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小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿(精選多篇)

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-22 12:45:55 | 移動(dòng)端:小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿(精選多篇)

第一篇:小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿

大家好!我是xx小學(xué)的xx。我今天做的這節(jié)課是一年級(jí)《看圖寫(xiě)話(huà)》的期末復(fù)習(xí)�?磮D寫(xiě)話(huà)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和思維習(xí)慣的重要憑借之一,為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力,并且和中年級(jí)的語(yǔ)文寫(xiě)作相銜接,從低年級(jí)就要逐步開(kāi)展一定的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一堂復(fù)習(xí)課,學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰(shuí) 干什么”的句式,這也是我們期末復(fù)習(xí)的重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的已知,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)步驟:

以連一連的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“誰(shuí) 干什么”的句式。2 以填一填的形式,讓學(xué)生根據(jù)給出的提示把句子寫(xiě)具體,層層遞進(jìn),提高難度,讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時(shí)間 誰(shuí) 在什么地方 干什么”的句式把句子說(shuō)具體。一般學(xué)生掌握“誰(shuí) 干什么”的句式就達(dá)到了看圖寫(xiě)話(huà)的基本要求。同時(shí),我結(jié)合大綱的要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用句號(hào)和逗號(hào)。為每一位學(xué)生都創(chuàng)造了可發(fā)展的空間。3 以寫(xiě)一寫(xiě)的形式,讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一節(jié)復(fù)習(xí)課,所以讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上去寫(xiě),然后去檢查,教給他們看圖寫(xiě)話(huà)的方法,也培養(yǎng)了學(xué)生逐步養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。由于這是復(fù)習(xí)課,每個(gè)環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié),在教師的指導(dǎo)下,復(fù)習(xí)鞏固看圖寫(xiě)話(huà)的方法。最后由學(xué)生自己小結(jié)的基礎(chǔ)上,本著學(xué)有所得,學(xué)為所用的原則,幫助學(xué)生編了一個(gè)小兒歌,讓學(xué)生在寫(xiě)作中正確、巧妙的運(yùn)用。通過(guò)這次的做研究課,我的教學(xué)理念有了的轉(zhuǎn)變,課堂實(shí)踐能力得到了提高。下面我就結(jié)合剛才這節(jié)課,談?wù)勎业膫€(gè)人體會(huì)。我先談?wù)勎腋杏X(jué)幾處成功的地方:

進(jìn)入填一填的練習(xí)后,我利用提示語(yǔ)的方式讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整,通過(guò)比較第一二句話(huà),讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā),由學(xué)生說(shuō)出,句子的開(kāi)頭還可以加上“什么時(shí)間”就更加的具體了。因?yàn)閷W(xué)生掌握的時(shí)間只是局限在“早上”,“中午”等等,我給出了在“語(yǔ)文課上”,又引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。其中一個(gè)學(xué)生回答了“數(shù)學(xué)課上”,我及時(shí)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語(yǔ)文書(shū),讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細(xì)觀察”的概念,同時(shí)讓學(xué)生明確想象要合理。2最后,在觀察、交流的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去試著寫(xiě)出一句話(huà)。我就“仔細(xì)觀察”這個(gè)要點(diǎn)給出了一句話(huà):早上,明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤,圖上實(shí)際是兩個(gè)小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力。3本著“學(xué)有所得,學(xué)為所用”的原則,我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖寫(xiě)話(huà)的小兒歌,強(qiáng)化了看圖寫(xiě)話(huà)的方法,也變于學(xué)生的記憶和運(yùn)用。在這節(jié)課上,我也出現(xiàn)了很多問(wèn)題:

例如,剛才我提到的,在觀察看語(yǔ)文書(shū)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我應(yīng)該在學(xué)生說(shuō)出“數(shù)學(xué)課上”以后,當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)一說(shuō),然后讓其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),由他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生要“仔細(xì)觀察”的同時(shí),還要想象合理。2在觀看課件的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)自己多處都出現(xiàn)了“那么”的口頭語(yǔ)。在今后的教學(xué)中,應(yīng)該刻意的去發(fā)現(xiàn),改正,使得自己的語(yǔ)言更加的簡(jiǎn)潔、精練。3評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該在充分給予肯定的基礎(chǔ)上,對(duì)其他學(xué)生提出更高的要求。我評(píng)價(jià)僅僅是“你真棒”,“你回答的真好”等,沒(méi)能說(shuō)出好在什么地方,就顯得評(píng)價(jià)的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào),缺乏新意。

我是第一次嘗試這樣的研究課,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,還有很多的不足之處,也希望在座的各位老師給我提出意見(jiàn),幫助我進(jìn)步。最后,在這里我還要感謝給予我大力幫助的xx主任和xx老師。謝謝大家!

第二篇:小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿

我應(yīng)邀參加了這次林芝廣東實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉辦的小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng),前天和昨天共聽(tīng)了8位老師的8節(jié)小語(yǔ)課,對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿。當(dāng)時(shí)與老師們?cè)谡n后作了短暫交流,現(xiàn)在集中談?wù)勎业目捶ê鸵庖?jiàn),并提出幾點(diǎn)建議,供大家參考。

一、 聽(tīng)課整體印象

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)教研工作,希望老師們快速成長(zhǎng)、提高教學(xué)水平和質(zhì)量的迫切心情溢于言表。聽(tīng)了勞校長(zhǎng)和廣東援藏的葛校長(zhǎng)以及教務(wù)處阮主任的介紹,知道他們正在采取有力措施指導(dǎo)幫助老師們不斷進(jìn)步,我感到很高興,覺(jué)得咱們這所新建的學(xué)校很是值得期待。學(xué)校的設(shè)備配置很不錯(cuò),班班都有數(shù)字化講臺(tái),每節(jié)課都可以用課件;雖然老師們制作的課件還有不少值得商榷的地方,但有了這么好的條件,是很有利于老師們的成長(zhǎng)的。

上公開(kāi)課的8位老師都作了充分的準(zhǔn)備,在教學(xué)設(shè)計(jì)上下了些功夫,教學(xué)態(tài)度非常嚴(yán)肅認(rèn)真。老師們都有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),基本功和基礎(chǔ)較好。每節(jié)課都取得了一些教學(xué)效果,例如低年級(jí)的識(shí)字和朗讀、中年級(jí)的閱讀理解,學(xué)生們顯然是學(xué)有所獲的。

咱們實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文組的老師來(lái)自地直學(xué)校和各縣鄉(xiāng)學(xué)校,具有不同特點(diǎn)和差異,而且有的是中學(xué)老師來(lái)?yè)?dān)任小學(xué)老師,有的是非語(yǔ)文老師來(lái)當(dāng)語(yǔ)文老師,要把這樣的隊(duì)伍打造成一個(gè)精英團(tuán)隊(duì)是尚需時(shí)日的。我覺(jué)得,老師們?cè)谡n堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)的缺點(diǎn)和問(wèn)題還是比較多,指出來(lái)對(duì)大家改進(jìn)教學(xué)大有幫助,我這里就著重談問(wèn)題。我們地區(qū)有的學(xué)校教師反映,長(zhǎng)期以來(lái)存在怕得罪同行而在評(píng)課中盡說(shuō)好話(huà)的不正常現(xiàn)象,這種狀況應(yīng)該改變。我這個(gè)二線專(zhuān)職教研員一直對(duì)辛勤工作在教學(xué)一線的中小學(xué)老師們深懷敬意,但我經(jīng)常到中小學(xué)聽(tīng)課,總是喋喋不休地挑毛病、找問(wèn)題,實(shí)際上老師們也是樂(lè)于接受的。下面我具體談?wù)勎覍?duì)每節(jié)課的看法,主要談缺點(diǎn)和問(wèn)題,不一定都對(duì),敬請(qǐng)大家諒解。

二、 課堂教學(xué)中的問(wèn)題

1、五(2)班《晏子使楚》。

學(xué)生掌握生字情況較好,但學(xué)生把“侮辱”的“侮”這個(gè)三聲字讀成一聲字,老師未糾正。老師準(zhǔn)確地解釋了課題,但沒(méi)有講講齊國(guó)和楚國(guó)在今天的哪個(gè)地方,講講很有必要。老師開(kāi)頭用繞口令引出課題,但繞口令的“巧舌”與晏子的“巧舌”沒(méi)什么聯(lián)系,前者是發(fā)音技巧,后者是智慧的體現(xiàn)。“敝國(guó)”當(dāng)然是謙稱(chēng),但能否講一下“敝”的本義?

這篇課文在朗讀訓(xùn)練中最適合分角色朗讀,但未采用。概括全文大意,好像老師是從教參上搬來(lái)的,如果口語(yǔ)化一些更好。

晏子與楚王的三次較量,應(yīng)由老師提問(wèn),學(xué)生思考作答,直接給出答案很不可取。也未弄清楚楚王設(shè)狗洞讓晏子鉆、譏諷齊國(guó)無(wú)人、抓獲齊國(guó)偷盜者是楚王故意為之。

吉鴻昌口頭反擊洋人捍衛(wèi)中國(guó)人尊嚴(yán)的故事,非常精彩,以此拓展訓(xùn)練學(xué)生思維很好,但學(xué)生答不出吉鴻昌說(shuō)了什么話(huà),老師就給出了答案,也未解釋是何意思。

學(xué)生們?cè)撛趺醋�?學(xué)生說(shuō)“武力解決”。老師缺乏正確引導(dǎo)。老師又說(shuō)有些時(shí)候不該侮辱人,未講要看什么情況,事關(guān)國(guó)家和人民利益、民族尊嚴(yán)、是非善惡等不能容忍,但遇到一些生活小事和矛盾則要忍讓。

后有充裕時(shí)間,仍未分角色朗讀,只是齊讀了一遍。

指名學(xué)生復(fù)述故事,學(xué)生講得較好。這方面還要加強(qiáng)。

“楚王故意笑起來(lái)”,沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)師生模仿楚王笑聲。讀課文,要入情入境,讀出滋味兒來(lái)。

感覺(jué)整堂課不夠精彩。老師教學(xué)語(yǔ)言比較平淡,無(wú)激情。作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能不想到學(xué)生。

2、一(2)班《松鼠和松果》。

這節(jié)課主要是訓(xùn)練朗讀。老師的教學(xué)語(yǔ)言和范讀、領(lǐng)讀飽含感情,值得大家學(xué)習(xí)。

出示兒歌型謎語(yǔ),老師讀了一遍,學(xué)生說(shuō)出答案。為何不指名學(xué)生讀?

老師強(qiáng)調(diào)“又”字重讀,未指名學(xué)生模仿老師重讀。老師又糾正了多處讀法,還是未讓學(xué)生單個(gè)模仿老師讀法。

老師對(duì)全文邊讀邊問(wèn),顯得支離破碎,目的不明確。整節(jié)課學(xué)生讀得有氣無(wú)力。有的學(xué)生讀得結(jié)巴不流利,未重視單個(gè)學(xué)生朗讀過(guò)關(guān)。這是三個(gè)較嚴(yán)重的問(wèn)題。

還有個(gè)大問(wèn)題:老師讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀課文,每個(gè)學(xué)生讀一個(gè)獨(dú)詞句或一個(gè)分句,這就很別扭,導(dǎo)致整篇文氣不暢,很不利于感受文意。至少要讀整句,在有句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的地方停下。

3、三(1)班《亡羊補(bǔ)牢》。

板書(shū)字體不是很好,要加強(qiáng)訓(xùn)練。

對(duì)“寓言”的解釋不夠準(zhǔn)確。“寓”是“寄托、包含”的意思,“言”卻不是動(dòng)詞短語(yǔ)“講道理”,“言”是名詞嘛,“寓言”即“有所寄托的話(huà)”,是文學(xué)作品,發(fā)言稿《小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿》。

老師要求學(xué)生概括全文內(nèi)容,學(xué)生基本上是讀全文作答,老師示范概括,未引導(dǎo)學(xué)生概括,教給學(xué)生方法。

同桌互議、集體交流這兩個(gè)環(huán)節(jié)做得不夠。

“這個(gè)人在修補(bǔ)羊圈時(shí),原來(lái)勸告過(guò)他的街坊剛巧路過(guò),想想街坊又會(huì)怎么說(shuō)?養(yǎng)羊人又會(huì)怎么回答?”讓幾名學(xué)生上臺(tái)表演。遺憾的是學(xué)生按課文內(nèi)容表演,并沒(méi)有創(chuàng)造性地表演課文外的想象對(duì)話(huà)。老師未發(fā)現(xiàn)活動(dòng)不成功。

“養(yǎng)羊人說(shuō):‘羊已經(jīng)丟了,還修羊圈干什么呢?’”課文中的此話(huà)似乎不合情理,師生均未質(zhì)疑。

4、二(1)班《北京亮起來(lái)了》。

老師聲音洪亮。板書(shū)字體較好。

老師問(wèn)學(xué)生喜歡題目中的哪個(gè)字,不妥。字詞本身沒(méi)有好壞之分,只有在句中用得準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)才叫好。

學(xué)生默讀、齊讀較多,朗讀不夠,尤其是指名學(xué)生讀更少,不大了解學(xué)生的朗讀水平。20分鐘后才指名學(xué)生讀。單個(gè)讀比齊讀更重要。

師生解決問(wèn)題落實(shí)得不夠好,分析課文有些瑣碎雜亂,給人印象不深。老師講得多些,學(xué)生有點(diǎn)處于被動(dòng)狀態(tài)。

先閱讀分析課文后認(rèn)生字?還是先掃除文字障礙再來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容為好。

學(xué)習(xí)生字時(shí),為什么去掉拼音后不指名學(xué)生讀,只是齊讀?要檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生是否都會(huì)認(rèn)讀生字,一個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。老師組詞讓學(xué)生讀,為什么不讓學(xué)生自己組詞?

字謎識(shí)字法并不太好,例如:扮:一只手撿了一分錢(qián);猶:一條狗咬掉了龍的尾巴;爍:火很快樂(lè)就閃“爍”了。這很牽強(qiáng),只能偶爾一用。后面我給大家介紹一種識(shí)記字形結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)便方法。

時(shí)間安排不當(dāng),造成拖堂。

5、一(1)班《松鼠和松果》。

這是一節(jié)識(shí)字課,下一節(jié)復(fù)習(xí)生字并重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀。

學(xué)生把“以”說(shuō)成“以經(jīng)的以”,顯然不對(duì),老師未糾錯(cuò)。

老師把翹舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音、整體認(rèn)讀音節(jié)歸了類(lèi),但在分析字形結(jié)構(gòu)時(shí)未歸類(lèi)。

分析結(jié)構(gòu)時(shí),師生說(shuō)“口和斤組在一起是聽(tīng)字”等等,這很麻煩。我給大家介紹一種識(shí)記字形結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)便方法:獨(dú)體字就說(shuō)是獨(dú)體字,如“果、用、口”等;左右結(jié)構(gòu)的字就說(shuō)“什么旁,什么邊”,如“對(duì)、析、結(jié)”,說(shuō)成“又字旁,寸字邊”、“木字旁,斤字邊”、“絞絲旁,吉字邊”;上下結(jié)構(gòu)的字就說(shuō)“什么頭,什么底”,如“字、簡(jiǎn)、音”,說(shuō)成“寶蓋頭,子字底”、“竹字頭,間字底”、“立字頭,日字底”;全包圍結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的字就說(shuō)“什么框,什么心”,如“國(guó)、麻、這”,說(shuō)成“口字框,玉字心”、“廣字框,林字心”、“走之框,文字心”。這很簡(jiǎn)便實(shí)用,教學(xué)語(yǔ)言也干凈利落。

這節(jié)識(shí)字課,未教寫(xiě)字,也是缺憾。不能顧此失彼。

最后只用4分鐘讀文,時(shí)間太少了。要在識(shí)字中閱讀,在閱讀中識(shí)字,互相促進(jìn)。

6、四(2)班《蝙蝠和雷達(dá)》。

學(xué)生認(rèn)讀生字、老師糾正學(xué)生讀課文時(shí)的發(fā)音和添字丟字、多音字組詞等情況都比較好,但“塞”未組成“塞外”。

這節(jié)課有兩個(gè)大問(wèn)題。

一是貼標(biāo)簽分析法。老師先給出段落大意,再讓學(xué)生找段落。只能是感悟課文后經(jīng)過(guò)思考?xì)w納出段落大意,而不是先有答案再找內(nèi)容來(lái)印證。我地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也存在類(lèi)似情況。這樣教,學(xué)生的閱讀理解能力難以提高。

二是教學(xué)法太傳統(tǒng)、太陳舊。例如給課文分段等,學(xué)生被老師牽著走。

還有,老師讓學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生提的問(wèn)題都是課文中有現(xiàn)成答案的,提的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值。整節(jié)課學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)有得到有效訓(xùn)練。

7、二(2)班《難忘的潑水節(jié)》。

雖說(shuō)是借班上課,老師也應(yīng)糾正學(xué)生齊讀時(shí)的唱讀不良習(xí)慣,然而老師不但沒(méi)糾正,反而說(shuō)“讀得真好”。

認(rèn)字時(shí),也沒(méi)有讓學(xué)生自己組詞,由老師代勞了。也沒(méi)有進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)。后讓學(xué)生在句中認(rèn)讀生字,不如讓學(xué)生再讀讀課文。

“人們歡呼著:‘周總理來(lái)了!’”老師范讀時(shí)讀得很平淡,沒(méi)有讀出高昂的語(yǔ)調(diào)和拉長(zhǎng)聲音的語(yǔ)氣。后面的抒情文字,老師也是讀得感情不到位。老師們應(yīng)加強(qiáng)朗讀、朗誦練習(xí),給學(xué)生做好示范。“三分文章七分讀”,如果師生把文章讀好了,讀出意思和滋味兒來(lái)了,文意盡顯,課文是無(wú)需繁瑣講解的。

8、四(1)班《黃河是怎樣變化的》。

這位老師的板書(shū)設(shè)計(jì)合理,字體也好看。教態(tài)親切自然,聲音動(dòng)聽(tīng)。提出的三個(gè)問(wèn)題具有啟發(fā)性,引起學(xué)生思考。還給學(xué)生傳授了思考問(wèn)題的方法。

“山麓”的“麓”和“概括”的“概”,老師沒(méi)讀正確。老師們應(yīng)養(yǎng)成勤翻字典詞典的好習(xí)慣,遇到把握不準(zhǔn)的讀音都要查一查。

學(xué)生小聲讀、默讀課文時(shí)間較多,多形式朗讀較少。一至九年級(jí),都要狠抓朗讀,朗讀是非常重要的語(yǔ)文基本功。

最后要求學(xué)生課后寫(xiě)一條關(guān)于保護(hù)家鄉(xiāng)河的環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。其實(shí)完全可以在課內(nèi)用幾分鐘時(shí)間完成。一節(jié)課內(nèi)要盡量進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練。

三、 幾點(diǎn)建議

1、加大校本教研力度。開(kāi)展好常規(guī)教研活動(dòng),經(jīng)常聽(tīng)課評(píng)課,經(jīng)常集體備課,互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),不斷改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。希望廣東援藏老師和骨干老師搞好對(duì)語(yǔ)文組全體老師的傳幫帶,有你們的指導(dǎo)和幫助,大家一定會(huì)很快進(jìn)步,很快讓人刮目相看。

2、老師們要刻苦學(xué)習(xí),努力鉆研。一是要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí),包括古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古今中外文學(xué)知識(shí)以及語(yǔ)文教學(xué)法等。二是要掌握豐富的現(xiàn)代教育教學(xué)理論,多看這方面的專(zhuān)著和優(yōu)秀文章,多看小語(yǔ)教學(xué)方面的刊物,不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。三是要認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計(jì),在課堂上有效實(shí)施,課后認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)反思。

3、重新學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,全面掌握其基本內(nèi)容,吃透其精神實(shí)質(zhì)。要更新觀念,改進(jìn)教法,不斷創(chuàng)新,跟上新課改的步伐,符合新課改對(duì)課堂教學(xué)的要求,努力成為優(yōu)秀教師。

第三篇:小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿

今天上午聽(tīng)了顧老師的課后,我覺(jué)得有這幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí):

一、準(zhǔn)備充分。從精美的掛圖和頭飾中,不難看出顧老師為這節(jié)公開(kāi)課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運(yùn)用,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、板書(shū)工整。這節(jié)課教師在黑板上的板書(shū)很多,但并沒(méi)有因?yàn)榘鍟?shū)內(nèi)容多,而字跡潦草。工整的板書(shū)與課文的掛圖渾然一體、相得益彰,給人以美的享受。

三、結(jié)構(gòu)完整。作為一節(jié)閱讀課,這節(jié)課既有上節(jié)課字詞教學(xué)內(nèi)容上的回顧,又有故事內(nèi)涵上的挖掘;既有課文的分析理解,又有課本劇的表演;既有學(xué)生與文本的接觸,又有師生思維的碰撞;既分析了文中兩種動(dòng)物的形象,又教育了學(xué)生。

顧老師以其扎實(shí)地教學(xué)基本功,敬業(yè)的工作態(tài)度,比較順利地完成了教學(xué)任務(wù),但課堂教學(xué),始終是一個(gè)令人遺憾的工程。如果想要精益求精,讓自己的教學(xué)更加完美,我覺(jué)得在以下幾方面仍要努力改進(jìn)。

一、第一次讓學(xué)生讀課文思考:課文主要講的是一件什么事?在學(xué)生讀完課文后,師生合作把該問(wèn)題解決了,但確切地說(shuō)是老師把這個(gè)問(wèn)題的答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認(rèn)真思維、組織語(yǔ)言、進(jìn)行表達(dá)的權(quán)利,放棄了培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。如果是我,我會(huì)按“讀——思——說(shuō)——評(píng)”的環(huán)節(jié),組織教學(xué)。

二、再讀課文時(shí),讓學(xué)生思考:狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話(huà)?分別說(shuō)了什么?我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),沒(méi)有思考的價(jià)值。它是幫助教師把一篇完整的生動(dòng)的故事分解得支離破碎的罪魁禍?zhǔn)�。如果我是教者我�?huì)設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)率這節(jié)課的教學(xué):這是一只怎樣的狐貍和烏鴉?你想對(duì)這只狐貍和烏鴉分別說(shuō)什么?放手讓學(xué)生閱讀、討論、交流,這樣做至少避免了老師把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的錯(cuò)誤傾向。

三、對(duì)文本的表演,應(yīng)建立在熟讀理解、內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上。否則,這樣的表演,就會(huì)顯得很倉(cāng)促、很呆板。不但會(huì)讓表演者顯得很窘迫,而且也很難贏得觀眾的喝彩和掌聲。另外,我覺(jué)得語(yǔ)文姓語(yǔ),不姓演,沒(méi)有特別的需要,不要把時(shí)間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學(xué)中,作為語(yǔ)文教師,首要的任務(wù),也是最重要的任務(wù),就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親近文本,與文本展開(kāi)深層次的對(duì)話(huà),讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中受到震憾,讓學(xué)生在一次次的心靈體驗(yàn)中感受到閱讀的快樂(lè)。

四、要有對(duì)課文的拓展延伸的意識(shí)。要讓學(xué)生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情,要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象——此時(shí)的烏鴉會(huì)是什么心情?它會(huì)吸取什么教訓(xùn)?努力實(shí)現(xiàn)“課雖終,但意無(wú)窮”的效果,讓“讀、想象、體驗(yàn)、表達(dá)”延伸到課外,與學(xué)生的生活融為一體。

第四篇:語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿2篇

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:

剛才我們仔細(xì)聆聽(tīng)了三位老師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)教的公開(kāi)課。我個(gè)人的感覺(jué)是形式多樣,風(fēng)格各異,各具特色,精彩粉呈。

大致說(shuō)來(lái),三位老師執(zhí)教的觀摩課有如下特點(diǎn):

1、三位老師的課都體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以人為本”的課堂理念,采用了“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式。課堂上“老師機(jī)械講,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的局面已不復(fù)存在,課堂上的一切活動(dòng)全部交由學(xué)生自己來(lái)完成,教師只是一個(gè)參與者、引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。大家可以看到這三位教師充分尊重學(xué)生、完全相信學(xué)生,讓學(xué)生聆聽(tīng),讓學(xué)生朗讀,讓學(xué)生評(píng)論,讓學(xué)生品味。課堂上學(xué)生積極思考暢所欲言,自主合作共探究。學(xué)生聽(tīng)的全神貫注,讀的瑯瑯上口,說(shuō)的頭頭是道,品的有滋有味,真正做到了把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出了生機(jī)與活力。

2、三位老師的課都體現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn),都注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能,過(guò)程與才法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)�?梢哉f(shuō)三位老師的教學(xué)思路非常明晰。張知鋒設(shè)計(jì)的讓學(xué)生“聽(tīng)、讀、說(shuō)、悟、思”,朱淑艷老師讓學(xué)生“在文章中感知親情,生活中感悟親情,在行動(dòng)中培養(yǎng)親情”,丁玉蕭老師按照“整體感知——品味趣味——創(chuàng)編美文”的思路授課,教師在清晰地思路中又把“圈點(diǎn)批注”這一學(xué)習(xí)方法貫穿其中�?梢哉f(shuō)既體現(xiàn)了訓(xùn)練的過(guò)程,又滲透了方法的指導(dǎo)。同時(shí)三位老師又把人文關(guān)懷滲透到課堂教學(xué)中。張老師讓學(xué)生明白生命中的第一次次愈多,生命也就多姿多彩,愿大家珍重第一次,大膽嘗試,擁有更多的第一次,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。朱老師讓學(xué)生在文中感知親情,在生活中感悟親情,在行動(dòng)中土培養(yǎng)親情,培養(yǎng)學(xué)生具有承擔(dān)社會(huì)義務(wù)和責(zé)任感的意識(shí)。丁玉蕭老師注重引導(dǎo)學(xué)生親近大自然,親近大自然的一草一木、一蟲(chóng)一魚(yú),培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性和健全人格,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

3、三位老師在課堂教學(xué)中都注意對(duì)教材的開(kāi)發(fā)和利用。新一輪的課程改革,改變了以往過(guò)于傳播知識(shí)的做法,變過(guò)去的教教材為用教材,并且結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn),從課內(nèi)遷移到課外,使教材與社會(huì)生活緊密聯(lián)系,樹(shù)立了大語(yǔ)文教育觀,對(duì)教材進(jìn)行了充分的開(kāi)發(fā)和利用。比如張老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生活中最精彩、最感人的第一次;朱老師讓學(xué)生說(shuō)自己感動(dòng)的話(huà),說(shuō)說(shuō)自己的親情故事,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,用教材這個(gè)例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行重陶、感染,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

剛才我說(shuō)三位老師的課各具特色,具體說(shuō)來(lái),張老師的課問(wèn)題設(shè)計(jì)很有梯度,由聽(tīng)、讀、說(shuō)到悟、結(jié),一步一個(gè)問(wèn)題,一步一個(gè)臺(tái)階,層層蓄勢(shì),環(huán)環(huán)相扣,整堂課呈現(xiàn)出一種起伏迭宕之美。朱淑艷老師的《散步》我認(rèn)為最大特色是整堂課自始自終都洋溢著一種濃濃的情意,文章的景美、情美、語(yǔ)言美。教師的課制作美,教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思美,教師的教學(xué)語(yǔ)言美。讓語(yǔ)文課魅力四射,讓語(yǔ)文課美不勝收,讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,讓人們聽(tīng)后如沐春風(fēng),如飲美酒。丁玉蕭的課則緊緊抓住語(yǔ)文這一學(xué)科自身的特點(diǎn),把自主、合作、探究這一新的學(xué)習(xí)方式落到了實(shí)處,教師教給了學(xué)生怎樣去圈點(diǎn)批注,怎么去品味語(yǔ)段,怎樣別出心裁地讀課文,扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng),不求表面的熱鬧,真正回歸了語(yǔ)文的本真地位,整堂課充滿(mǎn)思辨的光彩。

我們這三位老師的講課,旨在倡導(dǎo)新課程理念,倡導(dǎo)一種新的教與學(xué)的方式,具體新課程怎么上,沒(méi)有統(tǒng)一的模式,各位老師完全可以憑著自己的智慧,認(rèn)真探索,我們共同創(chuàng)造新課程多姿多彩,百花齊放的新局面。

謝謝大家!

語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿(2):

各位專(zhuān)家、各位老師:

大家好!

在匯報(bào)開(kāi)始之前,請(qǐng)?jiān)试S我先來(lái)介紹一下我校的校園網(wǎng)站,匯報(bào)時(shí),您可以邊聽(tīng)邊查閱我校的教研信息。

xx年,隨著新教學(xué)樓的竣工,我校的軟硬件各個(gè)方面都逐步到位了。目前,我校學(xué)生用機(jī)、教室教學(xué)用機(jī)、教師辦公用機(jī)共323臺(tái),并達(dá)到百兆到桌面。

本校校園網(wǎng)站已開(kāi)辦近3年之久,為校領(lǐng)導(dǎo)的行政命令發(fā)布、上下級(jí)思想交流、教師辦公提供了一個(gè)穩(wěn)定、高效的平臺(tái)。大家現(xiàn)在看到的是我校校園網(wǎng)站的首頁(yè)。通過(guò)導(dǎo)航欄,我們可以清晰的了解我校網(wǎng)站的構(gòu)成:有學(xué)校概況、學(xué)校管理、教師天地、學(xué)生園地、黨團(tuán)生活、大隊(duì)部、政策咨詢(xún)、留言簿和資源庫(kù)。同時(shí),校園網(wǎng)站還為我校教師提供ftp,e——mail,vod視頻點(diǎn)播等服務(wù)。

今天,我們是將實(shí)驗(yàn)小學(xué)近幾年在語(yǔ)文教學(xué)改革中的一點(diǎn)思考、探索和一些嘗試以及困惑坦誠(chéng)地置于各位老師的面前,希望能得到各位專(zhuān)家、老師的指導(dǎo)和幫助。在這里,我需要特別指出的是,今天我們所展示的課改實(shí)驗(yàn)工作的想法和做法,其實(shí)很多學(xué)校都已在實(shí)施和研究,也總結(jié)了不少有益的經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谶@里不揣淺陋,就是想通過(guò)此次活動(dòng),給我校的語(yǔ)文老師搭建一個(gè)對(duì)話(huà)、展示、提升的平臺(tái),在各位富有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家老師的指點(diǎn)幫助下,以這次活動(dòng)進(jìn)一步地促進(jìn)我校語(yǔ)文教師將研究與教學(xué)實(shí)踐融為一體,促進(jìn)老師們的專(zhuān)業(yè)水平的提高,并促進(jìn)我校向?qū)W習(xí)型、科研型、實(shí)踐型、總結(jié)型的教研組織再邁進(jìn)一步。

自xx年秋季課程改革開(kāi)始在國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)至今,已歷經(jīng)了四個(gè)年頭。我校也同新課程一起走上了一條探索之路,老師們?cè)谶@條充滿(mǎn)艱辛,更充滿(mǎn)希望的探索之路上灑下了辛勤的汗水,也迎來(lái)了收獲的喜悅。在我校的語(yǔ)文課堂上,老師們?cè)噲D努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,重視拓寬教學(xué)內(nèi)容,豐富語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式,力求體現(xiàn)全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是,由于新課程理念要求下的新課堂問(wèn)題多,困惑多,矛盾多,因此,以往教師孤軍奮戰(zhàn)的教學(xué)研究方式已不再符合新形勢(shì)下的新課堂。在我們倡導(dǎo)著“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí),我校也在不斷修正學(xué)校的教研方式,同許多學(xué)校一樣,我們將我校的教研視角定位在群研上。群研在我校是校本教研與校本培訓(xùn)相結(jié)合的一個(gè)操作層面。xx年6月,我校進(jìn)行了首次校本培訓(xùn),當(dāng)時(shí),張平主任、李晨紅老師等專(zhuān)家做了切合教學(xué)實(shí)際又具指導(dǎo)意義的理念的引領(lǐng),令我校的老師受益匪淺。

其實(shí),實(shí)驗(yàn)小學(xué)的群研工作歷時(shí)已久了。這些年來(lái),我校的語(yǔ)文教研在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和天山區(qū)教研室、烏市教研中心、自治區(qū)教科所以及教育學(xué)院人文學(xué)院、自治區(qū)繼續(xù)教育處等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下,本著扎扎實(shí)實(shí)搞教學(xué)的精神,特別重視加強(qiáng)教研組內(nèi)的群體學(xué)習(xí)和教學(xué)研究課的交流。這幾年,在前一任主任梁主任的具體指導(dǎo)下,學(xué)校一直堅(jiān)持教研組隔周學(xué)習(xí)的制度(本學(xué)期改為一周一次的教研組群體學(xué)習(xí))。在教導(dǎo)處的指導(dǎo)監(jiān)督下,各組老師以“推薦與自選相結(jié)合,個(gè)體研讀與群體研討相結(jié)合”的方法開(kāi)展理論學(xué)習(xí),這樣是著眼于培養(yǎng)每位教師做思考型、反思型的教師。同時(shí),我校注重在教學(xué)理論引領(lǐng)下的教學(xué)研究課的實(shí)施,特別是自課程改革以來(lái),我校有幸承擔(dān)了自治區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究課題。在教研專(zhuān)題探索的驅(qū)動(dòng)下,我校緊抓各教研組的組內(nèi)研究課的課堂實(shí)踐工作。為了讓教師盡快地將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,實(shí)驗(yàn)最初的兩年里,我校各教研組每位老師每學(xué)期上組內(nèi)研究課達(dá)2——3節(jié)(每次上課前上報(bào)學(xué)校,通知各科老師聽(tīng)課)。同時(shí),教導(dǎo)處非常重視教師課后自我反思能力的訓(xùn)練,寫(xiě)教學(xué)反思是我校的教研制度。其間,我校每學(xué)期堅(jiān)持開(kāi)展不同形式的校級(jí)教研活動(dòng)(如校本培訓(xùn),教師間的教學(xué)比武,家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、青藍(lán)工程等),充分發(fā)掘校內(nèi)有潛力的教師,并發(fā)揮骨干教師的輻射作用。在理論引領(lǐng)下的較為夯實(shí)的課堂實(shí)踐,使得我校教師積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),基本達(dá)到了全員參與、全員提高的教研目的。

在這樣的積淀下,我校語(yǔ)文教研就逐步形成了自己的教科研特色:以校本教研為突破口,立足基層教研組,實(shí)抓群研工作,教研組工作求真、求實(shí)、求活,充分發(fā)揮學(xué)校教研組長(zhǎng)和骨干教師的作用,群策群力,博采眾長(zhǎng),積極推行“集體備課、嘗試走班、集體評(píng)課” 的群研制度,以課堂教學(xué)為主陣地開(kāi)展教學(xué)研究,提升教師的教科研能力。

下面,我就將我校的“集體備課、嘗試走班和集體評(píng)課”的一些探索及思考向各位老師做一個(gè)匯報(bào),希望能得到大家的批評(píng)指正以及更好的建議。

一、 集體備課:

1、 提出:其一,新課程理念提倡合作,不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,群策群力,增強(qiáng)了教師之間的合作關(guān)系,使原來(lái)勢(shì)單力薄的教師個(gè)體走出封閉的圈子,每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧,會(huì)時(shí)時(shí)迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計(jì);其二,以往的備課,每個(gè)老師要備一本書(shū)的內(nèi)容,不但花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng),而且每個(gè)單元、每課內(nèi)容都備得不是很精致。費(fèi)時(shí)低效,甚至有些老師為了應(yīng)付檢查,就索性 “抄教案”。因此,我校于兩年前正式提出自己的集體備課方案。

2、 實(shí)施:

(1) 原則: “集體備課、資源共享、個(gè)人加減、課后反思”(田校長(zhǎng)提出)

(2) 措施:其一,備課時(shí)間、地點(diǎn)、人員制度化:我校以教研組為單位,每周固定時(shí)間在各辦公室集體備課;其二,備課內(nèi)容和主備人員制度化:教研組每人主備一至兩個(gè)單元,就這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動(dòng)時(shí),按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教具準(zhǔn)備等;其他老師邊聽(tīng)邊在語(yǔ)文書(shū)上做詳細(xì)的記錄,然后全組老師共同商議,制定出一份比較完善的教案,并把這一單元的教案,拷貝到每個(gè)班的電腦中;其三,個(gè)性修改制度化:每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情,對(duì)集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造,使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案;其四,及時(shí)反饋制度化:在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后,效果如何,要及時(shí)反思,做好后記,交流總結(jié)得失,形成習(xí)慣。(集體備課上網(wǎng),個(gè)人備課、教學(xué)反思教導(dǎo)處會(huì)隨時(shí)抽查并總結(jié))

3、 收獲:其一,讓每位老師集中精力備好一至兩個(gè)單元的課,提高了每位老師的備課質(zhì)量;其二,也減輕了老師的負(fù)擔(dān),節(jié)省了時(shí)間,讓每位老師有更多的時(shí)間投入到課堂教學(xué)中;其三,集思廣益,“以思維碰撞思維,以智慧點(diǎn)燃智慧”,充分發(fā)揮教研組“群研智慧”,做到了資源共享。

4、 思考:在我校推行由個(gè)人備課向個(gè)人與集體合作備課轉(zhuǎn)變的同時(shí),我校語(yǔ)文教研在思考由于新課程課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性,集體備課還應(yīng)提倡由靜態(tài)備課向動(dòng)態(tài)備課轉(zhuǎn)變;由于備課是終身隨時(shí)的感悟,不僅僅是寫(xiě)在紙上的文字,因此集體備課應(yīng)由文字教案向文字與思維相結(jié)合的教案轉(zhuǎn)變,對(duì)于富有研究精神與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師 ,我們還在思考向“0教案”過(guò)渡的嘗試。

二、 嘗試走班:

1、 提出:其一,教師的需要。我校的語(yǔ)文教學(xué)基本是以一貫之——從一年級(jí)帶到六年級(jí)。盡管一直推行群體學(xué)習(xí),組內(nèi)教研,校本培訓(xùn),但依據(jù)班級(jí)個(gè)體,不可避免的是部分老師仍會(huì)出現(xiàn)“閉門(mén)造車(chē)”的現(xiàn)象。因此,學(xué)校應(yīng)努力為老師搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺(tái),為老師的教育教學(xué)提升、班級(jí)管理自我反思、自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有效的支持;其二,學(xué)生的需要。孩子的天性是追求新、活及變的。但是在目前相對(duì)封閉的教室里,學(xué)生要滿(mǎn)足享受所有的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源,至少是與本年級(jí)的所有老師交流的愿望都是很難達(dá)成的。那么,我校就力圖為孩子們創(chuàng)建一個(gè)“歡迎本年級(jí)老師走進(jìn)我們班”的機(jī)會(huì),先滿(mǎn)足孩子們小小的愿望,讓他們?cè)谂c本年級(jí)老師零距離接觸的過(guò)程中,學(xué)會(huì)適應(yīng)不同的老師,獲取不同的信息,提高學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣�;谶@兩個(gè)需要,兩年前,我校田征校長(zhǎng)提出試行教師走班制。

2、 實(shí)施:其一,以課改龍頭年級(jí)為試點(diǎn),由“自主、合作、探究”課題組的老師們先行做走班實(shí)驗(yàn);其二、由試點(diǎn)老師介紹走班經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn),然后推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),并建議各語(yǔ)文教研組實(shí)施全員走班制。(本學(xué)期建議每位語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)一節(jié)精品課,在本年級(jí)走班,年級(jí)組老師聽(tīng)課評(píng)議。)

3、 收獲:其一,學(xué)生的收獲。每位老師具有不同的教學(xué)風(fēng)格,每節(jié)課的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)也不同,每一節(jié)走班課都是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)的,可以說(shuō)一次走班課就是一次公開(kāi)課。與不同的老師合作上一次走班課,從學(xué)生自身而言,提高了對(duì)不同老師的適應(yīng)能力,感受到不同的教學(xué)風(fēng)格,同時(shí)體會(huì)到不同老師上課所帶來(lái)的新鮮感,滿(mǎn)足了孩子求新求變的愿望,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其二,授課教師的收獲。不同的班,不同的特點(diǎn),對(duì)老師的組織教學(xué)、教學(xué)機(jī)制是一次極好的訓(xùn)練和考驗(yàn),提升了老師針對(duì)不同的學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略的能力。作為走班的施教者,體會(huì)到了不同班級(jí)的學(xué)生思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文素養(yǎng)等方面的差異,有助于發(fā)現(xiàn)自己在日常教育教學(xué)中忽視的問(wèn)題,更好地提高自己的教育、教學(xué)管理的能力和水平;同時(shí)在完成教學(xué)后針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題能更全面、更深入地反思和修正;其三,聽(tīng)課老師的收獲。作為同年級(jí)的聽(tīng)課者,以“旁觀者”的身份更能發(fā)現(xiàn)自己在本班語(yǔ)文教學(xué)、班級(jí)管理方面的不足與欠缺。通過(guò)走班課,聽(tīng)課教師看到的不再是一個(gè)班,而是一個(gè)年級(jí)、一個(gè)整體,從學(xué)生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較,發(fā)現(xiàn)的不再是個(gè)別的、特殊的現(xiàn)象,而是全面、普遍的現(xiàn)象。從而,對(duì)年級(jí)組的教研水平、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)都有著非常重要的意義。

4、 思考:目前我校的走班制是立足于教研組的。但針對(duì)學(xué)校要達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源的共享與有效交流的教研目的,僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此,我們?cè)谒伎迹浩湟�,年�?jí)大課走班嘗試;其二,跨年級(jí)走班;其三,跨學(xué)校走班。走班制的逐步實(shí)施,就是為了促使老師從不同的教育對(duì)象、教育情境中汲取經(jīng)驗(yàn),并逐步完善和提高自己的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。

三、 集體評(píng)課:

1、 提出:授課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課是學(xué)校反思性教研的常規(guī)工作,集體評(píng)課也是許多學(xué)校的日常教研工作。我校語(yǔ)文學(xué)科在推行集體評(píng)課的教研定位上,是與校本培訓(xùn)接軌的。一次集體評(píng)課,就是一次有意義的案例引領(lǐng)式的培訓(xùn)。以一個(gè)個(gè)鮮活的課堂教學(xué)范例為載體,通過(guò)對(duì)課例的點(diǎn)評(píng)和分析,共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問(wèn)題和困惑,再合作設(shè)計(jì)突破的方案并從教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證,從而提升教研質(zhì)量。

2、 實(shí)施:其一、組織活動(dòng)。我校每學(xué)期召開(kāi)一至兩次的校級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)(教學(xué)競(jìng)賽—— 十幾年來(lái),基本上是每年一次;家長(zhǎng)開(kāi)放日——讓學(xué)校的每一位老師都站到了家長(zhǎng)的面前,請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià),與家長(zhǎng)互動(dòng);青藍(lán)工程匯報(bào)課——一年來(lái),田校長(zhǎng)全方位而長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考,精心的部署及教導(dǎo)處、師傅們?cè)鷮?shí)有效的指導(dǎo)、徒弟們虛心的學(xué)習(xí);校級(jí)推優(yōu)課——“眾人搭臺(tái),一人唱戲,大家受益”),為老師們集體評(píng)課提供了平臺(tái);其二、形式多樣。我校組織由下至上的集體評(píng)課,即先由各教研組或?qū)W段教研組交流評(píng)議,再以宣講或“沙龍”及“培訓(xùn)”等形式組織全體語(yǔ)文老師集中評(píng)課,為老師們集體評(píng)課創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)、民主、具有指導(dǎo)意義的研討氛圍;其三,明確分工。在集體評(píng)課的過(guò)程中,對(duì)于每位參與的老師均做到人人有分工,由學(xué)習(xí)層的教師做課堂實(shí)錄的記錄,由資深教師整理、宣講評(píng)課稿或案例分析,由專(zhuān)家教師提煉有指導(dǎo)意義的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)困惑,參與的所有老師 討論交流。

3、 收獲:其一,評(píng)出了方向。以教學(xué)為媒介、課例為載體的集體評(píng)課聚合了老師們的視野,提出并解決了共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題,幫助老師找到了教學(xué)研究的方向;其二,評(píng)出了進(jìn)步。有人說(shuō):“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。老師們?cè)诰哂袧夂裱芯糠諊募w討論中時(shí)常迸發(fā)出教學(xué)靈感,還有的從交流中受到啟發(fā),找出解決問(wèn)題的辦法,這就加快了老師教研能力提升的速度;其三,評(píng)出了團(tuán)結(jié)。每一次集體評(píng)課就是一次寶貴的學(xué)習(xí),教師與教師之間的互動(dòng)、溝通、分享,會(huì)促使老師們用開(kāi)放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納,促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)。

4、 思考:目前我校的集體評(píng)課還停留在“示范教學(xué)——對(duì)話(huà)反思”的被動(dòng)式階段。為了促進(jìn)我校語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展,我們?cè)谒伎技缺3謧?cè)重討論式的案例教研,又要引導(dǎo)老師們開(kāi)辟包含行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思——課前,先提煉教師真實(shí)的教學(xué)困惑或問(wèn)題,帶著實(shí)際需要解決的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);課中,以探求解決問(wèn)題的策略和方法進(jìn)行教學(xué);課后,選取多方對(duì)話(huà)、自我反思的話(huà)題,力爭(zhēng)引入視頻案例的技術(shù),從而引發(fā)教師思維碰撞,提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。

今天,我將實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文老師們近幾年在教學(xué)研究上的一些不成熟的做法及思考做了簡(jiǎn)要介紹。之前,寧老師和李校長(zhǎng)對(duì)我校開(kāi)展這個(gè)研討會(huì)給予了熱情的指導(dǎo)。寧老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要辦得有特色,讓參與的老師們不虛此行。對(duì)于特色的定位,我想,我校這些年就是突出了“研”和“實(shí)”。在我校校領(lǐng)導(dǎo)所一貫要求的以研究為先導(dǎo)的扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,我校的老師們用篤學(xué)實(shí)踐來(lái)構(gòu)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)型、科研型組織,求得專(zhuān)業(yè)發(fā)展,從而最終實(shí)現(xiàn)教育的終極目的:“為了每一名學(xué)生的發(fā)展!”

第五篇:語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:

大家下午好!

感謝中心學(xué)校為老師們搭建了這樣一個(gè)平臺(tái)。每一次活動(dòng)都會(huì)有收獲。我個(gè)人認(rèn)為活動(dòng)中注重過(guò)程享受,不在乎結(jié)果名次。懷著激動(dòng)的心情,帶著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài),帶著對(duì)幾位教師的精心準(zhǔn)備說(shuō)聲“謝謝”。剛剛聽(tīng)完幾堂語(yǔ)文教師的課來(lái)不及系統(tǒng)的整理。對(duì)于評(píng)課,見(jiàn)仁見(jiàn)智,眾說(shuō)紛紜,我談點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí),首先我向幾位老師學(xué)習(xí),你們的課是我鎮(zhèn)扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)的一個(gè)縮影,你們的課各具特色。

從幾節(jié)課看,有以下幾個(gè)亮點(diǎn):

一、教師角色轉(zhuǎn)變。

1、學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。陶行知說(shuō):“好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)�!睆膸坠�(jié)課看,老師們正確定位自己的角色,即學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。課堂上老師們不斷地運(yùn)用自己的方法鼓舞、喚醒。學(xué)生自主地學(xué)習(xí),老師恰當(dāng)點(diǎn)拔。教育最偉大的技巧是知所啟發(fā)。老師們?cè)谝淮未畏磸?fù)地、耐心地、期待地啟發(fā)下,孩子學(xué)得快樂(lè),學(xué)得真實(shí)。包老師課堂上的激趣導(dǎo)入,趣味表演理解等都較好詮釋了課堂上學(xué)生的主體作用。

2、師生相互尊重(請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注www.hmlawpc.com),建立平等的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō):“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�!苯處熓菍W(xué)生的朋友,今天的幾位老師將尊重學(xué)生做得淋漓盡致。唐老師的課堂上將“尊重”一詞進(jìn)行到底。

二、教師們的語(yǔ)文意識(shí)。

1、以讀為本。幾節(jié)課,我們聽(tīng)得到朗朗的讀書(shū)聲,有學(xué)生默

讀時(shí)的沉思。這就是語(yǔ)文課以讀為主,有老師范讀,齊讀,指名讀,讀的時(shí)間充足。

2、解讀文本,吃透教材。作為一名教師,要真正上好一節(jié)課,首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者去閱讀教材,“鉆進(jìn)去”,“潛心會(huì)文本”,“披文以入情”,與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,然后再“跳出來(lái)”,站在學(xué)生的角度,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示,確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容,找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。馮老師和包老師對(duì)文本解讀起到了一個(gè)示范。

3、教師言行和激情。蘇霍姆林斯基說(shuō):“一個(gè)無(wú)任何特色的教師,他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色�!弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師,你的話(huà)語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的旗幟,你的形象和體態(tài)語(yǔ)都會(huì)是學(xué)生模仿的對(duì)象。包老師年輕,但給學(xué)生親切,教師上課有激情,語(yǔ)言也很有特點(diǎn)。

4、上出語(yǔ)文特色。語(yǔ)文課主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這是雙方的,一是老師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),老師以引導(dǎo)、示范、評(píng)價(jià)為主;一是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),學(xué)生以訓(xùn)練、鞏固、評(píng)價(jià)為主。各環(huán)節(jié)之間能做到水到渠成,絲絲入扣,不著痕跡地突破課文的重、難點(diǎn)。

每一堂課我用一句話(huà)概括:唐老師的課:師生平等相互尊重角色變;馮老師的課:解讀文本鉆研教材方法好;包老師的課:調(diào)動(dòng)興趣師生互動(dòng)氣氛濃;楊老師的課:潤(rùn)物無(wú)聲巧用佳節(jié)教古詩(shī);龔老師的課:

上課是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。我們的活動(dòng)重在交流,我借此機(jī)會(huì)談點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí),如有不妥,敬請(qǐng)指正。

1、備課時(shí)備學(xué)生,作精心準(zhǔn)備。課堂四十分鐘要的是效率,所以,要在構(gòu)建高效課堂上做學(xué)問(wèn)。學(xué)生已經(jīng)知道的不講,教師講了學(xué)生不明白的不講。學(xué)生課堂上能做的老師不做;學(xué)生課堂上能說(shuō)的老師不說(shuō);學(xué)生課堂上能寫(xiě)的老師不寫(xiě)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)。小學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3、尊重個(gè)性,因材施教。陶行知說(shuō):“人像樹(shù)木一樣,要使他們盡量長(zhǎng)上去,不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高,應(yīng)當(dāng)是立腳點(diǎn)上求平等,于出頭處謀自由。”課堂上對(duì)學(xué)生要因人而異,不能一個(gè)要求,對(duì)學(xué)困生給予更多能夠得著的機(jī)會(huì)。

“教學(xué)有法,教無(wú)定法”讓我們每一個(gè)語(yǔ)文老師多一點(diǎn)語(yǔ)文意識(shí),多留心,多揣摩,多感悟,在語(yǔ)文教學(xué)中尋找一條適合自己的方法,越來(lái)越精彩。

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