讓學(xué)生讀之有新鮮感，有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。寫出讓學(xué)生心服口服的評語來，這樣才能充分發(fā)揮作文評語的指導(dǎo)作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學(xué)生有所收獲，與學(xué)生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目。使學(xué)生對自己習(xí)作的思考，明白不足所在，激發(fā)其改正的需要和欲望，從而增強(qiáng)自改的能動性。比如，我們有不少的學(xué)生在寫作文時從頭到尾就只有一個標(biāo)點(diǎn)符號，從頭到尾只有一個自然段，這時可以試著讓學(xué)生把自己寫的作文從頭到尾不歇一口氣的讀下來，我想他定會知道自己作文時的毛病所在了。

四、作文評價的賞識性

小學(xué)生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們寫成一篇文章，也非易事。在他們看來，化力氣寫了，已達(dá)到了自己的較好水平，送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學(xué)生的作文交給老師之后，他們急切地關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。

現(xiàn)在我們都提倡對學(xué)生的賞識教育。那么把這樣的一個原則用到我們的作文評價中來也再合適不過了。對于學(xué)生作文的不足之處，教師不要過多指責(zé)和經(jīng)常批評，否則，教師可能會好心辦壞事，讓學(xué)生失去寫作信心。

成功的歡樂是一種巨大的情感力量，對激發(fā)學(xué)生的寫作情感具有催化作用。學(xué)生的進(jìn)步提高是離不開教師的有效引導(dǎo)的，教師若只是例行公事地在總評時寫上“中心突出、語句通順、意思連貫、想象豐富”等類似的蒼白無力的評語，對于學(xué)生而言，一點(diǎn)收獲也沒有。教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，都是可貴之處，我們不妨趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學(xué)生已有的成績，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。與其寫一些毫無用處的評語，還不如寫上一些鼓勵性的語言，如“你的進(jìn)步非常快！”、 “寫得棒極了，如果多看課外書，會有更大的提高！”、“看到你寫的作文，簡直是一種精神享受！” “太好了！你能展開合理而又豐富的想象，使故事有聲有色、生動有趣，結(jié)尾令人回味無窮，老師真是自愧不如。真希望早點(diǎn)讀到你的下一篇作文。”老師毫不吝嗇地把最美的語言送給學(xué)生，使每一位學(xué)生都能親身體驗到寫作帶來的成功和喜悅，讓他們始終保持著積極的心態(tài)、飽滿的熱情和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。學(xué)生在老師贊賞的眼光下、激勵的言辭中，思維空間更為廣闊、個性特點(diǎn)得以張揚(yáng)，寫作水平也不知不覺地進(jìn)步。

五、作文評價的示范性

書面語言表達(dá)在個性化作文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，語文教師不僅要作指導(dǎo)，而且應(yīng)作示范，作文評語正是語言運(yùn)用示范非常好的機(jī)會。有時我們的教師難免會有這樣的牢騷：在作文指導(dǎo)時我已經(jīng)講的夠清楚的了，學(xué)生怎么還像個木頭一樣呢？寫出來的作文簡直慘不忍睹。

在這個時候我們的教師此刻注意的應(yīng)該不是自己的指導(dǎo)如何的白費(fèi)力氣了，而是注重自己的事后補(bǔ)救措施，既然你在課堂上講了那么多的寫作方法與技巧學(xué)生也不能很好的領(lǐng)會，那你就自己作好示范的作用，“以身作則”的榜樣力量是不容忽視的。我在評改作文時，一直使用標(biāo)準(zhǔn)的修改符號，不亂涂亂畫。作文評語雖是寥寥數(shù)語，但遣詞造句卻要講究，因為它是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的直接楷模。評語要仔細(xì)推敲后才寫上去，并檢查評語中有無筆誤和病句。評語的書寫，也應(yīng)一絲不茍，工工整整，一字一格，標(biāo)點(diǎn)占格，給學(xué)生做好榜樣。

六、作文評價的商討性

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。教師不應(yīng)把學(xué)生看成自己的附屬品，從而忽視學(xué)生思想，居高臨下，惟我獨(dú)尊；如果老師居高臨下，便容易造成學(xué)生的一種逆反心理；教師擅自將自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生只能適得其反，往往好心辦壞事，學(xué)生還不買你的帳。教師決不能以權(quán)威者自居，不能以自己的主觀意志去任意修改。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生有他自己的獨(dú)特視角，有著自己的獨(dú)特認(rèn)識，他們的童真童趣是我們做老師的所改不來的。如果老師以探討者的身份平等地參與其中，學(xué)生便容易接受得多。鑒于此對一些不盡人意之處，在需要修改之處，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，根據(jù)小學(xué)生具有好奇好新鮮的特點(diǎn)，準(zhǔn)確遣詞造句，運(yùn)用新鮮多彩的語言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，營造平等、民主、寬松的氣氛，讓學(xué)生理解并接受你的觀點(diǎn)態(tài)度，與學(xué)生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中促發(fā)靈感，激活思維，以求達(dá)到教學(xué)相長，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探究活動。如“想一想，有沒有比這更好的(轉(zhuǎn)載需注明來源Wwww.hmlawpc.com)而且扣緊文章主題的結(jié)尾？”，“想一想，該成語能否換成別的？” 如果把你當(dāng)時的愉快心情寫上，那該多好！”……我想這樣的評語學(xué)生肯定樂于接受。

七、作文評價的多樣性

對那些形式到內(nèi)容都很優(yōu)美的作文，評語要盡力精美：用語或簡潔明快，言簡意賅；或情真意切，以情感人；或深刻啟迪，以理服人；或幽默詼諧；或平易樸實(shí)……盡量嘗試運(yùn)用不同風(fēng)格的語言，盡可能在同一本作文本上不重復(fù)用語，以此來影響、感染學(xué)生，也以此來鍛煉教師自己。詩詞、格言、歇后語、寓言故事、精妙的比喻都可用來品評學(xué)生作文，以增添作文評語的活潑性、新穎性，這是對學(xué)生作文講究形式美、創(chuàng)新美的一種示范，一種潛移默化的“為人師表”。

對教師來說三言兩語、信手拈來的作文評語，對學(xué)生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人，所以，必須字斟句酌，實(shí)事求是地采取積極的贊賞態(tài)度。當(dāng)學(xué)生的作文通過教師的評改之后，知道自己的勞動得到教師的肯定，自己的寫法、觀點(diǎn)得到教師的尊重，他們便“產(chǎn)生了巨大的興奮，作出了驚人的努力”，文章自然會更上一層樓。

讓我們的作文評語充滿魅力吧！

第二篇：怎樣寫作文評語

怎樣寫作文評語

作文評語是對學(xué)生完成寫作訓(xùn)練后的一個評價環(huán)節(jié)。它通常起到四個作用：一是評價作用，學(xué)生通過評語認(rèn)識到自己文章的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)；二是導(dǎo)向作用，學(xué)生從評語中能明確今后努力的方向；三是指點(diǎn)作用，學(xué)生可按照評語指出的問題，對文章進(jìn)行修改和補(bǔ)充；四是教育作用，評語中對文章記敘的事物和所表達(dá)的思想感情，進(jìn)行正確地分析和評論，從而受到教育。以往，很多老師的評語無外乎“語句通順，中心突出”一類。筆者認(rèn)為，真正的好評語應(yīng)該因類施“評”，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓老師良好的語言熏陶學(xué)生，這對提高小學(xué)生的寫作水平起著不可估量的作用。

在評語中，僅從語言﹑布局﹑結(jié)構(gòu)諸方面給予客觀評價，不是句子欠通順﹑就是布局欠合理﹑結(jié)構(gòu)欠完整。久而久之，學(xué)生的作文興趣便被泯滅了。學(xué)生都有著渴望被理解﹑被注意﹑被愛護(hù)的心理。這樣，教師在作文評語中運(yùn)用愛的效應(yīng)，給學(xué)生以良好的期待和真誠的愛心，就顯得尤其重要了。只有用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的妙境來滋潤學(xué)生的心靈，才能刺激學(xué)生的情感再造，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動機(jī)和寫作的欲望，孩子們才能寫出佳作來。

對作文水平較差的學(xué)生，評語中給以熱情的鼓勵，用美好的期待去引發(fā)他們，從而形成一種和諧的氣氛。學(xué)生都有自尊心，如果我們總是以厭惡冷漠的態(tài)度去對待學(xué)生作文中的不足，勢必導(dǎo)致學(xué)生精神沮喪，失去作文的興趣。相反，我們常肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生定會倍受鼓舞，日積月累，作文水平便會逐步提高。如，有的學(xué)生作文寫不成句，但字跡工整，老師應(yīng)寫下這樣的評語：書寫很認(rèn)真！你有這種?認(rèn)真?的精神，相信你會把話寫通順，寫好作文。相信，他在下一次作文會有明顯進(jìn)步的。

第三篇：怎樣寫作文評語

怎樣寫作文評語

教師對學(xué)生作業(yè)的批改，不同的作業(yè)有不同的批改方式。常見的有判、改、批、評四種。

判．即只作正誤的判定。一些客觀題作業(yè)例如計算題、是非題、判斷題、選擇題之類常用這種批改方式，正確的就用正號標(biāo)出，錯誤的就用錯號標(biāo)出。

改，即只作技術(shù)性修改。包括錯別字、用詞不當(dāng)、病句以及標(biāo)點(diǎn)符號、填圖、作圖、拼寫等的誤差。改動包括文字題和作文中的增刪(增添或刪去某些字、詞、句)、調(diào)(調(diào)整字、詞、句的次序)、換(改換字、詞、句)。

批，對作業(yè)中局部性的缺點(diǎn)不便插筆改動的，對其中某處優(yōu)點(diǎn)要加以指出的，都可用批，即平常所說的眉批或旁批。它是在作業(yè)，主要是作文空檔處的批語。批的方式大致分為六種：贊賞式一一指出其獨(dú)到、佳妙之處；評論式——評論其欠缺、不足之處；點(diǎn)撥式——指示其提高的途徑；對照式——用紅筆劃出作業(yè)中不當(dāng)之處并用眉批寫出恰當(dāng)?shù)恼f法，令其對照；提醒式——提醒其注意作業(yè)中反復(fù)出現(xiàn)的同類錯誤；梳理式——對邏輯混亂的狀態(tài)，幫其梳理出頭緒。這幾種方式在批改中通常交替使用。

評，或者叫總批。是對整篇作業(yè)的評價，包括作業(yè)態(tài)度、質(zhì)量、內(nèi)容、形式、卷面、書寫等方面。總批要實(shí)事求是，切中肯綮，總括地指出優(yōu)缺點(diǎn)或努力的方向c鼓勵要熱情，批評要誠懇。評語要能有針對性和啟發(fā)性，使學(xué)生樂于接受改進(jìn)。

作文評語是教師批改作文時寫下的總批。由前面的內(nèi)容我們知

道．評是作業(yè)批改的方法之～。教師對學(xué)生作業(yè)作評語，使用最多、要求最高的莫過于作文評語了。

作文批改在作業(yè)批改中有著特殊的意義。簡單的判、改等方式無法起到全面切實(shí)的批改效果。因此作文批改中批與評兩種方式是十分必要的。批語通常十分簡短，而評語則應(yīng)努力對作文的情況或是作出全面的分析評價，或是就主要問題進(jìn)行指點(diǎn)評說。

作文評語的寫法是多種多樣的。但都應(yīng)滿足兩個基本條件：針對性、指導(dǎo)性。針對性要求評語能對作文作出中肯的分析，準(zhǔn)確地指出優(yōu)缺點(diǎn)所在。指導(dǎo)性要求評語能指明哪些是值得肯定的，哪些是應(yīng)該改進(jìn)的，怎樣才能進(jìn)一步提高作文水平等等。

概括起來，作文評語的寫法可分為四種情況，下面分別介紹：

1．全面賞析式即對作文作全面的分析欣賞。這種寫法主要適宜于對優(yōu)秀作文的評析。教師向?qū)W生推薦范文，或推薦發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀作文時，可用這種方式。這種方式的特點(diǎn)是要努力挖掘作文的優(yōu)點(diǎn)，并且盡量將其上升到一種理性的認(rèn)識。分析欣賞通常是從內(nèi)容和形式兩方面入手。內(nèi)容包括作文的審題立意；材料的運(yùn)用；對生活的表現(xiàn)力或聯(lián)系社會實(shí)際的密切與否；邏輯的嚴(yán)密或情節(jié)的生動等等。形式包括文章的結(jié)構(gòu)能力、語言表達(dá)能力等等。好的賞析式評語本身就是一篇優(yōu)美的短文。

2．逐項分析式逐項分析式是對作文的幾個方面都進(jìn)行分析。通常是先集中說優(yōu)點(diǎn)，后說缺點(diǎn)。從大的方面說，有些學(xué)生作文在某些項目上表現(xiàn)突出而某些項目上顯得較弱。就表達(dá)方式而言，有些學(xué)生

長于議論，有些學(xué)生長于抒情或記敘；又如描寫一項，有的學(xué)生長于寫景，有的學(xué)生善于把握人物內(nèi)心世界，各具特點(diǎn)。從小的方面來說，同一個項目，在一篇文章中可能在開頭部分處理得好些，后半部分要弱些。如此等等，都要逐項加以指出。這是一種精批細(xì)改的批改方式，具有很強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)性。

3．主項分析式主項分析的特點(diǎn)是抓住主要矛盾，它往往是攻其一點(diǎn)不及其余，這類評語適合于在某一方面十分優(yōu)秀，或在某一方面明顯失誤的作文。這類作文或是從優(yōu)點(diǎn)或是從缺點(diǎn)來看，都表現(xiàn)出較強(qiáng)的個性，而這些優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)恰恰是學(xué)生作文的可貴之處或亟待改正之處。教師的評語給予特別指出，對學(xué)生的啟發(fā)特別明顯。

主項分析式既然是抓主要矛盾重點(diǎn)分析，就應(yīng)注意把問題抓準(zhǔn)，把問題分析透。這比面面俱到式的分析更準(zhǔn)確有效。

4．多篇綜合式多篇綜合式就是教師在學(xué)生的一系列作文中發(fā)現(xiàn)某個共同的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，而這一點(diǎn)正是學(xué)生作文中帶關(guān)鍵性的問題。這類評語由于結(jié)合多篇作文來觀照，更能抓住學(xué)生作文的特點(diǎn)和本質(zhì)，因而也就更具針對性和指導(dǎo)性！

聽課記錄的類型及記錄要求

聽課記錄是聽課者為評估或聽取他人上課所作的記錄。這種己錄區(qū)別于學(xué)生的課堂筆記。一般來說，學(xué)生聽課筆記主要是詳細(xì)、清楚記錄講課內(nèi)容。而評估者聽課除了記錄講課者講課的內(nèi)外，還要記錄聽課時產(chǎn)生的對講課的評價等。

聽課記錄可分為以下幾種類型：

1．照相型

這種記錄方式主要是記錄講課者的活動，注重直觀感受。聽課者如出于借鑒、仿效他人的教學(xué)，常用這種方式。細(xì)分起來，這種記錄方式又包含了三個層次：最初，記錄知識內(nèi)容

多，保留著學(xué)生做課堂筆記的痕跡；接著，注意記錄教師的教法；最后，還注意觀察學(xué)生的情緒和反映。這三個層次的側(cè)重點(diǎn)不一樣，但這類聽課記錄還是以學(xué)為主要目的。

2．能動型

隨著自身教學(xué)經(jīng)驗的豐富和聽課次數(shù)的增加，腦子里多了一些參照系數(shù)，于是就從“看熱鬧"進(jìn)入到“看門道”的階段。這時候的聽課記錄，能辨得出好在哪里，差在何處。這是一種由表及里的記錄，是一種感性把握上升到理性分析和評判的記錄

3．評課型

評課型分為兩種，一種是日常的常規(guī)性的，一種是重點(diǎn)評課。常規(guī)性的聽課記錄是按學(xué)校規(guī)定教師之間互相聽課的記錄，一般都有印制好了的聽課記錄卡供填寫，主要項目包括：教學(xué)內(nèi)容和形式(包括教材、章節(jié)、課題和課型)，教學(xué)過程及要點(diǎn)，體會和建議等。這種記錄方式內(nèi)容精煉，不必面面俱到。重點(diǎn)評屎式的聽課記錄，主要是體現(xiàn)聽課者對講課的全面評價，通常從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)基本功等方面入手，列出若干條指標(biāo)，分項記分作定量評估。如“教學(xué)方法"方面，指標(biāo)通常為：是否運(yùn)用啟發(fā)式?雙邊活動、教學(xué)過程是否合理?是否重視基礎(chǔ)知識和能力訓(xùn)練?能否完成教學(xué)計劃?等等

第四篇：怎樣寫作文評語三下

怎樣寫作文評語

作者：程茂林

厚厚的一沓學(xué)生作文，看來看去幾乎沒有什么區(qū)別，該怎么寫評語呢？是�。�幾十篇學(xué)生作文中優(yōu)秀作文就那么幾篇，大多數(shù)平淡無奇，大同小異。一句話帶過吧，又于心不忍，仔細(xì)評價吧，又難于找到優(yōu)點(diǎn)，怎么辦呢？

首先我們應(yīng)明確評語的目的是什么，這大家都知道。評語是要指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，使同學(xué)們寫作水平有所提高。……

我們歸納了作文開篇、過程、結(jié)尾和總評四類評語，大家可以評論一下，看看能否用得上。當(dāng)然，作文各有不同，評語也千差萬別。總評：

1、文章雜而不亂，能做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

2、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點(diǎn)…作了細(xì)膩而傳神的刻畫

3、…切合實(shí)際，蘊(yùn)含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。

4、這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會到小作者對…的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。

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7、文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。

8、本文內(nèi)容生動豐富，語言新穎清爽，結(jié)構(gòu)獨(dú)特合理。

9、文章有詳有略，言之有序，內(nèi)容生動具體，不失為一篇佳作。

10、特寫鏡頭別開生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。 11、文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事。字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕于耳，不失為一篇佳作。 12、詳略得當(dāng)，虛實(shí)相生，是本文的兩大特色，……內(nèi)容更豐富、更生動。

13、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見。 14、全文語言生動準(zhǔn)確，情節(jié)精彩曲折，仿佛將讀者帶進(jìn)了開心樂園，令人眉開眼笑。

15、全文通俗易懂，趣味性強(qiáng)。

16、全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強(qiáng)。

17、注意觀察具體事物，并展開合適的想象，這是本文的成功

怎樣寫作文評語

葉堡中心小學(xué)

程茂林

201*.5.20

第五篇：怎樣寫作文評語

怎樣寫作文評語

從心理學(xué)的角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動著人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。對于小學(xué)生寫作文來說，興趣具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。教師的作文評語既有評價性功能，又有向?qū)ё饔�。教師精確的評語，往往能喚起學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，學(xué)生若有了寫作興趣或作文的自信心，書面表達(dá)能力就會快速提高。

因此，教師在評改學(xué)生作文時，一定要用心寫作文評語，使作文評語具有準(zhǔn)確性、激勵性、趣味性和商討性。

一、準(zhǔn)確性

教師在評價學(xué)生的每篇作文時要根據(jù)學(xué)生各年齡段特點(diǎn)和認(rèn)識事物的規(guī)律，要做到正確、客觀，既不要降低要求，也不要隨提高要求，更不要在評語中對學(xué)生進(jìn)行責(zé)備。教師評語應(yīng)寫得具體明確，又要抓住每位學(xué)生習(xí)作中的主要問題進(jìn)行合理點(diǎn)評，給每一位學(xué)生從中有所收獲。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中行文不通或格式不合理時，在評語時就不能只寫行文不通或格式不合理，而應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地指出語病或格式的根源，屬于什么毛病，應(yīng)該如何去避免等，像醫(yī)生一樣，開出“對癥良方”來。

二、激勵性

“數(shù)子十過不如獎子一長”。我們的學(xué)生不是不會寫作文，而主要是缺少體驗，一旦有了豐富的感受，他們會在習(xí)作中發(fā)揮自己的才 1

能，充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點(diǎn)，真誠地表露自己的感情。作文是學(xué)生的勞動成果，教師應(yīng)善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，一個生動的詞語，一句形象的語句都應(yīng)以充滿激情和希望的評語肯定他們的小小成績，字字句句緊扣學(xué)生的心弦。這樣學(xué)生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛去發(fā)現(xiàn)他，這樣不但能縮短師生之間的心里距離，而且使學(xué)生體驗到作文成功的愉悅和滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)寫作的積極性和主動性。

三、趣味性和商討性

“教師最主要的，也是第一位助手是幽默”。那么好動活潑的學(xué)生喜歡在有趣的語言文字中獲得益處，喜歡在歡笑聲中悟出道理。一句幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，而且還可以達(dá)到一種“笑過之后令人深思”的效果。如，“句號瞪著圓眼睛，嘆號哭起鼻子：‘你怎么忽視我在文中應(yīng)有的位置呢？’這樣的一句評語送給不能正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)生，作文一逗到底。這樣可使學(xué)生在一笑之中，馬上改之。

老師有老師的眼光，那么學(xué)生寫作時是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，并對事物表達(dá)出獨(dú)特的認(rèn)識，教師并不能根據(jù)自己的主觀想法任意去修改，導(dǎo)致文中美好的童真、童趣在修改中消失。教師對學(xué)生習(xí)作中不盡如人意之處，要營造寬松的氣氛，與學(xué)生共同探討寫作問題，一起商量解決辦法，這樣有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新的探究活動。如我在讀完一篇習(xí)作《我家的小雞》后我寫了這么一句：“你

觀察得真仔細(xì)！你家的小雞真可愛，如果你把你喜愛小雞的心情寫上，你就是寫作高手了！作文評語運(yùn)用商討性的語氣，這樣不但指出了不當(dāng)之處，而且又提出了新的建議，學(xué)生容易接受親切、平和的語氣，收到了理想的效果。

總之，教師在作文評語中如果做到準(zhǔn)確、激勵、趣味和商討性，活潑可愛的小學(xué)生會從中獲得教益。正如一位畫家在給他小學(xué)美術(shù)老師寫的信中說道：“老師是您，無數(shù)次在我的畫本中寫下了熱情激勵性的語言。至此，我還記得好多你的話。您說我是‘未來的畫家’，我能成為名畫家，從那以后，我每天都做起畫家夢，沒想到現(xiàn)在夢想成真。”我想我們能從這故事中受益無窮。

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