第一篇：“構(gòu)建和諧師生關(guān)系”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)匯報(bào)材料

時(shí)間過得很快，距離20xx年12月，全市構(gòu)建和諧師生關(guān)系研究活動(dòng)現(xiàn)場會(huì)在我校召開，已經(jīng)一年有余，還記得當(dāng)時(shí)，我在筆記本上記的3個(gè)詞：肯綮，構(gòu)建和諧師生關(guān)系研究切中了當(dāng)前中小學(xué)教育的肯綮；二是生態(tài)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系是教育生態(tài)的內(nèi)在需求。三是聯(lián)動(dòng)，深入推進(jìn)“和諧師生關(guān)系研究”必將引起促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的各種因素之間產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)。

那次會(huì)后，我們一直在思考，在實(shí)踐，在感悟，借今天這個(gè)機(jī)會(huì)，我們就將一年多來的思考、實(shí)踐與感悟就教于在座的各位。

一是思考——

教育是需要一種理想來導(dǎo)航、一種精神來支撐的，而理想與精神是需要用不斷的追問去建樹的，正像和諧教育，它是繼素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育之后，教育領(lǐng)域倡導(dǎo)的一種新的教育追求。應(yīng)該說，和諧教育既是一種思想，一種理論，也是一種理想，一種追求，又是新課程改革提出的“一切為了學(xué)生全面，健康，和諧發(fā)展”的要求。我們想，和諧教育，不管是和諧的教育，還是以和諧發(fā)展而進(jìn)行的教育，還是為了人的和諧發(fā)展而進(jìn)行的教育。最終，都必須立足在和諧關(guān)系的構(gòu)建。

教育是一項(xiàng)細(xì)致而又系統(tǒng)的工程，需要教育者“用心”為之，不斷更新理念，追尋真諦。教育是什么，如何通過我們的教育去成就人，如何面對我們從事的工作，如何面對我們的教育對象，這是我們必須思考的問題。我們想，只有把每一位教師當(dāng)成教育家來引領(lǐng)，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成人才來培養(yǎng)，把和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建作為不懈的追求，才會(huì)有真正的教育。

學(xué)校是什么？我們要建設(shè)怎樣的校園？衡量我們工作價(jià)值的標(biāo)尺是什么？不回答這些問題，我們就不能走向真正的教育。我們想，追求有意義的教育生活，成就有價(jià)值的多彩人生，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，讓每一個(gè)教師享受教育的幸福，讓學(xué)校成為每一個(gè)師生終生眷戀的地方。才能夠最終將校園構(gòu)建成師生共同成長的和諧的精神家園。

二是實(shí)踐——

還記得，在構(gòu)建和諧師生關(guān)系研究活動(dòng)開展之初，市教育局就沒有將研究活動(dòng)局限于師生關(guān)系，而是英明地將其拓展到了師師、師生、生生關(guān)系的研究。其實(shí)，人類從一開始就面臨著三個(gè)關(guān)系，人與自然，是科學(xué)的任務(wù)；人與社會(huì)，是人文的領(lǐng)域；人與自身，是精神乃至宗教層面的東西。我們必須把構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究放在更廣闊的背景下，所以，所有這些，都應(yīng)該是構(gòu)建和諧師生關(guān)系研究的應(yīng)有之義。

一年多來，我們一直在努力喊著“負(fù)責(zé)的、適應(yīng)的、提升素養(yǎng)”的口號，實(shí)踐著自己的追求。

師師關(guān)系是什么關(guān)系，嚴(yán)介和說：三流的團(tuán)隊(duì)只有競爭沒有合作，二流的團(tuán)隊(duì)有競爭有合作，一流的團(tuán)隊(duì)只有合作沒有競爭。我們在努力追求著打造一流的教師團(tuán)隊(duì)。我們讓老師們利用假期分工合作研究每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)、編寫每節(jié)課的校本講義、設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)課件，共同分享集體的智慧。我們也競爭，每周我們安排三節(jié)課，比賽課堂教學(xué)的精彩；每學(xué)期我們評選課件、講義和教學(xué)感悟，比賽教育思考的深刻。從今年開始，我們在一個(gè)個(gè)推出屬于我們的教育名家，舉辦一個(gè)教師的教育教學(xué)工作研討會(huì)。剛剛，我們舉辦了一個(gè)老師的班主任工作研討會(huì)，她還很年輕，但是，她剛剛送走的一個(gè)班有53名同學(xué)升入本科，她在她班學(xué)生中是武俠“掌門”，研討會(huì)上，那種融洽與共勉、振奮與幸福，我們得出的結(jié)論是：教育是可以享受的、工作是可以幸福的！

師生關(guān)系是什么關(guān)系，不僅僅是民主、平等、互助，也不僅僅是共存、共生、共長、共創(chuàng)、共樂，應(yīng)該是對學(xué)生的責(zé)任，對孩子的愛心。邱子華有句十分精辟的名言：由尷尬的教書育人轉(zhuǎn)變?yōu)槊利惖挠�人教書。說得好，其實(shí)，教書真的應(yīng)該是育人的副產(chǎn)品。面對高一的學(xué)生，我們從人生規(guī)劃到成長履歷，從遠(yuǎn)處著眼，綜合智力與非智力因素、家庭與社會(huì)環(huán)境、特長與興趣愛好、情感態(tài)度與價(jià)值觀，還有將來的職業(yè)取向等各方面因素，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行“人生規(guī)劃”。同時(shí)，用心測量對未來的渴望與現(xiàn)實(shí)的距離，幫助學(xué)生將遠(yuǎn)大理想化大為小，將成長目標(biāo)化遠(yuǎn)為近，每周一頁成長履歷，每月一個(gè)成長故事，努力做他們終生的發(fā)展、明天的升學(xué)、今天的學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。再說教書，我們推行校本講義的原則是基于校本的課堂教學(xué)的“分層次、低重心、高效率”；我們正在推進(jìn)的課堂教學(xué)模式是尋求高效的改變程式、轉(zhuǎn)變角色、調(diào)動(dòng)激情。

生生關(guān)系是什么關(guān)系，其實(shí)，人與人的關(guān)系就是人與社會(huì)的關(guān)系。我們用嚴(yán)格的紀(jì)律努力告訴學(xué)生“規(guī)則下面張揚(yáng)個(gè)性”，我們用就餐排隊(duì)努力告訴學(xué)生營造著“秩序下面享受生活”，我們用一塵不染努力告訴學(xué)生“干凈下面彰顯文明”。學(xué)校教育的價(jià)值與精髓其實(shí)就是生生關(guān)系的共生共長，上周六，高二兩個(gè)班舉行的比賽讓我很是振奮，他們在舉行全班同學(xué)參加的萬米接力賽跑。

還有一個(gè)關(guān)系很抽象，和諧之道，貴在走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，人的發(fā)展最終要?dú)w結(jié)于自身的訴求。所以，將所有能找到的經(jīng)典名曲縈繞在學(xué)生耳邊，將所有能栽植的樹種生長在學(xué)生身邊，將所有能找到的智力故事、所有能證明這個(gè)世界飛速發(fā)展的新聞每天送到他的眼前。我們積極倡導(dǎo)學(xué)生練就一生受用的體育愛好，成就多彩一生的藝術(shù)特長。走班制的分步推進(jìn)，運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌詠比賽、元旦晚會(huì)，籃球聯(lián)賽，足球聯(lián)賽，體育課、課前一支歌，豐富多彩的校園文體活動(dòng)，會(huì)運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)健體魄、磨練意志，懂藝術(shù)，欣賞趣味高雅、凈化心靈，野蠻其體魄，文明其精神，才是適應(yīng)未來的人！

三是感悟——

構(gòu)建和諧師生關(guān)系，讓我們收獲了很多欣慰與振奮，無論高考升學(xué)還是日常管理，無論學(xué)校發(fā)展還是人文環(huán)境，無論學(xué)生素質(zhì)還是課堂教學(xué)，都在發(fā)生著可喜的變化。

和諧的社會(huì)需要和諧的教育，師生關(guān)系、生生關(guān)系的和諧，是實(shí)施和諧教育的前提；教與學(xué)活動(dòng)的和諧，是實(shí)施和諧教育的核心；學(xué)校與家庭、社會(huì)三方教育關(guān)系的和諧，是實(shí)施和諧教育的基礎(chǔ)；和諧的管理機(jī)制是實(shí)施和諧教育的保證。學(xué)校通過和諧育人、和諧教學(xué)、和諧活動(dòng)，學(xué)校必將成為和諧學(xué)校，在和諧教育中不斷提升、發(fā)展。

構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究與實(shí)踐是我們永久的課題，感謝市教育局給了我們大家這樣一個(gè)話題，讓我們共同去思考、去研究、去探索、去追求。當(dāng)我們真正找到了自己的位置、找到了自己的方向、找到了自己的道路，前方就一定會(huì)越來越陽光燦爛。

第二篇：構(gòu)建和諧師生關(guān)系匯報(bào)材料

構(gòu)建和諧師生關(guān)系匯報(bào)材料

“讓每一位學(xué)生快樂成長，讓每一位教師愉悅工作”是我校永恒追求的目標(biāo)。校園是師生共同生活的家園，精神的樂園，是人才的搖籃，校園奏響和諧的旋律，為教師和學(xué)生的發(fā)展注入了活力。一年來，我校以構(gòu)建和諧師生關(guān)系課題研究為平臺，做了一些有益的探索和嘗試，有了點(diǎn)滴感悟和收獲。

一、提升師生認(rèn)知水平，打造“精神特區(qū)”

我校提出把學(xué)校建成“精神特區(qū)”的構(gòu)想，努力使學(xué)校成為一片道德的凈土，以教師的高尚師德，去影響和引導(dǎo)學(xué)生，使他們由他律走向自律，進(jìn)而自然生成正確的人生信仰。

一是走進(jìn)優(yōu)秀，接近崇高。教育教學(xué)工作僅憑教師的責(zé)任感是不夠的，還需要學(xué)校為他們加油鼓勵(lì)。為此我校定期邀請專家、學(xué)者到學(xué)校做報(bào)告，定期播放魏書生、劉可欽、朱永新等知名專家、學(xué)者精彩的講座，我們還經(jīng)常到外地汲取營養(yǎng)，每學(xué)期我們都會(huì)組織大批教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究工作，開設(shè)周周研究課，參加各種教育教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)，展示自我，體驗(yàn)成功，讓教師獲得終身持續(xù)發(fā)展的支持力。

二是讀書學(xué)習(xí)，提升境界。我們鼓勵(lì)大家讀書。《我的新教育之夢》、《班主任工作漫談》、《教師的專業(yè)成長》、《三個(gè)超越》等使教師們深受震撼，使他們的心靈得到了凈化，思想得到了升華，蓄積到了前進(jìn)的動(dòng)力。教師們結(jié)合自己的實(shí)際寫了大量充滿真情實(shí)感的心得體會(huì)。

雖然，我們只要求教師每周寫一次教育反思或案例，頻率并不高，但收效顯著。教師的理論素養(yǎng)和學(xué)識在讀書、反思過程中得到了豐富和提升。在教師讀書的基礎(chǔ)上，組織開展讀書經(jīng)驗(yàn)交流、讀書心得演講和評選活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開辟教師博客，在網(wǎng)上發(fā)表文章進(jìn)行交流和探討。

三是改進(jìn)師生交往方式，倡導(dǎo)“尊重的教育”。我校大力倡導(dǎo)“尊重的教育”，要求教師不僅要尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的人格和人性，而且要從內(nèi)心深處把學(xué)生擺在平等的地位。我們改革評價(jià)和作業(yè)方式，給學(xué)生更多自由時(shí)間，同時(shí)堅(jiān)持開展“心中無差生”和“無批評日”等活動(dòng)，由此促進(jìn)學(xué)生積極心態(tài)和優(yōu)良品質(zhì)的形成，使“尊重”與“平等”內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)校德育工作的有效性，在師生精神“共鳴”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生懂得了什么是尊重與平等，這將是學(xué)生終身受用不盡的一筆寶貴財(cái)富。

四是實(shí)施民主管理，追求教育無痕。教育管理民主化是創(chuàng)建和諧校園的關(guān)鍵。民主的教育管理，要求把學(xué)生由純粹的“監(jiān)管對象”變成管理者，成為班級和學(xué)校的主人。“雪落黃河靜無聲”是我們倡導(dǎo)民主管理追求的境界。為了讓更多師生參與學(xué)校管理，我們還推行了班級值周制度、班主任、科主任值周制度、校領(lǐng)導(dǎo)值周制度、學(xué)生上放學(xué)自主疏導(dǎo)制度等系列措施，比如把班級管理權(quán)下放給學(xué)生，引導(dǎo)他們自學(xué)、自理、自律、自評。在公平、公正的班級競爭氛圍中，學(xué)生們比文明、比誠信、比衛(wèi)生、比三操、比紀(jì)律、比班務(wù)。通過以上班級“六比”，逐步達(dá)到校園“六有六無”，即待人有禮貌，出入有秩序，上操有激情，就餐有規(guī)矩，衛(wèi)生有檔次，學(xué)習(xí)有收獲，校園無吵鬧，考試無作弊，集會(huì)無喧嘩，人人無違紀(jì)，公物無損壞，校園無浪費(fèi)。許多學(xué)生終身受益的行為習(xí)慣和素質(zhì)，都是在班級自主管理過程中悄然養(yǎng)成的。

二、開展和諧教學(xué)活動(dòng)，煥發(fā)課堂生命活力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著客觀存在的認(rèn)知規(guī)律，我們在教學(xué)過程中，只有遵循這一規(guī)律才能使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中感受到求知的愉悅。因此，教育必須追求人與知識的和諧，“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，讓學(xué)生“生動(dòng)活潑”地自主、協(xié)調(diào)發(fā)展。借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，我們逐步探索形成了獨(dú)具特色的“自主—互動(dòng)—拓展”三環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式。

“自主”是指學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。課堂教學(xué)的主角是學(xué)生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主旋律；“互動(dòng)”是指學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。課堂上學(xué)生唱主角，教師也不沉默，教師中在學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，重在學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)的引領(lǐng)、點(diǎn)撥、啟發(fā)；“拓展”是指在注重文本、注重課內(nèi)、注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下自然的拓展文本、拓展課外、拓展能力。圍繞這一教學(xué)模式，著力鍛打教師的課堂教學(xué)技能。第一步實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)，抓好“和諧課堂”教學(xué)的引領(lǐng)與評估，堅(jiān)持好教師要帶著激情上課，并

激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使師者手舞足蹈，生者歡呼雀躍；使教師縱情，學(xué)生醉心。第二步通過“生生科代表，師師科主任”的教育管理模式，增強(qiáng)了每位教師的自覺育人意識，為每個(gè)學(xué)生搭建了施展才能的舞臺；堅(jiān)持侯課制度，堅(jiān)持“說、講、評”課制度、堅(jiān)持“推門聽課”和“達(dá)標(biāo)”制度，堅(jiān)持推行四級備課制度，實(shí)現(xiàn)教師相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的目的。

駐足妹冢中心初中的課堂，你會(huì)感受“和諧課堂”教學(xué)改革呈現(xiàn)出的勃勃生機(jī)：同學(xué)們“飛”起來了，“動(dòng)”起來了，每個(gè)學(xué)生是演員是導(dǎo)演，每個(gè)學(xué)生全力以赴、全身心投入，盡情地說、寫，盡情地展示著自己的個(gè)性特長。老師們這樣說：“過去上課是乏味的、無奈的，現(xiàn)在上課是充滿激情和活力的，是主動(dòng)的，是欲罷不舍的。”學(xué)生如是說：“我的課堂我做主，我的課堂我開心，我的課堂我努力。”

三、以人為本，多渠道促進(jìn)教育的和諧統(tǒng)一

一是營造和諧校園環(huán)境，陶冶師生情操。學(xué)校積極營造安全校園、人文校園、自然校園、藝術(shù)校園，把學(xué)校的教育思想、辦學(xué)思路、教育理念滲透其中，不斷豐富教育內(nèi)涵，努力做到讓“每塊墻壁會(huì)說話，每處環(huán)境都育人”。在知行路、格致路兩邊樹立著12只燈箱，每只燈箱的兩面都是優(yōu)秀科代表、優(yōu)秀科主任的頭像和“心語”，隨時(shí)激勵(lì)著學(xué)生們努力拼搏、進(jìn)��；在知行路南面墻上設(shè)有“美中書香苑”，是教師書寫的《論語》、《滿江紅》、《游子吟》、《陋室銘》和《愛蓮說》等傳統(tǒng)文化經(jīng)典名篇，配有精美的插圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，體會(huì)他們的博大情懷；教學(xué)樓西墻上的巨幅勵(lì)志寄

語，教學(xué)樓前的陶行知每天四問，樓道橫梁上的“忘記昨天的失敗，播種今天的希望，奔向明天的成功”、“努力并非受罪，嘗試并不吃虧”等學(xué)生“名言”，教室門口懸掛的班風(fēng)、班訓(xùn)、班級目標(biāo)、班主任承諾、班主任寄語等，樓前的文化廣場的 “杏壇精英”、“課題文化”、“精彩課堂”、“碩果累累”、“學(xué)生手抄報(bào)”等設(shè)計(jì)精美的版塊，于無聲處凈化著學(xué)生的心靈，和風(fēng)細(xì)雨般影響著孩子的一言一行，時(shí)時(shí)處處感受到燦爛多姿的文化氛圍，激勵(lì)全校師生奮發(fā)向上，積極進(jìn)取。

二是開展多彩文化活動(dòng)。自開展課題研究以來，我們組織開展了豐富多彩的文化活動(dòng)：百名教師訪千家活動(dòng)、多種形式的座談會(huì)、主題教育活動(dòng)、校園文化標(biāo)語征集、教師課堂用語作業(yè)批語綜合評語創(chuàng)作評比、鐵膽鐵嘴鐵手三鐵訓(xùn)練行動(dòng)、讀書演講比賽、趣味體育活動(dòng)、師生籃球比賽和學(xué)生讀書活動(dòng)等。例如設(shè)立多種形式的座談會(huì)。暢通師生對話渠道對于構(gòu)建和諧師生關(guān)系是非常重要的。學(xué)校每學(xué)期分別組織“科主任科代表座談會(huì)”、“學(xué)生干部座談會(huì)”、“家長座談會(huì)”、“隨機(jī)抽號學(xué)生座談會(huì)”等，就拿科主任科代表座談會(huì)來說，“師師科主任，生生科代表” 的實(shí)施，拉近了師生心與心的距離，讓每位學(xué)生都有了給自己指導(dǎo)的貼心科主任。以往，我們總喜歡給優(yōu)等生開小灶，現(xiàn)在，每個(gè)學(xué)生都有了小灶，在學(xué)習(xí)、生活上的指導(dǎo)就更有了針對性，也更容易達(dá)到師生心靈的溝通。我�？萍紭乔斑�，有一座爬滿青藤的長廊，我們常戲稱它為“師生連心長廊”。課余時(shí)間，常常發(fā)現(xiàn)科主任與科代表們在綠葉掩映下促膝長談，就在這春風(fēng)化雨般的談話中，堅(jiān)冰悄悄融化，一把把心鎖被悄悄地打開，春天又回到了學(xué)生心里。這種“貼心的關(guān)懷”促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧。再如舉辦“教師課堂用語、作業(yè)批語、綜合評語”創(chuàng)作評比活動(dòng)。我校教師能夠消除僵化無人情味的評語，在教育教學(xué)中運(yùn)用充滿情感和激勵(lì)的個(gè)性化語言。我校對教師課堂用語、作業(yè)批語、綜合評語進(jìn)行了抽查評比，促進(jìn)了對學(xué)生以激勵(lì)性評價(jià)為主的格局。又如學(xué)生讀書活動(dòng)，我校積極開展課外閱讀活動(dòng)，并制定了相應(yīng)的計(jì)劃。堅(jiān)持每天利用早晨10分鐘開展經(jīng)典誦讀，利用午間半小時(shí)進(jìn)行自由閱讀，利用每周一節(jié)的課外閱讀指導(dǎo)課進(jìn)行讀書指導(dǎo)。每學(xué)期都制定讀書活動(dòng)計(jì)劃，并踏實(shí)開展讀書活動(dòng)，逐步做到了在讀書的時(shí)間、內(nèi)容、制度、陣地、活動(dòng)五個(gè)方面的“五個(gè)保證”。我們充分利用大多數(shù)孩子在校午餐的實(shí)際，

開辟第二課堂，組織學(xué)生午間讀書，保證每天讀書三十分鐘以上；分年級提出誦讀的重點(diǎn)科任教師也可根據(jù)實(shí)際，推薦其它閱讀篇目，保證了讀書的內(nèi)容；學(xué)校制定了《讀書評比制度》、《讀書小明星標(biāo)準(zhǔn)》等制度，使讀書活動(dòng)在制度上得到有力保證；學(xué)校櫥窗定期展出了學(xué)生讀書征文和心得體會(huì)，班級黑板報(bào)開辟了讀書園地，讓學(xué)生自編“讀書小報(bào)”等等，使學(xué)生讀書展示和交流活動(dòng)有了有效陣地的保證。同時(shí)學(xué)校明確提出了“讀經(jīng)典的書，做有根的人”，“讓書成為精神的伴侶，讓閱讀成為生活的必須”的響亮口號。學(xué)校的《傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)》課題組成員又從實(shí)際出發(fā)，編寫了《走進(jìn)母語》校本教材，讓學(xué)生受到我國傳統(tǒng)文化的熏陶；政教處還編寫了《注重儀容儀表，做文明師生》的專題知識小冊子，發(fā)放到師生手中，共同學(xué)習(xí)，爭做和諧校園的“使者”。和諧教育以它清新溫情、充滿活力的腳步已悄然向我們走來，如一縷春風(fēng)吹遍了校園的每一個(gè)角落，我們的校園洋溢著安寧和諧，充滿著生氣盎然。我們執(zhí)守著教育的真、善、美的崇高理想，遵循生命的特性，凸顯生命的靈動(dòng)，煥發(fā)生命的活力，致力于“讓每一位教職工能體味到校園生活的歸屬感和幸福感，讓每一位學(xué)生能體驗(yàn)到校園生活的快樂感和成功感”。今后我們將在思考中摸索，在實(shí)踐中前行，在反思中創(chuàng)新，讓和諧之花開得更加絢爛多彩！

第三篇：淺談如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

淺談如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系 和諧 構(gòu)建

前言：教師怎么對待自己所教的學(xué)生？怎樣處理自己與學(xué)生的關(guān)系？這是教師活動(dòng)中最重要的問題，也是最主要的關(guān)系。如果處理得當(dāng)，教師和學(xué)生就會(huì)相互信任、和睦相處，教師才會(huì)真正起到主導(dǎo)作用，整個(gè)教育過程就會(huì)順利地進(jìn)行，教育效果也必將是理想的。反之，學(xué)生和教師不合作，產(chǎn)生敵對情緒，有的甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重后果。大家都知道這個(gè)事件吧：甘肅武威雙城鎮(zhèn)六名學(xué)生因無法忍受老師的冷眼和挖苦，紛紛采取逃學(xué)的方式與老師對抗，進(jìn)而發(fā)展到集體自殺??

一 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系之緣由

其實(shí)，在現(xiàn)在的教育教學(xué)中，像以上這種師生關(guān)系不民主、不平等的現(xiàn)象仍然隨處可見：

鏡頭一：**渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校三年級學(xué)生x x x因?yàn)樯险n遲到，遭到汪姓老師的責(zé)罵：“你不看看自己，又矮、又丑、又胖。你只能當(dāng)一輩子老處女，你連坐臺的資格都沒有??”羞愧交加的x x x掩面而泣，然后轉(zhuǎn)身從樓上跳了下去??

鏡頭二：成都一教師在自己的著作中，指名道姓地說一學(xué)生智力太差，無可救藥，使該學(xué)生長期處于抑郁和自卑中，不愿進(jìn)教室上課??

鏡頭三：許多教師覺得直接責(zé)打?qū)W生太過血腥，也容易遭致學(xué)生反抗，于是把體育課上的一些動(dòng)作“移植”過來，如命令學(xué)生做50次俯臥撐、半蹲一節(jié)課、雙手高舉一個(gè)小時(shí)、站馬步等，還有的進(jìn)行罰站、重重地罰 抄寫作業(yè)等。

這樣的例子很多，這種不和諧的師生關(guān)系一度成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？原因很多，其中有一些是受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響。長期以來，社會(huì)看待教師在處理師生關(guān)系時(shí)，把家庭中的父子關(guān)系作為參照框架。要求教師對學(xué)生嚴(yán)加管束，而學(xué)生必須對教師絕對服從。

我們提倡建立和諧的師生關(guān)系，就是要改變這種不協(xié)調(diào)的狀況，在教育教學(xué)中堅(jiān)持以人的發(fā)展為本，努力創(chuàng)設(shè)民主平等、愉悅和諧的情感氛圍，營造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)掌握知識、增長智慧、陶冶情操。

二 和諧的師生關(guān)系內(nèi)容之構(gòu)成

要形成師生的和諧，需要教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。滿腔熱情鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，使他們對自己充滿信心，千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓他們品嘗成功的喜悅。徹底改變教師主宰課堂的現(xiàn)象，使傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。知道他們的興趣愛好，洞悉他們的喜怒哀樂，從而適應(yīng)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒。教師站在學(xué)生的角度看待學(xué)生的需求和期望，不對學(xué)生的所作所為求全責(zé)備，而是對學(xué)生的哪怕是很細(xì)微的成績給與充分的肯定，在學(xué)生的學(xué)習(xí)或者生活出現(xiàn)困難時(shí)及時(shí)送上精神和物質(zhì)的援助。

和諧的師生關(guān)系是平等、民主的，它是活躍的和朝氣蓬勃的，而不是靠壓制、奴役學(xué)生的個(gè)性而實(shí)施的教育。和諧的師生關(guān)系有以下這些特征：

（1）、坦白或明朗——彼此誠實(shí)不欺詐。

（2）、關(guān)心——彼此都知道自己受對方所重視。

（3）、獨(dú)立性—— 一方不依賴另一方。

（4）、個(gè)體性—— 一方允許另一方發(fā)展其獨(dú)特的個(gè)性與創(chuàng)造。

（5）、彼此適應(yīng)對方的需要—— 一方需求的滿足不以另一方需求的犧牲為代價(jià)。

那么，根據(jù)以上的這些特征我們?nèi)绾蝸順?gòu)建和諧的師生關(guān)系呢？

三 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系之途徑

（一）、變“單向型”為“雙向型”。

應(yīng)試教育中的師生關(guān)系是“單向型”的。所謂“單向型”是指在教育過程中，教師擔(dān)任文化知識的傳遞者和社會(huì)道德倫理的傳播者角色。有這樣一個(gè)故事：

一位教師在讓學(xué)生談?wù)撟约旱膲粝霑r(shí)，一個(gè)小男孩怯怯地舉起手，站起來說：“每當(dāng)皓月當(dāng)空，夜深人靜時(shí)，我總想有一個(gè)夢想，那就是變成一只老鼠，偷走??”沒等他把話說完，全班同學(xué)便哄堂大笑。老師說：“我們的夢想應(yīng)該是崇高的、美好的，不能是丑惡的、大家反對的。”小男孩聽后哭了，哭得很傷心。十年后，小男孩長大了，在寫給老師的信中，還回憶起當(dāng)時(shí)的情景，并把他當(dāng)年作的詩補(bǔ)全：“我想變成一只老鼠，把冬日的光輝偷回，還給迷人的金秋；把春季的鮮花盜去，裝扮夏天的風(fēng)流。我想成為一名大盜，把世間的黑暗統(tǒng)統(tǒng)偷走，哪怕閃電劃破云頭，哪怕寒風(fēng)把心刺透，我也決不縮回已伸出的‘黑手’??”。

新課程要求師生關(guān)系是“雙向型”的。教師要有向?qū)W生學(xué)習(xí)的勇氣，同時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)的過程，是進(jìn)行情感交流的途徑。

（二）、變“功利性”為“合作型”。

應(yīng)試教育本身就帶有鮮明的功利性。因此服務(wù)于它的師生關(guān)系也必然有著這種特點(diǎn)，為此，才能滿足各種衡量教育質(zhì)量的硬性指標(biāo)。師生圍繞升學(xué)率的指揮棒轉(zhuǎn)，而提高升學(xué)率所付出的代價(jià)是失卻了學(xué)生道德、情感的教育。更為嚴(yán)重的是，功利性正有發(fā)展為物質(zhì)性的趨勢。“有償家教”、“集資贊助”等現(xiàn)象已越來越普遍，不僅嚴(yán)重?fù)p害了教育者的形象，也給師生關(guān)系帶來了不良的影響。

所謂師生合作，即前之所說的互動(dòng)的師生關(guān)系。山東特級教師侯溪萍在執(zhí)教完《孔融讓梨》這篇課文后，記下一段隨筆：“我問孩子們：‘有兩個(gè)蘋果，一個(gè)大一個(gè)小，你準(zhǔn)備吃哪個(gè)？’孩子們大聲嚷著：‘吃小的。’正當(dāng)我為自己的教學(xué)效果竊喜時(shí)，突然文靜的張涵站起來說：‘老師，我想兩個(gè)都咬一口。’同學(xué)們哈哈大笑，我愕然，心里犯嘀咕：這孩子怎么這么自私。再看張涵，還一臉的委屈。于是，我耐著性子問道：‘能說說為什么嗎？’‘我要把甜一點(diǎn)的那個(gè)給媽媽，因?yàn)閶寢屍綍r(shí)就是這樣把最甜的蘋果挑給我吃的。’我震驚，我更感動(dòng)，我把張涵緊緊地?fù)г趹牙??”

互動(dòng)的師生關(guān)系在師生關(guān)系中處于較高的層次、境界。合作是現(xiàn)代生活中交際交往的重要內(nèi)容。“學(xué)會(huì)與他人一起生活”也是新課程的內(nèi)容之一。因此，師生合作也給予了學(xué)生自我完善的動(dòng)力，促使學(xué)生自我塑造，逐步形成各種社會(huì)交往中應(yīng)有的品質(zhì)。在教育實(shí)踐中，但凡成功的班主任，都能善于精心培養(yǎng)班級團(tuán)結(jié)合作的精神。教師制定目標(biāo)，而不是包辦代替，充分發(fā)揚(yáng)課堂民主，師生共同參與完成。

（三）、變“間離型”為“和諧型”。

“間離型”是師生活動(dòng)的功利性所產(chǎn)生的必然結(jié)果。唯應(yīng)試、升學(xué)為任，沒有情感的交流或少有之，怎能

不產(chǎn)生間離？此外，教育者自身也有不可推諉的責(zé)任，忽視學(xué)生思想、道德教育、缺少交心談心、“話語”單調(diào)使師生活動(dòng)日益生疏，愈發(fā)陌生。

我們來看這樣一個(gè)例子。有一位班主任，在他的學(xué)生中有一位班干部，各方面素質(zhì)都不錯(cuò)，他對這位班干部的期望也非常高，一直把這位學(xué)生做其他學(xué)生的榜樣。一次音樂課后，任課教師告訴這位班主任這堂課紀(jì)律非常不好，還指出幾個(gè)人的名字，其中就有這位班干部。聽了之后當(dāng)時(shí)這位班主任就氣過了頭，急匆匆走進(jìn)教室，大聲責(zé)問全體學(xué)生是怎么回事，并當(dāng)眾訓(xùn)斥了這個(gè)班干部。事后他對自己發(fā)那么大的脾氣很懊悔，但沒想到的是他的小題大做給這個(gè)孩子帶來了很大的影響——本來話就不多的他言語更少了，輪到他值日的時(shí)候，登記本上總記了一大串名字。剛開始他還不知道是怎么回事，直到后來在意見箱中看到學(xué)生給這位班干部提的意見，說他動(dòng)不動(dòng)就記人名字，這位教師才知道他的心因?yàn)樽约旱哪且淮芜^激的行為變得有狹隘傾向了。師生主體論認(rèn)為，教育是在師生互動(dòng)基礎(chǔ)上，教育者對被教育者全面施加影響的過程。和諧的師生關(guān)系就是要求師生之間形成和諧的互動(dòng)，即師生共同參與教育。因?yàn)橹挥挟?dāng)教育的教學(xué)指向與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于一致時(shí)，才能達(dá)到最經(jīng)濟(jì)、快捷的教育效果。同時(shí)要求師生互相適應(yīng)，達(dá)成默契，相互補(bǔ)充。當(dāng)然這都要以和諧為基礎(chǔ)的。

四 構(gòu)建和諧師生關(guān)系之效果與反思

（一）就教育的效果而言，師生關(guān)系的影響至少表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）師生關(guān)系影響學(xué)生對教師所教課程的學(xué)習(xí)興趣。

“我喜歡這位老師，所以我喜歡他（她）教的這門課。”這是學(xué)生最普遍的一種心理。

某市督導(dǎo)室對一所學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)評估，在對學(xué)生的調(diào)查問卷中有這樣兩個(gè)題目，你最喜歡的學(xué)科是什么？你最喜歡的老師是誰？結(jié)果集中在一位老師身上。他們聽了這位老師的一節(jié)隨堂課，課堂中的師生情感交融使聽課者深受感動(dòng)。

（2）師生關(guān)系影響學(xué)生與教師交往的頻率。

學(xué)生與老師關(guān)系好，則經(jīng)常與老師交往，因而容易得到更多的教益，相反與老師關(guān)系不好，則常常是有問題也不去問老師。

例：一位同學(xué)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績落在后面，他自己缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。老師看在眼里記在心里。一次老師有意請他到黑板前解一道數(shù)學(xué)題，結(jié)果解錯(cuò)了。老師冷靜地分析他的解法后說：“他雖然題解錯(cuò)了，但他的解法有獨(dú)到之處，為我們正確解這道題提供了研究的方向，有價(jià)值！”同學(xué)們聽后還為他鼓了掌。老師從他的眼神中看到了從未有過的興奮。后來，他經(jīng)常埋頭苦做數(shù)學(xué)題，不懂就就向老師請教，頻繁地和老師接觸，再后來成了數(shù)學(xué)“尖子”，在以后競賽中還獲了獎(jiǎng)。

（3）和諧的師生關(guān)系能贏得學(xué)生的尊重

尊重比熱愛更為重要。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重，學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊他們就會(huì)失去向上的動(dòng)力，精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會(huì)獲得向上的動(dòng)力源泉。記得在一次集體勞動(dòng)結(jié)束后，一位班主任在全體學(xué)生面前表揚(yáng)了一位性格內(nèi)向、平常說話聲音很小的男生，這位班主任說：“男同學(xué)勞動(dòng)時(shí)應(yīng)該向他學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)男子漢的魄力。”從那以后這位平常不愛表現(xiàn)、成績不是很好的學(xué)生在各種集體活動(dòng)中表現(xiàn)越來越出色，成績也穩(wěn)步提高，與老師的關(guān)系也一下子拉近了好多。這位老師一直無法理解這是為什么。直到有一次在與他的家長溝通中才明白這是怎么回事：原來由于他說話聲音小，很

多學(xué)生都說他“娘娘腔”。沒想到一次不經(jīng)意的表揚(yáng)竟然會(huì)改變他。

我們要尊重學(xué)生的人格、意愿、隱私權(quán)等等，采用一切的方式肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。作為教師首先應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生。很多教師就是因?yàn)檫@點(diǎn)讓他們每到一個(gè)新的班級都會(huì)獲得學(xué)生的一片歡呼。其次，應(yīng)該做好角色的轉(zhuǎn)換。在教育中教師不再是獨(dú)奏者而應(yīng)是伴奏者，舞臺的中心應(yīng)該是學(xué)生，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而不是學(xué)生的監(jiān)督者。

（二）反思師生關(guān)系是否和諧

和諧師生關(guān)系是促進(jìn)教與學(xué)達(dá)到共生共長的基礎(chǔ)。那么，我們每天可以反思：今天我表揚(yáng)學(xué)生了嗎？都表揚(yáng)那些學(xué)生了？表揚(yáng)的方法、方式如何？相應(yīng)地，今天我批評學(xué)生了嗎？我批評的方法方式怎樣？在課堂上我今天發(fā)脾氣了嗎？我除發(fā)火之外再也沒其它方法可以能更好的解決了嗎？今天我解決師生的矛盾方法是怎樣的？??。我們走進(jìn)課堂來看，有些老師對表揚(yáng)學(xué)生的詞語非常吝嗇，甚至于課堂上從來都沒有表揚(yáng)過學(xué)生，其實(shí)我們都很清楚，學(xué)生如果喜歡你就學(xué)你這科，如果不喜歡你他們就不學(xué)你這科。

探討、研究、解決師生間矛盾，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，它能夠幫助改善師生間關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使他們樂于學(xué)習(xí)，從中獲得滿足感和成就感，從而促進(jìn)了師生關(guān)系的發(fā)展，起著良性的循環(huán)。當(dāng)然，在教育過程中師生間還存在其他許許多多不同的矛盾，不同時(shí)期有著不同的矛盾。本文所涉及的只是其中的一些方面，而處理矛盾的方法也是多種多樣的，這有待于大家的進(jìn)一步探討。

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5、鄭全全 俞國良：人際關(guān)系心理學(xué)[m] 北京:人民教育出版社，1999-09

第四篇：如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系

如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系

【摘要】本文通過對師生關(guān)系的簡單分析，從中找出適合我國當(dāng)前師生關(guān)系建設(shè)的一些

建議，借此進(jìn)一步推動(dòng)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】和諧；民主；真誠

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，獨(dú)生子女的家庭越來越多。當(dāng)今的教育也發(fā)生了很大的變化。但作為教育工作的我，尤其是職中的教師，對教育的發(fā)展越來越困惑。去年我國有幾起教師被殺事件，有一起就在和我同一縣城的一所初中……我們教師的教育方法也該改革。

現(xiàn)今不再是應(yīng)試教育，而是素質(zhì)教育。 素質(zhì)教育的核心是＂為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展＂，重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。新課程積極倡導(dǎo)＂自主、合作、探究＂的學(xué)習(xí)方式，這也是新課程有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的最顯著的特征之

一。但現(xiàn)實(shí)是：一方面我們積極倡導(dǎo)；另一方面學(xué)生仍固守本份，究其原因就是我們的師生關(guān)系還沒有從＂師道尊嚴(yán)＂中解脫出來。請看某校的這樣一組駭人的數(shù)據(jù)吧：29.3%的學(xué)生被罰過站，18.6%的學(xué)生被罰過寫作業(yè)；一位有15年教齡的教師，在領(lǐng)導(dǎo)和同事的心目中一直是兢兢業(yè)業(yè)的骨干，而學(xué)生的喜歡率卻只有9%。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能自主能創(chuàng)新嗎？這更讓我們深切地感覺到構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是多么迫在眉睫！

那么如何改變目前師生關(guān)系中存在的問題，建立和諧的師生關(guān)系呢？

1.民主性

偉大教育家陶行知先生說過：創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主。實(shí)現(xiàn)教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想。這包括兩個(gè)內(nèi)容：一是教師和學(xué)生雖然在教育中的職責(zé)和任務(wù)不同，但地位是平等的；二是學(xué)生雖然在個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應(yīng)該是平等的。這就意味著教師不以＂權(quán)威＂自居，不搞＂一言堂＂，與學(xué)生共同探討真理、共同進(jìn)步；這就意味著教師要＂眼睛向下＂，放下架子；這就意味著教師要有豁達(dá)的心胸，真誠的態(tài)度，熾熱的情感；這就意味著教師不再把學(xué)生分為三六九等，一視同仁，公正地對待每一個(gè)學(xué)生，不因?qū)W生家庭的文化、經(jīng)濟(jì)、政治等背景以及學(xué)生自身智力、性格、情趣等方面的差異而有所不同。

我們在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，要積極營造教育民主的氛圍。教師要改變居高臨下的傳統(tǒng)習(xí)慣，真心誠意地與學(xué)生平等交往與交流，＂蹲下來和學(xué)生說話＂，在融洽的氣氛中共同完成教學(xué)任務(wù)。為學(xué)生提供一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。把課堂由教師的＂講堂＂變成學(xué)生的＂學(xué)堂＂，讓學(xué)生有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在這樣的氛圍中，學(xué)得輕松、學(xué)得快活、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得扎實(shí)。

實(shí)踐證明，教師尊重學(xué)生的民主權(quán)利，對學(xué)生既講民主、又講集中；既嚴(yán)格要求，又熱心指導(dǎo)；既尊重學(xué)生的獨(dú)立性，主體性及創(chuàng)新精神，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，彼此尊重、信任、相互促進(jìn)，才能建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

2.尊重學(xué)生

民主、平等的標(biāo)志是尊重。尊重學(xué)生，就要學(xué)會(huì)寬容與接納學(xué)生。寬容即理解，是對學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。

有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對學(xué)生的內(nèi)心深入的寬容，為

學(xué)生提供充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進(jìn)行有效的教育，并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力；教師對學(xué)生思維方式的寬容，可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思想火花，培養(yǎng)創(chuàng)造精神；教師對學(xué)生特殊行為方式的寬容，是尊重個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中展示自我，發(fā)展自我；教師對學(xué)生情感的寬容，是對學(xué)生人格的尊重。

對教師而言，教師寬容地對待自己的學(xué)生，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對待自己的學(xué)生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對待自己的學(xué)生時(shí)，就是科學(xué)地看待教育過程。

正如陶行知先生說的：＂你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。＂尊重學(xué)生還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，特別是對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。當(dāng)你面對＂恨鐵不成鋼＂的學(xué)生時(shí)，當(dāng)你面對家庭和社會(huì)的煩惱時(shí)，一定要冷靜。如果我們把指責(zé)、批評、抱怨，換成啟發(fā)、表揚(yáng)、激勵(lì)會(huì)是另一種情景。

總之，和諧的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是在＂以人為本＂的思想指導(dǎo)下，建立在真誠的師愛氛圍中，建立在教師高尚的人格修養(yǎng)前提下，建立在民主平等基礎(chǔ)上的。當(dāng)然，如何建立和諧的師生關(guān)系，單靠這片言只語是無法詳盡的，只能靠著一顆對教育對學(xué)生真摯的心在實(shí)踐中慢慢去解讀。

構(gòu)建和諧師生關(guān)系

（201*----201*學(xué)年）

趙屯小學(xué)

四年級二班

吳紅英

構(gòu)建和諧師生關(guān)系

例如，有一位數(shù)學(xué)教師，對那些做作業(yè)不主動(dòng)的學(xué)生不是大批特批，而是在

布置作業(yè)時(shí)這樣講，我原來想留五道作業(yè)題，但考慮到你們的心情，我就留三道題好了。(實(shí)際上他只想留三道)，學(xué)生一聽，馬上說：老師，您還是留五道吧。老師說，那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作業(yè)。結(jié)果全班大部分同學(xué)做完了五道題。事后，老師大加表揚(yáng)，這更加激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，不做作業(yè)的現(xiàn)象大大減少了。1.確保主體性

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以教師唱主角、少數(shù)學(xué)生當(dāng)配角和一問一答式為主要課堂教學(xué)形式。教師講得多，學(xué)生讀得少；教師問題多，學(xué)生思考得少。大多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)的聽客。陶行知先生歷來主張：＂要是兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來＂，反對＂死教書，教死書；死讀書，讀死書＂，還學(xué)生以主體地位，給學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這也已成為現(xiàn)代教育改革的中心內(nèi)容。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思索，自主實(shí)踐，生動(dòng)活潑地發(fā)展。課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分體現(xiàn)教中有學(xué)，學(xué)中有教，教與學(xué)相互作用，即所謂＂教學(xué)相長＂。在教育活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生自覺地、主動(dòng)地、積極地參與其中，把它作為自己的發(fā)展方式，自主地、生動(dòng)活潑地發(fā)展自我，促使受教育者成為教育的主體、發(fā)展的主體。2.突顯個(gè)性化

個(gè)性化強(qiáng)調(diào)教育要以人為本。人是教育的對象，是教育這塊陣地的主人，陶行知認(rèn)為：＂真正的教育必須培養(yǎng)講道德、能思考、會(huì)創(chuàng)造的人＂。人的(轉(zhuǎn)載需注明來源：www.hmlawpc.comdash;——師生關(guān)系。而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,這是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù),我們應(yīng)從不同的維度去思考如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,真正為和諧教育、和諧社會(huì)的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

【1】科學(xué)發(fā)展觀重要論述摘編《中央文獻(xiàn)出版社》201*.8

【2】劉建軍:以人為本，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系《甘肅教育》201*.9

【3】杜曉梅:構(gòu)建和諧關(guān)系的新維度《現(xiàn)代中小學(xué)教育》201*.10

【4】王美娜：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》201*.3

作者：薛菊萍新北區(qū)孝都中學(xué)郵編：213127身份證號碼：3201*1197412277226 手機(jī)：13961198957

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